Дислалия как исправить

Дислалия — это нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и интеллекте. Неправильное произношение при дислалии проявляется в отсутствии, смешении или замещении звуков, что приводит к искажению речи. Такое отклонение считается естественным явлением для речевого развития детей в возрасте с рождения до пяти лет из-за физиологической незрелости артикуляционного аппарата.

Здесь есть нюанс: если ребёнку три года, то он должен чисто произносить звуки [с], [з], [ц], если четыре — [ш], [ж], [ч], [щ], пять — [л]. Проблемы с произношением у ребёнка старше 5 лет (отсутствие, неправильное произношение, например, язык находится между зубами при произнесении звуков [с], [з], [ц]; замена их на другие, например, с-ш, з-ж, ч-ть – повод для срочного посещения логопеда.)

При диагностировании дислалии специалист изучает состояние фонематических процессов, общей, ручной моторики, строение и подвижность речевого аппарата. Для восстановления нормального звукопроизношения у ребёнка может потребоваться консультация других специалистов — стоматолога, отоларинголога, невропатолога.

Без специальной подготовки сложно определить причины дислалии и подобрать коррекционные упражнения, соответствующие структуре дефекта, поэтому родителям детей с такой патологией редко удаётся самостоятельно исправить произношение ребёнка. Лучше всего обратиться с этой проблемой к специалисту, владеющему коррекционными методиками. Например, существует около 50 способов постановки звука Р, каждый из которых может быть, как эффективным, так и бесполезным у конкретного ребёнка с таким дефектом.

Ниже расскажем что такое дислалия у детей и какие методы её устранения существуют (иногда применяют термин «лечить», но это не совсем корректно).

Виды дислалии

В зависимости от причины вызвавшей нарушение, выделяют следующие виды дислалии:

1. Функциональная форма характеризуется возрастной незрелостью артикуляционного аппарата. Мышцы языка, губ, мягкого нёба ещё недостаточно окрепли для того, чтобы выполнять точно скоординированные движения, необходимые для произношения отдельных звуков. Эта форма дислалии также встречается у детей, контактирующих со взрослыми или детьми с дефектами речи, при «сюсюканьи» родителей, в семьях, где речевому развитию ребёнка не уделяют должного внимания.
2. Функциональная дислалия, в свою очередь, делится на акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую формы. В первом случае нарушено восприятие и воспроизведение звуков по акустическому признаку (твёрдые-мягкие, глухие-звонкие), во втором их часть заменяется сходными по артикуляции фонемами (машина-масина, ряба-ляба). При артикуляторно-фонетической форме дислалии искажение правильного произношения обусловлено неправильными позициями органов артикуляции (картавость).
3. Механическая (органическая) дислалия возникает в результате нарушения строения речевого аппарата – узкое и высокое «готическое» нёбо, короткая уздечка языка, препятствующая артикуляции звуков верхнего подъёма и другие дефекты. Такая форма дефекта может иметь наследственный характер. Достаточно часто, одновременно с механическим видом, диагностируется физиологическая дислалия.

Существуют понятия простая и сложная дислалия. При постановке диагноза выделяют мономорфная дислалия включающую в себя минимальное количество простых дефектов произношения и полиморфную разновидность. Полиморфная дислалия имеет в основе нарушения артикуляции и различения большого количества звуков.

Классификация дислалии в зависимости от искажения артикуляции:

• Ротацизм — характеризуется неправильным произношением твёрдого и мягкого [р].
• Йотацизм — дефект произношения йот [j].
• Хитизм — неправильное произношение твёрдого и мягкого [х].
• Каппацизм — нарушенное произношение твёрдого и мягкого [к].
• Гаммацизм — нарушенное произношение твёрдого и мягкого [г].
• Сигматизм — нарушение артикуляции свистящих и шипящих [с, з, ц, ж, ш, ч, щ].
• Ламбдацизм — дефект произношения твёрдого и мягкого [л].

Причины появления нарушения речи

Органическая и механическая дислалия развивается под влиянием физического дефекта артикуляционного аппарата, препятствующего правильному произношению звуков.

В большинстве случаев, этот диагноз ставиться тем детям, которые имеют проблемы в строении речевого аппарата:

• расщелина твердого неба – «волчья пасть»;
• расщелина верхней челюсти – «заячья губа»;
• неправильный прикус – прогения или прогнатия;
• отсутствие зубов, их неправильное расположение, расстояния между зубами;
• короткая подъязычная связка («уздечка»);
• слишком большой или слишком маленький язык (макро- и микроглоссия);
• неправильное строение челюстно-лицевых костей;
• недоразвитость нижней челюсти.

Для устранения речевого дефекта при наличии одного из возможных патологических состояний пациент нуждается в комплексной помощи разных специалистов.

Причины функциональной дислалии:

• ослабленность ребёнка, вызванная соматическими и инфекционными заболеваниями;
• нарушение фонетического восприятия;
• ММД, задержка психического развития в анамнезе;
• задержка развития речи;
• неблагополучное социальное окружение: педагогическая запущенность, тесный контакт с носителями неправильной речи, ограниченность контактов с обществом.

Симптомы проявления нарушения

Взрослый человек без труда может заметить отклонение от нормы в восприятии и воспроизведении звуков детьми, хотя в практике логопеда чаще встречаются случаи, когда родители не замечают все отклонения в произношении их ребёнком.

При замене звуков дети не различают схожие фонемы по звучанию и заменяют один звук другим. Чаще всего симптоматика проявляется косноязычием. Например, ребёнок путает глухие и звонкие согласные, мягкие и твёрдые (дерево-терево, лапа – ляпа). Если разница в артикуляции незначительна, и звуки образуются в одном и том же месте, например: вместо [Р] может звучать [Л] или [Д] (рыба – лыба), вместо Ц – Ч (цыплёнок – чипленок) и т. д.

Иногда ребёнок испытывает трудности с выбором звука, хотя может правильно его произносить в отдельных словах (говорит Шапка, но допускает ошибки каСя в слове каша), то есть один и тот же звук произносится различно в зависимости от ситуации. В отдельных случаях дети произносят звуки русского языка нетипичным для языковой системы образом – горловое (французское) [Р], специфическое [З], похожее на английское the.

Замены и смешение фонем относится к фонематическим дефектам, искажение звуков – к фонетическим видам патологии.

Диагностика нарушения речи

Для определения дефектных звуков логопед предлагает ребёнку повторить за ним слова или назвать то, что изображено на картинке. Данный материал подобран таким образом, что охватывают все группы звуков. Мало того, звук должен находиться в разных позициях: в начале, в конце, и в середине слова, учтены также мягкие и твёрдые согласные.

Родители должны подготовиться к тому, что логопеду могут потребоваться сведения о наличии или отсутствии патологий беременности и родов. Специалист может назначить дополнительные обследования у других специалистов (проверку зрения, слуха, особенностей психического развития). При диагностировании у ребёнка тугоухости, кроме логопеда, ему понадобится помощь и отоларинголога.

Диагностика включает в себя ряд фонематических тестов, которые направлены на проверку умения различать близкие в произношении звуки. При механической форме патологии нельзя избавиться от дефекта в произношении некоторых звуков, если не устранить источник их появления. Поэтому лечение дислалии начинается именно с этого.

