Раньше навыки письма формировались в начальной школе, сейчас – с пяти-шести лет. Если к третьему классу ребенок до сих пор не овладел письменной речью, диагностируется дисграфия. Мы выясним, что это такое, почему возникает и как помочь малышу справиться с этим нарушением.
Что такое дисграфия
Этим термином обозначают расстройство навыков письма, обусловленное недостаточной сформированностью высших психических функций. Ребенку трудно соотнести звуки устной речи с начертанием букв.
Нередко одновременно с дисграфией диагностируется дислексия – нарушение способностей к приобретению навыков чтения.
Проблемы с письмом – это не вина малыша, хотя взрослые из-за недостатка информации списывают это на лень или баловство. Причина всегда кроется в неврологических отклонениях, следовательно, не зависит от воли пациента.
Дисграфия может проявиться в любом возрасте. Разница – в том, врожденная она или приобретенная. В первом случае у человека от рождения нарушены навыки чтения, и их нужно формировать буквально с нуля. Во втором такие навыки в детстве достаточно развились, но после поражения головного мозга были утрачены.
Классификация
Логопеды-дефектологи и неврологи предлагают различные классификации. Чаще всего формы дисграфии выделяют на основе характера и природы ошибок, которые делает ребенок или взрослый:
- Артикулярно-акустическая. За неправильным написанием стоит неправильное произношение.
- Оптическая. Вызвана расстройством зрительного восприятия начертания букв.
- Базирующаяся на нарушениях фонемного распознавания. Больной не может распознать буквы на слух.
- Связанная с нарушением функция языкового анализа. Пациент не различает, где заканчивается одно слово и начинается другое.
- Аграмматическая. Связана с недостаточным владением лексическими конструкциями (согласованием падежей, спряжений).
Нередко при обследовании выявляются признаки сразу нескольких форм. Такую дисграфию определяют как смешанную.
Стадии развития
Расстройство навыков письменной речи не всегда проявляется в полной мере. Сначала близкие замечают незначительные ошибки, потом они становятся все более существенными. На первой стадии человек заменяет буквы, сходными по звучанию (глухие – звонкими и наоборот), пропускает мягкие знаки. Нарушение легко спутать с недостатком орфографических знаний.
На средней стадии отклонения становятся более очевидными:
- подменяемые буквы более ощутимо отличаются друг от друга по звучанию;
- больной пропускает отдельные буквы, которые невозможно не услышать;
- некоторые слова сливаются воедино.
На последней стадии замена букв логически не объяснима. Нарушается их порядок, появляются лишние гласные, опускаются служебные части речи.
Причины дисграфии
Такие отклонения, как дисграфия и дислексия, не являются результатом низкого интеллекта. Известны случаи, когда взрослые, имеющие подобные нарушения, добивались успеха в разных областях.
Основными причинами неовладения письменной речью в младшем школьном возрасте являются:
- внутриутробные инфекции;
- родовые травмы;
- кислородное голодание;
- соматические заболевания, повлекшие неоднородность развития мозговых центров;
- неравномерное развитие психических функций.
Дисграфия и дислексия у взрослых обычно провоцируются очаговым поражением речевых зон. Оно, в свою очередь, вызывается черепно-мозговыми травмами, хирургическими вмешательствами, перенесенными инсультами, опухолевыми процессами.
Единственная причина, напрямую не связанная не неврологическими отклонениями – это билингвизм. Ребенок путается в двух различных языковых системах и подменяет элементы. Такая дисграфия чаще всего бывает смешанной.
Причины, связанные с вовлечением анализаторов в процесс письма
Другой подход к обоснованию природы нарушения навыков письма основан на выявлении дисфункций задействованных анализаторов. Повлиять могут следующие группы:
- Зрительно-пространственные. Человек не способен правильно воспринимать образы букв. Это заметно по плохому почерку, не связанному с нарушением моторики, и отсутствию минимальных навыков рисования.
- Акустические. Нарушен процесс переработки слухоречевой речи. Дополнительный признак – неразличение интонаций.
