К каким регулятивным ууд относятся умения корректировать свои действия для преодоления ошибок 2023

⁕ ⁕ ⁕

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286, устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ начального общего образования, в том числе к овладению
регулятивными универсальными учебными действиями:

— самоорганизации:

§ 
планировать действие по решению учебной задачи для

получения результата;

§ 
выстраивать последовательность выбранных действий;

— самоконтролю:

§ 
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

§ 
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

ОГБПОУ «РПК»

Рязань, 2022
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

«Рязанский педагогический
колледж»

(ОГБПОУ «РПК»)

Методические

рекомендации учителям начальных классов по формированию у младших
школьников регулятивных УУД самоорганизации и самоконтроля

Выполнили студентки 3 курса

Специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Автомонова Татьяна

Дюдина Юлия

Логина Полина

Приходько Кристина

Сафронова Вероника

Хан Диана

Щербаченко Ангелина

Яковлева Елизавета

Преподаватель:

Копылова Ирина Борисовна

Методические рекомендации
учителям начальных классов по формированию регулятивных универсальных учебных
действий самоорганизации и самоконтроля:

   
осуществлять с обучающимися совместное
планирование, обсуждение и оценивание самостоятельной работы, направляя их, а
не выполняя работу за них;

   
определять чёткие критерии при организации
самоконтроля и самооценивания;

   
использовать групповые и парные формы
работы, а также дебаты, дискуссии, круглые столы;

   
поощрять инициативу и любые усилия и
достижения обучающихся;

   
учить обучающихся анализировать достижения
и неудачи, определять их причины и находить пути решения (возможно
использование кейс-технологии);

   
применять современные образовательные
технологии (кейс-технология, метод проектов);

   
организовывать учебное сотрудничество на
основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия и признания
индивидуальности каждого ребёнка.

Что такое УУД

Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении — умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки. 

Учебные действия названы универсальными, потому что они носят надпредметный характер, их можно применить на любом уроке.   

Кроме того, они организуют учебную деятельность в комплексе. Другими словами, освоение этих действий формирует способность к обучению, вырабатывает познавательную мотивацию, помогает ребенку ставить перед собой цель и задачи при обучении, выстраивать стратегию их достижения.     

Функции УУД

Любая современная образовательная программа в России построена на развитии универсальных учебных действий. Основные функции УУД:

• Предоставляют ученику возможность самостоятельно получать новые знания по предметам, ставить учебные цели, находить средства для их достижения, а также контролировать и оценивать свои результаты.
• Создают условия для гармоничного и всестороннего развития личности, помогают школьникам в дальнейшей самореализации, формируют способность и готовность к постоянному обучению, устраняют препятствия для самообразования и успешного освоения новых знаний во взрослой жизни.

Умение учиться — это не только фактор, повышающий эффективность школьного образования, но и инструмент формирования целостной картины мира, гражданских и моральных ценностей.

Виды универсальных учебных действий

Личностные УУД

Эти действия помогают школьнику определять ценностно-смысловую ориентацию. Ученик осознает смысл обучения и понимает личную ответственность за результат, умеет делать нравственный выбор. Кроме того, они дают ученику возможность устанавливать успешные коммуникации в обществе и определять свое место в нем.

Когда учащийся приобретает навык личностных учебных действий, он может самоопределяться в профессиональной сфере, получает мотивацию к обучению, дает оценку изученному материалу, делает личностный выбор, основываясь на приобретенных и сформировавшихся ценностях. 

• Как формируют личностные УУД

Сформировать личностные УУД помогут следующие методики:

• Групповые проектные работы. Ученики выбирают актуальную тему проекта, которая интересна каждому, распределяют между собой роли при помощи учителя или самостоятельно и реализуют проект. Основная цель — включение всех участников группы и делегирование каждому определенных задач.
• Создание портфолио ученика. Папка с индивидуальными достижениями, грамотами и благодарностями школьников должна быть в каждом классе. Это создает ситуацию успеха и повышает самооценку у детей. Портфолио стимулирует к дальнейшей работе и самосовершенствованию, формирует положительные качества личности и демонстрирует престижность достижения результата.
• Творческие задания. Это может быть работа по окружающему миру или сочинение по литературе. В процессе подготовки ученик собирает дополнительный материал, учится его анализировать и создавать на основе полученных знаний новый продукт обучения.  

Регулятивные УУД

Это действия, благодаря которым ученик может организовывать и корректировать формирование новых знаний и навыков. К таким действиям относят:

• Целеполагание, когда школьник умеет ставить перед собой цель и задачи в обучении.
• Планирование, когда он может составить план действий для достижения определенного результата.
• Прогнозирование — способность спрогнозировать результат и его характеристики, а также принять меры для улучшения итога своей деятельности.
• Коррекция — изменение планов при промежуточном анализе или появлении дополнительных обстоятельств.
• Оценка — умение оценить самого себя, усвоенный материал и объем того, что еще предстоит изучить.
• Саморегуляция, когда ученик может преодолевать возможные препятствия и разрешать конфликтные ситуации в коллективе или группе.

• Как формируют регулятивные УУД

Сформировать регулятивные учебные действия помогают специальные методические приемы. Например, чтобы поставить цель при изучении нового материала, используют такую таблицу:

Полезно также систематизировать полученный материал и делать выводы в конце урока. Когда ребенок научится отвечать на вопрос: «Что нового я узнал на уроке?», — ему будет проще ставить цель в следующий раз.

Умение планировать можно развивать с первого класса: с составления плана рассказа и этапов решения задачи. В старших классах ученики разрабатывают план лабораторной работы или план проектной деятельности. 

Интерес вызовет метод, когда педагог предлагает заведомо неверный план, например перепутаны действия или исключен конечный результат, а дети должны его скорректировать. Своеобразная работа над ошибками предложенного плана поможет сформировать навык планирования. Чужие ошибки лучше бросаются в глаза, поэтому работать над составлением плана рекомендуют в группах.

Познавательные УУД               

Это всем знакомые общие учебные действия:

• поставить цель изучения,
• создать алгоритм деятельности,
• найти информацию,
• использовать различные методы поиска фактических данных,
• выбрать наиболее эффективные из них,
• изучить материалы при помощи смыслового чтения,
• структурировать полученную информацию,
• сделать осознанные высказывания о том, что изучил.

В ходе познавательных учебных действий ребенок учится создавать и проверять собственные гипотезы, выстраивать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать результаты, делать выводы, находить доказательства гипотезам.

• Как формируют познавательные УУД

Развивать навыки этого вида учебной деятельности рекомендуют при помощи заданий на нахождение соответствий и общих признаков. В младшей школе это может быть составление кластера и логических цепочек. В старшей — разработка тестовых заданий для одноклассников и работа с историческими документами и другими источниками информации, помимо базовой учебной литературы.

Коммуникативные УУД

Сюда относятся самые разноплановые действия, которые дают ребенку возможность взаимодействия в коллективе, навыки поддерживать диалог и вливаться в социальную среду.    

Ученик успешно освоил коммуникативные учебные действия, если он умеет:

• находить выход из спорных ситуаций и не создавать открытых конфликтов,
• принимать решения и грамотно отстаивать свою точку зрения,
• правильно формулировать и ставить вопросы,
• четко и полно выражать мысли,
• контролировать свое поведение и поведение партнеров в группе, 
• корректировать его при необходимости,
• сотрудничать с одноклассниками и педагогом.

• Как формируют коммуникативные УУД

Специалисты предлагают использовать такие приемы:

• составление вопросов к выступающему,
• выступление с докладом перед аудиторией,
• дополнение высказываний одноклассников.

В младших классах можно использовать метод рассказа по иллюстрации. Это также способствует формированию пассивного словарного запаса. А работать с иллюстрациями детям всегда интересно. Одно и то же изображение может вызвать у ребят разные ассоциации и стать основой различных историй. В конце урока можно сравнить рассказы и найти в них общее и различия.

В средней школе можно организовать пресс-конференцию. Правильно сформулированные вопросы выступающему помогут получить максимум данных и научат ребят выражать свои мысли.

В старшей школе уместна будет дискуссия на заданную тему. Можно организовать круглый стол, симпозиум, форум. В таком формате урока ребята научатся выражать и отстаивать свою точку зрения, выстраивать коммуникацию в конфликтной ситуации, контролировать поведение оппонента, находить необходимые аргументы.     

Как оценить уровень формирования УУД

Для оценки ученика по уровню учебных действий, которые он освоил, используют следующие критерии:

• соответствие нормативным возрастным требованиям,
• осознанность и разумность поведения и познавательной деятельности,
• критичность действий,
• способность нормально общаться в коллективе.

Учитель, который помогает детям развивать универсальные учебные действия, включает их в активный учебный процесс. Такие ребята не только пассивно воспринимают поток информации, а умеют находить ее самостоятельно, ставить задачи и добиваться цели. Такие ребята приобретают навык постоянного обучения и развития личности, которая не потеряется в современном информационном обществе.

Обобщение опыта по теме:

«Совершенствование качества образования через формирование  регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»

Тема: Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

Цель образования обусловила необходимость новых подходов как в организации самого учебно – воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника. Для успешного решения поставленной задачи необходим переход от обучения, как преподнесения системы знаний, к работе над заданиями с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в этом сотрудничестве.

Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий, разработанной на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов). Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы.

Перед учителем встает задача выбора материалов и процедуры диагностики, оценки и мониторинга личностных и метапредметных результатов. Их достижение обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Цель данной работы: организовать целенаправленную работу по формированию у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, с целью развития у них учебной самостоятельности.

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:

1.     Личностные УУД, включающие профессиональное, жизненное и личностное самоопределение, действие смысла образования, действие нравственно-этического оценивания.

2.    Познавательные УУД, включающие следующие действия: общеучебные, логические, постановки и решения проблем.

3.      Коммуникативные УУД, включающие планирование учебного сотрудничества, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управления поведения партнера, умение выражать свои мысли.

4.     Регулятивные УУД, включающие действия саморегуляции и обеспечивающие организацию учебной деятельности.

Мы подробнее остановимся на регулятивных универсальных учебных действиях, т.к. именно этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, а значит и в основе успешности всего обучения в начальной школе.

Итак, ученик должен управлять процессом, а именно:

— Ставить цель.

— Составлять план действий.

— Делать прогнозы для своей деятельности.

— Контролировать результат своей деятельности.

— Корректировать план действий (в случае необходимости).

— Оценивать свою деятельность.

— Преодолевать препятствия.

Но только ли менеджерам нужны эти навыки?

Конечно, такие навыки являются универсальными, и одной из задач образования и является формирование этих навыков, которые носят название регулятивных универсальных учебных действий. 

Несомненно, овладение этими действиями является огромным преимуществом для школьника, поскольку он:

1. Может поставить учебную задачу.

2. Может составить план и последовательность действий.

3. Составить прогноз деятельности.

4. Контролирует и оценивает процесс и результаты деятельности .

5. Вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.

6. Способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников мы учим решать сложные математические выражения и задачи, но не помогаем в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Конечно, формирование регулятивных УУД, как и другая деятельность в начальной школе, проходит под руководством учителя.

К регулятивным УУД относятся:

 • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

У ребёнка должен возникнуть интерес, мотив для решения проблемы. Он должен «прокрутить в голове», что он уже знает и что хочет узнать. Да, именно захотеть! А в конце урока (под руководством учителя) – что же удалось узнать по этому проблемному материалу? Итак, надо обозначить проблему. Как? Например, можно предложить учащимся наряду с изученными частями речи обозначить незнакомые, чтобы возник вопрос о том, что не хватает имеющихся знаний, данное слово отвечает совсем на другой, непривычный вопрос. Или разыграть диалог на тему «Буквы поссорились», как им помочь? Или «Прочти текст, что в нём не так?» (Нет прилагательных, перепутаны предложения….) Поможет и игровой момент: «У Лисёнка не получается, поможем?», «Незнайка написал письмо, а никто ничего не понял, почему?» (Пропущены буквы) «Научим?»

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Это очень важный этап, от него зависит успешность выполняемого задания. Поэтому в этом учащихся надо тренировать как можно чаще. Планирование заставляет учащихся не импульсивно принимать решение (напишу окончание глагола — ешь, мне так кажется правильно), а обдумывая (по алгоритму, проверяя). Они должны научиться анализировать (искать похожее и разное), систематизировать, перерабатывать информацию. Чаще должны звучать вопросы: «Как вы думаете? Что бы вы предложили сделать? А кто по-другому? Что заметили?»

Тогда у ребят накапливается опыт действий, который помогает развиваться умению учиться, самостоятельно планировать пути решения и в жизненных ситуациях. (Напишу-ка письмо без ошибок, проверяя). Регулятивные умения планировать проявляются не только в составлении плана сразу на весь урок (для сочинений, изложений, пересказов.) Планирование может быть и к небольшому заданию из урока. «В каком порядке будем разбирать предложение? Как будем выполнять упражнение?» Например, письмо на уроках мини сочинений из 4 – 5 предложений. (Мне очень нравится эта работа.) Учащимся без предварительного разбора даётся тема : «Клад». («Разноцветный дождь», «Ветер – враг», «Ветер – друг», «Настоящая дружба» и т. д.) Даётся минут пять на то, чтобы они письменно раскрыли тему. Далее выходят по желанию те, кто хотят поделиться написанным. Зачитывают. Коллективно обсуждаем. Во-первых, построение текста (вступление, основная часть – доказательство, итог-вывод, — это — то ребята и должны были планировать в своём сообщении сами), а во-вторых, раскрыта ли тема. Вот здесь и идёт полный разбор, проявляется навык планирования. Ребята уже чётко знают, так как не в первый раз, как надо строить текст, поэтому сразу замечают отсутствие вступления или заключения друг у друга сами. К тому же дети находят очень много разных вариантов. У меня в классе лишь у троих клад – это был сундук с деньгами. У остальных – это были и красота природы, и озёра, реки, запас пресной воды, и любовь и дружба близких людей, и полученные знания в школе, и многое другое. Здесь проявляются и метапредметные умения – связь с другими областями знаний. Ценно, что тот, кто не вышел к доске, у кого пока не получается – мог прослушать других и записать текст с их помощью, исправить свои речевые ошибки на примере других. Кроме того, ребята должны чувствовать, что научиться планировать свою деятельность им очень пригождается в жизненных ситуациях. Для этого полезно давать такие задания: «Опиши подробно, как ты приготовишь подарок для мамы. Объясни Ване, как ему дойти от школы до твоего дома, если бы ты его позвал в гости. Что ты должен делать, если загорелся телевизор?» Умение планировать – это уже наполовину решённая проблема.

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Это забегание вперёд, умение увидеть то, что будет, с целью вынесения коррективов в выполнение. Здесь уместны вопросы : «На что вы обратите внимание? Где надо не попасть в ловушку? Сколько частей у вас получится? Какие орфограммы встретятся?»

 • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Формы такого контроля тоже можно организовать по-разному. Это и работа с буквенными веерами (показ нужной буквы по команде), и задание найти на отмеченной строке (на полях стоит галочка) самому ошибку, которую допустил. Задание проверить тетрадь соседа учит более внимательному анализу, так как требует особой ответственности. Важно, чтобы ученику захотелось найти доказательства, отвечающие на вопросы : «Как же так, а почему у меня неправильно? В чём ошибка? Я же был уверен…» Тогда анализ расхождения он пропустит через себя и в следующий раз, возможно, уже не допустит ошибку в аналогичном варианте. Приведу пример игры, которая очень эффективно приводит детей к правильному усвоению результата. Игра может быть использована при изучении тем: род существительных, определение частей речи, склонений существительных, спряжений глаголов, и т. д .- тех тем, где несколько вариантов ответов. Перед игрой единственная установка делается на то, что если кто – то из команды ошибся, остальным членам команды надо не ругать его, так как он и так расстроился, а наоборот, поддержать, сказать, что в следующий раз получится. Класс делится на команды по колонкам. Задание: каждому из команды найти среди карточек на учительском столе существительное среднего, (другой команде — мужского, женского рода). Сначала выходят ученики с первых парт, потом вторых и так перед учителем проходит весь класс. Сразу видно, кому трудно, с кем надо доработать. Сев на место с выбранной карточкой, менять её уже нельзя. Эта игра хороша тем, что как только ребёнок с карточкой сел за парту, остальным из команды хочется посмотреть, правильно ли он её выбрал. Поэтому, если ошибка, то уже до проверки с учителем ребята сами объясняют друг – другу причины неуспеха. При проверке выходит команда с существительными женского рода, все остальные ставят руки на локти для хлопка. Зачитываются карточки, если ошибка – проверяющие хлопают, а допустивший ошибку – объясняет, в чём она. Аналогично проверяются остальные команды. Цель: меньше пропустить голы – ошибки. Эта игра проводится в несколько туров (в разные дни), чтобы каждый проиграл с разным родом существительного . К тому же с каждым туром усложняется задание: сначала надо было определить род существительных в единственном числе, в именительном падеже, затем во множественном числе, в косвенных падежах. Наконец, в последнем туре ко второй степени сложности прибавляются карточки с другими частями речи, чтобы запутать и проверить прочные ли знания. Детям игра очень нравится, а мне нравится то, что у них повышается познавательная активность – они хотят научиться правильно определить род существительных, чтобы не подвести команду и не боятся играть, так как в команде никто никого не осуждает, а только помогает (это была главная установка). Контроль должен проходить всегда во взаимодействии с коррекцией. Коррекция – это внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.

 • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

 • оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Одно из самых трудных регулятивных действий, так как дети либо завышают себе её, либо занижают, не веря в себя. И то, и другое может в будущем помешать стать успешными. Важно научить детей выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить (находится в зоне ближайшего развития), осознавать качество и уровень усвоения. Тогда у них будут правильные критерии оценивания результатов своей деятельности. Для этого на уроках обязательно несколько раз, в нескольких этапах урока должна проводиться рефлексия. Ребята должны давать развёрнутые объяснения того, что они делали, как и для чего. Должны комментировать ответы (выступления, проекты…) друг – друга так, чтобы находить в них что – то очень удачное и что можно порекомендовать сделать ( рассказать…) лучше. Кроме того учитель должен постоянно комментировать свою выставляемую оценку, заканчивая словами: «Ты согласен?» Сегодня ученик может получить два, а завтра он же получит пять, главное, чтобы он понимал, что он действительно так работал, и что дальнейшая судьба его оценок в его собственных руках. Помогают в выработке справедливо оценивать себя и разноуровневые задания, по выбору учащегося.

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Мы ожидаем от своих учеников, чтобы они мобилизовали свои силы, энергию и стремились к изучению новых знаний и умений. Во – первых, они должны уметь справляться и с эмоциональными трудностями – волнением, страхами. Для некоторых контрольные работы, выход к доске, получение двойки – это нервный стресс. Здесь играет большую роль поведение учителя. Именно ему надо чаще поддерживать детей, заставить их поверить в свои силы: «Не получилось – получится, не боги горшки обжигают. Терпение и труд всё перетрут». Возможна работа с психологами, диалоги с родителями, которые в погоне за идеальными результатами калечат психику своих детей. Главное, чтобы ребёнок не плакал и не «опускал руки» из–за неудач. Во–вторых, надо научить его преодолевать и лень: компьютер заменяет книги, смс – развёрнутые глубокие письма, да и вообще кругом много разнообразных развлечений, где не надо прикладывать волевых, да и любых усилий. Важно показать ребёнку, что от получения знаний – интерес, удовольствия в жизни, достижения целей намного интереснее и именно они делают человека счастливее.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД отражают способность обучающегося строить учебно – познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Учитель на уроках должен научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить, каких результатов они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования. 

Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске.

«Тема урока математики «Задача. Условие и требование». О чём будем говорить на уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. Далее учитель сообщает о том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую страницу и прочитать или показать тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель урока, написанную на доске и объяснить её своими словами. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Примером использования занимательного игрового материала на этапе организации принятия цели может служить фрагмент урока технологии во 2 классе по теме: « Объёмная аппликация. Изделие «Букет роз» .

— Отгадайте загадки, назовите отгаданные предметы одним словом. (цветы).

Над лугом парашютики

Качаются на прутике. (Одуванчик).

Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш).

Вертится Антошка на одной ножке

Где солнышко встает, туда он и взглянет. (Подсолнух).

— Кажется, что природа создала цветы, чтобы украсить нашу жизнь, поднимать настроение. Люди дарят цветы, как символ любви, преданности, уважения. Был даже создан язык цветов. В древние времена (Викторианская эпоха) язык цветов использовался для тайного выражения чувств и называется этот язык – флюрографика.

Колокольчик – я думаю о тебе.

Подснежник – надежда.

Ландыш – надежность.

— А что за цветок у нас сегодня в гостях? Угадайте!

Хороша я в свадебном букете

И в саду, где свищут соловьи.

Круглый год во многих странах мира

Я служу признанием в любви. (Роза).

— Роза – королева цветов.

Красная роза – любовь.

Белая роза – добродетель, невинность.

Желтая роза – дружба, счастье.

— Первое упоминание выращивания роз в России – начало 16 века. У древних римлян роза – символ тайны. Сложена пословица: «Под розой сказано» — т.е. должно сохраняться в секрете.

— Это растение используется в парфюмерии – розовое масло, в косметике – увлажняет, тонизирует кожу, в медицине – снимает головную боль, лечит глазные инфекции, в кулинарии – ароматизатор (в варенье добавляют лепестки роз), а во флористике – роза является самым популярным цветком для создания букетов.

— Природа предлагает нам стать творцами прекрасного – научиться создавать это чудо – цветы.