Методы коррекции дислалии

Ни один квалифицированный логопед не исправляет все звуки одновременно. Вначале коррекции подлежит звук, базовый для группы фонем. Если нарушена артикуляция нескольких групп, начинают с той группы фонем, которая появляется у человека раньше по возрастным нормам.

Базовые звуки для разных групп:

• С – для свистящих, далее З, Сь, Зь, Ц;
• Ш – для шипящих, далее Ж, Ч, Щ;
• К – для заднеязычных, далее Г. Х. Кь, Гь, Хь.

Этапы постановки звуков:

1. подготовительный;
2. постановка;
3. автоматизация фонемы в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи;
4. дифференциация смешиваемых или заменяемых звуков.

Подготовительный этап

На этом этапе артикуляционный аппарат подготавливается к восприятию и воспроизведению фонемы.

Направления работы:

• отработка речевого дыхания;
• развитие фонематического слуха;
• отработка правильного артикуляционного уклада речевого аппарата;
• работа над мелкой моторикой рук;
• отработка опорных звуков.

Ребёнок под руководством логопеда разучивает и отрабатывает комплекс артикуляционных упражнений, тренирующих движения губ, языка, щёк, мягкого нёба, нижней челюсти. К ним присоединяются упражнения на отработку направленной воздушной струи. Одновременно малыш посредством различных упражнений развивает восприятие, память, внимание, мышление, общую и мелкую моторику.

Постановка

На этом этапе соединяются все достижения по освоению правильной артикуляции, направленной воздушной струи, голоса. Существует игровой способ постановки звука, осознанный способ по подражанию и механический способ укладывания органов артикуляции в нужную позицию при помощи специальных инструментов. Логопед избегает называть звук, над которым он работает вместе с ребёнком, чтобы в сознании малыша не закрепился старый, неверный стереотип. Итог этого этапа – правильное произношение ребёнком звука без любой помощи.

Автоматизация

Для закрепления поставленного звука в речи его сначала отрабатывают или в открытых слогах в сочетании с гласными А, О, У, Ы (ла, ча, лы, ши), или в закрытых слогах (ас, ар, ац, ещ). Далее звук ставят в положение между двумя гласными (аша, ушу, озо, узу), в слоги с несколькими согласными рядом (шка, ску, тла, рба).

После автоматизации в слогах, приходит очередь автоматизации звука в начале, конце, середине слова. Каждое слово или название картинки проговаривают до 5 раз и повторяют этот урок дома. В начале автоматизации звук, над которым работают, слегка выделяется силой голоса и длительностью произношения, затем этот приём не используют.

После отработки звука в словах подбирают речевой материал для его автоматизации в предложениях, стихотворениях, в прозе, в обычной речи.

Дифференциация

На этом этапе ребёнка учат различать звуки, которые он смешивает, и правильно их произносить. Логопед обращает его внимание на разницу в положении органов артикуляции при произношении звуков, сходных акустически и по двигательным признакам, различать их на слух.

Дифференциация происходит последовательно – звуки различают сначала изолированно, затем в слогах, в словах, в словосочетаниях и предложениях.

Родителям нужно помнить, что недоразвитие фонематического слуха перейдёт во время обучения в школе в такие сложные патологии, как дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма). Их коррекция гораздо сложнее и продолжительнее, чем коррекция дислалии. Нарушения речи негативно влияют на развитие памяти, внимания, мышления, речевого слуха, поэтому родителям ребёнка с дефектным произношением следует как можно раньше обратиться за профессиональной помощью.

Дислалия (Косноязычие)

Дислалия — лечение в Москве

Дислалия выражается в отсутствии, смешении или замещении звуков, что приводит к искажению речи. Она проявляется при сохранном слухе и интеллекте и не считается нарушением до пяти лет.

Дислалия — это нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и интеллекте. Неправильное произношение при дислалии проявляется в отсутствии, смешении или замещении звуков, что приводит к искажению речи. Такое отклонение считается естественным явлением для речевого развития детей в возрасте с рождения до пяти лет из-за физиологической незрелости артикуляционного аппарата.

Здесь есть нюанс: если ребёнку три года, он должен чисто произносить звуки [с], [з], [ц], если четыре — [ш], [ж], [ч], [щ], пять — [л]. Проблемы с произношением в речи у ребёнка старше 5 лет – повод для срочного посещения логопеда (отсутствие, неправильное произношение, например, язык находится между зубами при произнесении звуков [с], [з], [ц]; замена их на другие, например, с-ш, з-ж, ч-ть).

При диагностировании дислалии логопед изучает состояние фонематических процессов, общей, ручной моторики, строение и подвижность речевого аппарата. Для восстановления нормального звукопроизношения может потребоваться консультация других специалистов — стоматолога, отоларинголога, невропатолога.

Без специальной подготовки сложно определить причины дислалии и подобрать коррекционные упражнения, соответствующие структуре дефекта, поэтому родителям детей с этим речевым нарушением редко удаётся самостоятельно исправить произношение ребёнка. Например, существует около 50 способов постановки звука «Р», каждый из которых может быть, как эффективным, так и бесполезным у конкретного ребёнка.

Ниже расскажу что такое дислалия у детей, какие методы её коррекции существуют (иногда применяют термин «лечение дислалии», но это не совсем корректно).

Виды дислалии

В зависимости от причины вызвавшей нарушение, выделяют следующие виды дислалии:

1. Функциональная форма характеризуется возрастной незрелостью артикуляционного аппарата. Мышцы языка, губ, мягкого нёба ещё недостаточно окрепли для того, чтобы выполнять точно скоординированные движения, необходимые для произношения отдельных звуков. Эта форма дислалии также встречается у детей, контактирующих со взрослыми или детьми с дефектами речи, при «сюсюканьи» родителей, в семьях, где речевому развитию ребёнка не уделяют должного внимания.
2. Функциональная дислалия, в свою очередь, делится на акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую формы. В первом случае нарушено восприятие и воспроизведение звуков по акустическому признаку (твёрдые-мягкие, глухие-звонкие), во втором их часть заменяется сходными по артикуляции фонемами (машина-масина, ряба-ляба). При артикуляторно-фонетической форме дислалии искажение правильного произношения обусловлено неправильными позициями органов артикуляции (картавость).
3. Механическая (органическая) дислалия возникает в результате нарушения строения речевого аппарата – узкое и высокое «готическое» нёбо, короткая уздечка языка, препятствующая артикуляции звуков верхнего подъёма и другие дефекты. Такая форма дефекта может иметь наследственный характер. Достаточно часто, одновременно с механическим видом, диагностируется физиологическая дислалия.

Существуют понятия простая и сложная дислалия. При постановке диагноза выделяют мономорфную дислалию, включающую в себя минимальное количество простых дефектов произношения, и полиморфную, в основе которой нарушения артикуляции и различения большого количества звуков.



Классификация дислалии в зависимости от искажения артикуляции:

1. Ротацизм — характеризуется неправильным произношением твёрдого и мягкого [р].
2. Йотацизм — дефект произношения йот [j].
3. Хитизм — неправильное произношение твёрдого и мягкого [х].
4. Каппацизм — нарушенное произношение твёрдого и мягкого [к].
5. Гаммацизм — нарушенное произношение твёрдого и мягкого [г].
6. Сигматизм — нарушение артикуляции свистящих и шипящих [с, з, ц, ж, ш, ч, щ].
7. Ламбдацизм — дефект произношения твёрдого и мягкого [л].