- Моторные. Функционирование нервной системы не синхронизировано с двигательной активностью. Человек пишет медленно, неразборчиво, не способен быстро постукивать пальцами.
Встречается также регуляторная дисграфия. В этом случае действия человека становятся инертными, не соответствующими заданной программе. Ему сложно провести серию движений по написанию фрагмента текста.
Симптомы
Симптомы различаются в зависимости от формы нарушения. Каждой из них присущи особые виды ошибок.
Форма дисграфии |
Ошибки-симптомы |
Артикулярно-акустическая |
невыговаривание отдельных звуков; замена их более простыми на письме; пропуск букв, обозначающих труднопроизносимые звуки. |
Оптическая |
пропуск целых букв или их отдельных элементов; зеркальное начертание; невозможность визуально определить количество букв. |
Базирующаяся на нарушениях фонемного распознавания |
письмо по услышанному; неразличение звонких и глухих, твердых и мягких согласных; отсутствие мягких знаков. |
Связанная с нарушением функция языкового анализа |
раздельное написание частей слова; слитное написание нескольких слов; добавление лишних букв; многократное повторение слогов. |
Аграмматическая |
трудности со словообразованием; неправильное употребление падежей и спряжений; трудности с подбором окончаний слов. |
Диагностика
Первичная диагностика у детей проводится школьным логопедом, который, в свою очередь, получает сигнал от учителей или родителей. Его задача – оценить, как протекают фонематические процессы:
- различаются ли звуки на слух;
- восприимчив ли ребенок к близким по звучанию словам;
- воспринимаются ли им последовательности звуков;
- способен ли он подсчитать количество звуков в слове;
- имеются ли у него звуковые образы слов.
Обязательно нужно посетить окулиста и отоларинголога. Они помогут разграничить расстройства восприятия от нарушений зрения и слуха.
Окончательный диагноз ставит невролог. Он выясняет, какого рода отклонения послужили причинами дисграфии, и предлагает подходящую схему их коррекции.
Лечение
Дисграфия у детей школьного возраста непосредственному лечению не поддается. Исходные причины устранить невозможно. Однако коррекция симптомов вполне реальна. Программы занятий составляет логопед или нейропсихолог. Они могут дополняться:
- Медикаментозной поддержкой. Ноотропные препараты стимулируют мозговую активность, в частности улучшают память и активизируют пораженные речевые зоны.
- Физиотерапией. Транскраниальная микрополяризация помогает наладить взаимодействие между участками мозга, участвующими в речевой деятельности.
- Остеопатическим лечением. Эффективно при оптической дисграфии, вызванной родовой травмой.
У взрослых причины расстройства навыков письма отличаются. Поэтому коррекция проводится в рамках общей программы реабилитации. Конкретные методы зависят от особенностей поражения мозга.
Упражнения для коррекции
Известно много инструментов для отработки нарушенных навыков письма в условиях поражения мозга. Для каждой формы дисграфии есть свои программы. Отдельно разрабатываются схемы для случаев, когда она сочетается с дислексией.
Упражнения могут быть направлены на:
- фонемное распознавание звуков, слогов, слов;
- узнавание сходных элементов букв;
- поиск различий в начертании букв;
- постановку правильного произношения звуков;
- отработку навыков языкового анализа и синтеза;
- развитие связности речи.
Если проблемы оптического характера, занятия в большей степени ориентированы на формирование зрительного восприятия слов, букв и их элементов, если акустического – на восприятие и распознавание звуков. В случае, когда затруднения в начертании букв вызвано нарушением мелкомоторной координации, полезны упражнения на ее развитие.
Как помочь ребенку с дисграфией адаптироваться в школе
В младшем школьном возрасте трудности с письмом вызывают у ребенка значительное психическое напряжение. Учителей необходимо предупредить об этой особенности во избежание усиления давления.
Для облегчения процесса обучения стоит разработать индивидуальный образовательный маршрут, который может предполагать:
- увеличение времени на выполнение письменных заданий;
- разбивку больших текстов на несколько маленьких;
- отсутствие строгих требований к почерку;
- возможность давать ответы устно.