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:

-обсуждение готового плана решения учебной задачи;

-работа с деформированным планом решения учебной задачи;

— использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

— составление своего плана решения учебной задачи.

Так, примером работы с деформированным планом решения учебной задачи может служить урок технологии в 1 классе по теме: « Аппликация из геометрических фигур. Изделие «Бабочка», где детям предлагается в группах составить алгоритм выполнения аппликации по данным шагам-действиям:

1.Обвести шаблоны кругов.

2.Вырезать, разделить на части.

3.Распределить на тельце бабочки.

4.Приклеить.

5.Обвести шаблон для узора.

6.Вырезать, разделить на части.

7.Из частей собрать узор.

8.Приклеить.

Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.

На уроках технологии планирование последовательности выполнения действия удобно проводить по технологической карте, данной в учебнике или составленной учителем.

Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

На уроке технологии во 2 классе по теме: «Объёмная аппликация. Изделие «Букет роз» дети работают по технологической карте и в процессе пошагового выполнения действия вносят коррективы.

— Определим, какой вид бумаги подойдет для выполнения работы (фон – картон, ваза – цв.бум., розы и листья – салфетка).

— Почему используем салфетку? (мягкая, легко изменяет форму).

— Что подскажет нам, как выполнить розу из салфетки? (технологическая карта — ТК).

— С помощью ТК определите из какой части салфетки выполнена роза? (четверть).

— Какие действия нужно выполнить? (скатать трубочкой, свернуть трубочку жгутиком).

— Как лучше приклеивать? ( намазать одну сторону жгутика и прикладывать )

При выполнении действия внесена корректива — удобнее сначала намазать клеем, а затем выкладывать жгутик по спирали.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы осознать:

1.что нужно оценивать

2. зачем оценивать

3. какие формы оценок существуют.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.  Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания, как важнейшей составляющей самообучения.

Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников:

1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения.

2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием.

5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

Приёмы оценочной деятельности (при безотметочном обучении)

Дети в 1 классе оценивают работу по заданным учителем критериям, используя разные знаково-символические средства.

Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:

Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.

Светофор – оценивать  выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:

Красный – нужна помощь!

Зелёный – я умею сам.

Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Смайлики – весёлый –я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

Портфолио

Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен. Есть специальный раздел, где ребёнок оценивает свои ЗУН на начало изучаемой темы и на конец.

Портфель достижений может помочь ученику:

-оценить его успехи;

— спланировать дальнейшее обучение;

— показать свои достижения окружающим.

Работу с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной единицы измерения, и со шкалами ,можно проводить на минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.

Пример урока русского языка  по теме «Заглавная буква Б».

После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву Б, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.

Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами  — это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.

Основной целью формирования рефлексивных способностей на данном этапе ставится разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения.

В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» — все знаю; «-» — не знаю; «?» — сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка.

Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Продуктивное чтение:

До чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.

Во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.

После чтения: беседуем и уточняем позицию автора.

Продуктивное чтение осваивается обучающимися уже на первых уроках обучения грамоте. По сути, Букварь – это уже мини-учебник литературного чтения. Технология направлена  на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того,  на какие результаты они нацелены (регулятивные – оранжевым,).

Задания, направленные на формирование регулятивных УУД 

1. Букварь стр. 118.

Рассмотрите страницу и спланируйте свою сегодняшнюю деятельность на уроке. Будем открывать новые знания или повторять изученное?

— познакомимся с новыми звуками <з>, <з*>, буквой З.

— будем читать слоги, слова, предложения, тексты с изученной буквой.

— научимся писать строчную букву з.

— сделаем звукобуквенный анализ. 

— Что мы сейчас делали? (умение прогнозировать предстоящую деятельность) 

2. Работа с текстом. Прочитайте заголовок, подумайте о ком или о чем будем читать? Это сказка, рассказ, стихотворение? Проверим свои предположения, прочитаем текст (умение высказывать предложения на основе работы с учебником, умение работать с информацией). 

3.Задание на редактирование текста (исправь ошибки, проконтролируй чтение товарища). Умение отличать верное выполненное задание от неверного. 

4.Вопросы после чтения:

— нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы?

— о чем расскажешь родителям?

(умение осуществлять личностную и познавательную рефлексию)

 5.Вопросы на формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей:

— что тебе надо было сделать?

— удалось выполнить работу?

— ты сам справился или с чьей – то помощью?

Что мы сейчас сделали? (учились оценивать свою работу – оцените работу с помощью различных знаковых символов). 

Методы формирования регулятивных УУД

1. Упражнения на постановку целей в учебной и внеурочной деятельности (Что должно получиться в результате?).

формирование культуры постановки целей.

2. Задания на освоение готовых алгоритмов, использование технологии «опорных сигналов», «опорных точек», выделение ключевых слов в вопросе задачи, с помощью которых можно отнести задачу к определённому типу, использование готовых ориентировочных основ действия (ООД), задания на построение плана действия.

3. Обобщение способа решения (выполнения) действий, самостоятельное осознанное построение алгоритма выполнения действий, вывод правил, формул для их последующего использования.

4. Анализ ошибок (в динамике, есть ли повторяющиеся ошибки).

5. Задачи с недостатком или избытком условий, задания на определение необходимых и достаточных условий и их обеспечение.

6. Задания на поиск необходимых и дополнительных источников информации, правил, закономерностей, формул, образцов, алгоритмов и т.п, необходимых для выполнения действия и деятельности в целом.

7. Создание мотивации, использование постановки целей, выбора средств и построения алгоритма действия как условий, необходимых для начала действия.

8. Задачи на упорядочивание приоритетов с точки зрения актуальности действия и степени готовности к его выполнению.

Среди основных условий формирования и развития регулятивных действий на уроках и внеурочной деятельности можно выделить:

 1. Необходимость приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. Регулярно обсуждать с учащимися изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок( обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

 7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

 -организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп;

-учебный конфликт;

-обсуждение участниками способов своего действия;

-заполнение рефлексивного портфолио.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

— «преднамеренные ошибки»;

— поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;

 — диспут;

— взаимоконтроль;

— «ищу ошибки»

 — КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

выбирать средства для организации своего поведения;

запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

начинать и заканчивать действие в нужный момент;

тормозить ненужные реакции.

Критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности становится вид помощи.

Действие выполняется неуверенно — одобрение, поддержка.

Возникают трудности, остановка — замечания «Попробуй еще раз», «Выполняй дальше».

Действие выполняется ошибочно — вопрос «Разве так?».

Действие выполняется ошибочно повторно — вопрос «Почему?» с просьбой объяснить причину действия.

Неправильно выполняется все задание. Показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.

Результатами сформированности регулятивных УУД становится то, что:

Ученик умеет составлять план действий.

Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости.

Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Ученик способен к волевому усилию.

Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.

У ученика сформирован внутренний план действий.

Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.

Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Показатели успешности формирования регулятивных УУД будет ориентация школьника на выполнение действий выраженных в категориях:

   знаю/могу

   хочу

   делаю

Заключение.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно с уверенностью утверждать, что реализация новых ФГОС НОО возможна при условии изменения характера учебной деятельности младших школьников, в частности при формировании у учащихся регулятивных универсальных учебных действий.

Такая организация обучения характеризуется следующими особенностями:

• Учебный материал, с которым работает ученик, должен входить в содержание цели его действия. Благодаря этому ученик сознательно ориентируется в предмете своей деятельности, постоянно регулирует её походу решения задач. Так ученик шаг за шагом в процессе индивидуального познания успешно овладевает и содержательно-предметной и процессуальной стороной деятельности. Главное условие такой ситуации обучения – осознание учеником обобщающей цели деятельности, которая выступает в качестве мотива и своеобразного «цементирующего» начала системы предпринимаемых действий.
• Далее ученику необходимо наметить ход выполнения действий, для чего значимым является умение планировать свою работу.
• Затем ученик выполняет самостоятельные действия, которые формируются путем превращения сознательных учебных действий в актуально сознаваемые действия, то есть способ их выполнения отвечает не столько мотиву и цели действия, сколько условиям, в которых дана эта цель. При этом необходим постоянный самоконтроль, как по ходу выполнения самих действий, так и по достижении определенного результата, оценка и самооценка своей работы.

А, следовательно, основная функция регулятивных УУД состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, отвечающую определенным требованиям:

• Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям и задачам.
• Должен формироваться у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений для решения определенного класса учебно-познавательных задач и, соответственно, продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.
• Должна вырабатываться у учащихся установка на систематическое самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач.
• Тип работы должен соответствовать уровню сформированности у учащихся умений организовывать свою деятельность, при этом постепенно усложняясь.

Таким образом, эта работа, рассматриваема как искусственная педагогическая конструкция, выступает в обучении, как специфическое педагогическое средство организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, формирование которой должно быть предметом целенаправленной работы учителя.

Результаты работы над данной темой: 
1.Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Но этим умением не овладели ещё несколько человек. Им я даю подсказки: 
а) Сколько раз ты ответил правильно, где допустил ошибки, отметил ли на рабочем листе? 
б) При составлении плана работы, например, по теме «Склонение имени существительного»: что должны определить у имени существительного в первую очередь? Далее? 
Этих детей иногда определяю в отдельную группу и уделяю им большее внимание. А иногда они работают в группе постоянного состава и сами ребята помогают им и учат их. 
2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия. 
3.Развивается умение работать в парах и группах: 
— учащиеся учатся учитывать позицию собеседника; 
— стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы. 
4. Учимся использовать знаково-символические средства. Дети заинтересовались этой работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и интересно. 
5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной деятельности. 
Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах. 

Список литературы.

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., Просвещение 1987г.
2. Вергелес  Т.Н., Матвеева Л.А., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться. — СПб., 2000.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.
4. Образовательные технологии. Сборник. – М.: Баласс, 2008.
5. Планируемые результаты начального общего образования  / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.
6. Поварницына А.Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника. Дисс. на соиск. уч.ст. канд.психол.н. Н.Новгород, 2001.
7. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М. : Просвещение, 2010.
8. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2: учебное издание – М. : Просвещение, 2010.
9. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. –М.:МГППУ,2006.