Причины этого нарушения речи

Органическая и механическая дислалия развивается под влиянием физического дефекта артикуляционного аппарата, препятствующего правильному произношению звуков.

В большинстве случаев диагноз ставится детям с проблемами в строении речевого аппарата:

• Расщелина твёрдого неба – «волчья пасть»;
• Расщелина верхней челюсти – «заячья губа»;
• Неправильный прикус – прогения или прогнатия;
• Отсутствие зубов, их неправильное расположение, расстояния между зубами;
• Короткая подъязычная связка («уздечка»);
• Слишком большой или слишком маленький язык (макро- и микроглоссия);
• Неправильное строение челюстно-лицевых костей;
• Недоразвитость нижней челюсти.

Причины функциональной дислалии:

• Ослабленность ребёнка, вызванная соматическими и инфекционными заболеваниями;
• Нарушение фонетического восприятия;
• ММД, задержка психического развития в анамнезе;
• Задержка развития речи;
• Неблагополучное социальное окружение: педагогическая запущенность, тесный контакт с носителями неправильной речи, ограниченность контактов с обществом.

Диагностика дислалии

Взрослый человек без труда может заметить отклонение от нормы восприятия и воспроизведения звуков детьми, хотя в моей практике часто встречаются случаи, когда родители не замечают отклонения в произношении их ребёнком.

Симптомы дислалии:

• При замене звуков дети не различают схожие фонемы по звучанию и заменяют один звук другим. Чаще всего симптоматика проявляется косноязычием. Например, ребёнок путает глухие и звонкие согласные, мягкие и твёрдые (дерево-терево, лапа – ляпа), вместо [Р] может звучать [Л] или [Д] (рыба – лыба), вместо Ц – Ч (цыплёнок – чипленок) и т. д.
• Иногда ребёнок испытывает трудности с выбором звука хотя может правильно его произносить в отдельных словах (говорит Шапка, но допускает ошибки вроде «каСя» в слове каша), то есть один и тот же звук произносится различно в зависимости от ситуации.
• В отдельных случаях дети произносят звуки русского языка нетипичным для языковой системы образом – горловое (французское) [Р], специфическое [З], похожее на английское the.

Обследование ребёнка и выявление у него дислалии осуществляет логопед в процессе речевой диагностики, проводимой в игровой форме. Например, для определения дефектных звуков ребёнку предлагается повторить слова или назвать, что изображено на картинке. Материал подобран таким образом, что охватывают все группы звуков. Звук должен находиться в разных позициях: в начале, в конце, и в середине слова, учитываются мягкие и твёрдые согласные.

Логопедическое обследование также включает ряд фонематических тестов, которые направлены на проверку умения различать близкие в произношении звуки. При механической форме дислалии нельзя избавиться от дефекта в произношении некоторых звуков, если не устранить источник их появления. Поэтому лечение дислалии начинается именно с этого.

Логопед может рекомендовать дополнительные обследования у других специалистов (проверку слуха, зрения, особенностей психического развития). При намёке на тугоухость обязательна помощь отоларинголога.

Коррекция дислалии

Ни один квалифицированный логопед не исправляет все звуки одновременно. В начале коррекции подлежит звук, базовый для группы фонем. Если нарушена артикуляция нескольких групп, начинают с той группы фонем, которая появляется у человека раньше по возрастным нормам. Так избавление дислексии проходит быстрее и эффективнее.

Базовые звуки для разных групп:

• С – для свистящих, далее З, Сь, Зь, Ц;
• Ш – для шипящих, далее Ж, Ч, Щ;
• К – для заднеязычных, далее Г. Х. Кь, Гь, Хь.

Минимальное количество занятий с логопедом при дислалии – 2 раза в неделю. Ежедневно родители должны закреплять изученный с педагогом материал, выполняя задания. Ожидаемый результат виден через 2–3 месяца работы. Срок зависит от возраста ребёнка, структуры дефекта, количества нарушенных звуков, регулярности занятий и квалификации логопеда.

Постановку звуков можно разделить на 4 этапа: подготовительный, непосредственно постановка, автоматизация произношения, дифференциация смешиваемых или заменяемых звуков.

Подготовительный этап

На этом этапе артикуляционный аппарат ребёнка подготавливается к восприятию и воспроизведению фонемы.

Направления работы:

• Отработка речевого дыхания;
• Развитие фонематического слуха;
• Отработка правильного артикуляционного уклада речевого аппарата;
• Работа над мелкой моторикой рук;
• Отработка опорных звуков.

Ребёнок под руководством логопеда разучивает и отрабатывает комплекс артикуляционных упражнений, тренирующих движения губ, языка, щёк, мягкого нёба, нижней челюсти. К ним присоединяются упражнения на отработку направленной воздушной струи. Одновременно малыш посредством различных упражнений развивает восприятие, память, внимание, мышление, общую и мелкую моторику.

Постановка звуков

На этом этапе соединяются все достижения по освоению правильной артикуляции, направленной воздушной струи и голоса.

Логопед избегает называть звук, над которым он работает вместе с ребёнком, чтобы в сознании малыша не закрепился старый, неверный стереотип. Итог этого этапа – правильное произношение ребёнком звука без любой помощи.

Автоматизация

Для закрепления поставленного звука в речи он сначала отрабатывается в открытых слогах в сочетании с гласными А, О, У, Ы (ла, ча, лы, ши), или в закрытых слогах (ас, ар, ац, ещ). Далее звук ставится в положение между двумя гласными (аша, ушу, озо, узу), в слоги с несколькими согласными рядом (шка, ску, тла, рба).

После автоматизации в слогах приходит очередь автоматизации звука в начале, конце, середине слова. Каждое слово или название картинки проговаривают до 5 раз и повторяют этот урок дома. В начале автоматизации звук, над которым работают, слегка выделяется силой голоса и длительностью произношения, затем этот приём не используют.

После отработки звука в словах подбирают речевой материал для его автоматизации в предложениях, стихотворениях, в прозе, в обычной речи.

Дифференциация

На этом этапе ребёнка учат различать звуки, которые он смешивает, и правильно их произносить. Логопед обращает его внимание на разницу в положении органов артикуляции при произношении звуков, сходных акустически и по двигательным признакам, различать их на слух.

Дифференциация происходит последовательно – звуки различают сначала изолированно, затем в слогах, в словах, в словосочетаниях и предложениях.

Родителям нужно помнить, что недоразвитие фонематического слуха перейдёт во время обучения в школе в такие сложные патологии, как дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма). Их коррекция гораздо сложнее и продолжительнее коррекции дислалии.

Нарушения речи также негативно влияют на развитие памяти, внимания, мышления, речевого слуха, поэтому родителям ребёнка с дефектным произношением следует как можно раньше обратиться за профессиональной помощью.

В самом начале работы врач составляет план решения следующих задач:

— Логопед должен наладить с пациентом дружескую связь, расположить к себе и адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям;
— Формирование осознанности ребенка к занятиям;
— Развить память и внимание;
— Обучить распознаванию фонем;
— Сформировать двигательные речевые навыки.

