Что означает пунктуационная ошибка

Пунктуационная ошибка

—это
неиспользование пишущим необходимого
знака препинания, его употребление там,
где он не требуется, а также необоснованная
замена одного знака препинания другим.

Причины:

— незнание учащимися
пунктуационной нормы к моменту написания
письменной работы;

— связь с достаточно
сложной грамматикой;

— возможность
семантически по-разному членить
коммуникативную единицу.

— незнание
опознавательных признаков смысловых
отрезков, подлежащих выделению знаками
препинания;

— невладение
синтаксическим и смысловым разбором
предложения;

— смешение условий
выбора знаков препинания, приводящее
к созданию пишущим ложных правил.

Предупреждение
пунктуационных ошибок в письменных
работах учащихся.

Для предупреждения
пунктуационных ошибок в предстоящем
контрольном диктанте из него выписываются
предложения с теми синтаксическими
структурами, которые ранее у других
учащихся вызывали затруднения. Выбранный
материал в течение двух-трех уроков до
написания диктанта используется в
качестве дидактического материала.
Подобная работа проводится незадолго
до написания изложений, тексты которых
предварительно подвергаются пунктуационному
анализу. Из них выписываются предложения
с изученными или изучаемыми в данный
момент синтаксическими структурами.
Эти или аналогичные предложения
включаются в упражнения для рассредоточенной
работы на двух-трех уроках. В слабом
классе целесообразно сообщить о том,
что подобные предложения могут встретиться
в тексте изложения и что желательно
запомнить, как в них расставляются знаки
препинания. В процессе знакомства с
текстом изложения на специальном уроке
развития связной речи уместно обратить
внимание детей на повторенные
синтаксические конструкции, а также
вывесить на доске таблицы-схемы
аналогичных предложений с указанием
знаков препинания в них.

Работа над
пунктуационными ошибками на уроке.Работе над ошибками на уроке — исправлению
их учащимися и закреплению пунктуационной
нормы — предшествует подготовка к ней
учителя. Она складывается из следующих
элементов: проверки тетрадей, заполнения
учетного листа ошибок и составления
поурочного плана работы над ошибками.
Подготовка учителя и организация им
урока зависят от вида проверенной
письменной работы учащихся: обучающей,
контрольной, по развитию связной речи.
В зависимости от этого различаются три
методики работы над пунктуационными
ошибками.

Методика работы
над пунктуационными ошибками в обучающих
упражнениях.Работа над пунктуационными
ошибками в ранее выполненных обучающих
упражнениях совмещается с темой
очередного урока и включается в его
план как органическая часть.

Методика работы
над пунктуационными ошибками в контрольных
диктантах.Для работы над ошибками в
контрольном диктанте отводится
специальный урок. В V-VII классах работа
по пунктуации будет занимать на этом
уроке лишь часть времени, а в VIII-IX классах
урок в основном посвящается пунктуации.

В поурочный план
включается, во-первых, оценка пунктуационной
грамотности класса в целом и отдельных
учащихся (в первую очередь тех, кто
продвинулся вперед в овладении
пунктуацией). Во-вторых, для каждой
отобранной нормы:

— записываются все
предложения, в которых она имелась в
диктанте;

— намечается
объяснение ошибок и составление схем
предложений;

— включается
упражнение, в котором имеются предложения
с рассматриваемой нормой.

Методика
работы над пунктуационными ошибками в
изложениях и сочинениях.На специальном
уроке работы над пунктуационными
ошибками (как и над орфографическими)
отводится небольшая часть времени для
сообщения результатов и для исправления
и учета ошибок. В поурочный план включается
следующий материал: до раздачи тетрадей
— сообщение общих результатов работы
по пунктуации; после раздачи тетрадей
— исправление индивидуальных ошибок
учащимися и учет этих ошибок.

Работа над
пунктуационными ошибками — над их
объяснением и закреплением нормы —
переносится на очередные уроки русского
языка и реализуется рассредоточено: на
2-3 уроках в V-VII классах и на 4-5 — в VIII-IX
классах.

Для работы над
каждой в отдельности ошибкой в поурочный
план включаются:

— ее объяснение
при проверке домашнего задания, в том
числе составление схемы предложения;

— предложения с
данной нормой в качестве дидактического
материала для новой темы.

Грубые
ошибки (по орфографии
и пунктуации) – согласно «Нормам оценки
знаний, умений и навыков по русскому
языку», ошибки, имеющие особенно важное
значение для характеристики грамотности:
ошибки на безударные гласные в корне
слова, в приставке, в окончании, на
употребление звонких и глухих согласных
в слабых позициях, на написание форм
склонения имен и спряжения глаголов,
на слитное и раздельное написание слов.
Грубыми считаются те ошибки, которые
свидетельствуют о непонимании состава
слова, о незнании форм изменения слов,
правил графики, об отсутствии речевого
слуха, о непонимании значения слов и их
форм.

Негрубые
ошибки (по орфографии и пунктуации)
– ошибки, не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности;
это ошибки на большую букву в составных
наименованиях и в собственных именах
нерусского происхождения; ы,
и после приставок;
трудные случаи различения не
и ни
(никто иной, как… –
не кто иной, как…);
слитное и раздельное написание предлогов,
не регулируемое правилами; пропуск
одного из сочетающихся знаков препинания,
неправильный выбор знака и пр. При оценке
диктанта и других письменных работ
учащихся две негрубые ошибки считаются
за одну.

Графические
ошибки учащихся.
Графика – совокупность всех средств
письменности данного языка: буквы;
отношения между звуками речи (точнее,
фонемами) и обозначающими их буквами;
знаки препинания и выделения, абзац,
условные подчеркивания и шрифтовые
выделения. К числу графических ошибок
относят неправильные начертания букв,
их пропуски, перестановки, замены, что
нередко является следствием
невнимательности, поспешности, а не
незнания правил графики.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Методические рекомендации для педагогов начальной школы

Классификация ошибок (условные обозначения)

Материал подготовил:

методист начальной школы Григорьева Е.В.

І – орфографическая ошибка

Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)

Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.

V – пунктуационная ошибка

Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)

Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).

Г – грамматическая ошибка

Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)

бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.

Р – речевая ошибка

Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.С – стилистическая ошибка

Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).

Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:

Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.

Л – логическая ошибка

Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:

Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.

К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.

Ф – фактическая ошибка

Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)

Z – нарушение абзацного члененияТекст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)

Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.

Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.

Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.

Порядок проверки письменных работ:

1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).

3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).

5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.

6.При

оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетовКлассификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:

*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;

*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

*отсутствие красной строки;

*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).

Порядок проверки письменных работ:

1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).

3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).

5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.

6.При оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:

«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)

«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление

«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления

«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:

*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;

*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

*отсутствие красной строки;

*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).