31

Рейтинг материала: 5,0 (голосов: 2)Курс профессиональной переподготовкиМетодика организации образовательного процесса в начальном общем образованииУчитель начальных классов300/600 ч.от 8700 руб. от 4350 руб.Смотреть курсКурс повышения квалификацииПродуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО72 ч.4000 руб. 2000 руб.Смотреть курсКурс повышения квалификацииНовые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС144 ч.5650 руб. 2820 руб.Смотреть курсНайдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:Выберите категорию:Выберите класс:Выберите учебник:Выберите тему:также Вы можете выбрать тип материала:

• Все материалы
• Статьи
• Научные работы
• Видеоуроки
• Презентации
• Конспекты
• Тесты
• Рабочие программы
• Другие методич. материалыНайтиОбщая информация

• Головкина Тамара Владимировна
• Написать
• 7168
• 25.11.2016

Номер материала: ДБ-388411

• Начальные классы
• 4 класс
• Другие методич. материалыВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте «Инфоурок».Пройдя курс Вы получите:
  — Удостоверение о повышении квалификации;
  — Подробный план уроков (150 стр.);
  — Задачник для обучающихся (83 стр.);
  — Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
  — БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
  — Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте «Инфоурок»!Подать заявку26-28 октября 2019 I МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» «Современные тенденции в воспитании и социализации детей» Подать заявку  Очное участие Дистанционное участиеСкачать материалПохожие материалыВнеурочное занятие «Игра-путешествие Спортландия»

• 25.11.2016
• 641Внеурочное занятие «Я хозяин своему здоровью»

• 25.11.2016
• 1102Классный час 2 класс «Не шути с огнем»

• 25.11.2016
• 858Конспект по окружающему миру «Где живут белые медведи»

• 25.11.2016
• 263Презентация «Виды и жанры ИЗО»

• 25.11.2016
• 459Конспект по литературному чтению на тему «К. И. Чуковский «Телефон»

• 25.11.2016
• 160

Не нашли то что искали?

Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
3699798 материалов. IV Международный дистанционный конкурс «Старт»  Для дошкольников и учеников 1-11 классов  Рекордно низкий оргвзнос 25 Р.  16 предметов  ПОДАТЬ ЗАЯВКУ  

Вам будут интересны эти курсы:Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент — персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Оставьте свой комментарийАвторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.17 курсов по пожарно-техническому минимумуОбучение от 2 днейдистанционноПрограммы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ2 500 руб. до 1 500 руб.ПодробнееНайдите подходящий для Вас курсКурсы 439 курсов
повышения квалификации от 1 500 руб.Курсы 294 курса профессиональной
переподготовки от 4 350 руб. Обучение по 17 курсов пожарно-техническому минимуму (ПТМ) 1 250 р. Обучение и проверка знаний требований охраны труда 1 250 р.

• О нас
• Пользователи сайта
• Часто задаваемые вопросы
• Обратная связь
• Сведения об организации
• Наши баннеры16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 02.04.2018. Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999)Система добровольной сертификации профессиональных компетенций специалистов «Инфоурок» зарегистрирована в Федеральном агентстве по техническому регулированию и метрологии (РОССТАНДАРТ), рег.номер РОСС RU.З1733.04ПКС0 от 07.08.2017 Свидетельство о регистрации в Национальном центре ISSN (присвоен Международный стандартный номер сериального издания: № 2587-8018 от 17.05.2017)

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.Адрес редакции и издательства:
214000, РФ, г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4, офис 407.Главный редактор: А.С. Воробей
8 (800) 100-42-49 info@infourok.ru

• Пользовательское соглашение
• Политика конфиденциальности
• Манифест «Инфоурок»      

автор: Ускова Лариса Вячеславовна

Учитель начальных классов МОУ СОШ №36

Формирование регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа»

Формирование регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа»

          В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций начальной школы  является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД). Данная тема в настоящее время является очень актуальной. 

           Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы).

          В  течении работы над темой самообразования перед собой я ставила на каждый год следующие задачи:

2017-2018учебный год.

 Задачи: подбор  литературы по теме: «Формирование регулятивных  универсальных учебных действий средствами учебно-методического комплекса «Перспективная начальная школа». Изучение теоретического материала по теме самообразования.

 2018-2019 учебный год. 

Задачи: применение теоретических знаний в практической деятельности: на уроках и внеурочных занятиях. Использование приемов для формирования  и развития регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе.

2020-2021 учебный год. 

 Задачи: выявление   трудностей. Составление рекомендации для  преодоления трудностей в формировании регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе.  

2017-2018 учебный год. 

Задачи: подведение итогов теоретической и практической части работы (выступление по теме самообразования на школьном методическом объединении  учителей начальных классов, публикация).

       Первый учебный год я посвятила подбору литературы. Мною было изучено множество литературы. Теоретические знания использовала в дальнейшем для приемов сформированности регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа» на урочных и неурочных занятиях.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Особенности регулятивных действий

          Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Функция регулятивных УУД – организация учащимся своей учебной деятельности.

К регулятивным УУД относятся:

• целеполагание -как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

    Перед учителем, встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий. 

       Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» 

Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой: 

– опора на личный жизненный опыт обучающихся; 

– использование занимательного игрового материала; 

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания; 

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели; 

– моделирование цели урока,  введение понятия « учебная задача»; 

– постановка цели, в том числе и на длительный период времени, с помощью карты знаний, маршрута движения.    Постановка цели является начальным этапом деятельности. На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа, непосредственно направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока, и в виде цели-задания, регулирующей деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания.

Хочу рассказать о  приемах, которые я использовала для формирования цели:

Формулировка цели с помощью вопросов.

 Я  предварительно записывала тему урока и предлагала ученикам исходя из темы и ответов на вопросы, сформулировать цель урока: – Что я узнаю на уроке? – Чему научусь? – Где мне пригодятся полученные знания?

Дополнение цели с помощью слов-помощников.

    На доске записывала тему урока и с помощью слов-помощников просила учащихся сформулировать цель урока: -Я повторю… -Я узнаю… -Я научусь… -Мне пригодится…

«Выбор цели по маршруту» 

    Постановка цели осуществляется учащимися на основе маршрутной карты изучения темы.  Предлагается учащимся ознакомиться с маршрутом изучения новой темы и обратить внимание на темы уроков, а также на то, что потребуется для успешного освоения содержания модуля, на те знания и умения, которые учащиеся приобретут, изучив данную тему. После этого  просила учащихся сформулировать собственную цель урока: что вы узнаете нового, чему научитесь и что вам необходимо повторить, чтобы успешно освоить данную тему. 

Проблемная ситуация. 

      Можно поставить проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками. Пример из урока математики во 2 классе: класс делится на две команды – «Квадраты» и «Прямоугольники». Командам задается вопрос, какие отличительные детали  этих фигур они помнят . Учитель ставит перед учащимися задачу – сделать похожие фигуры (для этого каждой команде выдается цветная бумага, ножницы). У учащихся, как правило, возникают вопросы: какую фигуру нарисовать, какого размера,  и т.д. Тем самым подводя  их к теме урока: «Квадрат и прямоугольник». 

 Проблема предыдущего урока. 

    В конце урока учащимся предлагается  выполнить задание, которое невозможно сделать из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке, решение этой проблемы становится целью следующего урока. Например во 2 классе при нахождении периметра многоугольников можно задать вопрос .А как можно найти еще периметр прямоугольника? Некоторой модификацией данного приема является прием «Нерешенная домашняя задача»: в качестве одной из домашних задач  намеренно указываю такую, в ходе решения которой у учащихся должны возникнуть трудности с ее выполнением из-за недостаточности знаний. Следующий урок начинается с обсуждения домашнего задания, учитель подводит учащихся к формулированию цели урока. 

«Задом наперед»

    Учащимся предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную). После того как учащиеся попытались справиться с предложенными заданиями,  прошу их отметить, какие задания вызвали у них затруднения. В ходе обсуждения  подвожу учащихся к вопросу, затем изучать новую тему, пробует вместе с учащимися сформулировать цели ее изучения.
    Планирование.

           План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.         Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля  за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Приемы  формирования регулятивных УУД  планирования.

Работа с разного рода планами 

-. Обсуждение готового плана урока/решения задачи;

– Работа с деформированным планом урока/решения задачи; 

– Использование плана с избыточными или недостающими пунктами; 

– Составление своего плана урока/решения учебной задачи. 

Прием “Ключевые слова”
  Выделенные учащимися в тексте ключевые слова могут служить пунктами плана решения учебной задачи. 
Прием «Расскажи о звуке по плану-схеме».
  Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами. 
Прием «Составьте алгоритм». 
  Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например: – Составьте алгоритм разбора слова по составу и др. Через 5 минут каждая группа выполняет задание  по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание.
Прием «Определи порядок действий». 
  Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.      

 Контроль.

         Регулятивные УУД данного блока включают в себя:  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;  умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;  умение корректировать свои действия в соответствии с ситуацией. 

Приемы  и методы формирования контроля.

Организация проверки правильности выполнения задания.         Предлагается проверить свою работу по словарю, соотнести полученный результат с образцом. Может быть организована взаимопроверка, когда учащимся предлагается поменяться тетрадями и проверить работу друг у друга по заданным критериям.

   «Помоги исправить ошибки» Организуется работа с деформированными предложениями, текстами. 

«Установи правильный порядок»

    Учащимся предлагаются задания по установлению правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т. д. После этого осуществляется взаимопроверка в парах.

«Лови ошибку» 

   Объясняя материал,  намеренно допускаются ошибки. Задача учащихся их обнаружить.
 Прием “Самопроверка и взаимопроверка”
    Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические).

Прием “Светофор” использовала в первом классе.
  Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор» «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. 

Оценка.        

    Для определения перспектив развития, учащихся оценка должна быть практической, а контроль – планирующим. В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

– что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

– как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

– каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

– что нужно учитывать при таком оценивании (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

          Приемы формирования оценки.

  “Лесенка”
  Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Прошу, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдаёт  работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет педагогу узнать, насколько объективно дети оценивают своё письмо. Ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно. 
Прием “Светофор”
  Оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов: Красный – нужна помощь! Зелёный – я умею сам. Жёлтый – умею, но не уверен ещё. 
Прием “Смайлики” 
  Весёлый –я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные) 
Прием “Портфолио”
  Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен.  
Прием тетрадь достижений.
Прием «Волшебные линеечки»,
  На которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель.
Прием “Рейтинг”
  Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд 
Прием «Взаимооценка». 

1-ый способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. 

2-ой способ: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

РЕФЛЕКСИЯ.

      Рефлексия – анализ обучающегося собственной учебной и познавательной деятельности (процесса и результата), собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности (что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т.п.). 

Приемы организации рефлексии.

      Вопросы для рефлексии: – Что для тебя было легко (трудно)? – За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников? – Что в изученном сегодня для тебя самое главное? – Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с твоими? – Что показалось неубедительным, с чем ты не согласен? – Какие новые мысли, чувства у тебя появились? – Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? – Были ли моменты недовольства собой? – Какую пользу ты извлек из этого занятия, изученного текста? – Над чем, как тебе кажется, еще надо поработать? – Достиг ли ты поставленную в начале урока цель? 

Продолжи фразу Сегодня я узнал… Мне было интересно… Мне было трудно… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрел… Я научился… У меня получилось… Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…  

       Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста)

1. Эссе – произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь.
2. Синквейн – это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам: 1 строка – тема или предмет (одно существительное); 

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

 3 строка – описание действия (три глагола); 

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету; 

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Владение РУУД дает: 

1. Ученик умеет составлять план действий.
2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости. 
3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.
4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно. 
5. Ученик способен к волевому усилию.
6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
7. У ученика сформирован внутренний план действий. 
8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. 
9. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. 
10. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
11. Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). 