Подготовительный этап разделяют на следующие направления:

— Формирование фонематических процессов;
— Формирование артикуляционной моторики;
— Формирование мелкой моторики рук;
— Закрепить опорные звуки.

Развитие фонематических процессов.

Прежде чем приступить к развитию фонематических процессов, необходимо сформировать у пациента представление о звуке, который ему необходимо поставить. Нужно обучить ребенка различать конкретные звуки от похожих за звучанием.

Особенностями данной задачи выделяют:
1. Сначала нужно сформировать осознанную вовлеченность ребенка в процесс лечения;
2. Развитие восприятия фонем следует проводить в начале на материале слов.
3. Помочь пациенту отличать услышанные звуки в речи

Учитывая, что изначально артикуляционный уклад определенного звука не сформирован, невозможно работать над его различием. Однако, этот вид лечения на подготовительном этапе необходим, поэтому проводить его стоит на примере сохранных пар звуков в словах.
Чтобы научить различать определенный звук от его субститута, необходимо произносить его в восприятии.
Стоит запретить воспроизведение речевого материала с дефектным звуком, пока фонема не поставлена. Для этого необходимо изучение звукового состава слов. С этой целью пациентам дают задания на определение места звука в слове. Важно учитывать, что подобные здания должны проводиться только на материале гласных и простых согласных.

Из этого исходит что развитие фонематических процессов на подготовительном этапе проводится в следующих направлениях:
1. Восприятие – различение и восприятие звуков на слух;
2. Произношение – отработка речи на материале сохранных звуков.

Развитие артикуляционной моторики

Так как, при любой форме дислалии нарушено произношение звуков, необходимо поставить корректный артикуляционный уклад либо сформировать недостающие артикуляционные движения.
Грубые моторные нарушения отсутствуют, а значит тонус мышц в порядке. Однако у пациента не сформированы только отдельные произвольные артикуляционные движения. В таком случае развитие моторики должно быть произвольным, осознанным и направленным на развитие новых речевых укладов. С этой целью, логопед формирует недостающие артикуляционные уклады согласно зрительному подражанию. Перед зеркалом ребенку демонстрируют необходимую позу органов артикуляции. Если возникают трудности, логопед помогает пациенту, с помощью пальцев или шпателя. Если же ребенок при этом все ровно не может физически подражать врачу, то проводится артикуляционная гимнастика.

Целями артикуляционной гимнастики выделяют:
1. Формирование кинестетических ощущений от движений речевого аппарата;
2. Создание артикуляционной позы.

Артикуляционная гимнастика развивает и формирует подвижность артикуляционных органов. Для этого логопеды применяют в своей практике: упражнения для губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба и так далее. Логопедическая артикуляционная гимнастика состоит из статических и динамических упражнений.

Статические занятия формируют умение создать и удержать нужную артикуляционную позицию. А динамические тренировки развивают оперативную переключаемость, динамичность и плавность движений.

В работе с языком используется упражнение «Иголочка», для него необходимо следовать инструкции:
— Приоткрыть рот
— Высунуть язык вперед
— Удерживать, считая про себя до 10

Еще одним динамическим упражнением является упражнение «Часики»: язык должен попеременно касаться левого и правого уголка рта, под счет раз – два.
Вышеописанные занятия должны выполнятся по команде, чтобы они были осознанными.

Во время работы с гимнастикой, логопед обязан выработать следующие качества:
1. Четкость выполнения упражнений. Качество определяется месторасположением формы речевого органа.
2. Структурированность и плавность движений. Упражнение должно выполнятся без лишних движений и толчков
3. Сохранять темп. Изначально задание нужно выполнять медленно, а затем быстрее. Пациент обязан научится самостоятельно менять темп артикуляционных движений
4. Закрепление результата. Артикуляционная поза должна удерживаться до 15 секунд
5. Переключаемость. Смена движений должна происходить плавно, но быстро
6. Движения органов симметрично к правой и левой стороне

При проведении артикуляционной гимнастики, необходимо соблюдать следующие требования:
1. Проводить занятия со статическими и динамическими упражнениями
2. Занятия с сочетанием языка и губ
3. Длительность занятий должна быть небольшой, чтобы не переутомить ребенка
4. Нужно развить самоанализ кинестетических ощущений со звучанием
5. Гимнастика должна проводиться в игровой форме
6. Задания выполняются в положении сидя, чтобы руки и мышцы были расслаблены
7. Постепенно усложняют артикуляционные занятия
8. Занятия проводятся перед зеркалом

Для определения содержание артикуляционных упражнений необходимо:
1. Разобрать обобщенный звук на движения
2. Определить неправильное произношение
3. Сформировать нужный уклад, посредством артикуляционных упражнений
4. Поработать с определенными частями уклада, с помощью дифференцированной артикуляционной гимнастики.
Как только отдельные движения отработаны – их необходимо соединить. Далее к упражнениям подключается воздушная струя и проработка голосовых складок.

С целью устранения губно-зубного произношения, используют следующие упражнения, для языка:
1. Придерживать язык на нижней губе и удерживать его на протяжении 5 секунд
2. Обнять языком верхнюю губу и удерживать эту позицию
3. Обнять языком верхнюю губу и закрыть языком рот в виде «ложечки» — рот закрыть после этого

Упражнения для губ:
1. Обнажить нижнюю челюсть, опустив нижнюю губу и удерживать на протяжении 5 секунд
2. Удерживать губы трубочкой на протяжении 5 секунд
3. Сделать губы трубочкой, а затем улыбнутся. Повторять попеременно меняя позицию губ под счет раз-два.

Как только упражнения должны выполнятся четко и грамотно, логопед предлагает ребёнку сделать одновременно две артикуляционные позиции и подышать или подуть, чтобы услышать звук «ш». Если звук звучит все еще не четко, работа по его уточнению продолжается с помощью дополнительных артикуляционных позиций.

Далее важно сформировать воздушную струю, для этого следуют инструкции:
1. Надуть щеки и удерживать в них воздух
2. Попеременно переносить воздух с одной щеки в другую
3. Втянуть щеки

Развитие мелкой моторики кистей рук

Обычно, при дислалии нарушены движения кистей рук. Для развития функций кистей рук, в практике используют мозаики, шнурование, застёгивание пуговиц, рисование, работа с ножницами, пластилином, действия с мелкими предметами и так далее.

Отработка опорных звуков

При дислалии сохраняются гласные и согласные звуки. Если артикуляция согласных и гласных некорректная, то проводится постановка нужных звуков, а затем их использование с укладами сложных звуков. К слову, звуки «ф», «в» — опорные для свистящих и шипящих фонем. По форме образования они щелевые, для их воспроизведения необходима длительная, определенно направленная, воздушная струя. Звуки «ф», «в» являются одними из самых легких в произношении. Если пациент овладевает губно-зубными звуками, то автоматически развивается правильное произношение свистящих и шипящих звуков. Если эти фонемы неточные, то причина этому слабые артикуляционные мышцы губ. В данном случае, нужно формирование воздушной струи, которая необходима и для воспроизведения щелевых звуков.
Если ребёнок не может придержать кончик языка за верхними зубами и произносит их между зубами, то при произнесении фонем «р», «л» или шипящих звуков – язык точно также будет между зубами.
Если кончик языка пациента не может удерживаться между зубами, то будут страдать свистящие звуки.
Работая над артикуляцией звука «т», формируется правильный уклад звука «с». А если при этом соединить переднюю часть спинки языка с верхними резцами, то получиться звук «ц».
При работе со звуком «с», врач добивается целенаправленной воздушной струи, которая продвигается по середине языка. Соответственно, при отработке опорных звуков развивается двигательная и слуховая часть речи. Благодаря этому формируется анализ и синтез словосочетаний для быстрой автоматизации нарушенного звука.