Если школьник занимается по общей программе, ему понадобятся некоторые послабления. Таковым может стать разрешение не записывать материал урока полностью. Родителям на этот случай придется купить диктофон, чтобы ребенок не отставал.
Профилактика
Никто не застрахован от родовой травмы или кислородного голодания. Однако степень развитости высших психических функций ребенка во многом зависит от стараний родителей. Первые меры принимаются задолго до того, как малыш начнет писать:
- развитие мелкой моторики;
- тренировки памяти и внимания;
- отработка навыков пространственного мышления;
- расширение словарного запаса.
Крайне важно общение. Гаджеты не заменят малышу живого разговора. Совместное времяпрепровождение за словесными играми, чтением или интересными историями лучше всего способствует формированию речевых навыков.
Внимательные родители замечают отклонения на начальной стадии. Не стоит откладывать посещение логопеда. Чем раньше начнется коррекция, тем больше у малыша шансов приспособиться к своим особенностям и научиться писать. В этом помогут книги О.В. Чистяковой, О.И. Азовой, Е.В. Мазановой и других специалистов.
Классификация дисграфии
Классификация дисграфии
Классификации дисграфии проводятся на основе разных критериев.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Дисграфия – это нарушение процесса письма, которое характеризуется стойкими, повторяющимися ошибками, обусловленными недостаточной сформированностью высшей психологической деятельности, которая участвует в процессе письма.
Многообразие различных нарушений письменной речи и патогенных факторов говорит о сложности рассматриваемой проблемы. Именно этим объясняется достаточно сложная классификация дисграфии, которая разными исследователями интерпретируется по-разному.
Классификации дисграфии проводятся на основе разных критериев: с учетом нарушенных психических функций, анализаторов, несформированности операций письма.
О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии:
- Акустическая. Для нее характерна недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие слухового синтеза и анализа. Среди характерных проявлений можно отметить замены букв, обозначающие звуки, на схожие по звучанию, пропуски и смешения букв.
- Оптическая. Обусловлена неустойчивостью зрительных представлений и впечатлений. По причине нарушения зрительных представлений, целостного восприятия и зрительной памяти, у детей есть серьезные проблемы с запоминанием и узнаванием букв. На письме наблюдается смешивание оптически сходных букв, неправильное расположение элементов букв в пространстве.
- Моторная. Для нее характерно нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами, а также сложности движения руки во время написания.
Множество вариантов классификаций дисграфии обусловлено фактическим состоянием науки на период исследования и разным видением авторов на механизмы данного расстройства.
М.Е. Хватцев описал свою классификацию в 50-х годах прошлого столетия. Нужно сказать, что она не удовлетворяет современные представления о нарушениях письма, но мы все равно приведем ее для примера.
По Хватцеву выделяют следующие разновидности дисграфии:
- На почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. Механизмом данного расстройства является нарушение ассоциативных связей между слухом и зрением. Для этого дефекта характерны перестановки, замены, пропуски букв и слов, а также слияние двух слов в одно.
- На почве расстройств устной речи. По мнению автора, расстройство возникает на фоне неправильного звукопроизношения. Отсутствие звуков в речи, замена одних звуков другими вызывает аналогичные проблемы на письме. Чем более тяжелым является нарушение произношения, тем разнообразнее и серьезнее ошибки при письме. Выделение данного вида расстройства признается верным и в настоящее время.
- На почве нарушения произносительного ритма. Автор считает, что в результате проблем с произносительным ритмом, при написании слов появляются пропуски слогов, гласных, окончаний. Возникновение ошибок объясняется искажением звуко-слоговой структуры слова, либо недостаточным развитием фонематического синтеза и анализа.
- Оптическая. Вызвана недостаточным развитием или нарушением оптических речевых систем в мозге. Искажается зрительный образ буквы, присутствуют замены и искажения изолированных букв (при литеральной дисграфии). При вербальной дисграфии нет проблем с написанием изолированных букв, но зрительный образ буквы формируется с трудом.