   Хочется дать несколько рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных  действий при возникновении трудностей:

1. Если у ребенка возникают трудности при выполнении поручений, то:- Предлагая ребенку выполнить какое-либо поручение, соблюдайте определенные правила: 

Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, “настроиться” на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе; 

во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределять работу по дням и.т.д. 

1. Если у ребенка возникают трудности при определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то:

– необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального момента введения ограничительной цели: поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком); необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на первые 10 мин урока); обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей.

1. Если у ребенка возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то рекомендуется: – организация совместной работы у младших школьников (выполнение учебных заданий во внеурочное время – дома или в группе продленного дня): коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности. 
2. Если у ребенка возникают трудности в волевой саморегуляции, то можно выделить следующие рекомендации по формированию произвольности у детей:  Игры с правилами и продуктивные виды деятельности.  

Головкина Тамара Владимировна, учитель начальных классов,

МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»

Красногвардейского района Оренбургской области

Обобщение опыта по теме:

«Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»

Село Плешаново, 2016г.

Тема: Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

Цель образования обусловила необходимость новых подходов как в организации самого учебно – воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника. Для успешного решения поставленной задачи необходим переход от обучения, как преподнесения системы знаний, к работе над заданиями с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в этом сотрудничестве.

Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий, разработанной на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов). Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы.

Перед учителем встает задача выбора материалов и процедуры диагностики, оценки и мониторинга личностных и метапредметных результатов. Их достижение обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Цель данной работы: организовать целенаправленную работу по формированию у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, с целью развития у них учебной самостоятельности.

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:

1.     Личностные УУД, включающие профессиональное, жизненное и личностное самоопределение, действие смысла образования, действие нравственно-этического оценивания.

2.    Познавательные УУД, включающие следующие действия: общеучебные, логические, постановки и решения проблем.

3.      Коммуникативные УУД, включающие планирование учебного сотрудничества, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управления поведения партнера, умение выражать свои мысли.

4.     Регулятивные УУД, включающие действия саморегуляции и обеспечивающие организацию учебной деятельности.

Мы подробнее остановимся на регулятивных универсальных учебных действиях, т.к. именно этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, а значит и в основе успешности всего обучения в начальной школе.

В современном мире одной из самых популярных специальностей является менеджер: по продажам, по туризму, в автосалоне, по рекламе, топ-менеждер и т.д. А что должен уметь каждый менеджер?

Итак, менеджер должен управлять процессом, а именно:

— Ставить цель.

— Составлять план действий.

— Делать прогнозы для своей деятельности.

— Контролировать результат своей деятельности.

— Корректировать план действий (в случае необходимости).

— Оценивать свою деятельность.

— Преодолевать препятствия.

Но только ли менеджерам нужны эти навыки?

Конечно, такие навыки являются универсальными, и одной из задач образования и является формирование этих навыков, которые носят название регулятивных универсальных учебных действий.

Несомненно, овладение этими действиями является огромным преимуществом для школьника, поскольку он:

1. Может поставить учебную задачу.

2. Может составить план и последовательность действий.

3. Составить прогноз деятельности.

4. Контролирует и оценивает процесс и результаты деятельности .

5. Вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.

6. Способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников мы учим решать сложные математические выражения и задачи, но не помогаем в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Конечно, формирование регулятивных УУД, как и другая деятельность в начальной школе, проходит под руководством учителя.

К регулятивным УУД относятся:

 • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

У ребёнка должен возникнуть интерес, мотив для решения проблемы. Он должен «прокрутить в голове», что он уже знает и что хочет узнать. Да, именно захотеть! А в конце урока (под руководством учителя) – что же удалось узнать по этому проблемному материалу? Итак, надо обозначить проблему. Как? Например, можно предложить учащимся наряду с изученными частями речи обозначить незнакомые, чтобы возник вопрос о том, что не хватает имеющихся знаний, данное слово отвечает совсем на другой, непривычный вопрос. Или разыграть диалог на тему «Буквы поссорились», как им помочь? Или «Прочти текст, что в нём не так?» (Нет прилагательных, перепутаны предложения….) Поможет и игровой момент: «У Лисёнка не получается, поможем?», «Незнайка написал письмо, а никто ничего не понял, почему?» (Пропущены буквы) «Научим?»

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Это очень важный этап, от него зависит успешность выполняемого задания. Поэтому в этом учащихся надо тренировать как можно чаще. Планирование заставляет учащихся не импульсивно принимать решение (напишу окончание глагола — ешь, мне так кажется правильно), а обдумывая (по алгоритму, проверяя). Они должны научиться анализировать (искать похожее и разное), систематизировать, перерабатывать информацию. Чаще должны звучать вопросы: «Как вы думаете? Что бы вы предложили сделать? А кто по-другому? Что заметили?»

Тогда у ребят накапливается опыт действий, который помогает развиваться умению учиться, самостоятельно планировать пути решения и в жизненных ситуациях. (Напишу-ка письмо без ошибок, проверяя). Регулятивные умения планировать проявляются не только в составлении плана сразу на весь урок (для сочинений, изложений, пересказов.) Планирование может быть и к небольшому заданию из урока. «В каком порядке будем разбирать предложение? Как будем выполнять упражнение?» Например, письмо на уроках мини сочинений из 4 – 5 предложений. (Мне очень нравится эта работа.) Учащимся без предварительного разбора даётся тема : «Клад». («Разноцветный дождь», «Ветер – враг», «Ветер – друг», «Настоящая дружба» и т. д.) Даётся минут пять на то, чтобы они письменно раскрыли тему. Далее выходят по желанию те, кто хотят поделиться написанным. Зачитывают. Коллективно обсуждаем. Во-первых, построение текста (вступление, основная часть – доказательство, итог-вывод, — это — то ребята и должны были планировать в своём сообщении сами), а во-вторых, раскрыта ли тема. Вот здесь и идёт полный разбор, проявляется навык планирования. Ребята уже чётко знают, так как не в первый раз, как надо строить текст, поэтому сразу замечают отсутствие вступления или заключения друг у друга сами. К тому же дети находят очень много разных вариантов. У меня в классе лишь у троих клад – это был сундук с деньгами. У остальных – это были и красота природы, и озёра, реки, запас пресной воды, и любовь и дружба близких людей, и полученные знания в школе, и многое другое. Здесь проявляются и метапредметные умения – связь с другими областями знаний. Ценно, что тот, кто не вышел к доске, у кого пока не получается – мог прослушать других и записать текст с их помощью, исправить свои речевые ошибки на примере других. Кроме того, ребята должны чувствовать, что научиться планировать свою деятельность им очень пригождается в жизненных ситуациях. Для этого полезно давать такие задания: «Опиши подробно, как ты приготовишь подарок для мамы. Объясни Ване, как ему дойти от школы до твоего дома, если бы ты его позвал в гости. Что ты должен делать, если загорелся телевизор?» Умение планировать – это уже наполовину решённая проблема.

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Это забегание вперёд, умение увидеть то, что будет, с целью вынесения коррективов в выполнение. Здесь уместны вопросы : «На что вы обратите внимание? Где надо не попасть в ловушку? Сколько частей у вас получится? Какие орфограммы встретятся?»

 • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Формы такого контроля тоже можно организовать по-разному. Это и работа с буквенными веерами (показ нужной буквы по команде), и задание найти на отмеченной строке (на полях стоит галочка) самому ошибку, которую допустил. Задание проверить тетрадь соседа учит более внимательному анализу, так как требует особой ответственности. Важно, чтобы ученику захотелось найти доказательства, отвечающие на вопросы : «Как же так, а почему у меня неправильно? В чём ошибка? Я же был уверен…» Тогда анализ расхождения он пропустит через себя и в следующий раз, возможно, уже не допустит ошибку в аналогичном варианте. Приведу пример игры, которая очень эффективно приводит детей к правильному усвоению результата. Игра может быть использована при изучении тем: род существительных, определение частей речи, склонений существительных, спряжений глаголов, и т. д .- тех тем, где несколько вариантов ответов. Перед игрой единственная установка делается на то, что если кто – то из команды ошибся, остальным членам команды надо не ругать его, так как он и так расстроился, а наоборот, поддержать, сказать, что в следующий раз получится. Класс делится на команды по колонкам. Задание: каждому из команды найти среди карточек на учительском столе существительное среднего, (другой команде — мужского, женского рода). Сначала выходят ученики с первых парт, потом вторых и так перед учителем проходит весь класс. Сразу видно, кому трудно, с кем надо доработать. Сев на место с выбранной карточкой, менять её уже нельзя. Эта игра хороша тем, что как только ребёнок с карточкой сел за парту, остальным из команды хочется посмотреть, правильно ли он её выбрал. Поэтому, если ошибка, то уже до проверки с учителем ребята сами объясняют друг – другу причины неуспеха. При проверке выходит команда с существительными женского рода, все остальные ставят руки на локти для хлопка. Зачитываются карточки, если ошибка – проверяющие хлопают, а допустивший ошибку – объясняет, в чём она. Аналогично проверяются остальные команды. Цель: меньше пропустить голы – ошибки. Эта игра проводится в несколько туров (в разные дни), чтобы каждый проиграл с разным родом существительного . К тому же с каждым туром усложняется задание: сначала надо было определить род существительных в единственном числе, в именительном падеже, затем во множественном числе, в косвенных падежах. Наконец, в последнем туре ко второй степени сложности прибавляются карточки с другими частями речи, чтобы запутать и проверить прочные ли знания. Детям игра очень нравится, а мне нравится то, что у них повышается познавательная активность – они хотят научиться правильно определить род существительных, чтобы не подвести команду и не боятся играть, так как в команде никто никого не осуждает, а только помогает (это была главная установка). Контроль должен проходить всегда во взаимодействии с коррекцией. Коррекция – это внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.

 • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

 • оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Одно из самых трудных регулятивных действий, так как дети либо завышают себе её, либо занижают, не веря в себя. И то, и другое может в будущем помешать стать успешными. Важно научить детей выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить (находится в зоне ближайшего развития), осознавать качество и уровень усвоения. Тогда у них будут правильные критерии оценивания результатов своей деятельности. Для этого на уроках обязательно несколько раз, в нескольких этапах урока должна проводиться рефлексия. Ребята должны давать развёрнутые объяснения того, что они делали, как и для чего. Должны комментировать ответы (выступления, проекты…) друг – друга так, чтобы находить в них что – то очень удачное и что можно порекомендовать сделать ( рассказать…) лучше. Кроме того учитель должен постоянно комментировать свою выставляемую оценку, заканчивая словами: «Ты согласен?» Сегодня ученик может получить два, а завтра он же получит пять, главное, чтобы он понимал, что он действительно так работал, и что дальнейшая судьба его оценок в его собственных руках. Помогают в выработке справедливо оценивать себя и разноуровневые задания, по выбору учащегося.