На текущем этапе, логопед помогает сформировать правильное произнесение звука на специальном речевом материале. Для этого ставятся следующие задания: постановка звуков, их использование в речи, умение отбирать звуки, не смешивая их между собой.

Для постановки звуков используют 3 приёма: подражание, с механической помощью и смешанный.

Подражание представляет собой сознательные попытки ребенка выделить артикуляцию, благодаря которой произноситься звук, услышанный от логопеда. Первый метод дополняется пояснениями врача о том, какая позиция необходима в том или ином случае. После успешного выполнения описанных задач, врач использует прием постепенного поиска нужной артикуляции, который приводит к правильной постановке шипящих звуков, парных звонких и парных мягких.

Постановка звука с механической помощью, представляет из себя механическое воздействие на органы артикуляции специальными инструментами. Логопед просит воспроизвести фонему и повторить несколько раз, а во время повторения он меняет артикуляционный уклад звука, с помощью пальцев или зонда. Благодаря этому получается другой звук. Изначально ребенок не осуществляет какие-либо действия, но со временем он без механической помощи сможет принимать правильную позу, помогая себе шпателем или пальцем.

Смешанный способ объединяет два предыдущих. В данном случае главными инструментами является – подражание и объяснение. В данном случае логопед только объясняет ребенку какую артикуляционную позу ему необходимо принять, и ребенок самостоятельно воспроизводит её. Благодаря этому ребенок активен и быстрее запоминает, и воспроизводит звук в дальнейшем без механической помощи.

Процесс автоматизации звука проходит, с помощью тренировок на специально отобранных фразах с несложным фонетическим составом. С целью тренировки, используются слова с нужным звуком в начале, в конце или середине. Для начала прорабатывается звук в начале слова перед гласным, а затем глухой в конце. Под конец прорабатывается звук в середине, потому что он самый трудный.

Как только звуки в простых словах отработаны, можно перейти к произношению звука в слове с согласными. С целью автоматизации используют приемы подражания, то есть, отраженного повторения, а также самостоятельного проговаривания слов с изображения. Стоит не только ограничивать ребенка тренировками, стоит вводить игры и творческие задания, это поможет быстрее перейти от произнесения отдельных слов к самостоятельному формированию словосочетаний и высказываний.

Для работы над автоматизацией звука вовлекают только один конкретный звук. При сложной степени дислалии можно вовлечь и несколько артикуляционно контрастных звуков. Важно именно контрастные, чтобы избежать интерференции.
В случае, если пациент не может воспроизводить противопоставленные звуки, то можно начать с одновременного подключения всех звонких фонем.
При затруднениях, отрабатывать стоит сначала фрикативные звонкие, а потом глухие. Зачастую, во время автоматизации пациент самостоятельно включает в свою речь поставленный звук. При условии, что ребенок, не смешивает звук с другими больше нет нужды в дальнейшей работе над ним.

Иногда бывают случаи, когда необходима продолжительная работа над звуком. Зачастую, связанная с его разграничением от других звуков. Пациента просят на слух различать попарные слова с новым звуком, а также с заменяемой фонемой. Также полезны занятия по произношению слов-паронимов, каждое из таких слов необходимо ввести в какой-то контекст. С этой целью проводят занятий, при которых просят отобрать картинки в названии или описании которых, содержится звук с, а затем выбрать со звуком ш. Ещё одним занятием предлагают разбор изображений по группам: с одной стороны рисунок за звуком с, а справа со звуком ш.
Полезными являются задания с самостоятельным подбором слов, в которых содержится определенный звук. Дети дошкольного возраста подключают к коррекционной работе – письмо.

Помогаем при дислалии. Работаем с детьми всех возрастов. Разрабатываем программы коррекции, исходя из особенностей ребенка, стараемся избегать медикаментозного лечения.

Дислалия — самый распространенный вид речевых нарушений, который наблюдается как среди детей, так и у взрослых. Если заболевание наблюдается у взрослого человека, то «корень» заболевания стоит искать в детском возрасте. Дислалия выражается в неправильном произношении звуков и слов: искажение слова, замена букв и звуков, пропуск букв. При этом, ребенок прекрасно слышит и имеет хороший лексикон.

Существует четкое разделение возможных причин дислалии на две группы:

Функциональная — аномалии и нарушения в строении языка, челюсти, неба и зубов. Такие дефекты могут быть приобретенными (выбитый зуб, вывих челюсти, неправильный прикус и т. д.), а могут быть и врожденными (короткая уздечка губы, заячья губа, дефект неба) Многие подобные дефекты можно исправить хирургическим способом: вовремя сделанная операция поможет исправить речевые нарушения, либо минимизировать их.

Другой причиной дислалии является задержка психо-речевого развития. Она бывает вызвана социальной изолированностью, недостатком внимания со стороны родителей, чрезмерным «сюсюканием» с малышом, стремлением ребенка подражать взрослым, имеющим дефекты речи.

Многолетний опыт показывает, что механическая дислалия лечится гораздо быстрее фонематической. Для исправления первой достаточно устранить причину неправильного произношения, в то время как для фонематической необходимо привлекать большее количество специалистов.

К фонематической дислалии относят также акустическую — ребенок произносит речь, как он ее слышит. Если у ребенка есть проблемы со слухом, то и звуки часто перемешиваются. Таким образом, вместо слова «рыба» ребенок говорит — «лыба», а вместо «машина» — «мафына»). В этом просматривается разница между взрослой и детской дислалией: взрослый правильно слышит, но имеет нарушение артикуляции, а ребенок, в большинстве случаев, слышит неправильно, а соответственно и говорит с ошибками.

Следующий вид отклонения — артикуляторно-фонематическая дислалия, возникающая в случае неправильного расположения органов речи во время произношения (язык, зубы). Неверно усвоенная артикуляция приводит к развитию артикуляторно-фонетической дислалии.

Простые нарушения, например, неправильное произношение только свистящих, требуют 2-3 месяцев регулярных занятий с логопедом. Иногда этот срок может увеличиваться до полугода. А вот лечение сложной дислалии, где нарушено произношение 5 и более групп звуков, может растянуться надолго и требует более кропотливой работы логопеда.

Дислалия может носить возрастной характер у детей дошкольного возраста. В этом случае она не требует коррекции и сходит на «нет» сама собой. Однако, не стоит расслабляться и необходимо внимательно следить за развитием речи малолетних. Именно в первые годы жизни формируется коммуникативные основы.

Диагностика и лечение дислалии

Правильно диагностировать форму дислалии может только опытный специалист-логопед. После сбора необходимых данных, врач ставит диагноз, исходя из которого назначается дальнейший курс коррекции. При необходимости маленький пациент направляется к стоматологу или неврологу, а также другим смежным специалистам. Для формирования правильной речи ребенка необходимо его регулярно показывать специалисту еще до достижения им 4-5-летнего возраста. Тяжелая степень дислалии встречается гораздо чаще у детей школьного возраста, чем дошкольников, т. к., ранняя дигностика и коррекция позволяют быстрее и эффективнее решить проблему. Главная позиция, которой должны руководствоваться родители: небезразличие и внимание к развитию ребенка, которое поможет избежать множества осложнений в будущем.