- Дисграфия при сенсорной и моторной алалии. Для этого расстройства характерно искажение структуры слова, замены, которые обусловлены распадом устной речи, вызванным органическим поражением мозга.
Важно отметить, что именно Хватцев одним из первых охарактеризовал такое понятие, как аграмматизм.
В настоящий момент данная классификация не используется в логопедической практике, но ее роль в понимании проблемы очень велика. Именно его теоретические представления лежат в основе классификаций, используемых в сегодняшнее время. А дисграфия на почве расстройств устной речи признается обоснованным и в настоящее время.
И. Н. Садовникова взяла за основу классификацию Борель – Мезони. Она выделила следующие виды дисграфии:
- Дисграфия, связанная с нарушениями устной речи.
- Дисграфия, вызванная трудностями пространственной ориентировки.
- Смешанная форма.
- Эволюционная дисграфия.
- Ложную дисграфию. Она является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности.
Изучение современной зарубежной литературы по данному вопросу показывает, что проблема расстройств чтения и письма у детей в настоящее время весьма актуальна.
Большинство зарубежных авторов расстройства чтения и письма у детей связывают с различными мозговыми заболеваниями при афатических и дисфатических расстройствах и при задержке речевого развития детей.
А.Н. Корнев анализирует дисграфию с положения клинико-психологического подхода. Он обнаружил неравномерность психического воспитания у детей с расстройством письменной печи, и определил, что разные виды дисграфии протекают у детей различными по степени выраженности и сочетаниями нервно-психической деятельности. Также А.Н. Корнев определяет дисфонологические дисграфии, дисграфию, обусловленную нарушением языкового анализа и синтеза.
Дисфонологические дисграфии:
А) параалическая — полиморфное нарушение звукопроизношения, смешения и замещение звуков, дети пишут слова как произносят: рама — ляма
Б) фонематическая дисграфия — неправильность письма у детей с нормальной речью, при которых доминируют смешения и замещения оппозиционных звуков.
2. Метаязыковая дисграфия — в основе лежат расстройства металингвистических процессов и когнитивной обработки речевых явлений и навыков их отражения.
3. Дисграфия анализа и синтеза, связанная с пропускание букв, смешивание букв и звуков
4. Диспраксическая дисграфия — в основе лежит невозможность изучения графическим образом буквы, поэтому в письме ребенка появляются ошибки в виде замещения букв, которые близки по графическому изображению.
Это современная классификация дисграфии, которая считается наиболее обоснованной. Согласно ей, выделяют следующие виды этого расстройства:
- Артикуляторно-акустическая. Характеризуется нарушением артикуляции восприятия фонематического слуха. Ребенок пишет точно так же, как и произносит. Проявляется в пропусках, заменах букв на письме, которые соответствуют заменам и пропускам звуков в устной речи. Как правило, наблюдается при ринолалии и дизартрии.
- Оптическая. Характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием. Отличается заменами и искажениями букв на письме: зеркальное написание букв, написание лишних элементов (шишки – шишшики). Заменяются графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (т-ш, в-д).
- Акустическая. Для нее характерно нарушение фонематического распознавания звуков. Заменяются буквы, соответствующие фонетически близким звукам, при этом в устной речи таких проблем нет. Характеризуется неправильным обозначением мягкости на письме («лубит», «писмо»). Чаще всего заменяются шипящие и свистящие звуки, глухие и звонкие, компоненты и аффрикаты.
- На почве нарушения языкового синтеза и анализа. В основе этого вида лежит нарушение разных форм синтеза и анализа. Ребенок пропускает согласные при их стечении (школа – кола, диктант – дитант), перестанавливает буквы (тропа – ртопа), пропускает гласные (собака – сбака), добавляет лишние буквы (таскали – тасакали).