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Мы ожидаем от своих учеников, чтобы они мобилизовали свои силы, энергию и стремились к изучению новых знаний и умений. Во – первых, они должны уметь справляться и с эмоциональными трудностями – волнением, страхами. Для некоторых контрольные работы, выход к доске, получение двойки – это нервный стресс. Здесь играет большую роль поведение учителя. Именно ему надо чаще поддерживать детей, заставить их поверить в свои силы: «Не получилось – получится, не боги горшки обжигают. Терпение и труд всё перетрут». Возможна работа с психологами, диалоги с родителями, которые в погоне за идеальными результатами калечат психику своих детей. Главное, чтобы ребёнок не плакал и не «опускал руки» из–за неудач. Во–вторых, надо научить его преодолевать и лень: компьютер заменяет книги, смс – развёрнутые глубокие письма, да и вообще кругом много разнообразных развлечений, где не надо прикладывать волевых, да и любых усилий. Важно показать ребёнку, что от получения знаний – интерес, удовольствия в жизни, достижения целей намного интереснее и именно они делают человека счастливее.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД отражают способность обучающегося строить учебно – познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Учитель на уроках должен научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить, каких результатов они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий целеполагания и планирования. 

Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске.

«Тема урока математики «Задача. Условие и требование». О чём будем говорить на уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока. Далее учитель сообщает о том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую страницу и прочитать или показать тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель урока, написанную на доске и объяснить её своими словами. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Примером использования занимательного игрового материала на этапе организации принятия цели может служить фрагмент урока технологии во 2 классе по теме: « Объёмная аппликация. Изделие «Букет роз» .

— Отгадайте загадки, назовите отгаданные предметы одним словом. (цветы).

Над лугом парашютики

Качаются на прутике. (Одуванчик).

Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш).

Вертится Антошка на одной ножке

Где солнышко встает, туда он и взглянет. (Подсолнух).

— Кажется, что природа создала цветы, чтобы украсить нашу жизнь, поднимать настроение. Люди дарят цветы, как символ любви, преданности, уважения. Был даже создан язык цветов. В древние времена (Викторианская эпоха) язык цветов использовался для тайного выражения чувств и называется этот язык – флюрографика.

Колокольчик – я думаю о тебе.

Подснежник – надежда.

Ландыш – надежность.

— А что за цветок у нас сегодня в гостях? Угадайте!

Хороша я в свадебном букете

И в саду, где свищут соловьи.

Круглый год во многих странах мира

Я служу признанием в любви. (Роза).

— Роза – королева цветов.

Красная роза – любовь.

Белая роза – добродетель, невинность.

Желтая роза – дружба, счастье.

— Первое упоминание выращивания роз в России – начало 16 века. У древних римлян роза – символ тайны. Сложена пословица: «Под розой сказано» — т.е. должно сохраняться в секрете.

— Это растение используется в парфюмерии – розовое масло, в косметике – увлажняет, тонизирует кожу, в медицине – снимает головную боль, лечит глазные инфекции, в кулинарии – ароматизатор (в варенье добавляют лепестки роз), а во флористике – роза является самым популярным цветком для создания букетов.

— Природа предлагает нам стать творцами прекрасного – научиться создавать это чудо – цветы.

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:

-обсуждение готового плана решения учебной задачи;

-работа с деформированным планом решения учебной задачи;

— использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

— составление своего плана решения учебной задачи.

Так, примером работы с деформированным планом решения учебной задачи может служить урок технологии в 1 классе по теме: « Аппликация из геометрических фигур. Изделие «Бабочка», где детям предлагается в группах составить алгоритм выполнения аппликации по данным шагам-действиям:

1.Обвести шаблоны кругов.

2.Вырезать, разделить на части.

3.Распределить на тельце бабочки.

4.Приклеить.

5.Обвести шаблон для узора.

6.Вырезать, разделить на части.

7.Из частей собрать узор.

8.Приклеить.

Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.

На уроках технологии планирование последовательности выполнения действия удобно проводить по технологической карте, данной в учебнике или составленной учителем.

Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

На уроке технологии во 2 классе по теме: «Объёмная аппликация. Изделие «Букет роз» дети работают по технологической карте и в процессе пошагового выполнения действия вносят коррективы.

— Определим, какой вид бумаги подойдет для выполнения работы (фон – картон, ваза – цв.бум., розы и листья – салфетка).

— Почему используем салфетку? (мягкая, легко изменяет форму).

— Что подскажет нам, как выполнить розу из салфетки? (технологическая карта — ТК).

— С помощью ТК определите из какой части салфетки выполнена роза? (четверть).

— Какие действия нужно выполнить? (скатать трубочкой, свернуть трубочку жгутиком).

— Как лучше приклеивать? ( намазать одну сторону жгутика и прикладывать )

При выполнении действия внесена корректива — удобнее сначала намазать клеем, а затем выкладывать жгутик по спирали.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы осознать:

1.что нужно оценивать

2. зачем оценивать

3. какие формы оценок существуют.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.  Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания, как важнейшей составляющей самообучения.

Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников:

1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения.

2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием.

5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

Приёмы оценочной деятельности (при безотметочном обучении)

Дети в 1 классе оценивают работу по заданным учителем критериям, используя разные знаково-символические средства.

Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:

Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.

Светофор – оценивать  выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:

Красный – нужна помощь!

Зелёный – я умею сам.

Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

Смайлики – весёлый –я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

Портфолио

Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен. Есть специальный раздел, где ребёнок оценивает свои ЗУН на начало изучаемой темы и на конец.

Портфель достижений может помочь ученику:

-оценить его успехи;

— спланировать дальнейшее обучение;

— показать свои достижения окружающим.

Работу с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной единицы измерения, и со шкалами ,можно проводить на минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.

Пример урока русского языка  по теме «Заглавная буква Б».

После объяснения, показа учителем и практической тренировки учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву Б, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.

Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами  — это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.

Основной целью формирования рефлексивных способностей на данном этапе ставится разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения.

В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» — все знаю; «-» — не знаю; «?» — сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка.

Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Продуктивное чтение:

До чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.

Во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.

После чтения: беседуем и уточняем позицию автора.

Продуктивное чтение осваивается обучающимися уже на первых уроках обучения грамоте. По сути, Букварь – это уже мини-учебник литературного чтения. Технология направлена  на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того,  на какие результаты они нацелены (регулятивные – оранжевым,).

Задания, направленные на формирование регулятивных УУД 

1. Букварь стр. 118.

Рассмотрите страницу и спланируйте свою сегодняшнюю деятельность на уроке. Будем открывать новые знания или повторять изученное?

— познакомимся с новыми звуками , , буквой З.

— будем читать слоги, слова, предложения, тексты с изученной буквой.

— научимся писать строчную букву з.

— сделаем звукобуквенный анализ. 

— Что мы сейчас делали? (умение прогнозировать предстоящую деятельность) 

2. Работа с текстом. Прочитайте заголовок, подумайте о ком или о чем будем читать? Это сказка, рассказ, стихотворение? Проверим свои предположения, прочитаем текст (умение высказывать предложения на основе работы с учебником, умение работать с информацией). 

3.Задание на редактирование текста (исправь ошибки, проконтролируй чтение товарища). Умение отличать верное выполненное задание от неверного. 

4.Вопросы после чтения:

— нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы?

— о чем расскажешь родителям?

(умение осуществлять личностную и познавательную рефлексию)

 5.Вопросы на формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей:

— что тебе надо было сделать?

— удалось выполнить работу?

— ты сам справился или с чьей – то помощью?

Что мы сейчас сделали? (учились оценивать свою работу – оцените работу с помощью различных знаковых символов). 

Методы формирования регулятивных УУД

1. Упражнения на постановку целей в учебной и внеурочной деятельности (Что должно получиться в результате?).

формирование культуры постановки целей.

2. Задания на освоение готовых алгоритмов, использование технологии «опорных сигналов», «опорных точек», выделение ключевых слов в вопросе задачи, с помощью которых можно отнести задачу к определённому типу, использование готовых ориентировочных основ действия (ООД), задания на построение плана действия.

3. Обобщение способа решения (выполнения) действий, самостоятельное осознанное построение алгоритма выполнения действий, вывод правил, формул для их последующего использования.

4. Анализ ошибок (в динамике, есть ли повторяющиеся ошибки).

5. Задачи с недостатком или избытком условий, задания на определение необходимых и достаточных условий и их обеспечение.

6. Задания на поиск необходимых и дополнительных источников информации, правил, закономерностей, формул, образцов, алгоритмов и т.п, необходимых для выполнения действия и деятельности в целом.

7. Создание мотивации, использование постановки целей, выбора средств и построения алгоритма действия как условий, необходимых для начала действия.

8. Задачи на упорядочивание приоритетов с точки зрения актуальности действия и степени готовности к его выполнению.

Среди основных условий формирования и развития регулятивных действий на уроках и внеурочной деятельности можно выделить:

 1. Необходимость приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. Регулярно обсуждать с учащимися изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок( обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

 7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

 -организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп;

-учебный конфликт;

-обсуждение участниками способов своего действия;

-заполнение рефлексивного портфолио.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

— «преднамеренные ошибки»;

— поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;

 — диспут;

— взаимоконтроль;

— «ищу ошибки»

 — КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

выбирать средства для организации своего поведения;

запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

начинать и заканчивать действие в нужный момент;

тормозить ненужные реакции.

Критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности становится вид помощи.

Действие выполняется неуверенно — одобрение, поддержка.

Возникают трудности, остановка — замечания «Попробуй еще раз», «Выполняй дальше».

Действие выполняется ошибочно — вопрос «Разве так?».

Действие выполняется ошибочно повторно — вопрос «Почему?» с просьбой объяснить причину действия.

Неправильно выполняется все задание. Показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.

Результатами сформированности регулятивных УУД становится то, что:

Ученик умеет составлять план действий.

Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости.

Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Ученик способен к волевому усилию.

Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.

У ученика сформирован внутренний план действий.

Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.

Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Показатели успешности формирования регулятивных УУД будет ориентация школьника на выполнение действий выраженных в категориях:

   знаю/могу

   хочу

   делаю

Карта самооценки

Даниил

Одним из вариантов формирования и оценки регулятивных УУД может стать обращение к методу проектов. Это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта. Для оценки сформированности регулятивных умений в проектной деятельности мы используем карту достижений.

Таблица1

Карта достижений. Регулятивные УУД. 1 класс.

Регулятивные умения оцениваются по трем уровням: ниже базового (0б), базовый (1б), повышенный (2б). Критерии определения уровня взяты и адаптированы из «Системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО»

Таблица2

Регулятивные УУД. 1 класс

Методы и инструменты оценивания

• Наблюдение,

• КИМы,

• Выбор ответа,

• Письменный ответ,

• Портфолио уч – ся,

• Вопросы для самоанализа,

• Эталон (образцы работ учащихся),

• Памятки,

• Практические работы,

• Мониторинг,

• Проекты (семейные, детские),

• Линейка достижений.