Почему тысячи пациентов выбирают “Центр АКМЕ”

Центр АКМЕ более 10 лет помогает детям решать проблемы дефекта речи.

Специалисты Центра имеют огромный опыт и уникальную авторскую методику, которая позволяет наиболее эффективно справляться с поставленными задачами.

Основной акцент мы делаем на безмедикаментозное решение диагностируемых проблем.

Наша методика предполагает партнерское участие в процессе исправления нарушений речи: в работу вовлечены как специалисты Центра, так и ребенок, и его родители, близкие и родственники. Совместная деятельность — это работа на стабильный и устойчивый результат, т.к работа по устранению дефектов речи продолжается и вне стен логопедического кабинета. Именно поэтому так важна вовлеченность родителей.

Деятельность логопеда по устранению дислалии делится на несколько этапов. После диагностики заболевания и назначения курса лечения, начинается первый этап — более тесное знакомство и вовлечение ребенка в игровой процесс, который позволяет преодолеть стеснительность, неловкость в общении с новыми людьми, усвоение «правил игры», а также развитие памяти и внимания.

После установления контакта, логопед переходит к специальным задачам. Ребенок начинает узнавать и различать фонемы, обретает речедвигательные умения и навыки. В процессе занятия специалист использует целый комплекс упражнений, дидактические материалы, руководствуется пособиями и авторскими методиками.

Логопедический массаж — важная составляющая курса лечения. Упражнения для развития речевого аппарата обязательны в коррекционном комплексе, если у ребенка была диагностирована дислалия.

Почему так важно не запускать дислалию?

Дефекты в развитии речи могут стать причиной целого ряда комплексов у ребенка. Подшучивания и обидные выпады со стороны сверстников могут наложить отпечаток на всю жизнь подрастающего человечка. Не позволяйте ребенку почувствовать себя вне общества. Самоизоляция в детстве — причина многих психологических травм в будущем. Подарите ребенку и себе радость общения – позвоните нам по телефону 8-495-792-1202 или заполните заявку ниже, и мы перезвоним в ближайшие 15 минут.

Центр «АКМЕ» — мы работаем, чтобы в вашей семье были гармония и счастье!

Этапы коррекционной работы при дислалии.

Речь — это важнейшее условие и средство коммуникации. В процессе речевого

развития

у

человека

формируется

высшая

психическая

деятельность

—

познание

,

способность к понятийному мышлению, а также к овладению осознанием, планированием

и регуляцией поведением, что способствует правильной интеграции в обществе.

Часто речевые дефекты наблюдаются в произношении и наблюдаются в детском и

возрасте, и появляются под влиянием различных неблагоприятных факторов: тяжелые и

хронические

соматические

заболевания,

отягощенная

наследственность,

подражание

неправильному произношению старших, плохие социально бытовые условия, дефицит

общения, психологические травмы. Однако дефекты речи могут сформироваться в зрелом

возрасте как следствие тяжелых физических и психологических травм и заболеваний.

Нарушения

в

произношении

многообразны,

но

наиболее

часто

встречаются

в

детском возрасте и относительно легко поддаются логопедической коррекции в условиях

амбулаторного приема (поликлинического) — дислалия. Это нарушение, которое часто

встречается в моей практике и имеет важное значение при овладении ребенком навыками

чтения и письма.

Дислалия — это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной

иннервации речевого аппарата.

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными

являются

избирательные

нарушения

в

её

звуковом

оформлении

при

нормальном

функционирование всех остальных операций высказывания.

Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков: искаженном

(ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков, в их

пропусках.

Историческая справка.

Термин

“дислалия”

одним

из

первых

в

Европе

ввел

в

научное

обращение

профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. В монографии (1827 года) он

применил его в обобщении как наименование всех видов произносительных расстройств

различной этиологии.

Швейцарский врач Шультесс , в 30-е годы 19 столетия, под термином “дислалия”

понимал, только произносительные нарушения обусловленные только анатомическими

дефектами

органов

артикуляции.

Этой

же

точки

зрения

придерживались

ученые:

Куссмауль и Гутман,

В отечественной логопедии Хватцев МЛ. рассматривает дислалию как одну из

форм косноязычия ( это обобщенный термин о всех типах нарушения произношения) и

выделяет три формы: механическую — грубые анатомические нарушения органов речи;

органическую

—

обусловлена

тугоухостью,

аномалиями

зубов,

челюстей

и

языка;

функциональная — обусловлена вялостью мыши мягкого неба, недостаточностью гибкости

языка, слабый выдох и т.д.

Правдина О.В. в тоже время делит дислалию на две формы: функциональную и

механическую, в состав последней включая ринолалию и исключая дефекты слуха. В это

же время Ляпидевский С.С. и Гриншпун Б.Н. в своих работах выделяют ринолалию в

отдельное заболевание, тем самым сузив понятие дислалия сделав его более четким.

В настоящее время термин “дислалия» приобрел международный характер, хотя его

содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадает.

Формы дислалии.

В настоящее время выделяется две основные формы дислалии в зависимости

отлокалюации

нарушения

и

причины,

обуславливающих

дефект

звукопроизношения:

функциональную и механическую (органическую).

В

ряде

случаев

отмечается

комбинирование

функциональной

и

механической

дислалии.

Функциональная дислалия — это дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при

отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Эта форма

дислалии возникает в детском возрасте в процессе усвоения, системы произношения и

часто проводит к нарушению воспроизведения одного или нескольких звуков.

Причины возникновения — биологические и социальные:

•

общая

физическая

ослабленность

вследствие

тяжелых

и

частых

соматических заболеваний;

•

задержка психического развития ребенка;

•

задержка речевого развития ребенка;

•

избирательное нарушение фонематического восприятия ребенка;

•

неблагоприятное

социальное

окружение

(

ограничение

социальных

контактов, подражание не правильным образцам взрослых),

При

функциональной

дислалии

нет

каких-либо

органических

нарушений

центральной

нервной

системы

препятствующих

осуществлению

правильной.

Не

сформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать

позиции артикуляторных органов, необходимых для правильного произнесения звуков.

Это

может

быть

связано

с

тем,

что

у

ребенка

не

образовались

акустические

или

артикуляционные образцы отдельных звуков. В зависимости от того , какие из признаков

звуков — акустические или артикуляционные — оказались не сформированными, звуковые

замены

будут

различны.

Искажение

звуков

или

произношение

звука

несвойственное

фонетической

системе

родного

языка,

происходит

в

результате

неправильного

формирования определенных артикуляторных позиций.