- Аграмматическая. Характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи. В связной письменной речи возникают серьезные трудности в установлении языковых и логических связей между предложениями. Иными словами, предложения не всегда соответствуют хронологии описываемых событий. Кроме того, для этого расстройства характерно искажение морфемного строя слова, пропуски членов предложения, некорректное употребление предлогов, числа, рода. Также наблюдается изменение падежа местоимений (вместо около нее – около ним), числа существительных (собака бегут) и т.д.
Классификация дисграфии, разработанная специалистами кафедры РГПУ имени А.И. Герцена, получила наиболее широкое распространение в логопедической практике, т.к. при рассмотрении основных механизмов и проявлений оптических и языковых нарушений у детей с дисграфией, она позволяет соотносить виды этого расстройства с определенными методами коррекции, хорошо знакомые логопедам.
Для скачивания пожалуйста авторизуйтесь
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Хотите не только читать? Берите безлимитную карту!
Платный доступ
Действует 365 дней с момента подключения карты
01.12.2021
Что такое дисграфия? Согласно общепринятому определению, под ней понимается частичное расстройство процесса письма, которое объясняется недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций и слабым контролем письменной речи.
Дисграфия письма проявляется в повторяющихся стойких и типичных ошибках, которые не связаны с нарушениями интеллектуального развития ребёнка, знанием и применением им правил русского языка.
У человека, страдающего дисграфией, также обычно крайне неразборчивый и неровный почерк. Он довольно медленно пишет, испытывает серьёзные трудности в автоматизации данного моторного навыка.
Давайте разберем, какие ошибки дети совершают при дисграфии и какие способы её коррекции дают наиболее быстрые и действенные результаты.
Распространённые дисграфические ошибки
На письме дисграфия проявляется в следующих специфических ошибках:
- Замена гласных на другие буквы. Очень часто дети заменяют даже гласные, стоящие в ударном положении (например, дисграфик может легко вместо «декабря» написать «декобрь» и не заметить этой ошибки).
- Смешение букв, которые практически одинаково звучат.
- Раздельное написание приставок, слитное написание предлогов.
- Ошибки в согласовании слов в предложении.
- Пропуски (перестановка, добавление) лишних слогов, букв.
- Смешение букв, которые похожи по начертанию. При дисграфии школьники часто путают между собой такие пары: Ш-Щ, Д-Б, Н-К, П-И.
- Проблемы с выделением границ предложения, так как дисграфики не слышат (не чувствуют) его смысловой и интонационной законченности.
Все эти специфические нарушения письма при дисграфии, как правило, не встречаются в чистом виде, в большинстве случаев наблюдается смешанная картина.
Классификация дисграфии
В настоящее время выделяют 3 основных подхода к классификации этого расстройства:
- нейропсихологический;
- клинико-психологический;
- логопедический.
Мы не будем подробно расписывать каждый подход, так как в каждом из них присутствуют различные виды дисграфии. Например, в рамках нейропсихологического подхода выделяют регуляторную, акустико-кинетическую, зрительно-пространственную дисграфии, а логопедического – акустическую, артикуло-акустическую, оптическую, аграмматическую дисграфии.
Здесь важно только отметить тот факт, что в рамках каждого подхода разбираются и корректируются специфические дисграфические ошибки, то есть специалисты работают по конкретной, чётко видимой проблеме.
Однако для эффективного преодоления дисграфии требуется устранять её первопричину, а не бороться с её последствиями.
Коррекция дисграфии по методу Татьяны Гогуадзе
Опыт работы Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе доказывает, что дисграфия письма объясняется рассогласованностью в работе полушарий мозга и отставанием в развитии функций левого полушария.
Важно! Речь идёт о детях с сохранным интеллектом, которые не страдают от заболеваний, связанных с функционированием мозга.
Для преодоления рассогласованности в работе полушарий мозга требуется сформировать правильную нейродинамику чтения и письма, развить зрительно-моторную координацию, графические навыки и укрепить мышц рук, чтобы снять тонус с запястий.
Для коррекции дисграфии рекомендуется выполнять специальные физические упражнения.