Здесь же была показана школьникам и необходимость действия контроля, причем не только итогового, после выполнения задания, но и текущего, то есть контроль не только результата решения, но и самого процесса.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.

Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить его развитие.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качественных показателей успешности учебного процесса в начальной школе, выявление причин несоответствия показателей прогнозируемым, принятие корректирующих решений.

В ходе работы над темой, я отслеживаю результаты сформированности УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

С 1 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам:

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений». Цель: определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Результаты мониторинга, проведенного в 2014 году

Таблица 1.

Эта таблица дает понять, что у детей на начальном этапе, учитывая нормативные показатели возраста, хорошо сформированы коммуникативные УУД. У двух учеников на низком уровне сформированы регулятивные и познавательные УУД, а у одного – очень низкая мотивация. УУД у учащихся сформированы преимущественно на среднем уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учеников класса УУД находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.

Результаты мониторинга, проведенного в 2015 году

Таблица 2.

Из таблицы видны продвижения отдельных учеников, также она дает возможность построить индивидуальную работу с некоторыми детьми по развитию конкретных УУД.

Динамика развития УУД хорошо прослеживается на диаграммах:

Личностные УУД:

Мотивация Нравственные представления

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом.

Таким образом, благодаря мониторингу, мы имеем оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебно-воспитательного процесса, что позволяет своевременно принимать решения.  Педагогический мониторинг имеет большое значение, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы учителя.

Заключение.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно с уверенностью утверждать, что реализация новых ФГОС НОО возможна при условии изменения характера учебной деятельности младших школьников, в частности при формировании у учащихся регулятивных универсальных учебных действий.

Такая организация обучения характеризуется следующими особенностями:

• Учебный материал, с которым работает ученик, должен входить в содержание цели его действия. Благодаря этому ученик сознательно ориентируется в предмете своей деятельности, постоянно регулирует её походу решения задач. Так ученик шаг за шагом в процессе индивидуального познания успешно овладевает и содержательно-предметной и процессуальной стороной деятельности. Главное условие такой ситуации обучения – осознание учеником обобщающей цели деятельности, которая выступает в качестве мотива и своеобразного «цементирующего» начала системы предпринимаемых действий.

• Далее ученику необходимо наметить ход выполнения действий, для чего значимым является умение планировать свою работу.

• Затем ученик выполняет самостоятельные действия, которые формируются путем превращения сознательных учебных действий в актуально сознаваемые действия, то есть способ их выполнения отвечает не столько мотиву и цели действия, сколько условиям, в которых дана эта цель. При этом необходим постоянный самоконтроль, как по ходу выполнения самих действий, так и по достижении определенного результата, оценка и самооценка своей работы.

А, следовательно, основная функция регулятивных УУД состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, отвечающую определенным требованиям:

• Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям и задачам.

• Должен формироваться у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений для решения определенного класса учебно-познавательных задач и, соответственно, продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.

• Должна вырабатываться у учащихся установка на систематическое самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач.

• Тип работы должен соответствовать уровню сформированности у учащихся умений организовывать свою деятельность, при этом постепенно усложняясь.

Таким образом, эта работа, рассматриваема как искусственная педагогическая конструкция, выступает в обучении, как специфическое педагогическое средство организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, формирование которой должно быть предметом целенаправленной работы учителя.

Результаты работы над данной темой: 
1.Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Но этим умением не овладели ещё несколько человек. Им я даю подсказки: 
а) Сколько раз ты ответил правильно, где допустил ошибки, отметил ли на рабочем листе? 
б) При составлении плана работы, например, по теме «Склонение имени существительного»: что должны определить у имени существительного в первую очередь? Далее? 
Этих детей иногда определяю в отдельную группу и уделяю им большее внимание. А иногда они работают в группе постоянного состава и сами ребята помогают им и учат их. 
2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия. 
3.Развивается умение работать в парах и группах: 
— учащиеся учатся учитывать позицию собеседника; 
— стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы. 
4. Учимся использовать знаково-символические средства. Дети заинтересовались этой работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и интересно. 
5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной деятельности. 
Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах. 

Список литературы.

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., Просвещение 1987г.

2. Вергелес  Т.Н., Матвеева Л.А., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться. — СПб., 2000.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.

4. Образовательные технологии. Сборник. – М.: Баласс, 2008.

5. Планируемые результаты начального общего образования  / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.

6. Поварницына А.Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника. Дисс. на соиск. уч.ст. канд.психол.н. Н.Новгород, 2001.

7. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М. : Просвещение, 2010.

8. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2: учебное издание – М. : Просвещение, 2010.

9. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. –М.:МГППУ,2006.

17

Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от целей, поставленных самими учениками.

И.П.Подласый

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания.

Цель современного образования — развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных способов деятельности.

Фундамент образования школьника закладывается на начальном уровне образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения в школе.

Одна из приоритетных задач начального образования — «научить учиться», то есть развить у обучающихся ряд способностей:

• самостоятельно ставить учебную проблему,
• формулировать алгоритм ее решения,
• контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Данная статья посвящена формированию регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте, так как, на мой взгляд, этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, а значит и в основе успешности всего обучения в школе.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования одной из важнейших функций начальной школы на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, основная задача, которую должен научиться ставить перед собой школьник: учить себя! И в решении этой задачи главное место, на мой взгляд, занимает формирование регулятивных универсальных учебных действий, которые обеспечивают у обучающихся ряд способностей:

• самостоятельно ставить учебные цели,
• проектировать пути их реализации,
• контролировать и оценивать свои достижения.

Несомненно, овладение этими действиями является огромным преимуществом для школьника, поскольку, овладев регулятивными УУД, он:

• может поставить учебную задачу;
• может составить план и последовательность действий;
• составить прогноз деятельности;
• контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности .
• вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.
• способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

Регулятивные УУД — это универсальные учебные действия, которые помогают обучающимся в саморегуляции учебной деятельности и обеспечивают организацию учебного процесса.

К регулятивным УУД относятся:

• целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль — в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция — как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. Следовательно, перед каждым учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

В своей работе при выборе приемов для успешного формирования регулятивных УУД учитываю ряд условий. Так при формировании действий целеполагания следующие условия:

1. Побуждение учащихся к достижению цели.
2. Построение диалога. (Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои).
3. Принятие учащимися цели. («Зачем?», «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?»)

Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках в первом классе ввожу понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема — это то, о чём мы будем говорить на уроке». «Чтобы стать учениками и хорошо учиться в школе, нам нужно, как и взрослым, ставить для себя на уроках цели и оценивать свою работу».

Для формирования наглядного образа цели урока использую условный знак-мишень, в центре которой стрела. Объясняю детям: это мишень, в которую целятся в тире, на соревнованиях. При стрельбе по ней говорят: «Попасть бы в цель!»

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные знания?» Всякий раз, при изучении новых звуков и букв спрашиваю: «Зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

В последующем стараюсь показать учащимся важность изучаемой темы, добиваюсь осознания ими близких и далеких целей.

Учимся ставить сначала общую учебную цель, а затем уже свою собственную.

Часто на уроках использую постановку проблемных вопросов. Например, предлагаю обучающимся наряду с изученными частями речи обозначить незнакомую, чтобы возник вопрос о том, что не хватает имеющихся знаний, данное слово отвечает совсем на другой, непривычный вопрос. Помогают игровые моменты «У Миши не получается, поможем?», «Миша написал письмо, а никто ничего не понял, почему?» (Пропущены буквы) «Научим?»

Помогают детям определить цель урока и слова-помощники:

• повторим
• изучим
• узнаем
• проверим

Живой интерес вызывает у маленьких школьников при определении цели урока использование фрагментов мультфильмов.

Планирование — это очень важный этап, от него зависит успешность выполняемого задания. Поэтому в этом обучающихся надо тренировать как можно чаще. Планирование заставляет школьников принимать решение, обдумывая (по алгоритму, проверяя). Они должны научиться анализировать, систематизировать, перерабатывать информацию.

При формировании умения планировать мы учимся составлять план работы как на весь урок, так и к отдельным заданиям.

Например, при изучении темы «Буква К и звуки [к], [к,]» мы планируем следующие этапы работы:

• проанализировать и охарактеризовать звуки,
• познакомиться с буквой, их обозначающей,
• учиться отличать звуки и букву от других звуков и букв,
• учиться читать слоги, слова с новой буквой,
• развивать связную речь.

Для формирования умения планировать на уроках использую следующие приемы:

• обсуждение готового плана решения учебной задачи;
• работа с деформированным планом решения учебной задачи;
• использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
• составление своего плана решения учебной задачи.

Работу над формированием прогнозирования у младших школьников также следует начинать с первых дней обучения в школе.

Прогнозирование — это забегание вперёд, умение увидеть то, что будет, с целью вынесения коррективов в выполнение.Так при обучению письму букв и цифр, мы с детьми прогнозируем, сколько потребуется элементов, для написания, из каких элементов будет состоять буква или цифра, а затем проверяем предположения конструированием. Прежде чем записать предложение под диктовку, обращаем внимание на ошибко-опасные места. На уроках обучения грамоте перед прочтением текста по заголовку и рисунку прогнозируем его содержание. Таким образом, у детей появляется мотив осознанного чтения. В процессе работы над текстовыми арифметическими задачами использую прием прикидки результата. На этапе осмысления условия задачи учащиеся предполагают, больше или меньше какого-либо из данных чисел должен получиться ответ. После решения мы сравниваем прогноз с ответом.

Не менее важные компоненты учебной деятельности — контроль и оценка. Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. У обучающихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля.

На первых этапах обучения контролю использую всевозможные игры, например, «Лесенка», «Число-контролер»; оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов (Красный — нужна помощь! Зелёный — я умею сам. Жёлтый — умею, но не уверен ещё); сверка с образцом (готовым ответом); выполнение задания по алгоритму; взаимоконтроль с товарищем.

Формирование волевой саморегуляци и является важным условием успешного обучения в школе. Мы ожидаем от своих учеников, чтобы они мобилизовали свои силы, энергию и стремились к изучению новых знаний и умений. Во-первых, обучающиеся должны уметь справляться и с эмоциональными трудностями — волнением, страхами. Для некоторых контрольные работы, выход к доске, получение двойки — это нервный стресс. Здесь играет большую роль, на мой взгляд, поведение учителя. Именно ему надо чаще поддерживать детей, заставить их поверить в свои силы: «Не получилось — получится следующий раз. Терпение и труд всё перетрут». Во-вторых, надо научить детей преодолевать и лень: компьютер заменяет книги, смс — развёрнутые глубокие письма, да и вообще кругом много разнообразных развлечений, где не надо прикладывать волевых, да и любых усилий. Важно показать ребёнку, что от получения знаний — интерес, удовольствия в жизни, достижения целей намного интереснее и именно они делают человека счастливее.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно с уверенностью утверждать, что реализация ФГОС НОО возможна при условии изменения характера учебной деятельности младших школьников, в частности при формировании у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий.