В

современной

логопедии

существует

деление

функциональной

дислалии

на

формы:

1 . акустико-фонематическая — это дефекты звукового, оформления речи, обус-

ловленные

несформированностью

операций

переработки

фонем

по

их

акустическим

параметрам,

в

основе

нарушения

лежит

недостаточная

сформированность

фонематического слуха, но нарушения слуха нет;

2 . артикуляторно-фонематическая — это несформированность операций отбора

фонем по их артикуляторным параметрам, что приводит к замене на более простую

артикуляцию или смешенную;

3

артикуляторно-фонематическая

—

это

несформированность

артикуляторных

позиций, что приводит к реализации фонем в непривычных вариантах ( аллофонах), чаше

при этой форме можно легко распознать искаженный звук, но может быть искажение до

затрудненного узнавания.

Механическая

дислалия

—

это

нарушение

звукопроизношения,

обусловленное

анатомическими дефектами органов артикуляции.

Причинами дислалии чаще являются следующие дефекты:

•

аномалии

зубо-челюстной

системы

(

нарушения

прикуса,

большое

расстояние между зубами, неправильное строение неба и т.д. );

•

короткая подъязычная связка;

•

короткая уздечка верхней губы;

•

аномалии губ, как врожденные, так и приобретенные.

Зачастую во всех случаях механическая дислалия требует лечение у хирурга и

ортодонта.

Однако нельзя исключить вариант комбинированнирования дислалии механической

и функциональной ( чаще фонематической).

Также существует классификации дислалнй с точки зрения количества нарушенных

при произнесении звуков в речи ребенка:

•

мономорфная

(простая)

—

нарушено

произнесение

одного

звука

или

однородных по произнесению звуков;

•

полиморфная ( сложная) — нарушено произнесение звуков разных групп.

Уровни нарушенного произношения.

В работах Хватцева М.Е., Правдиной О.В., Беккер К.Т., и др. отмечается, что в ряде

случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и

отраженной

речи

и

самостоятельной

не

используют,

это

говорит

о

том,

что

произносительные

умения

ребенка

соотносятся

со

сложностью

вида

речевой

деятельности.

Правдина О. В. выделяет три уровня нарушения звукопроизношения:

1.

неумение правильно произносить звук или группу звуков;

2.

неправильное произнесение их в речи при произнесении изолированно или в

простых словах;

3.

недостаточное

дифферинцированние

(смешение)

двух

близких

по

артикуляции или звучанию звуков при умении правильного произносить оба

звука..

Данные выделенные уровни отражают этапы усвоения звука в процессе развития

ребенка,

выявленные

Гвоздевым

А.Н.,

что

свидетельствует

о

том

,

что

ребенок

с

нарушением произнесения проходит нормативные этапы овладения языком, но на каком —

то из этапов произошла задержка или остановка.

Разная степень ( уровень ) сформированности умения произношения наблюдается

во всех формах дислалии описанных выше.

Методика логопедического воздействия при дислалии.

Основной

целью

логопедической

работы

при

дислалии

является

формирование

умений и навыков правильного звукопроизношения.

Чтобы правильно воспроизводить звуки речи ( фонемы), ребенок должен уметь:

1.

узнавать звуки по акустическим признакам;

2.

уметь отличать нормативное произношение звука от ошибочного;

3.

осуществлять контроль за собственным произнесением и оценивать качество

собственной речи;

4.

принимать необходимые артикуляционные позиции;

5.

варьировать

артикуляционные

уклады

звуков

в

зависимости

от

их

сочетаемости с другими звуками в речевом потоке;

6.

безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи

Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный подход в обучении

ребенка, так как при правильной организации коррекционной работы положительный

эффект можно достичь при всех видах дислалии, но так же надо учитывать что ,в ряде

случаев при механической дислалии успеха возможно достигнуть при совместной работе

логопеда и хирурга или ортодонта.

Так же залогом успеха является тесный контакт логопеда с родителями, так как

необходимы ежедневные домашние занятия (артикуляционная гимнастика, автоматизация

поставленных звуков и т.

Сроки преодоления дефектов произнесения зависят, от:

•

степени сложности дефекта;

•

индивидуальных и возрастных особенностей ;

•

регулярности проводимых занятий;

•

заинтересованности в исправлении дефекта ребенка и его родителей.

Этапы логопедической коррекции.

Логопедическая коррекция у детей с дислалией осуществляется поэтапно, так как

каждый этап работы решает определенные педагогические задачи, подчиненные общей

цели — исправления дефекта произнесения. Исходя из цели и задачи логопедического

воздействия, можно выделить три этапа работы:

1.

подготовительный;

2.

формирование первичных произносительных умений и навыков;

3.

формирование коммуникативных умений и навыков

Подготовительный этап.

Основная

цель

—

это

включить

ребенка

в

целенаправленный

логопедический

процесс.

Основные задачи:

•

формирование установки на занятие;

•

формирование произвольных форм деятельности;

•

развитие произвольного внимания, памяти и мыслительных процессов

(сравнения и вывода);

•

сформировать умение опознать и различить фонемы;

•

развитие артикуляционной моторики,

В зависимости от формы дислапии эти задачи могут решаться параллельно или

последовательно. При артикуляторных формах, когда нет нарушения восприятия фонем,

они решаются параллельно. Чтобы работать над правильным звукопроизношением, нужно

научить ребенка правильно слышать звуки.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера

дефекта и направлена на:

1.

формирование фонематического восприятия и развития звукового контроля;

2.

развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа:

3.

формирование звукового контроля как осознанного действия;

Формирование восприятия неправильно произносимых звуков нужно производить

с

исключением

собственного

проговаривания,

перенося

всю

нагрузку

на

слуховое

восприятие

материала,

для

сравнения

своего

дефектного

произношения

звука

с

нормативным, проговаривание присоединяется только на последующих этапах.

Для формирования артикуляторной базы разработаны типы упражнений для губ и

языка. При дислалии обычно нет грубых моторных нарушений, а не сформированными

оказываются

некоторые

специфические

для

речи

артикуляционные

движения.

Существуют

требования,

которые

необходимо

предъявлять

к

проведению

артикуляционных упражнений:

1.

выработать

умение

принимать

требуемые

позы,

удерживать,

правильно

переключаться с одного артикуляционной позы на другую;

2.

система упражнений должна включать в себя, как статические, так и динамические

упражнения,

направленные

на

развитие

динамической

координации

речевых

движений;

3.

необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как эти органы

включаются в совместных движениях при говорении (икоартикуляции);

4.

занятия проводятся кратковременно, но многократно, в паузах можно переключатся

на другие виды деятельности;

5.

уделять внимания формированию кинестетических ощущений, представлений и

анализа;

6.

по

мере

овладения

движениями,

необходимыми

для

реализации

звука,

логопед

переходит к отработки движений, обязательных для других звуков.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Основная цель — сформировать первоначальные умения правильного произнесения

звуков на специально подобранном речевом материале.

Существует три способа постановки звука:

1. По подражанию (имитационный) — он основан на сознательных попытках

найти

артикуляцию,

позволяющую

произнести

неискаженный

звуков.

При

этом

используются

акустические

опоры,

зрительные,

тактильные

и

мышечные

ощущения.

Можно использовать прием “ нащупывания”, так как этот постепенный поиск приводит к

положительным результатам при постановки шипящих звуков, парных звонких и мягких,

но например звуки Р, Р”, Л, Ч, Ц, К, Г, Х более успешно ставить другими способами.

2. С механической помощью — основан на внешнем механическом воздействии на

артикуляционные

органы

специальными

зондами

или

шпателями.

Просим

ребенка

произнести звук повторяя его несколько раз, и в это время при помощи зонда или шпателя

меняем артикуляционный уклад в результате получая другой звук. После тренировок

необходимая лоза принимается без механической помощи.

3. Смешанный — основан на совмещении двух предыдущих, ведущую роль в нем

играет подражание и объяснение, а механическая помощь используется дополнительно.

За постановкой звуков следует процесс его автоматизации и представляет собой

процесс

тренировочных

упражнений

со

специально

подобранными

словами,

расположенными в таком порядке, чтобы трудности при произнесении поставленного

звука возрастала и не содержит нарушенных звуков.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Основная цель — сформировать умения и навыки безошибочного употребления

звуков речи во всех ситуациях общения.

Здесь широко используется тексты, а не отдельные слова, применяются различные

формы

и

виды

речи,

используются

творческие

упражнения,

подбирается

материал,

насыщенный теми или иными звуками.

Случаи сложных или комбинированных функциональных и механических дислалий

требуют

четкого

планирования

занятий,

разумной

дозировки

материала,

определения

последовательности в исправлении звуков, а также представления о том , какие звуки

могут

быть

включены

в

работу

одновременно,

а

какие

должны

отрабатываться

последовательно.

Используемая литература.

1.

Большакова С.В. Речевые нарушения и их преодоления. М., 2005г.

2.

Заваденко Н.Н. Нарушения формирования устной и письменной речи у

детей М., 2003г.

3.

Залмаева Р. Сам себе логопед СПб., 1999г.

4.

Крупчук О.И., Воробьев Т.А. Логопедические упражнения М., 2004г.

5.

Логопедия /под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н., М., 1999г.

Классификация, диагностика и методы коррекции дислалии

В логопедии к дефектам звукопроизношения принято относить: дизартрию, ринолалию, дислалию. О последнем диагнозе, часто встречающемся на практике, и пойдёт речь в данной статье.

Дислалия (косноязычие) – это нарушение нормального звукопроизношения, не являющееся следствием повреждений или заболеваний органов физического слуха и центральной нервной системы (ЦНС).

Диагноз может лежать в основе общего недоразвития речи.

При дислалии ребёнок может пропускать звуки, заменять, искажать либо смешивать их.

Имеется общепризнанная терминология при неверном произношении звуков:

— сигматизм – при свистящих С, З и шипящих Ж, Ш, Щ, Ч;

— ламбдацизм – присонорной Л;

— ротацизм (картавость) – присонорной Р;

— гаммацизм, каппацизм, хитизм – призаднеязычных Г, К, Х;

— йотацизм – при Й.

При этом лексика, грамматика, уровень связной речи, словарь активных слов соответствуют возрастной норме.

Классификация дислалии

В зависимости от причин нарушения произношения звуков, дислалия подразделяется на две формы: органическую (механическую) и функциональную.

Об органической формеговорят, если в строении органов артикуляционного аппарата имеется патология.

Функциональная форма связана с временным нарушением в коре головного мозга или негативными социальными причинами, при отсутствии аномалий артикуляционного аппарата.

В органической форме, в свою очередь, выделяют следующие виды:

— сенсорная, связанная с трудностями слухового различения звуков, похожих по акустике (звонкие-глухие, твёрдые-мягкие);

— моторная, обусловленная искажениями в артикуляции звуков.

Если сенсорный и моторный вид присутствуют одновременно, то диагноз звучит как сенсомоторная дислалия.

Функциональная форма имеет три вида:

— акустико-фонематическая (когда недоразвит речевой слух);

— артикуляторно-фонетическая (когда неправильно усвоены артикуляционные позиции);

— артикуляторно-фонематическая (в случае произношения звуков с неверным положением языка, ставшем привычкой).

По характерной степени нарушения известна ещё одна классификация дислалии:

— простая (мономорфная), когда имеются проблемы с произношением одной группы звуков (например, свистящие или шипящие);

— сложная (полиморфная), в случае неправильного произношения звуков из двух и более групп.

Существует физиологическая (возрастная) дислалия из-за недоразвитости органов артикуляции, не связанная с их патологиями. Она проходит самостоятельно к 5 годам.

Причины дислалии

Причиной органической формы дислалии являются дефекты строения таких органов артикуляции, как язык, губы, челюсти, зубы.

 Они бывают наследственного, врождённого или приобретённого (травмы, болезни зубочелюстной системы) происхождения.

Например, неправильный прикус, короткая уздечка языка, малоподвижные губы, аномальные особенности строения зубов, нёба, размера языка.

Причины функциональной формы:

-биологические.

К ним относятся: ослабленность организма как следствие частых или хронических заболеваний, нарушения в коре головного мозга или ЦНС (минимальная мозговая дисфункция), недоразвитость фонематического слуха.

— социальные.

Сюда входят: двуязычие в семье, подражание дефектной речи взрослых, дефицит общения, не исправление родителями речевых ошибок детей.

Диагностика

При подозрении на дислалию проводится тщательное логопедическое обследование с привлечением для консультации врачей: невролога, лор-врача, стоматолога (хирурга, ортодонта).

Проводится опрос родителей обо всех этапах жизни ребёнка, начиная с внутриутробного этапа. Выясняется, какие заболевания он перенёс, какая симптоматика сопровождала его с логопедической точки зрения.

Всё это помогает понять причину нарушения.

Затем логопедом выполняется визуальный осмотр ребёнка на наличие дефектов строения речевого аппарата, состояние артикуляционных мышц.

Далее идёт тестирование. Необходимо исключить дизартрию стёртой формы.

 Ребёнку предлагается выполнить специальные задания для выяснения формы и вида дислалии, которые будут указаны в заключении. Это нужно для назначения соответствующих методов коррекции.

 Методы  коррекции

Коррекция дислалии делится на 3 этапа:

1. подготовительный;

2. формирование первичных навыков произношения;

3. развитие навыков коммуникации

1 этап предполагает устранение нарушений в строении органов речи (подрезание уздечки языка, лечение у ортодонта, пластика верхней губы) – при органической дислалии.

При функциональной дислалии (моторной) проводятся занятия по артикуляционной гимнастике, логопедическому массажу, при сенсорном виде – развитие фонематического восприятия, слуховой памяти и внимания.

Все формы дислалии нуждаются в развитии мелкой моторики.

2 этап включает в себя постановку звуков, автоматизацию их в речи, а в случае смешения звуков – работу по их разделению (различению).

3 этап направлен на выработкунавыков применения отработанных звуков при свободном общении, самоконтроля речи.

По продолжительности коррекционный период занимает до полугода, в зависимости от тяжести нарушения.

Большое внимание уделяется работе дома с родителями. Логопед даёт задания по закреплению материала занятий, показывает артикуляционные упражнения.

Несмотря на то, что дислалия поддаётся коррекции, лучше своевременно обращать внимание на речевые проблемы малыша.

Профилактика дислалии

Она заключается в раннем выявлении дефектов строения органов речи.

Взрослые должны показывать пример правильной речи с чёткой дикцией, постоянно контролировать физическое и умственное развитие ребёнка, посвящать ему много времени, проводя его с пользой.

46 самых популярных вопросов от родителей.

Артикуляционная гимнастика — что это и почему она так полезна ребенку?

Еще по теме: Общее недоразвитие речи. Причины и пути преодоления.