Графокоррекция – базовое упражнение при дисграфии и дислексии
Это авторская методика учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе для решения проблем с чтением и письмом. Во время занятий изменяется работа мозговых ритмов, благодаря чему ребёнок, да и взрослый, начинает видеть то, что он пишет, его почерк становится более беглым и аккуратным, а чтение – осмысленным.
Дополнительно графокоррекция помогает:
- развить выносливость к монотонному труду;
- научить ребёнка с дисграфией видеть слово целиком, не терять строчку и следить за ней глазами;
- избавиться от сильного нажима на ручку, так как развивается сила руки и чувствование своего тела.
Если это упражнение даётся тяжело, то для преодоления дисграфии у младших школьников можно начинать с раскрашивания контурных картинок. Главное здесь – не выходить за контуры рисунка, а рука должна двигаться строго строчками слева направо. Очень важна и тщательность раскрашивания, не нужно гнаться за скоростью или количеством раскрашенных картинок.
«Бой мяча» – залог хорошего почерка
Это ещё одно эффективное упражнение для исправления дисграфии и устранения специфических ошибок при письме.
На программе Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе «Тренируйся и учись!» это упражнение дети с трудностями в обучении, в том числе дисграфией и дислексией, на каждом занятии выполняют по 40-60 минут.
Почему именно «Бой мяча»? Потому что это упражнение:
- эффективно снимает напряжение и тонус с запястий рук, благодаря чему кисти становятся более подвижными, мягкими и управляемыми в динамике;
- тренирует зрительно-моторную координацию;
- развивает концентрацию зрительного внимания на движущемся предмете, что очень важно на письме.
«Бой мяча» дополнительно учит управлять ребёнка своим телом, поведением и даже эмоциями.
Для коррекции дисграфии в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе применяется множество и других упражнений, и методик:
- Упражнение «Тучка-Солнышко», которое развивает силу руки и снимает напряжение с запястья.
- Применение деревянного волчка для формирования правильного захвата карандаша, что очень важно для красивого, ровного и беглого почерка.
- Развитие речевого дыхания, без которого просто невозможно быстро писать и читать.
- Прыжки на батуте, которые улучшают координацию тела, укрепляют мышцы спины, ног, пресса и одновременно стимулируют работу мозга.
- Цветоимпульсная терапия с помощью аппарата «Меллон».
Выполнить коррекцию дисграфии можно достаточно быстро и без обращения за помощью к логопедам, нейропсихологам и другим специалистам. Главное – применять нужные методики и техники, направленные на тренировку межполушарной координации, повышение работоспособности головного мозга.
Важно также понимать, что моторные трудности приводят не только к к серьёзным проблемам в чтении и письме/почерке, но даже когнитивным искажениям, снижению у ребенка мотивации к учёбе. Поэтому знать и понимать причины трудностей с обучением крайне необходимо при работе с детьми и именно эти знания лежат в основе авторского метода помощи при дислексии, дисграфии учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе, которые и определяют эффективность предлагаемой помощи.
Выполняя специальные упражнения, удастся не только справиться с дисграфией, но и улучшить психоэмоциональное состояние, значительно повысить грамотность письма и в целом укрепить организм ребёнка.
Хотите быстро помочь своему ребёнку справиться с дисграфией или дислексией? Тогда записывайтесь на Первичный приём в Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе, и мы обязательно вам поможем!
Классификация дисграфических ошибок.
Герасимцева И.В., учитель-логопед
КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения
родителей, им.Г.К.Жукова»
Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
Классификация дисграфических ошибок.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия
Пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комната;
Пропуски согласных букв: комата –комната, вей – всей;
Пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;
Замена гласных: пище – пищу, сесен – сосен, люгкий – легкий;
Замена согласных: тва – два, роча – роща;
Перестановки букв и слогов: онко – окно;
Недописывание букв и слогов: чере – через, на ветка – на ветках,
Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити – дети, снег = снег, диктанат – диктант;
Искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;
Слитное написание слов и их произвольное деление: два – два, бойчасов – бой часов;
Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.- Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.
Нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, умчалис – умчались;
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи
Нарушения согласования слов: с еловый ветки – с еловой ветки;
Нарушения управления: умчались к чащу – умчались в чащу, с ветка – с ветки;
Замена слов по звуковому сходству;
Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;
Пропуски слов в предложении.
Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия
Замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
Замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
Замена букв, имеющих дополнительные элементы:и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
Зеркальное написание букв: с, э, ю;
Пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные правила орфографии
Безударная гласная в корне слова: вада – вода;
Правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп – зуб, дорошка – дорожка;
Обозначение смягчения согласных;
Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
Виды нарушений письма
В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений.
Выделяют следующие виды нарушений процесса письма:
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.
Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциации фонем)
Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у, е-и).
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:
Пропуски согласных;
Пропуски гласных;
Перестановки букв;
Добавления букв;
Пропуски, добавления, перестановки слогов;
Слитное написание слов;
Раздельное написание слов;
Слитное написание предлогов с другими словами;
Раздельное написание приставки и корня.
Аграмматическая дисграфия
Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи.
На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.
Оптическая дисграфия
Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.)
Дисграфия — это специфическое нарушение письма. При дисграфии дети с трудом овладевают письмом.
Основными симптомами дисграфии являются стойкие специфические ошибки, которые не связаны со знанием и применением орфографических правил. Дисграфические ошибки носят стойкий характер. Их возникновение не связано с нарушением интеллекта, снижением слуха или зрения.
Нарушения в овладении письмом (дисграфия) включены в международную медицинскую классификацию: ICD — 10, DSM — IV.
Какие же ошибки относятся к дисграфическим?
1. Смешение графически сходных букв. Смешение букв, имеющих сходную форму или начертание. п — т, у — и, о — а, л — м, к — н, б — д, ж — х. Пример: белка — делка.
2. Ошибки обозначения границ предложения. Ученик не пишет заглавную букв, не ставит точку.
3. Пропуски букв, обозначающие согласные звуки. Пропускает буквы в начале, в середине и в конце слова. Пример:дрожит — дожит; миска — иска.
4. Пропуск букв, обозначающие гласные. Пропуск ударных и безударных гласных. Пример: склеил — склил, стаканчик — стакнчик.
5. Ошибки обозначения границ слов. Написано слитно несколько слов или наоборот раздельное написание частей слова. Пример: Птичница кормит — Птичницакормит; большие — боль шие.
6. Ошибки обозначения на письме твёрдости и мягкости согласных. Пример: на зорьке — на зорке; Люба — Луба.
7. Персеверации букв и слогов или застревание. Проявляется в повторе одной буквы или слогов. Пример: Андрюша — Анддрюша, погуляли — погугуляли.
8. Смешение букв, обозначающие парные звонкие и глухие согласные. Пример: зорька — сорька, собака — сопага.
9. Смешение букв, обозначающие гласные в сильной позиции. Учащиеся смешивает в письменной работе буквы О — А; О — У; Э — А; Ё — Я; Ё — Ю; Е — Я. Пример: собачка — собочка, вдвоём — вдвоюм; набухли — набохли.
10. Антиципации. Перестановка буквы вперёд. Пример: магазин — нагазин, гнёзда — знёзда.
11. Смешение букв, обозначающих аффрикат и их компонент. Учащиеся в письменных работах смешивают буквы ч — т — щ; ц — т — с. Пример: птица — птитса, цветочки — чветочки.
12. Пропуски слогов. Пример: магазины — маганы.
13. Вставки букв. Пример: январь — янмварь.
14. Смешение букв, обозначающие шипящие и свистящие согласные. Пример: сушит — сусит, смешной — шмешной.
15. Перестановки (реверсии) букв и слогов в слове. Пример: село — лосе; рука — кару; вестники — всетники.
16. Смешение букв, обозначающие Р — Л. Пример: рука — лука.
17. Зеркальное написание букв.
18. Смешение букв Е — Й. Пример: майка — маека.
19. Аграмматизмы. Пример: белый снег — белая снег.
Если в письменной работе более 3 дисграфических ошибок, обратитесь к логопеду.