Основная функция регулятивных УУД состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, отвечающую определенным требованиям:

• Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям и задачам.
• У обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию должен формироваться необходимый объем и уровень знаний, умений для решения определенного класса учебно-познавательных задач и, соответственно, продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.
• У обучающегося должна вырабатываться установка на систематическое самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач.
• Тип работы должен соответствовать уровню сформированности у обучающегося умений организовывать свою деятельность и постепенно усложняться.

Я считаю, что универсальные учебные действия — это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами стараются научить себя сами, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками образовательных отношений, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.

Регулятивные универсальные учебные действия.

 По словарю Ушакова значение слова РЕГУЛЯТИВНЫЙ  — регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь.

Что бы быть успешным  в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации.  Мы учим ребят решать различные задачи, но не всегда эти задачи помогают в решении жизненных  проблем.

Например, многие родители нанимают репетиторов, тратят время и средства для улучшения успеваемости своих детей. Но если бы ребята сами умели  организовывать свою учебную деятельность, то смогли бы самостоятельно справиться со своими проблемами.

Для того, чтобы учащиеся самостоятельно справлялись со своими задачами у них должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Сегодня  всю нужную информацию можно найти в интернете и наша задача научить учащихся правильно использовать найденную информацию. Умение учиться является необходимым условием для адаптации в обществе, в профессии.

Функция регулятивных УУД — организация учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

 Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели и корректировать его в процессе работы по мере необходимости, предполагать каких результатов они, достигнут и оценивать  достигнутые  результаты.         Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно- функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Учащиеся должны цель урока осознать и принять, то есть видеть актуальность  цели для конкретной личности. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. 

 Доцент, кандидат педагогических наук З. А. Кокарева выделили основные приемы организации принятия цели:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план». План – это порядок, последовательность действий;  планом — алгоритм, инструкция.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Условия формирования и развития регулятивных действий

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать в своей работе  планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

 6. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

 -организация взаимной проверки заданий,

— взаимные задания групп,

— учебный конфликт,

— обсуждение участниками способов своего действия.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

— «преднамеренные ошибки»;

— поиск информации в предложенных источниках;

 — диспут;

— взаимоконтроль;

— «ищу ошибки»

 — КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Обозначить цели — только половина дела, главное — представлять пути их достижения. И этому тоже можно учиться. Помогут упражнения, где необходимо читать рисуночные или написанные планы, действовать по плану самостоятельно, корректировать планы, составлять алгоритмы, искать ошибку в алгоритмах, решать задачи на планирование, рисовать маршруты, составлять план по рассказу и рассказ по плану. Очень важно учить детей устанавливать причинно-следственные связи.

Степень помощи учителя на уроках  зависит от условий, при которых оказывается помощь и содержание помощи так же различно.

1. Действие выполняется неуверенно — одобрение, поддержка

 2. Возникают трудности, остановка — замечания «Попробуй еще раз», «Выполняй дальше»

3. Действие выполняется ошибочно- Вопрос «Разве так?»

4. Действие выполняется ошибочно повторно- Вопрос «Почему?» с просьбой объяснить причину действия

Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);

—план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

—контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);

—оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче);

—мера разделенности действия (совместное или разделенное);

— темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, иницирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить?

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков. И в этой деятельности учащийся меняется и эти изменения осознаёт.

Учебная задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик.

Учебное действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.

Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.

Самооценка (хорошо? можно лучше?) — определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически  правильного  взаимодействия  учителя  и  ученика,  эффективности  их  коммуникативной деятельности.

Одним из успешных путей формирования самостоятельного построения учебно-познавательной деятельности, являются игровые элементы. Элементы творчества на уроках математики помогут учащимся самим усвоить программный материал, научат адекватно, оценивать выполненную им работу.

Использование игровых моментов на уроках — один из вариантов повышения мотивационной составляющей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вносится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Учебной целью игр на уроке является проверка знаний учащихся, а также создание условий для самореализации, самораскрытия творческих возможностей учащихся, проявления ими личностных функций.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Мы считаем, что нужно использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом. Но дидактическая игра не самоцель, а средство обучения и воспитания. На дидактическую игру надо смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной деятельности.

Примеры заданий

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не понимают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены.

В результате изучения всех без исключения предметов в процессе получения общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464265-reguljativnye-universalnye-uchebnye-dejstvija

Введение

В
настоящее время приоритетной
целью школьного образования, вместо
простой передачи знаний, умений и навыков
от учителя к ученику, становится развитие
способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения, иначе говоря
— формирование умения учиться. Учащийся
сам должен стать «архитектором и
строителем» образовательного процесса.
Достижение этой  цели становится
возможным благодаря формированию
системы
универсальных учебных действий. Овладение
универсальными учебными действиями
дает учащимся возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений
и компетентностей на основе формирования
умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что УУД — это
обобщенные действия, порождающие
мотивацию к обучению и позволяющие
учащимся ориентироваться в различных
предметных областях познания.

Исходя
из вышесказанного, тема реферата является
очень актуальной.

Объектом
изучения являются
регулятивные действия, входящие в
систему УУД.

Предметом
изучения
– особенности регулятивных действий.

Целью
написания реферата
является изучение влияния регулятивных
действий на учебный процесс.

Глава 1 регулятивные учебные действия

1.1.Универсальные учебные действия, основные понятия

Сегодня
УУД придается огромное значение. Это
совокупность способов действий
обучающегося, которая обеспечивает его
способность к самостоятельному 
усвоению новых знаний, включая и
организацию самого процесса усвоения.
Универсальные учебные действия — это
навыки, которые надо закладывать в
начальной школе на всех уроках.
Универсальные учебные действия можно
сгруппировать в четыре основных блока:

 1)
личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные;
4) коммуникативные.

Личностные
действия позволяют
сделать учение осмысленным, увязывая
их с реальными жизненными  целями и
ситуациями. Личностные действия
направлены на осознание, исследование
и принятие жизненных ценностей, позволяют
сориентироваться  в нравственных
нормах и правилах, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные
действия обеспечивают
возможность управления познавательной 
и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий, оценки
успешности усвоения.

Познавательные
действия включают
действия исследования, поиска, отбора
и структурирования необходимой
информации, моделирование изучаемого
содержания.

Коммуникативные
действия обеспечивают
возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться, вести

дискуссию,
правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками. [2]

1.2. Особенности регулятивных действий

Для
успешного существования в современном
обществе человек должен обладать
регулятивными действиями, т.е. уметь
ставить себе конкретную цель, планировать
свою жизнь, прогнозировать возможные
ситуации. В школе учеников учат решать
сложные математические примеры и задачи,
но не помогают в освоении способов
преодоления жизненных проблем.

Функция
регулятивных УУД
— организация учащимся своей учебной
деятельности.

К
регулятивным УУД относятся:

•
целеполагание
как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;

• планирование
– определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий;

•
прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;

• контроль
в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
эталона;

• коррекция
– внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;

• оценка
— выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;

• волевая
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию
— к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
[2]

По
замыслу авторов нового стандарта «в
сфере регулятивных универсальных
учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, включая
способность принимать и сохранять
учебную цель задачу, планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение».

Ребенок
усваивает какой-либо материал в форме
учебной деятельности, когда у него есть
внутренняя
потребность и мотивация
такого усвоения. Ведь мыслить человек
начинает тогда, когда у него появляется
потребность что-либо понять. И начинается
мышление с проблемы или вопроса, удивления
или недоумения. Проблемная
ситуация
создается с учетом реальных противоречий,
значимых для детей. Только в этом случае
она является мощным источником мотивации
их познавательной деятельности,
активизирует и направляет их мышление.
Значит, прежде всего, на начальном этапе
урока необходимо создавать условия для
формирования у учащихся положительной
мотивации, чтобы ученик понял, что он
знает и чего не знает, и, самое главное,
захотел это узнать. Учитель на уроках
должен научить учащихся самих
ставить цель, составлять план для
достижения этой цели.
Исходя из цели и плана, ученики
должны предположить, каких результатов
они могут достигнуть.
Определять и формулировать цель
деятельности, составлять план действий
по решению проблемы (задачи).

Перед
учителем, встаёт проблема отбора
методических
приёмов формирования регулятивных
универсальных учебных действий.
[1]
Рассмотрим
подробнее приёмы формирования действий
целеполагания и планирования. Цель
урока связана с его темой, поэтому на
первых уроках первого класса важно
ввести понятие темы урока, дав доступное
детям этого возраста определение: «У
каждого урока есть тема. Тема
– это то, о чём мы будем говорить на
уроке».
Первоначально тему урока называет
учитель, добиваясь понимания темы
обучающимися: «Я назову тему нашего
урока, а вы скажите, о чём мы будем
говорить сегодня на уроке». Тема
появляется на доске.

Целеполагание
как осмысление предложенной цели важно
для организации учебной деятельности.
При этом отметим, что планирование
происходит с введения определения
понятия «план» – это порядок,
последовательность действий; план
(алгоритм, инструкция) известных детям
действий. Постепенно обучающиеся
научатся составлять план своих действий
по решению учебной задачи. [1]

План
урока или его этапа должен быть рабочим:
необходимо по ходу урока периодически
возвращаться к плану, отмечать выполненное,
определять цель следующего этапа и
дальнейшие действия, контролировать
ход решения учебной задачи, корректировать
и оценивать свои действия.

Работа
по планированию своих действий
способствует развитию осознанности
выполняемой деятельности, контроля
за достижением цели, оценивания, выявления
причин
ошибок и их коррекции.

Что
касается действия
оценки,
то она напрямую связана с
действием контроля. Основная
функция содержательной оценки в этом
случае заключается в том, чтобы определить,
с одной стороны, степень освоения
учащимися заданного способа действия,
с другой стороны, продвижение учащихся
относительно уже освоенного уровня
способа действия.

Самооценка
начинается
там, где ребенок сам участвует в
производстве оценки — в выработке ее
критериев, в применении этих критериев
к разным конкретным ситуациям. Да,
критерии и способы оценивания дети
получают от взрослых. Но если ребенок
не допущен к производству оценочных
критериев, к их деликатной подстройке
к каждой конкретной ситуации, то он
несамостоятелен в оценке. Сотрудничество
с учителем в выборе критериев оценки
направлено, прежде всего, на развитие
у школьников способностей и умений
самооценивания
как
важнейшей составляющей самообучения.

Самооценка
отражает степень развития у ребенка
чувства самоуважения, ощущения собственной
ценности и позитивного отношения ко
всему тому, что входит в сферу его Я.
Поэтому низкая самооценка предполагает
неприятие себя, самоотрицание, негативное
отношение к своей личности. [3]

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #