К типичным ошибкам способствующим психическому неблагополучию ребенка не относятся

1. сплоченность
   семьи

2. Отношения
   эмоциональной привязанности в семье

3. семейное самосознание

4. Супружеская
   совместимость

128.
Ранний негативный жизненный опыт;
осложнения, отрицательные коммуникации,
конфликты, разногласия, дисгармонии,
негативно ориентированные
нравственно-психологическими регулятивами
социального поведения:

1. семейный уклад

2. Негативность
   в семейных отношениях

3. межличностная
   коммуникация в семье

4. Взаимное обвинение

129.
Положительное взаимоподкрепление,
конгруэнтное, взаимопринимающее
эмпатическое межличностное взаимодействие,
гармоничность, комфортность:

1. семейное
   взаимодействие

2. Позитивность
   в семейных отношениях

3. семейный уклад

4. Супружеская
   совместимость

130.
Интенсивно напряженный и относительно
устойчивый сплав чувства и действия,
направленный на другого человека, при
этом любящий испытывает удовлетворение
и радость, доставляя приятное наслаждение
любимому:

1. межличностная
   коммуникация в семье

2. Любовь

3. Супружеская
   совместимость

4. Функциональная
   ролевая согласованность

131.
Вид психологической помощи, который
направлен на распознание, измерение
социально-психологических феноменов
семьи, личностных особенностей ее членов
и выявление различных типов семейных
проблем:

1. Семейная
   психодиагностика

2. семейная
   психотерапия

3. семейное
   консультирование

4. психологическая
   помощь

132.
Укажите три фактора семейного благополучия:

1. постоянное
   стремление партнеров к сохранению
   семьи;

2. желание
   и способность партнеров к согласованным
   действиям на благо семьи;

3. инициативность
   каждого супруга в решении семейных
   проблем и реальный вклад каждого в
   общественные дела;

4. взаимоунижение,
   не способность на взаимное доверие и
   понимание

133.Укажите три
фактора семейного благополучия

1. разумное
   сочетание разнообразных личных целей
   и потребностей с общесемейными делами
   и потребностями;

2. характерологические
   особенности и привычки, неспособность
   контролировать и регулировать свои
   собственные эмоции и чувства

3. стремление
   в трудную минуту к эмоциональному
   единению и сплочению;

4. способность
   эмоционально согреть супруга, т. е.
   вести себя так, чтобы создать атмосферу
   доверия, непринужденности, сердечности.

134. К. Роджерс
выделял следующие положительные
характеристики благополучных семейных
отношений, как:

1. преданность и
   сотрудничество, общение, гибкость
   отношений, самостоятельность.

2. близость партнёров,
   удовлетворённость браком, автономность
   личности

3. ориентация на
   общественные нормы, принятие противоречий
   неприятие, чувство собственного
   достоинства

4. общностью быта и
   взаимная моральная ответственность

135. К проблемным
сферам в семейных отношениях относят:

1. межличностная
   коммуникация в семье

2. домашнее
   хозяйство и распределение бюджета,
   воспитание детей, организация и
   проведение досуга, сексуальная жизнь
   супругов, общение.

3. адаптация супругов

4. Сплоченность
   семьи

135. Укажите, два
мотива сохранения супружеского союза
относятся:

1. потребности
   в удовлетворении супругами определенных
   се­мейных ролей (матери, отца, мужа,
   жены, хозяина, хозяйки и др.);

2. потребность в
   общении друг с другом, эмоциональной
   под­держке и сопереживании;

3. потребность
   поиска покровителя

4. потребность в
   уважении и поддержке

136. Укажите, два
мотива сохранения супружеского союза
относятся:

1. материальные
   потребности, включая потребности в
   благо­устроенном жилище, приобретении
   необходимых семье матери­альных
   ценностей и обеспечении благополучия;

2. потребность
   в защите, в самоуважении и ува­жении
   других, подтверждении самоценности
   и признании со сто­роны ближайшего
   социального окружения.

3. потребность в
   комфорте, безмятежности;

4. потребность в
   накоплении, приобретении.

137. Оба супруга
четко представляют, чего они хотят от
брака, и рассчитывают на определенные
материальные выгоды — это:

1. Брачно-семейные
   отношения на основе честной контрактной
   системы

2. Брачно-семейные
   отношения как ритуальное исполнение
   социально-нормативных установок.

3. Брачно-семейные
   отношения, освященные любовью

4. Брачно-семейные
   отношения на основе нечестного контракта

138. Мужчина и женщина
пытаются извлечь из брака односторонние
выгоды и тем самым наносят ущерб партнеру:

1. Брачно-семейные
   отношения по принуждению

2. Брачно-семейные
   отношения как ритуальное исполнение
   социально-нормативных установок.

3. Брачно-семейные
   отношения на основе нечестного контракта

4. Брачно-семейные
   отношения, освященные любовью

139. Один из супругов
несколько «осаждает» другого, и тот
либо в силу определенных жизненных
обстоятельств, либо из жалости наконец
соглашается на компромисс:

1. Брачно-семейные
   отношения как ритуальное исполнение
   социально-нормативных установок.

2. Брачно-семейные
   отношения по принуждению

3. Брачно-семейные
   отношения на основе честной контрактной
   системы

4. Брачно-семейные
   отношения на основе нечестного контракта

140. Это — брак без
любви и без расчета, а лишь следование
определенным общественным стереотипам:

1. Брачно-семейные
   отношения как ритуальное исполнение
   социально-нормативных установок.

2. Брачно-семейные
   отношения, освященные любовью

3. Брачно-семейные
   отношения на основе честной контрактной
   системы

4. Брачно-семейные
   отношения, освященные любовью

141. Два человека
соединяются добровольно, поскольку не
представляют своей жизни друг без друга.

1. Брачно-семейные
   отношения как ритуальное исполнение
   социально-нормативных установок

2. Брачно-семейные
   отношения, освященные любовью

3. Брачно-семейные
   отношения на основе честной контрактной
   системы

4. Брачно-семейные
   отношения на основе нечестного контракта

142.
Взаимное принятие друг друга, осно­ванное
на гармоничном сочетании индивидуальных
психофизиологиче­ских особенностей,
личностных черт, а также мировоззренческих
уста­новок и ценностных ориентации
– это:

1. Социальная
   совместимость

2. Психологическая
   совместимость

3. Супружеская
   совместимость

4. Функциональная
   ролевая согласованность

143. Физиологическое
«приятие» супругов, обоюдное стремление
к половой близости, соответствие
потребностей в интимном
общении одного супруга возможностям и
потребно­стям
другого

1. Супружеская
   совместимость

2. физиологическая
   совместимость

3. Социальная
   совместимость

4. Психологическая
   совместимость

144. Совместимость
мировоз­зрений, идеалов, ценностных
ориентации, жизненных планов, социальных
устремлений людей:

1. Психологическая
   совместимость

2. Функциональная
   ролевая согласованность

3. Социальная
   совместимость

4. Супружеская
   совместимость

145. Совместимость
тем­пераментов, характеров,
эмоционально-волевых особенностей
людей:

1. Социальная
   совместимость

2. Супружеская
   совместимость

3. Психологическая
   совместимость

4. Функциональная
   ролевая согласованность

146. Проявление
супружеской дисгармонии на психологическом
уровне характеризуется:

1. Непонимание,
   неуваже­ние, отсутствие интере­са
   к общению с партне­ром, неприятие
   жизнен­ных ценностей

2. Проблемы
   распределе­ния семейной нагрузки,
   хаотичность семейного уклада

3. Утомление,
   раздра­жение друг от друга, плохой
   психологический климат, конфликты
   лично­стного порядка

4. Нарушения
   сексуальной жизни и эротических
   контактов

147. Проявление
супружеской дисгармонии на
социально-психологическом уровне
характеризуется:

1. Непонимание,
   неуваже­ние, отсутствие интере­са
   к общению с партне­ром, неприятие
   жизнен­ных ценностей

2. Проблемы
   распределе­ния семейной нагрузки,
   хаотичность семейного уклада

3. Утомление,
   раздра­жение друг от друга, плохой
   психологический климат, конфликты
   лично­стного порядка

4. Нарушения
   сексуальной жизни и эротических
   контактов

148. Проявление
супружеской дисгармонии на социокультурном
уровне характеризуется:

1. Непонимание,
   неуваже­ние, отсутствие интере­са
   к общению с партне­ром, неприятие
   жизнен­ных ценностей

2. Проблемы
   распределе­ния семейной нагрузки,
   хаотичность семейного уклада

3. Утомление,
   раздра­жение друг от друга, плохой
   психологический климат, конфликты
   лично­стного порядка

4. Нарушения
   сексуальной жизни и эротических
   контактов

149. Проявление
супружеской дисгармонии на
психофизиологическом уровне
характеризуется:

1. Непонимание,
   неуваже­ние, отсутствие интере­са
   к общению с партне­ром, неприятие
   жизнен­ных ценностей

2. Проблемы
   распределе­ния семейной нагрузки,
   хаотичность семейного уклада

3. Нарушения
   сексуальной жизни и эротических
   контактов

4. Утомление,
   раздра­жение друг от друга, плохой
   психологический климат, конфликты
   лично­стного порядка

150. Толерантность,
уважение друг к другу, честность, желание
быть вместе, сходство
интересов и ценностных ориентации:

1. Признаки
   успешных брачно-семейных отношений
   

2. психологические
   особенности семейных отношений

3. социально-психологические
   цели семьи

4. индивидуально-психологические
   потребности членов семьи

151. Классификация
поведения в браке по Сейгер:

1. Равноправный
   партнер, Романтический партнер,
   «Родительский» партнер, «Детский»
   партнер, Рациональный партнер,
   Товарищеский партнер, Независимый
   партнер.

2. Пессимистической
   модель. Оптимистическая модель.

3. Сотрудничество.
   Паритетные отношения. Соревнование.
   Конкуренция. Антагонизм.

152. Распределение
ролей и характер общения определяют

1. формы взаимо­действия
   и сотрудничества в семье.

2. способность семьи
   к разрешению проблем

3. поведенческий
   контроль

4. особенности
   эмоциональных связей в семье

153. Гибкое
распределение ролей в зависимости от
ста­дии жизненного цикла семьи,
конкретной ситуации, индивидуальных
осо­бенностей членов семьи; взаимная
поддержка и взаимопомощь, высокий
уровень эмпатии, готовность вместе
решать конфликтные ситуации – это тип
взаимодействия в семье (по С.В.
Ковалеву):

1. сотрудничество

2. паритетные
   отношения

3. соревнование.

4. конкуренция

154. Союз, основанный
на взаимной выгоде и равных правах
партнеров – это тип взаимодействия
в семье (по С.В. Ковалеву):

1. сотрудничество

2. паритетные
   отношения

3. соревнование.

4. конкуренция

155. Явно выраженное
стремление к первенству на фоне
со­хранения доброжелательности к
партнеру – это тип взаимодействия
в семье (по С.В. Ковалеву):

1. соревнование

2. сотрудничество

3. паритетные
   отношения

4. Конкуренция

156. Желание обойти
и «подавить» партнера любыми средст­вами
– это тип взаимодействия в семье
(по С.В. Ковалеву):

1. паритетные
   отношения

2. Конкуренция

3. сотрудничество

4. соревнование.

157. Дисфункциональность
и дисгармоничность семьи, несо­вместимость,
противоречивость интересов ее членов,
хронический всеобъ­емлющий конфликт,
переходящий в кризис, искажение или
утрата эмоци­ональной привязанности
– это тип взаимодействия в семье
(по С.В. Ковалеву):

1. паритетные
   отношения

2. Конкуренция

3. Антагонизм

4. соревнование.

158. Укажите фактор,
влияющий на степень субъективной
удовлетворенности бра­ком:

1. стадия жизненного
   цикла семьи, супружеский стаж, сходство
   ценностей у супругов, их пол, трудовая
   занятость, наличие в семье детей.

2. степень эмоциональной
   близости, сформированность семейного
   самосознания

3. кооперация на
   основе решения общих задач, интересов,
   эмоциональная поддержка, эмпатия,
   лю­бовь и уважение детей.

4. согласованность
   представлений о семейном укладе,
   общность семей­ных ценностей,
   адекватность семейного самосознания,
   согласованная це­лостность системы
   «Мы»

159. Минимальная
удовлетворен­ность браком наблюдается:

1. в семьях с детьми
   подросткового возраста

2. в семьях с детьми
   дошкольного возраста

3. в семьях с детьми
   младенческого возраста

4. С семьях до рождения
   детей.

160. Мак­симальная
удовлетворен­ность браком наблюдается:

1. в семьях до
   рождения детей

2. в семьях с
   ма­ленькими детьми

3. в семьях с детьми
   подросткового возраста

4. в семьях со
   взрослыми детьми

161. Субъективная
удовлетворенность браком снижается

1. в переходные
   периоды жизненного цикла семьи

2. в семьях с
   ма­ленькими детьми

3. в семьях с детьми
   подросткового возраста

4. в семьях со
   взрослыми детьми

162. Показателями
степени супружеской совместимости
могут выступать:

1. согласованность
   семейных ценностей;

2. согласованность
   ролевых ожи­даний в отношении целей
   и ролевых моделей поведения супругов;

3. сов­падение
   взаимных оценок супругов выполнения
   каждым из них своих се­мейных ролей;

4. принятие личностных
   и поведенческих особенностей партнера,
   готовность учитывать их в сотрудничестве.

5. все ответы верны
   

163. На протяжении
жизненного цикла уровень сплоченности
семьи изменяется в связи с возникновением:

1. новых задач,
   необходимостью при­нятия новых членов
   и изменения границ семейной системы

2. материально-бытовых
   затруднений

3. новых ролей

4. страхов и опасений

164. Укажите две
функции добрачного периода:

1. накопление
   совместных переживаний;

2. планирование
   семейного бюджета;

3. проверка
   решения о возможности семейной жизни.

165. Наиболее значимым
для предбрачного периода является:

1. длительность
   ухаживаний;

2. качество ухаживаний;

3. мотивация
   вступления в брак.

165. Укажите три
добрачного фактора риска:

1. наличие ролевых
   ожиданий и их совпадения и согласованность

2. место
   и ситуация знакомства молодых людей;

3. первое
   впечатление друг о друге (положительное,
   отрицательное, амбивалентное,
   индифферентное);

4. социально-демографические
   характеристики вступающих в брак;

166. Добрачными
факторами риска не являются:

1. инициатор брачного
   предложения: юноша, девушка, родители,
   другие;

2. время обдумывания
   брачного предложения;

3. «теплые»
   отношения до брака;

4. ситуация оформления
   брака;

167. Добрачными
факторами риска не являются:

1. оптимальная
   длительность предбрачных отношений
   (от 1 года до 3 лет);

2. возраст будущей
   пары;

3. родители и
   отношение последних к браку своих
   детей;

4. динамические и
   характерологические особенности
   супругов;

168. К позитивным
факторов, влияние которых повышает
вероятность успешных и гармоничных
отношений в браке не относят:

1. высшее образование
   у мужчины;

2. оптимальная
   длительность предбрачных отношений
   (от 1 года до 3 лет);

3. социально-демографические
   характеристики вступающих в брак

4. «теплые» отношения
   до брака;

169. К позитивным
факторов, влияние которых повышает
вероятность успешных и гармоничных
отношений в браке не относят:

1. место и ситуация
   знакомства молодых людей, сходные
   черты характера

2. (кроме доминирования
   и соперничества);

3. наличие ролевых
   ожиданий и их совпадения и согласованность;

4. согласие родителей
   на брак и их положительная оценка
   намечающегося союза.

170. Укажите, два
условия, способствующего оптимизации
предбрачного периода:

1. рефлексию
   мотивов, отношений и чувств, как своих
   собственных, так и партнера;

2. замена
   эмоционального образа избранника на
   реалистичный;

3. Продолжительное
   обдумывание брачного предложения

4. модели поведения
   молодых людей, взятые из родительской
   семьи

171. Укажите, два
условия, способствующего оптимизации
предбрачного периода:

1. Случайный характер
   знакомства

2. различие в
   ценностных ориентациях, мировоззрении,
   установках, религии

3. осуществление
   предбрачного информационного обмена
   оценка стиля общения и взаимодействия
   (устраивает ли?);

4. адекватизация
   уровня притязаний;

172. Укажите, два
условия, способствующего оптимизации
предбрачного периода:

1. реалистичное
   восприятие партнера и принятие его;

2. мысленное
   и реальное проигрывание сценариев
   совместной жизни

3. умение брать на
   себя ответственность

4. отношения молодых
   людей с братьями и сестрами

173. «Заискивающий»,
«обвиняющий», «расчетливый», «отстраненный»,
«уравновешенный»:

1. классификация
   поведения в браке (по Сейгер)

2. Профили брака
   (по В. Сатир)

3. формы брачно-семейных
   отношений

4. тип взаимодействия
   в семье (по С.В. Ковалеву)

174.
Основные компоненты супружеской
совместимости:

1. ролевая,
   социокультурная и психологическая

2. физиологическая,
   психологическая и соци­альная

3. сексуальная,
   социально-психологическая,
   психофизиологическая

4. Духовная,
   эмоциональная, семейно-ролевая

175. Бегство от
родителей, долженствование (вступление
в брак из чувства долга), одиночество,
следование традициям (инициативе
родителей), любовь, престиж, поиск
материальных благ, месть:

1. мотивы вступления
   в брак в дисфункциональных семьях (Э.
   Г. Эйдемиллер и В.Юстицкис)

2. мысленное и
   реальное проигрывание сценариев
   совместной жизни

3. добрачные факторы
   риска

4. характерные
   особенности дисфункциональных семей

176.
Из приведенного перечня определите два
варианта элементов гармонии семейно-брачных
отношений с точки зрения личных
параметров:

1. мотивы
   вступления в брак

2. эмоциональная
   сторона супружеских отношений, степень
   привязанности;

3. сходство
   представлений, видений себя, партнера,
   социального мира в целом;

4. уверенность
   в необходимости со­здания
   семьи

177.
Из приведенного перечня определите три
варианта элементов гармонии семейно-брачных
отношений с точки зрения личных
параметров:

1. сходство
   моделей общения, поведенческие
   особенности;

2. психофизиологическая
   совместимость партнеров;

3. общий
   культурный уровень,

4. Наличие
   груп­пы нравственных качеств,
   необходимых для супружеской жизни

178.
Союз, в котором каждый из партнеров
занимает то же положение, какое он имел
по отношению к братьям или сестрам в
родительской семье:

1. симметричный
   брак

2. Комплементарный
   брак.

3. метакомплементарный
   брак

179.
Оба супруга имеют равные права, никто
из них не подчинен другому. Проблемы
решаются путем соглашения, обмена или
компромисса:

1. метакомплементарный
   брак

2. симметричный
   брак

3. Комплементарный
   брак.

180.
Ведущее положения достигает тот, кто
реализует собственные цели путем
подчеркивания своей слабости, неопытности,
неумелости и бессилия, манипулируя
своим партнером:

1. метакомплементарный
   брак

2. симметричный
   брак

3. Комплементарный
   брак.

181.
Молодое супружество продолжается

1. менее
   пяти лет

2. более
   пяти лет

3. менее
   трех лет

4. до
   четырех лет

182.
Супружество среднего возраста длится:

1. 6-14
   лет.

2. 6-10
   лет

3. 10-15
   лет

4. 8-10
   лет

183.
Супружество зрелого возраста наступает

1. после
   15 и длится до 25 лет.

2. После
   6 и длится до 10 лет

3. После
   10 и длится до 15 лет

4. После
   8 и длится до 10 лет

184.
Чувство неудовлетворенности, обнаруживаются
расхождения во взглядах, возникают
молчаливый протест, ссоры, ощущение
обманутости и упреки:

1. низкое
   экономическое положение супружеской
   пары

2. признаки
   кризисной ситуации в семье

3. наличие
   патологических черт личности одного
   у супругов

4. источники
   супружеских конфликтов

185.
Кризисные ситуации имеют:

1. противоречия
   в поведении кого-либо из партнеров.

2. факт
   вмешательства родителей

3. определенные
   закономерности, лежащие в основах
   супружеских отношений.

4. семейные
   мифы

186.
Выбор партнера. Романтизация отношений.
Индивидуализация стиля супружеских
отношений. Стабильность/изменяемость.
Экзистенциональная оценка:

1. фазы
   супружеских отношений

2. стадии жизненного
   цикла

3. формы брачно-семейных
   отношений.

4. профили брака

тест 4

187. Биологические,
психологические и социальные связи
между родителями и детьми, включающие
рождение, воспитание и социализацию
ребенка – это:

1. Родительство

2. супружество

3. отцовство

4. материнство

188. Неприятие,
эмоциональное отвержение; гиперсоциализация;
эгоцентрическое воспитание — это:

1. типы правильного
   воспитания

2. типы
   неправильного воспитания

3. типы родительской
   любви

189. Особенно
чувствителен к отклонениям в стиле
родительского воспитания:

1. дошкольный возраст

2. подростковый
   возраст.

3. ранний возраст

4. младший школьный
   возраст

190. Потребности в
автономии, уважении, самоопределении
и достижениях и вместе с тем потребности
в поддержке и присоединении к семейному
“мы”:

1. типы потребности
   супругов

2. иерархия потребностей

3. типы
   потребности подростка

4. Мотивы сохранения
   супружеского союза

191. Сотрудничество,
изоляцию, соперничество, псевдосотрудничество:

1. стили
   взаимного общения родителей и детей

2. типы установок
   матери в отношении воспитания

3. способ поведения
   ребенка и родителей

4. тип родительской
   позиции

192. Классификация
аномалий стилей воспитания для подростков
предложена

1. А.И Баркан

2. А.Е.Личко и
   Э.Г.Эйдемиллером

3. Е.Т. Соколовой

4. Г.
   Крайг

193. О каком стиле
семейного воспитания идёт речь:
«Обостренное внимание и забота о
подростке в сочетании с мелочным
конт­ролем, обилием ограничений и
запретов»:

1. потворствующая
   гиперпротекция.

2. гипопротекция;

3. доминирующая
   гиперпротекция;

194. Доминирующая
гиперпроекция как стиль воспитания
проявляется

1. недостатком опеки
   и контроля

2. в стремлении
   родителей освободить ребенка от малейших
   трудностей, покровительстве, восхищении
   его минимальными успехами и требуют
   такого же восхищения от других

3. когда от ребенка
   требуют честности, порядочности, чувства
   долга не соответственно его возрасту

4. в повышенном,
   обостренном внимании и заботе к ребенку,
   чрезмерной опеке и мелочном контроле
   поведения, слежке, запретах и ограничениях.

195. Гиперпроекция
как стиль воспитания характеризуется:

1. в повышенном,
   обостренном внимании и заботе к ребенку,
   чрезмерной опеке и мелочном контроле
   поведения, слежке, запретах и ограничениях

2. недостатком
   опеки и контроля

3. в общем недовольстве
   ребенком, в игнорировании потребностей,
   жестоком обращении.

4. в стремлении
   родителей освободить ребенка от малейших
   трудностей, покровительстве, восхищении
   его минимальными успехами и требуют
   такого же восхищения от других

196. Потворствующая
гиперпроекция как стиль воспитания
проявляется:

1. открыто, когда на
   ребенке срывают зло, применяя насилие,
   или быть скрытыми, когда между родителями
   и ребенком стоит “стена” эмоциональной
   холодности и враждебности

2. в общем недовольстве
   ребенком, в игнорировании потребностей,
   жестоком обращении.

3. в стремлении
   родителей освободить ребенка от малейших
   трудностей, покровительстве, восхищении
   его минимальными успехами и требуют
   такого же восхищения от других

4. в повышенном,
   обостренном внимании и заботе к ребенку,
   чрезмерной опеке и мелочном контроле
   поведения, слежке, запретах и ограничениях

197. Эмоциональное
отвержение как стиль воспитания
проявляется:

1. открыто, когда на
   ребенке срывают зло, применяя насилие,
   или быть скрытыми, когда между родителями
   и ребенком стоит “стена” эмоциональной
   холодности и враждебности

2. в общем недовольстве
   ребенком, в игнорировании потребностей,
   жестоком обращении.

3. в повышенном,
   обостренном внимании и заботе к ребенку,
   чрезмерной опеке и мелочном контроле
   поведения, слежке, запретах и ограничениях

4. недостатком опеки
   и контроля

198. Жестокие
взаимоотношения как стиль воспитания
проявляется:

1. в общем недовольстве
   ребенком, в игнорировании потребностей,
   жестоком обращении.

2. открыто, когда
   на ребенке срывают зло, применяя насилие,
   или быть скрытыми, когда между родителями
   и ребенком стоит “стена” эмоциональной
   холодности и враждебности.

3. в повышенном,
   обостренном внимании и заботе к ребенку,
   чрезмерной опеке и мелочном контроле
   поведения, слежке, запретах и ограничениях

4. недостатком опеки
   и контроля

199. Повышенная
моральная ответственность как стиль
воспитания проявляется

1. когда
   от ребенка требуют честности, порядочности,
   чувства долга не соответственно его
   возрасту.

2. недостатком опеки
   и контроля

3. в общем недовольстве
   ребенком, в игнорировании потребностей,
   жестоком обращении.

4. открыто, когда на
   ребенке срывают зло, применяя насилие,
   или быть скрытыми, когда между родителями
   и ребенком стоит “стена” эмоциональной
   холодности и враждебности

200. Включает в себя
субъективно-оценочное, сознательно-избирательное
представление о ребенке, которое
определяет особенности родительского
восприятия, способ общения и характер
приемов воздействия на ребенка:

1. Родительство

2. Семейное воспитание

3. Стиль семейного
   воспитания

4. Родительское
   отношение

201. Роль ребенка
можно четко выделить:

1. в дисгармоничной
   семье

2. гармоничной семье

3. во взаимоотношениях
   со сверстниками

4. в поведении
   родителей

202. Набор шаблонов
поведения по отношению к ребенку в
семье, сочетание чувств, ожиданий,
действий, оценок, адресованных ребенку
взрослыми – это:

1. Установки

2. Роль

3. Отношения

4. правила

203.
Выделяют также три спектра отношений,
составляющих любовь родителей к своему
ребенку (А. С. Спиваковская):

1. поощрение-наказание,
   доверие-недоверие, легкомыслие-серьезность

2. любовь-ненависть,
   близость-дальность, оптимизм-пессимизм

3. симпатия-антипатия,
   уважение-пренебрежение, близость-дальность.
   

4. уважение-пренебрежение,
   одобрение-осуждение, объективность-предвзятость

204. О каком типе
родительской любви идет речь: «симпатия,
уважение, близость»:

1. Действенная
   любовь

2. Действенная
   жалость

3. Отстраненная
   любовь

4. Преследование

205. О каком типе
родительской любви идет речь:
«симпатия, уважение, но большая дистанция
в общении»:

1. Действенная любовь

2. Отстраненная
   любовь

3. Действенная
   жалость

4. Снисходительное
   отстранение

206. О каком типе
родительской любви идет речь:
«симпатия, близость, но отсутствие
уважения»:

1. Действенная любовь

2. Отвержение

3. Отказ

4. Действенная
   жалость

207. О каком типе
родительской любви идет речь:
«антипатия, неуважение, большая дистанция
в общении»:

1. Отвержение

2. Отказ

3. Презрение

4. Действенная
   жалость

208. О каком типе
родительской любви идет речь:
«антипатия, неуважение, близость»:

1. Снисходительное
   отстранение

2. Отказ

3. Презрение

4. Действенная
   жалость

209. О каком типе
родительской любви идет речь:
«антипатия, уважение, близость»:

1. Отказ

2. Преследование
   

3. Снисходительное
   отстранение

4. Действенная
   жалость

210. О каком типе
родительской любви идет речь:
«антипатия, уважение, большая дистанция
в общении»:

1. Отказ

2. Презрение

3. Действенная
   жалость

4. Снисходительное
   отстранение

211. О каком типе
родительской любви идет речь:
«симпатия, неуважение, большая дистанция
в общении»:

1. Отказ

2. Действенная
   жалость

3. Снисходительное
   отстранение

4. Презрение

212.
Оптимальная родительская позиция должна
отвечать главным требованиям:

1. гибкости, различия,
   широты

2. прогностичности,
   ясности, точности.

3. адекватности,
   гибкости и прогностичности.

4. прочности,
   устойчивости, адекватности

213. Основывается
на реальной точной оценке особенностей
своего ребенка, на умении увидеть, понять
и уважать его индивидуальность.

1. Адекватность
   родительской позиции

2. Гибкость родительской
   позиции

3. Прогностичностъ
   родительской позиции

214.
Рассматривается как готовность и
способность изменения стиля общения,
способов воздействия на ребенка по мере
его взросления и в связи с различными
изменениями условий жизни семьи.

1. Адекватность
   родительской позиции

2. Гибкость
   родительской позиции

3. Прогностичностъ
   родительской позиции

215.
Выражается в ее ориентации на «зону
ближайшего развития» ребенка и на задачи
завтрашнего дня; этоопережающая
инициатива взрослого, направленная на
изменение общего подхода к ребенку с
учетом перспектив его развития.

1. Прогностичностъ
   родительской позиции

2. Гибкость родительской
   позиции

3. Адекватность
   родительской позиции

216. Установки
супругов, обусловленные их воспитательными
предпочтениями, взглядами на родительскую
роль, предпочтениями той или иной системы
наказаний и поощрений, гибкостью в
общении (смена позиции ведущего и
ведомого), взглядами на инициативность
ребенка – это:

1. стиль воспитания

2. родительская
   позиция

3. родительские
   установки и ожидания

4. образ родителя
   как воспитателя

217. Типы внутренней
позиции ребенка, определяемой его
восприятием отношения к нему родителей
и особенностями отношения его
самого к родителям выделены:

1. Г.Т. Хоментаускас

2. Э. Галински

3. А. С. Спиваковской

4. О.А. Карабановой

218. Вводит понятие
« родительская  позиция»:

1. О.А. Карабанова

2. А. С. Спиваковская

3. В.В. Столин

4. А.Я. Варга

219. Целостное
образование, реальная направленность
воспитательной деятельности родителей,
возникающая под влиянием мотивов
воспитания – это:

1. Родительская  позиция

2. Родительская
   любовь

3. Стиль семейного
   воспитания

4. эмоциональное
   отношение родителя к ребен­ку

220. О каком стиле
семейного воспитания идёт речь: «высокий
уровень вербального общения между
детьми и родителями; включенность детей
в обсуждение семейных проблем, учет их
мнения; готовность родителей прийти на
помощь»:

1. авторитарный;

2. демократический;

3. попустительский.

221. Система, или
совокупность, родительского эмоционального
отношения к ребенку, восприятие ребенка
родителем и способов поведения с ним –
это:

1. Родительские
   установки

2. Стиль семейного
   воспитания

3. тип установок
   матери в отношении воспитания

4. родительское
   отношение к ребенку

222. Наиболее
характерные способы отношений родителей
к ребенку, применяющих определенные
средства и методы педагогического
воздействия, которые выражаются в
своеобразной манере словесного обращения
и взаимодействия – это:

1. родительская
   позиция

2. стиль семейного
   воспитания

3. родительские
   установки и ожидания

4. образ родителя
   как воспитателя

223. О каком стиле
семейного воспитания идёт речь: «включает
значительные огра-ничения поведения
детей: четкое и ясное разъяснение ребенку
смысла ограничений, отсутствие разногласий
между родителями и детьми по поводу
дисциплинарных мер»:

1. Контролирующий

2. Попустительский

3. демократический

224.
О каком типе неправильного воспитания
(В. И. Гарбузов) идет речь: «неприятие
индивидуальных особенностей ребенка,
попытки «улучшения», «коррекции»
врожденного типа реагирования,
сочетающиеся с жестким контролем,
регламентацией всей жизни ребенка, с
императивным навязыванием ему единственно
«правильного» типа поведения»:

1. Воспитание
   по типу А (неприятие, эмоциональное
   отвержение)

2. Воспитание
   по типу Б (гиперсоциализирующее)

3. Воспитание
   по типу В (эгоцентрическое)

225.
О каком типе неправильного воспитания
(В. И. Гарбузов) идет речь: «выражается
в тревожно-мнительной концентрации
родителей на состоянии здоровья ребенка,
его социальном статусе среди товарищей;
и особенно в школе, ожидании успехов в
учебе и будущей профессиональной
деятельности»:

1. Воспитание
   по типу В (эгоцентрическое)

2. Воспитание
   по типу А (неприятие, эмоциональное
   отвержение)

3. Воспитание
   по типу Б (гиперсоциализирующее)

226.
О каком типе неправильного воспитания
(В. И. Гарбузов) идет речь: «кумир семьи»,
«маленький», «единственный», «смысл
жизни» — культивирование внимания всех
членов семьи на ребенке, иногда в ущерб
другим детям или членам семьи»:

1. Воспитание
   по типу В (эгоцентрическое)

2. Воспитание
   по типу Б (гиперсоциализирующее)

3. Воспитание
   по типу А (неприятие, эмоциональное
   отвержение)

227. О каком типе
неадекватного родительского (материнского)
отношения к ребенку (Е.Т. Столин и В.В.
Столин) идет речь: «требование активного
внимания к себе, заботы, навязчивое
желание находиться постоянно в обществе
сына, быть в курсе его интимной жизни,
стремление ограничить его контакты со
сверстниками»:

1. Гиперопека и
   симбиоз

2. Воспитательный
   контроль посредством нарочитого лишения
   любви

3. Отношение
   матери к сыну-подростку как к «замещающему»
   мужу

4. Воспитательный
   контроль посредством вызова чувства
   вины

228. О каком типе
неадекватного родительского (материнского)
отношения к ребенку (Е.Т. Столин и В.В.
Столин) идет речь: «навязчивое желание
удержать, привязать к себе ребенка,
лишить его самостоятельности из-за
страха возможного несчастья с ребенком
в будущем (комплекс «умной Эльзы»):

1. Отношение матери
   к сыну-подростку как к «замещающему»
   мужу

2. Гиперопека
   и симбиоз

3. Воспитательный
   контроль посредством нарочитого лишения
   любви

4. Воспитательный
   контроль посредством вызова чувства
   вины

229. О каком типе
неадекватного родительского (материнского)
отношения к ребенку (Е.Т. Столин и В.В.
Столин) идет речь: «нежелательное
поведение (например, непослушание),
недостаточные школьные достижения или
неаккуратность в быту наказываются
тем, что ребенку или подростку
демонстрируется, что «он такой не нужен,
мама такого не любит»:

1. Воспитательный
   контроль посредством нарочитого лишения
   любви

2. Воспитательный
   контроль посредством вызова чувства
   вины

3. Отношение матери
   к сыну-подростку как к «замещающему»
   мужу

4. Гиперопека и
   симбиоз

230. О каком типе
неадекватного родительского (материнского)
отношения к ребенку (Е.Т. Столин и В.В.
Столин) идет речь: «ребенок, нарушающий
запрет, клеймится родителями как
«неблагодарный», «предавший родительскую
любовь», «доставляющий своей мамочке
столько огорчений», «доводящий до
сердечных приступов»:

1. Воспитательный
   контроль посредством нарочитого лишения
   любви

2. Отношение матери
   к сыну-подростку как к «замещающему»
   мужу

3. Гиперопека и
   симбиоз

4. Воспитательный
   контроль посредством вызова чувства
   вины

231. Твердый контроль
за детьми с одновремен­ным
поощрением общения и обсуждением в
кругу семьи правил поведения,
установленных для ребенка соответствует
стилю родительского поведения:

1. авторитарный

2. либеральный

3. авторитетный

4. индифферентный

232.
Высокий уровнем контроля и холодные
отно­шениям с ребенком соответствует
стилю родительского поведения:

1. либеральный

2. индифферентный

3. авторитарный

4. авторитетный

233.
Низкий уровень контроля и теплые
отношения с ребенком соответствует
стилю родительского поведения:

1. либеральный

2. авторитетный

3. авторитарный

4. индифферентный

234. Низкий контроль
над поведением ребенка и отсутст­вие
теплоты и сердечности в отношениях с
ним стилю соответствует родительского
поведения:

1. индифферентный
   

2. авторитарный

3. либеральный

4. авторитетный

235. Оптимальным
условием вос­питания является сочетание

1. высокой
   требовательности и кон­троля с
   демократичностью и приятием.

2. контроль, опека,
   принятие.

3. поддержка,
   строгость, критика, похвала.

4. покорность
   родителей ребенку, контроль, поощрение.

236. О каком типе
неправильного воспитания (Л. Д. Столяренко)
идет речь: «родители излишне заняты
своими делами и не уделяют должного
внимания де­тям»:

1. воспитание по
   типу «кумира

2. Воспитание в
   условиях повышенной моральной
   ответственности

3. Безнадзорность,
   бесконтрольность

4. Гиперопека

237. О каком типе
неправильного воспитания (Л. Д. Столяренко)
идет речь: «жизнь ребенка находится под
бдительным и неус­танным надзором,
он слышит все время строгие приказания,
много­численные запреты»

1. Воспитание в
   условиях повышенной моральной
   ответственности

2. Гиперопека

3. воспитание по
   типу «кумира

4. Безнадзорность,
   бесконтрольность

238. О каком типе
неправильного воспитания (Л. Д. Столяренко)
идет речь: «». Ребенок привыкает быть в
центре внимания, его желания, просьбы
беспрекословно выполняются, им
восхищаются, а в результате, повзрослев,
он не в состоянии правильно оценить
свои возможности, преодолеть свой
эгоцентризм»

1. Гиперопека

2. Воспитание в
   условиях повышенной моральной
   ответственности

3. воспитание
   по типу «кумира

4. Безнадзорность,
   бесконтрольность

239. О каком типе
неправильного воспитания (Л. Д. Столяренко)
идет речь: «Ребенок чувствует, что отец
или мать его не любят, тяготятся им, хотя
посторонним может казаться, что родители
достаточно внимательны и добры к нем».

1. Воспитание
   по типу Золушки

2. воспитание по
   типу «кумира

3. Воспитание в
   условиях повышенной моральной
   ответственности

4. Безнадзорность,
   бесконтрольность

240. О каком типе
неправильного воспитания (Л. Д. Столяренко)
идет речь: «за малейшую провинность
ребенка сурово наказывают и он растет
в постоянном страхе».

1. Гиперопека

2. воспитание по
   типу «кумира

3. Жесткое
   воспитание

4. Воспитание в
   условиях повышенной моральной
   ответственности

241. О каком типе
неправильного воспитания (Л. Д. Столяренко)
идет речь: «с малых лет ребенку внушается
мысль, что он обязательно должен оправдать
многочисленные честолюбивые надежды
родителей или же на него возлагаются
недетские непосильные заботы»

1. воспитание по
   типу «кумира

2. Безнадзорность,
   бесконтрольность

3. Гиперопека

4. Воспитание
   в условиях повышенной моральной
   ответственности

242. В.М. Минияров
предложил типологию стилей семейного
воспитания в соответствии:

1. классификацией
   характерологических типов личности.

2. позицией родителей

3. способов поведения
   ребенка

4. позицией родителей
   и способов поведения ребенка

243. Дети с конформным
характерологическим свойством формируются
в процессе следующего стиля семейного
воспитания:

1. сочувствующего

2. попустительского
   

3. предупредительного

4. состязательного

244. Дети с доминирующим
характерологическим свойством формируются
в процессе следующего стиля семейного
воспитания:

1. сочувствующего

2. состязательного
   

3. рассудительного.

4. контролирующего
   

245. Дети с сензитивными
характерологическими свойствами
формируется в процессе следующего стиля
семейного воспитания:

1. сочувствующего

2. предупредительного

3. рассудительного.
   

4. состязательного

246. Дети, с ярко
выраженным инфантильными характерологическими
свойствами формируются в процессе
следующего стиля семейного воспитания:

1. состязательного

2. рассудительного.

3. предупредительного
   

4. сочувствующего

247. Дети с тревожными
характерологическими свойствами
формируются в процессе следующего
стиля семейного воспитания:

1. сочувствующего

2. контролирующего
   

3. воспитание
   повышенной моральной ответственности.

4. предупредительного

248. Дети с
интровертивным характерологическим
свойством формируются в процессе
следующего стиля семейного воспитания:

1. сочувствующего
   

2. предупредительного

3. состязательного

4. контролирующего

249. Сочувствующий
стиль семейного воспитания возникает
при:

1. материальном
   недостатке,

2. плохих бытовых
   условиях жизни

3. отсутствии духовной
   близости между супругами

4. отсутствие одного
   из родителей.

5. верны ответы 2 и
   4

6. все
   ответы верны

250. Из перечисленного,
выделите две причины возникновения
предупредительного стиля семейного
воспитания:

1. рождается слабый,
   болезненный, или инертный по типу
   нервной системы ребенок

2. у родителей
   беспокойно-мнительный характер

3. Родители имеют
   повышенную моральную ответственность
   за воспитание своего ребенка и обращаются
   с ним жестоко.

4. существует низкое
   материальное положение семьи

251. Из перечисленного,
выделите две причины возникновения
контролирующего стиля семейного
воспитания:

1. Родители
   непоследовательны в своих поступках

2. рождается слабый,
   болезненный, или инертный по типу
   нервной системы ребенок

3. Ребенок
   воспитывается в детском доме или
   опекунами при жестком обращении с ним.

4. Родители
   контролируют деятельность своего
   ребенка со слов окружающих, наказывая
   его по первому же наговору.

252. Из перечисленного,
выделите две причины возникновения
контролирующего стиля семейного
воспитания:

1. Ребенок
   до 5 лет без родителей оказывается в
   больнице и подвергается лечению,
   связанному со страхом и болью, а также
   жесткому обращению со стороны
   разновозрастных членов палаты.

2. Родители
   имеют повышенную моральную ответственность
   за воспитание ребенка и обращаются с
   ним жестоко.

3. у родителей
   беспокойно-мнительный характер

4. отсутствует
   духовная близость между членами семьи

253. Инверсия семейных
ролей; стиль воспитания; неправильное
поведение родителей, других взрослых,
окружающих ребенка; ошибки, систематически
допускаемые родителями в воспитании
детей; занятость родителей относят к:.

1. причинам
   психического неблагополучия в детстве

2. факторам риска

3. причинам разводов

4. причинам
   неуспеваемости школьников

254. К типичным
ошибкам, способствующим психическому
неблагополучию ребенка, не относятся:

1. проецирование
   родителем на ребенка своих личностных
   проблем,

2. излишняя беспомощная
   фиксация родителей на страхах ребенка;

3. разрыв между
   словом и делом;

4. свобода
   действий ребенка

255. К типичным
ошибкам, способствующим психическому
неблагополучию ребенка, не относятся:

1. непоследовательность
   требований из-за несогласованности
   родителей;

2. неправильные и
   многочисленные запреты

3. Негативные оценки,
   расширенные до объема личности в целом

4. поощрение
   личной ответственности и самостоятельности
   

256. К типичным
ошибкам, способствующим психическому
неблагополучию ребенка, не относятся:

1. сравнение ребенка
   с кем-то другим, более успешным

2. включение в
   обсуждение семейных проблем

3. Поведение ребенка
   направляется твердо, последовательно
   и гибко.

4. использование
   власти лишь в меру необходимости

тест 5

257.
Нарушение состояния равновесия системы,
резкий, крутой перелом в чем-нибудь,
тяжелое переходное состояние, острое
затруднение в чем-либо:

1. Стресс

2. Кризис

3. Конфликт

4. Жизненный трудности

258.
Событие, вызывающее стресс, или длительный
стресс, переживание
горя; чувство
потери, опасности, унижения; неожиданность
происходящего; разрушение
привычного хода жизни; неопределенность
будущего; длительное
страдание:

1. маркеры кризиса

2. линии развития
   кризиса

3. показатели
   кризиса

4. параметры кризиса

259.
Ситуация столкновения с препятствием
в реализации важнейших жизненных целей
при условии невозможности справиться
с ней с помощью привычных средств:

1. Кризис

2. Стресс

3. Конфликт

4. Трудности

260.
Состояние семейной системы, характеризующееся
нарушением гомеостатических процессов,
приводящих к
фрустрации привычных способов
функционирования семьи и невозможности
справиться с новой ситуацией, используя
старые модели поведения:

1. Семейный стресс

2. Семейный кризис

3. Семейный конфликт

261.
В семейном кризисе можно выделить две
потенциальные линии дальнейшего развития
семьи:

1. прямая и косвенная

2. Деструктивная
   и конструктивная

3. развития и
   гомеостаза

4. стабилизация и
   дестабилизация

262. Первый кризисный
период (5-7 лет) связан:

1. психологической
   усталостью друг от
   друга

2. с
   повышением эмоциональной неустойчивости,
   появлением страхов

3. с понижением
   его психологического статуса партнера

4. с усиливающейся
   эмоциональной зависимостью жены

263. Второй кризисный
период (13-18 лет) вызван

1. с понижением его
   психологического статуса партнера

2. исчезновением
   романтических настроений

3. психологической
   усталостью друг от
   друга, тяготением к новизне в отношениях
   и образе жизни.

4. возрастание
   напряженности в отношениях между
   партнерами вследствие частых столкновений

264.
Из перечисленного выделите две
характеристики семейного кризиса:

1. Нарастание
   неустойчивости в семейной системе.

2. удовлетворенность
   браком

3. Генерализация
   кризиса

4. семейное
   самосознание,
   наличие «семейных
   мифов» и
   их содержание

265.
Из перечисленного выделите две
характеристики семейного кризиса:

1. Расстройство
   всей системы и всех происходящих в ней
   процессов.

2. поведенческий
   контроль,
   определяющий
   правила и
   стандарты
   поведения, обязательные
   для всех
   членов семьи.

3. Обострение
   ситуативных противоречий в семье.

4. способность
   семьи к
   разрешению
   проблем,
   обеспечивающая
   эффективное ее
   функционирование

266.
Укажите два проявления семейного кризиса
на индивидуальном уровне:

1. снижение уровня
   удовлетворенности браком;

2. нарушения по
   параметру сплоченности

3. чувство
   дискомфорта, повышенная тревожность;

4. нарушения гибкости
   семейной системы

267.
Укажите
два проявления семейного
кризиса на микросистемном уровне:

1. ощущение
   непонятности, невысказанности,
   безысходности

2. уменьшение или
   увеличение психологической дистанции
   между членами семьи

3. деформация
   внутренних и внешних границ нуклеарной
   семьи

4. актуализация
   семейного мифа

268.
Из перечисленного укажите два варианта
выхода из кризиса:

1. установление
   нового уровня взаимопонимания и
   взаимодействия,

2. социальной
   изоляцией семьи

3. нарастанием
   степени эмоционального отчуждения и
   нарушением внутрисемейных отношений.

4. прогрессирующими
   негативными изменениями в семейной
   системе

269.
Из перечисленного укажите два варианта
выхода из кризиса:

1. принятием
   новых ролей

2. разрушением
   семейных ценностей

3. установлением
   новых отношений между членами семьи,

4. нарастанием
   психологических проблем

270.
К первому нормативному кризису относится:

1. Освоение
   супругами родительских ролей и принятие
   факта появления нового члена семьи

2. Принятие на себя
   супружеских обязательств

3. Включение
   детей во внешние социальные структуры

271.
Из перечисленного выделите два фактора,
определяющих функционирование семьи
на стадии заключение
брака, образование
новой семейной
пары:

1. особенности
   внутрисемейных процессов в нуклеарной
   семье;

2. экономическая
   нестабильность

3. личностные
   особенности супругов;

4. ощущение вины

272.
Из перечисленного выделите два фактора,
определяющих функционирование семьи
на стадии заключение
брака, образование
новой семейной
пары:

1. семейная история,
   специфика взаимоотношений в расширенной
   семье;

2. разница в возрасте
   между супругами

3. внешнее
   социальное окружение;

4. уровень
   материального благосостояния, наличие
   отдельного жилья

273.
Проблемы стадии
заключение
брака, образование
новой семейной
пары
связаны:

1. с трансформацией
   отдельных семейных функций

2. со сложностями
   семейной адаптации и трудностью принятия
   новых ролей

3. адаптацией к
   длительному уходу за ребенком

4. сепарацией детей
   от родительской семьи

274.
Прохождение первого нормативного
кризиса семьи (принятие
на себя супружеских обязательств) могут
осложнить:

1. перераспределение
   обязанностей в семье

2. Неадекватная
   мотивация создания брака

3. изменение отношений
   с семьей

4. разрешение проблем
   личной автономии

275.
Из перечисленного выделите три маркера
первого нормативного кризиса:

1. непринятие новых
   ролей (мужа и жены) и связанных с ними
   обязательств;

2. низкая
   дифференциация от родительской семьи
   хотя бы одного из супругов, что вызывает
   чувство ревности у другого;

3. практически
   полное отсутствие контактов с
   родительскими семьями, также
   свидетельствующее в большинстве случаев
   о сложностях процесса сепарации от
   родителей;

4. непринятие новых
   ролей (отца и матери) и связанных с ними
   обязательств;

276.
Из перечисленного выделите два маркера
первого нормативного кризиса:

1. снижение уровня
   сплоченности за счет дистанцирования
   супругов, обусловленного беременностью
   и концентрацией матери на ребенке

2. попытки одного
   из супругов нарушить слияние, что
   вызывает чувство обиды, злость, ощущение
   обманутости у другого;

3. рост
   напряжения в паре, обусловленный
   короткой психологической дистанцией
   между супругами,

277.
Из перечисленного выделите два маркера
первого нормативного кризиса:

1. разочарование
   в браке и брачном партнере, основанное
   на неоправдавшихся или нереалистичных
   ожиданиях;

2. сексуальная
   дезадаптация супругов.

3. непринятие новых
   ролей (отца и матери)

278.
Из
перечисленного выделите две причины
обращения молодых супругов в психологическую
консультацию:

1. трудности
   в установлении
   границ семьи,

2. взаимоотношения
   с лицами противоположного пола

3. выработке
   семейных норм и правил

4. социально-педагогическая
   некомпетентность родителей

279.
Из
перечисленного выделите две причины
обращения молодых супругов в психологическую
консультацию:

1. актуализация
   семейного мифа

2. распределении
   семейных ролей и обязанностей

3. сексуальные
   дисгармонии

4. проблемы
   детско-родительских отношений

280.
Ко второму нормативному кризису относят:

1. Включение детей
   во внешние социальные структуры

2. Освоение
   супругами родительских ролей и принятие
   факта появления нового члена
   семьи

3. принятие на себя
   супружеских обязанностей

281.
При обращении за психологической помощью
молодых родителей внимание
нужно обратить на следующие параметры
семейной системы:

1. сплоченность,
   границы семьи, ролевое взаимодействие.
   

2. семейный миф,
   семейная легенда, семейные роли

3. семейная история,
   границы семьи, семейные правила

282.
Из
перечисленного выделите три маркера
второго нормативного кризиса:

1. непринятие новых
   ролей (отца и матери) и связанных с ними
   обязательств;

2. снижение уровня
   сплоченности за счет дистанцирования
   супругов, обусловленного беременностью
   и концентрацией матери на ребенке;

3. рост напряжения
   в супружеской паре, которое выражается
   в периодическом росте конфликтов,
   взаимных обидах и претензиях, в
   переживаниях собственного одиночества,
   ревности у одного из партнеров (чаще
   всего отца);

4. непринятие новых
   ролей (мужа и жены)

283.
Из
перечисленного выделите два маркера
второго нормативного кризиса:

1. практически
   полное отсутствие контактов с членами
   родительских семей в этот период либо
   чрезмерное количество контактов
   с ними, что, в свою очередь, может грозить
   ситуацией «украденного материнства»;

2. дисфункция
   сексуальных отношений в супружеской
   паре.

3. рост напряжения
   в паре, обусловленный короткой
   психологической дистанцией между
   супругами,

4. низкая дифференциация
   от родительской семьи

284.
Из
перечисленного выделите две причины
обращение
супругов во второй кризисный период за
психологической помощью:

1. с
   неблагоприятным психоэмоциональным
   фоном протекания беременности

2. психологическими
   трудностями, возникающими после рождения
   ребенка

3. с распределением
   семейных ролей и обязанностей

4. определением
   семейных норм и правил

285.Из
перечисленного выделите четыре
направления психологической
помощи родительской подсистеме в
принятии новых ролей отца и матери:

1. выявление
   отношения супругов к произошедшим
   изменениям в семье;
   

2. изучение
   представлений супругов о новом образе
   семьи и своих ролях в ней;

3. помощь
   в осознании и принятии факта изменения
   баланса близости-отдаленности в
   супружеской паре в связи с появлением
   нового члена семьи

4. коррекцию системы
   ожиданий и притязаний в супружеской
   паре;

5. поддержку
   супругов в принятии новых ролей и
   переструктурировании внутренних границ
   семьи.

286.
Из перечисленного выделите три направления
психологической
помощи семье
по переструктурированию ее внешних
границ:

1. поддержку
   супругов в выстраивании новых отношений
   с расширенными семьями;

2. изучение
   представлений супругов о новом образе
   семьи и своих ролях в ней;

3. помощь супругам
   в поисках оптимальной частоты встреч
   с бабушками и дедушками;

4. коррекцию
   «украденного материнства» в случае
   захвата материнских функций другими
   членами семьи

287.
Из перечисленного выделите четыре
направления психологической
помощи супружеским
парам по изменению психологической
близости/дистанции в семье:

1. выявление
   представлений супругов об оптимальном
   функционировании семьи в новом составе,
   поиск ресурсов для необходимых
   изменений в системе (обращение к семейной
   истории, к опыту знакомых, книгам,
   кинофильмам);

2. помощь
   в осознании и принятии факта изменения
   баланса близости-отдаленности в
   супружеской паре в связи с появлением
   нового члена семьи;

3. поддержка
   супругов в установлении новых отношений
   близости—отдаленности в семье;

4. помощь в
   гармонизации сексуальных отношений

5. коррекцию системы
   ожиданий и притязаний в супружеской
   паре;

288. К третьему
нормативному семейному кризису относят:

1. Включение детей
   во внешние социальные структуры

2. Принятие факта
   вступления ребенка в подростковый
   период

3. Освоение
   супругами родительских ролей и принятие
   факта появления нового члена
   семьи

289.
Неконструктивный способ решения
супругами кризиса (включение
детей во внешние социальные структуры):

1. напряженность и
   потеря привычных контактов

2. симптоматизация
   ребенка

3. эмоциональная
   зависимость

290.
На переживание кризиса (включение
детей во внешние социальные структуры)
может
оказывать влияние:

1. вмешательство
   прародителей

2. первый
   критический период супружеских отношений

3. обида, злость и
   ощущение обманутости

4. изменение семейной
   идентичности личности

291.
Из перечисленного выделите три признака,
указывающих на переживание семьей
нормативного кризиса (включение
детей во внешние социальные структуры):

1. трудности
   адаптации ребенка к новым социальным
   условиям, выражающиеся как в поведенческих
   проблемах, так и в проблемах,
   связанных с учебой

2. соматизация
   ребенка: частые простудные заболевания,
   энурез, аллергические заболевания,
   гастриты

3. перевернутая
   иерархия, которая проявляется через
   поведенческие проблемы ребенка в семье
   (манипулятивность, капризность,
   упрямство, неуправляемость) и
   поддерживающие данное поведение реакции
   одного из родителей (межпоколенная
   коалиция)

4. рост
   напряженности в детско-родительской
   подсистеме,
   выражающийся в периодическом возникновении
   конфликтов, взаимных
   обидах и претензиях, упреках

292.
Из перечисленного выделите три признака,
указывающих на переживание семьей
нормативного кризиса (включение
детей во внешние социальные структуры):

1. ригидность
   ролевой структуры семьи, характеризующаяся
   непринятием ее членами новых обязанностей

2. проблемное
   поведение подростка

3. рост
   напряжения в супружеской паре, которое
   выражается в периодическом возникновении
   конфликтов, взаимных обидах
   и претензиях, чаще всего предъявляемых
   другому партнеру как родителю

4. перегруженность
   супруги как следствие ее двойной
   занятости, сказывающаяся на физическом
   и психоэмоциональном состоянии:
   появление чувства усталости,
   раздражительность, опустошенность,
   желание все бросить и одновременно
   страх
   изменений, отчаяние

293.
Из перечисленного выделите два признака,
указывающих на переживание семьей
нормативного кризиса (включение
детей во внешние социальные структуры):

1. проблемы с
   внешними социальными институтами;

2. конфликты в
   родительской подсистеме, связанные с
   оценкой качества воспитания ребенка

3. разочарование
   в брачном партнере, чувство усталости
   от брака.

4. подростковая
   депрессия

294.
Из
перечисленного выделите три направления
психологической
помощи семье при локализации проблемы
в области детско-родительских отношений:

1. повышение
   социально-психологической компетентности
   родителей;

2. обучение родителей
   навыкам общения, разрешения конфликтных
   ситуаций;

3. согласование
   требований, предъявляемых родителями
   ребенку;

4. коррекция стиля
   родительского воспитания.

295.
К четвертому нормативному кризису
относится:

1. Принятие на себя
   супружеских обязательств

2. Освоение
   супругами родительских ролей и принятие
   факта появления нового члена семьи

3. Включение
   детей во внешние социальные структуры

4. Принятие факта
   вступления ребенка в подростковый
   период

296.
Большинство конфликтов на стадии семьи
с детьми подросткового возраста вытекает
из:

1. напряженности,
   создаваемой потребностью подростков
   в самостоятельности
   и осознанием взрослыми ответственности
   за своих детей

2. событий угрожающих
   функционированию семьи

3. супружеской
   несовместимости

4. различий в интересах
   и установках семьи

297.
Из перечисленного выделите три признака,
указывающих на переживание семьей
нормативного кризиса
(принятие факта вступления ребенка в
подростковый период):

1. рост
   напряжения в детско-родительской
   подсистеме, выражающийся в периодическом
   возникновении конфликтов,взаимных
   обидах и претензиях, упреках

2. трудности адаптации
   ребенка к новым социальным условиям

3. проблемное
   поведение подростка (агрессивное
   поведение, побеги из дома, алкоголизм,
   наркомания и др.)

4. резкое падение
   школьной успеваемости

298.
Из перечисленного выделите два признака,
указывающих на переживание семьей
нормативного кризиса
(принятие факта вступления ребенка в
подростковый период):

1. соматизация
   подростка: булимия, анорексия, бессонница,
   аллергические заболевания, дерматиты,
   гастриты, частые головные
   боли и др.

2. подростковая
   депрессия

3. перевернутая
   иерархия, которая проявляется через
   поведенческие проблемы ребенка в семье
   (манипулятивность, капризность,
   упрямство, неуправляемость) и
   поддерживающие данное поведение реакции
   одного из родителей (межпоколенная
   коалиция)

4. ригидность ролевой
   структуры семьи, характеризующаяся
   непринятием ее членами новых обязанностей

299.
Из перечисленного выделите два признака,
указывающих на переживание семьей
нормативного кризиса
(принятие факта вступления ребенка в
подростковый период):

1. конфликты в
   родительской подсистеме, связанные с
   оценкой качества воспитания ребенка

2. перегруженность
   супруги

3. актуализация
   супружеских проблем, не решенных на
   предыдущих этапах развития семьи либо
   связанных с индивидуальными
   кризисами супругов

4. проблемы с внешними
   социальными институтами

300.
Из перечисленного выделите три признака,
указывающих на переживание семьей
нормативного кризиса
(принятие факта вступления ребенка в
подростковый период):

1. общая
   неудовлетворенность членов семьи
   сложившейся семейной ситуацией

2. разочарованность
   в брачном парнере

3. чувство одиночества
   у матери, связанное с отдалением ребенка
   от семьи

4. ригидность
   семьи, характеризующаяся непринятием
   ее членами факта возрастающей
   самостоятельности подростка.

301.
Из перечисленного выделите пару
особенностей психологического
консультирования семьи с подростками:

1. отсутствие
   мотивации у подростка, пришедшего на
   консультацию с родителями

2. причиной
   существующих проблем родители видят
   подростка

3. причиной существующих
   проблем родители видят себя

4. отсутствие
   мотивации у семьи и подростка пришедших
   на консультацию

302.
К психологическим нормативным задачам
подросткового возраста относят:

1. отделение от
   родителей и обретение подлинной
   психологической независимости

2. преодоление
   кризиса идентичности, ролевой диффузности
   («самоидентификация»)

3. новый этап
   социализации в среде сверстников,
   основанный на установлении более
   глубоких эмоциональных отношений вне
   семьи

4. принятие растущей
   сексуальности, адаптация к этому новому
   состоянию

5. все ответы верны

303.
Проблемы, возникающие у подростков не
касаются:

1. взаимоотношений
   в группе сверстников

2. взаимоотношений
   с лицами противоположного пола

3. взаимоотношений
   с родителями

4. взаимосвязи
   личностных свойств с их социометрическим
   статусом

304.
Из перечисленного выделите две
психологические проблемы
семьи с детьми подросткового возраста:

1. индивидуальные
   проблемы одного из членов семьи
   (когнитивные, эмоциональные, поведенческие
   нарушения, личностные
   расстройства ребенка или одного из
   родителей);

2. проблемы в
   супружеской подсистеме;

3. отсутствие взаимных
   чувств в браке

305.
Из перечисленного выделите три
психологические проблемы
семьи с детьми подросткового возраста:

1. проблемы в
   детско-родительской подсистеме;

2. проблемы в
   семейной системе в целом;

3. проблемы
   взаимодействия семьи с внешним социальным
   окружением

4. проблемы
   патохарактерологических черт личности

306.
Нормативный кризис связан с процессом
отделения молодого человека от семьи
и началом его самостоятельной жизни:

1. Семья, в которой
   выросший ребенок покидает дом

2. Принятие на себя
   супружеских обязательств

3. Освоение супругами
   родительских ролей и принятие факта
   появления нового члена семьи

4. Включение
   детей во внешние социальные структуры

5. Принятие факта
   вступления ребенка в подростковый
   период

307.
Исход кризиса
(семья,
в которой выросший ребенок покидает
дом):

1. Эмоциональное
   отделение

2. Эмоциональное
   отделение и эмоциональная зависимость

3. Эмоциональная
   зависимость

4. игнорирование

308.
Из перечисленного выделите три маркера
семейного нормативного кризиса периода
(семья, в которой выросший ребенок
покидает дом):

1. рост беспокойства
   и уровня тревожности членов семьи;

2. депрессивные
   состояния членов семьи;

3. снижение уровня
   сплоченности за счет дистанцирования
   супругов, обусловленного концентрацией
   матери на ребенке

4. появление
   у родителей чувства одиночества,
   ощущения ненужности, невостребованности,
   а также страха надвигающейся
   старости в связи с отдалением ребенка
   от семьи

309.
Из перечисленного выделите три маркера
семейного нормативного кризиса периода
(семья, в которой выросший ребенок
покидает дом):

1. соматизация
   и/или девиация поведения молодого
   человека, покидающего (или покинувшего)
   родительский дом;

2. рост напряжения
   в детско-родительской подсистеме,
   повышение конфликтности, появление
   претензий и упреков (чащевсего со
   стороны родителей);

3. повышение уровня
   конфликтности в супружеской подсистеме,
   обусловленное актуализацией супружеских
   проблем, нерешенных на предыдущих
   этапах развития семьи

4. практически
   полное отсутствие контактов с членами
   родительских семей в этот период либо
   чрезмерное количество контактов
   с ними, что, в свою очередь, может грозить
   ситуацией «украденного материнства»

310.
Из перечисленного выделите три маркера
семейного нормативного кризиса периода
(семья, в которой выросший ребенок
покидает дом):

1. ригидность
   семейной системы, выражающаяся в
   неспособности родителей принять факт
   взросления ребенка и его потребности
   в отделении от семьи;

2. высокий уровень
   сплоченности семьи, затрудняющий
   процесс сепарации и уход детей из семьи;

3. манипулятивный
   характер взаимодействия членов семьи,
   связанный с избеганием ответственности
   за необходимость осуществления
   структурных изменений общая
   неудовлетворенность членов семьи
   сложившейся семейной ситуацией

4. дисфункция семейных
   отношений в супружеской паре

311.
Психологическая помощь семье на этапе
семейного нормативного кризиса периода
(семья, в которой выросший ребенок
покидает дом) строится вокруг разрешения
следующей проблемы:

1. Неготовность
   родителей отпустить ребенка

2. обучение
   родителей навыкам общения, разрешения
   конфликтных ситуаций

3. Неготовность
   ребенка сепарироваться от родителей.

4. Обострение
   супружеских проблем

312.
Этот
кризисный период
начинается с уходом из дома последнего
ребенка:

1. Принятие на себя
   супружеских обязательств

2. Освоение супругами
   родительских ролей и принятие факта
   появления нового члена семьи

3. супруги вновь
   остаются вдвоем

4. Включение
   детей во внешние социальные структуры

5. Принятие факта
   вступления ребенка в подростковый
   период

313.
Фактором, затрудняющим решение семьей
задач развития в кризисный период
(супруги вновь остаются вдвоем),
является:

1. факт отдельного
   проживания от родителей

2. факт
   совместного проживания
   родителей с детьми

3. внешние затруднения

4. наличие семейной
   легенды

314.
Личностный рост супругов, появление
новых сфер для их самореализации,
возможность
получать удовольствие от зрелых
супружеских отношений и осуществлять
планы, выполнение которых было затруднено
или отложено в связи с воспитанием
детей:

1. Конструктивный
   вариант выхода из кризиса (супруги
   вновь остаются вдвоем)

2. неконструктивный
   вариант выхода из кризиса (супруги
   вновь остаются вдвоем)

315.
Потеря смысла жизни, возникновение
ощущения ненужности, одиночества,
снижение
творческого потенциала супругов,
разочарование в браке, раскол супружеской
подсистемы, невозможность найти
удовлетворяющие сферы активности,
замещающие воспитание детей и
продолжающаяся концентрация на жизни
последних:

1. неконструктивный
   вариант выхода из кризиса (супруги
   вновь остаются вдвоем)

2. Конструктивный
   вариант выхода из кризиса (супруги
   вновь остаются вдвоем)

316.
Из перечисленного выделите три проблемы,
с которыми обращаются семьи, переживающие
нормативный кризис (супруги
вновь остаются вдвоем):

1. переживания
   чувства ненужности, невостребованности,
   исключенности и отстраненности от
   детей;

2. сексуальная
   дисгармония

3. чувство
   одиночества, связанное с потерей
   социальных контактов, снижением
   социальной активности, страхом
   приближающейся
   старости у супругов;

4. соматизация
   или депрессивные состояния пожилых
   супругов;

317.
Из перечисленного выделите три проблемы,
с которыми обращаются семьи, переживающие
нормативный кризис (супруги
вновь остаются вдвоем):

1. рост
   уровня конфликтности в супружеской
   подсистеме, обусловленный актуализацией
   супружеских проблем, не решенных
   на предыдущих этапах развития семьи;

2. сексуальная
   дисгармония

3. отсутствие тепла
   в отношениях супругов, дефицит близости
   и доверительности, проблемы общения;

4. ригидность
   семейной системы, выражающаяся в
   неспособности родителей принять факт
   создания ребенком его собственной
   семьи и появившихся в связи с этим новых
   ролей

318.
Заполните последовательность этапов
психологической помощи, направленной
на адаптацию к выходу на пенсию:

1. Осознание и
   принятие факта выхода на пенсию.

2. Коррекция
   представлений о данном периоде как
   окончании активной жизни.

3. Поиск новых
   интересов и планирование жизни на
   пенсии.

4. Помощь в осознании
   ресурсов семьи (нуклеарной и расширенной)
   для повышения качества функционирования
   в пенсионный период.

319.
Психологическая помощь с
супружескими парами,
переживающими нормативный кризис
(супруги
вновь остаются вдвоем) направлена
на разрешение четырех проблем:

1. заключение
   нового супружеского договора:
   перераспределение обязанностей и
   реорганизация свободного времени;

2. ролевая
   реорганизация семьи;

3. реорганизация
   детско-родительских отношений;

4. принятие
   имеющегося опыта жизни (профессиональной
   и личной)

5. принятие новых
   ролей отца и матери

6. переструктурирование
   внешних границ

320.
Семейный кризис, который, однако,
не является строго нормативным, поскольку
его переживает не каждая семья:

1. Повторный брак

2. первичный брак

321.
Брак, который создается человеком
(людьми), ранее уже состоявшим(и) в брачных
отношениях:

1. Повторный

2. первичный

322. Тип
брака по характеру
прекращения предыдущих брачных отношений:

1. Брак, в котором
   хотя бы один из супругов пережил развод.

2. Брак, в котором
   хотя бы один из супругов пережил смерть
   брачного партнера.

3. Брак, в котором
   один из партнеров имел опыт супружеских
   отношений

4. Брак, в котором
   один из партнеров имеет детей от
   предыдущих браков

323. Тип
брака по наличию
или отсутствие опыта брачных отношений:

1. Брак, в котором
   один из партнеров имел опыт супружеских
   отношений.

2. Брак, в котором
   оба партнера имели опыт супружеских
   отношений.

3. Брак, в котором
   хотя бы один из супругов пережил развод

4. Брак, в котором
   партнеры являются ровесниками или один
   из них незначительно старше другого

324. Тип
брака по количеству детей,
рожденных в предыдущих браках:

1. Брак, в котором
   ни один из партнеров не имеет детей от
   предыдущих браков.

2. Брак, в котором
   один из партнеров имеет детей от
   предыдущих браков.

3. Брак, в котором
   оба партнера имеют детей от предыдущих
   браков.

4. Брак, в котором
   один из партнеров имел опыт супружеских
   отношений

325. Тип
брака по разнице
в возрасте между партнерами:

1. Брак, в котором
   партнеры являются ровесниками или один
   из них незначительно старше другого.

2. Брак, в котором
   один партнер намного старше другого
   (разница в возрасте превышает 10 лет).

3. Брак, в котором
   хотя бы один из супругов пережил развод

4. Брак, в котором
   один из партнеров имел опыт супружеских
   отношений

326.
Трудности, с которыми могут не столкнуться
члены новой семьи при
переживании кризиса повторный брак:

1. ролевая
   неопределенность;

2. отсутствие общих
   традиций или норм;

3. проблемы в
   определении границ новой семьи;

4. отсутствие
   средств к существованию

327.
Одной из задач, встающих перед семьей,
переживающей кризис повторный брак,
является:

1. актуализация
   семейного мифа

2. установление
   семейных границ

3. изучение истории
   семьи

4. овладение новыми
   ролями

328.
Укажите две трудности выстраивания
новых отношений в новом браке:

1. угрожающий
   функционированию семьи характер события

2. стеснение и
   неловкость при знакомстве;

3. страх близости
   из-за травматичных отношений в прежнем
   браке;

4. резкое
   возрастание
   внутриличностной напряженности,
   кризисное состояние членов семьи

329.
Укажите три трудности выстраивания
новых отношений в новом браке:

1. опасения вновь
   пережить боль и разочарование;

2. отсутствие
   эмоциональной близости между супругами

3. чувство вины
   перед детьми за отношения с другим
   мужчиной (женщиной);

4. неприятие детьми
   новых отношений родителя (родителей).
   

5. отсутствие взаимных
   чувств в браке

330.
Маркерами кризиса,
связанного
с созданием семьи в случае повторного
брака, выступают:

1. конфликты, возникшие
   в результате ролевой неопределенности
   членов новой семьи;

2. конфликты,
   связанные с неадекватными установками,
   ожиданиями и притязаниями к новому
   брачному партнеру, основанные
   на опыте прежних брачных отношений;

3. нарушение
   внешних границ новой семьи, выражающееся,
   как правило, в практически полном
   отсутствии контактов с расширенными
   семьями, вызванное непринятием ими
   нового брака, партнера или его детей;

4. все ответы верны

331.
Маркерами кризиса,
связанного
с созданием семьи в случае повторного
брака, выступают:

1. проблемы
   в детско-родительских отношениях
   (перевернутая иерархия, проявляющаяся
   в виде неподчинения ребенка неродному
   родителю; конкуренция между родным и
   неродным родителями одного пола за
   право быть «лучшим родителем» ребенку;

2. высокий уровень
   конфликтности между родителем и приемным
   ребенком и др.);

3. отсутствие близости
   между членами объединившихся семей;

4. разочарование
   в новом браке и брачном партнере,
   основанное на неоправдавшихся или
   нереалистичных ожиданиях.

5. все ответы верны

332.
Укажите две группы проблем, по поводу
которых семья повторного брака обращается
к специалисту:

1. Трудности в
   отношениях между супругами.

2. взаимоотношения
   с лицами противоположного пола

3. Трудности в
   отношениях неродного родителя с
   ребенком.

4. проблема
   взаимоотношения семьи с внешними
   социальными структурами

333.
Укажите две группы проблем, по поводу
которых семья повторного брака обращается
к специалисту:

1. Структурные
   семейные нарушения

2. затруднения
   функционирования семьи в связи со
   столкновением с ситуациями, аналогичных
   которым не было в семейном опыте

3. Трудности в
   установлении отношений с членами
   расширенной семьи, обусловленные
   отсутствием принятия со стороны
   последних нового брака.

4. изменение семейной
   идентичности личности

тест 6

334.
Кризис, возникновение которого
потенциально возможно на любом этапе
жизненного
цикла семьи и связано с переживанием
негативных жизненных событий, определяемых
как кризисные:

1. Ненормативный
   семейный кризис

2. Нормативный кризис

335.
Из перечисленного выделите три признака
семейного кризисного события:

1. сверхнормативность
   для данной семьи;

2. угрожающий
   функционированию семьи характер
   события;

3. резкое
   возрастание
   внутриличностной напряженности,
   кризисное состояние членов семьи;

4. изменение семейной
   идентичности личности

336.
Из перечисленного выделите три признака
семейного кризисного события:

1. возникновение
   межличностных конфликтов в семье,
   требующих их разрешения/и отсутствие
   у членов семьи опыта решения
   конфликта такого уровня;

2. динамика семейных
   функций и ценностей

3. истощение
   адаптационных ресурсов членов семьи;

4. прогрессирующие
   негативные изменения в семейной
   ситуации;

337.
Из перечисленного выделите два признака
семейного кризисного события:

1. затруднения
   функционирования семьи в связи со
   столкновением с ситуациями, аналогичных
   которым не было в семейном опыте;

2. материальный
   недостаток, низкое обеспечение своей
   семьи

3. нарушение
   стереотипов поведения членов семьи.

4. трансформации
   отдельных семейных функций и ценностей

338.
.Кризисное событие. Восприятие
и понимание членами семьи происходящего.
Отношение членов семьи к данному событию
и особенности его переживания ими.
Изменения в семейной системе. Возможные
индивидуальные и общесемейные способы
выхода из кризиса:

1. Взаимосвязанные
   компоненты нормативного семейного
   кризиса

2. Взаимосвязанные
   компоненты ненормативного семейного
   кризиса

3. все ответы верны

339.
К ненормативным семейным кризисам
относится:

1. измена

2. конфликт

3. Тяжелая болезнь

4. жизненные трудности

340.
К ненормативным семейным кризисам
относится:

1. развод

2. усталость

3. смерть

4. эмоциональная
   неустойчивость

341
.Вступление лица,
состоящего в браке, в половую связь с
лицами из других брачных пар или с
одинокими мужчинами и женщинами:

1. Супружеская
   неверность

2. связь

3. измена

4. супружеская
   дисгармония

342.Укажите
две причины измена:

1. супружеская
   дисгармония

2. нарушения традиций
   и ритуалов

3. наличие
   различных противоречий
   и конфликтов между супругами

4. неадекватная
   мотивация брака

343.
Укажите две функции супружеской измены:

1. способ привлечения
   внимания брачного партнера и передачи
   ему метапослания о неудовлетворении
   определенных потребностей

2. формирование
   новой системы
   отношений между
   родителями и
   детьми по
   типу
   «взрослый—взрослый»

3. способ завершения
   супружеских отношений и констатации
   факта несостоятельности брака

4. переживание
   утраты супруга,
   близких людей,
   друзей, ровесников

344.
Укажите три функции супружеской измены:

1. способ
   сохранить супружеские отношения путем
   реализации потребностей, дефицит
   удовлетворения которых в браке ощущается
   довольно остро

2. проигрывание
   семейных сценариев

3. способ
   компенсировать чувство неполноценности,
   повысить самооценку

4. «пересмотр»
   итогов жизни

345.Укажите
три причины супружеской неверности:

1. нарушение
   полоролевой идентичности партнера по
   браку,

2. патохарактерологические
   личностные особенности супругов

3. нарушение
   супружеских отношений;

4. частичное различие
   в интересах и установках членов семьи

346.
Укажите три причины супружеской
неверности:

1. супружеская
   несовместимость (прежде всего сексуальная)

2. постоянное
   стремление партнеров к сохранению
   семьи

3. отсутствие
   эмоциональной близости между супругами

4. охлаждение
   чувств в браке

347.
Укажите две причины супружеской
неверности:

1. месть одного
   партнера другому за причиненные
   страдания

2. отсутствие
   взаимных чувств в браке (представляет
   собой попытку любящего, но отвергнутого
   партнера компенсировать недостаток
   любви в браке)

3. разумное сочетание
   разнообразных личных целей и потребностей
   с общесемейными делами и потребностями

4. эстетическая
   привлекательность (внешний вид, манера
   поведения и т. д.)

348.
Укажите три причины супружеской
неверности:

1. разочарование
   супругов друг в друге

2. наличие ряда
   общесемейных целей, которые могут
   меняться в процессе развития семьи

3. сексуальная
   абстиненция партнера по браку, связанная
   с болезнью супруга, его длительным
   отсутствием и т. д.

4. актуализация
   семейных сценариев

349.Укажите
три фактора, сопутствующие супружеской
неверности:

1. неадекватная
   мотивация брака

2. разочарование
   супругов друг в друге

3. обыденность
   брака

4. химические
   зависимости одного из партнеров

350.Укажите
четыре фактора, сопутствующие супружеской
неверности:

1. большая разница
   в возрасте между супругами

2. супружеская
   совместимость

3. низкий материальный
   достаток семьи

4. отсутствие
   совместного досуга супругов

5. большое количество
   свободного времени у одного из партнеров

351.
К видам супружеской неверности относят:

1. Случайный внебрачный
   контакт

2. Эротико-сексуалъные
   приключения

3. внебрачная связь

4. все ответы верны

352.Единичный случай
измены, мало связанный с конкретным
лицом:

1. Случайный
   внебрачный контакт

2. Внебрачная связь

3. Эротико-сексуалъные
   приключения

353.Внебрачные
сексуальные эпизоды, которые основываются
на стремлении к разнообразию,
получению нового сексуального опыта:

1. Внебрачная связь

2. Эротико-сексуалъные
   приключения

3. Случайный внебрачный
   контакт

354.Продолжительная
измена,
характеризующаяся
возникновением
эмоциональной привязанности:

1. Внебрачная связь
   

2. Эротико-сексуалъные
   приключения

3. Случайный внебрачный
   контакт

355.При
раскрытии факта измены возникают
следующие типы реакций:

1. Агрессия.

2. Защита.

3. Игнорирование.

4. развод

356.Обманутый
партнер прерывает отношения, совместное
с супругом ведение хозяйства, требует
прекращения внебрачной связи и грозит
разводом:

1. Защита

2. Агрессия

3. Игнорирование

357.Обманутый
партнер ограничивает эмоциональные
проявления, а также проявления любви и
расположения, но продолжает совместное
ведение хозяйства и сексуальные
отношения, а также использует различные
способы удержания партнера в семье:

1. Защита

2. Агрессия

3. Игнорирование

358.Обманутый
партнер делает вид, что не замечает либо
не знает об измене, либо ведет себя так,
словно ему
все равно:

1. Защита

2. Игнорирование

3. Агрессия

359.Помощь
в ситуации измены на индивидуальном
уровне предполагает:

1. определение
   характера нарушений супружеских
   отношений, приведших к измене, и коррекцию
   дисфункциональных паттернов взаимодействия
   брачных партнеров.

2. проработку
   личностных
   проблем клиента, связанных с его
   патохарактерологическими особенностями.
   

3. коррекцию
   межличностных отношений

360.
Помощь в ситуации измены на микросистемном
уровне предполагает:

1. проработку
   личностных
   проблем клиента, связанных с его
   патохарактерологическими особенностями

2. определение
   характера нарушений супружеских
   отношений, приведших к измене, и коррекцию
   дисфункциональных паттернов взаимодействия
   брачных партнеров.

3. коррекцию
   межличностных отношений

361.
Разрыв супружеских отношений в его
юридическом, экономическом и психологическом
аспектах, что
влечет за собой реорганизацию семейной
системы:

1. измена

2. развод

3. смерть
   супруга

362.В
качестве основного мотива развода
выступает:

1. потребность в
   духовном росте и совершенствовании

2. потребность в
   защите, в самоуважении и ува­жении
   других

3. невозможность
   удовлетворения в существующем брачном
   союзе потребностей и желаний супругов

4. потребность в
   благо­устроенном жилище

363.Укажите
две причины, приводящие к разводу либо
увеличивающих его вероятность:

1. семейные сценарии,
   включающие конфликтные отношения либо
   развод родителей одного из супругов

2. поздний или
   ранний возраст вступления в брак

3. наличие семейных
   мифов

364.
Укажите две причины, приводящие к разводу
либо увеличивающих его вероятность:

1. неадекватные
   семейные роли

2. низкий
   уровень дифференциации супругов и
   размытые внешние границы
   семьи

3. разочарование
   в партнере

365.
Укажите две причины, приводящие к разводу
либо увеличивающих его вероятность:

1. личностные
   особенности одного или обоих супругов,
   выражающиеся в склонности к конфликтному
   поведению

2. совместимость
   мировоз­зрений, идеалов, ценностных
   ориентации, жизненных планов

3. неравный уровень
   образования и социального статуса
   супругов

366.
Укажите две причины, приводящие к разводу
либо увеличивающих его вероятность:

1. профессиональная
   занятость женщины, в том числе
   «бикарьерная» семья

2. вынужденное
   раздельное проживание супругов
   (командировки, разъезды, так называемая
   «дистантная» семья)

3. совместимость
   тем­пераментов, характеров,
   эмоционально-волевых особенностей
   супругов

367.
Укажите две причины, приводящие к разводу
либо увеличивающих его вероятность:

1. понижение
   психологического статуса партнера

2. бесплодие одного
   из супругов, невозможность иметь детей

3. добрачная
   беременность (так называемые
   «стимулированные» браки)

368.
Укажите три причины, приводящие к разводу
либо увеличивающих его вероятность:

1. рождение ребенка
   в первые 1—2 года брака;

2. употребление
   алкоголя и наркотиков;

3. супружеские
   дисгармонии (измены, сексуальная
   неудовлетворенность в браке и др.).

4. психологическая
   усталость друг от друга

369.О
какой стадии модели распада
супружеских отношений
(по А. Маслоу)
идет речь: «разрушение иллюзий супружеской
жизни, чувство неудовлетворенности,
отчуждение супругов, страх и отчаяние,
попытки контролировать партнера, споры,
стремление избежать проблем»:

1. Эмоциональный
   развод

2. Время размышлений
   и отчаяния перед разводом

3. Экономический
   развод

4. Психологический
   развод

370.О
какой стадии модели распада
супружеских отношений
(по А. Маслоу)
идет речь: «боль, злость и страх,
противоречивость чувств и поступков,
зачастую шок, ощущение пустоты и хаоса.
Предпринимаются попытки вернуть любовь,
получить помощь от друзей,
членов семьи»:

1. Психологический
   развод

2. Время самоисследования
   и возврат к равновесию после развода

3. Время размышлений
   и отчаяния перед разводом

4. Установление
   баланса между родительскими обязанностями
   и правом на опеку

371.О
какой стадии модели распада
супружеских отношений
(по А. Маслоу)
идет речь: «оформление
разрыва отношений происходит на
формальном уровне»:

1. Время размышлений
   и отчаяния перед разводом

2. Экономический
   развод

3. Юридический
   развод

4. Установление
   баланса между родительскими обязанностями
   и правом на опеку

372.О
какой стадии модели распада
супружеских отношений
(по А. Маслоу)
идет речь: «прекращение
совместного ведения хозяйства и
разделение семейного бюджета (если до
этого он был общим)»:

1. Экономический
   развод

2. Время самоисследования
   и возврат к равновесию после развода

3. Психологический
   развод

4. Эмоциональный
   развод

373.О
какой стадии модели распада
супружеских отношений
(по А. Маслоу)
идет речь: «переговоры
родителей по вопросу
дальнейших взаимоотношений с детьми и
распределения зон ответственности»:

1. Психологический
   развод

2. Установление
   баланса между родительскими обязанностями
   и правом на опеку

3. Эмоциональный
   развод

4. Время самоисследования
   и возврат к равновесию после развода

374.О
какой стадии модели распада
супружеских отношений
(по А. Маслоу)
идет речь: «поиск
новых друзей, сфер активности,
вырабатывается новый стиль жизни,
определяются обязанности для всех
членов
семьи»:

1. Психологический
   развод

2. Время
   самоисследования и возврат к равновесию
   после развода

3. Установление
   баланса между родительскими обязанностями
   и правом на опеку

4. Эмоциональный
   развод

375.О
какой стадии модели распада
супружеских отношений
(по А. Маслоу)
идет речь: «принятие
факта распада отношений, стабилизация
эмоционального состояния, проработка
негативных чувств, связанных с разводом,
готовность к действиям, уверенность в
своих силах, ощущение самоценности,
появление чувства независимости и
автономии, поиск новых объектов
для любви и готовность к построению
новых отношений»:

1. Психологический
   развод

2. Время самоисследования
   и возврат к равновесию после развода

3. Установление
   баланса между родительскими обязанностями
   и правом на опеку

4. Эмоциональный
   развод

376.Эмоциональный
развод. Время размышлений и отчаяния
перед разводом.Юридический
развод. Экономический развод. Установление
баланса между родительскими обязанностями
и правом на опеку Время
самоисследования и возврат к равновесию
после развода. Психологический
развод – это стадии:.

1. модели переживания
   утраты Э. Кюблер-Росс

2. модели
   распада супружеских отношений
   А. Маслоу

3. модели процесса
   распада эмоциональных отношений С.Дак

377.Отрицание.
Озлобленность.
Переговоры. Депрессия. Принятие. – это
стадии:

1. модели
   распада супружеских отношений
   А. Маслоу

2. модели переживания
   утраты Э. Кюблер-Росс

3. модели процесса
   распада эмоциональных отношений С.Дак

378.О
какой стадии развода модели переживания
утраты (Э. Кюблер-Росс) идет речь:
«актуализируется
работа
защитных механизмов: рационализация
(«наконец пришло освобождение», «рано
или поздно это все равно бы произошло»),
обесценивание («на самом деле брак был
ужасным», «мой муж полное ничтожество»),
отрицание («ничего такого не случилось»,
«все хорошо»)»:

1. Стадия
   озлобленности.

2. Стадия
   депрессии

3. Стадия отрицания
   

4. Стадия принятия

379.О
какой стадии развода модели переживания
утраты (Э. Кюблер-Росс) идет речь:
«возникает
чувство злости по отношению к партнеру.
Покинутый партнер переживает
состояние фрустрации, вызванное крушением
его планов и надежд»:

1. Стадия
   озлобленности.
   

2. Стадия
   депрессии

3. Стадия отрицания

4. Стадия принятия

380.О
какой стадии развода модели переживания
утраты (Э. Кюблер-Росс) идет речь:
«предпринимаются
попытки восстановить брак. Супруги
используют различные манипуляции и
давление по
отношению друг к другу»:

1. Стадия
   озлобленности.

2. Стадия переговоров.

3. Стадия
   депрессии

4. Стадия отрицания

381.О
какой стадии развода модели переживания
утраты (Э. Кюблер-Росс) идет речь:
«угнетенное
настроение. Человек чувствует себя
неудачником, его самооценка, доверие к
людям падают»:

1. Стадия
   озлобленности.

2. Стадия
   депрессии

3. Стадия отрицания

4. Стадия принятия

382.О
какой стадии развода модели переживания
утраты (Э. Кюблер-Росс) идет речь:
«принятием факта
развода и адаптацией к изменившимся
условиям жизни»:

1. Стадия
   депрессии

2. Стадия принятия

3. Стадия отрицания

4. Стадия
   депрессии

383.Типы
реагирования на развод не зависят от
следующего фактора:

1. особенностей
   развода (его формы, глубины, длительности,
   количества вовлеченных в него участников);

2. отношения к нему
   со стороны супругов;

3. имеющихся в наличии
   ресурсов (материальная и жилищная
   обеспеченность, здоровье, эмоциональное
   состояние, детские проблемы, возраст
   супругов).

4. супружеской
   совместимости

384.Укажите
три стратегии поведения в ситуации
развода:

1. Агрессивная

2. Манипулятивная,

3. Принимающая

4. защитная

385.Социальными
последствиями развода являются:

1. изменение семейной
   идентичности личности

2. напряженность
   и потеря привычных контактов

3. неприятие детьми
   новых отношений родителя (родителей)

386.Развод
является кризисом, переживаемым:

1. на уровне супружеской
   подсистемы,

2. на
   уровне расширенной
   семьи

3. на
   уровне супружеской подсистемы и на
   уровне расширенной
   семьи

387.О
каком кризисе идет речь: «болезнь
одного из членов семьи сопровождается
нарастанием эмоционального напряжения
в семье и физической нагрузки у отдельных
ее членов»:

1. Тяжелая болезнь

2. измена

3. развод

4. смерть

388.
.К факторам, стимулирующих рост
неудовлетворенности в семье в результате
болезни одного из ее членов (Э. Г. Эйдмиллер
и В. В. Юстицкис) относят:

1. Ощущение вины
   (своей и больного) за болезнь.

2. Поведение больного
   члена семьи.

3. Длительность
   болезни

4. Степень нарушения
   обыденной жизни семьи.

5. все ответы верны

389.О
каком этапе переживания семьей кризисного
события — тяжелая болезнь идет речь:
«возникновение у членов семьи состояния
растерянности, беспомощности, порой
страха перед исходом заболевания,
собственной неполноценности,
ответственности за судьбу больного,
чувства вины за то, что они не сделали
ничего, чтобы предотвратить появление
заболевания, или сделали что-то,
обострившее положение»

1. Этап шока

2. Этап
   зрелой адаптации.

3. этап отрицания

4. этап печали и
   депрессии

390.О
каком этапе переживания семьей кризисного
события — тяжелая болезнь идет речь:
«члены семьи оказываются просто не в
состоянии адекватно принять и переработать
полученную информацию и используют
разнообразные средства защиты, позволяющие
им уйти от необходимости признать факт
наличия заболевания,
что снижает адаптивный потенциал семьи»:

1. Этап шока

2. этап отрицания

3. Этап зрелой
   адаптации.

4. этап печали и
   депрессии

391.О
каком этапе переживания семьей кризисного
события — тяжелая болезнь идет речь:
«возникшее депрессивное
состояние связанно с осознанием проблемы.
Наличие тяжелобольного
члена семьи отрицательно сказывается
на ее жизнедеятельности, динамике
супружеских отношений, приводит к
дезорганизации семейных ролей и функций»

1. Этап шока

2. Этап
   зрелой адаптации.

3. этап печали и
   депрессии

4. этап отрицания

392.О
каком этапе переживания семьей кризисного
события — тяжелая болезнь идет речь:
«принятие факта болезни, реалистичная
оценка прогноза развития заболевания
и перспектив выздоровления»:

1. Этап шока

2. этап отрицания

3. Этап
   зрелой адаптации.
   

4. этап печали и
   депрессии

тест 7

393. Ком­плекс
практических мер, предоставляющих
семьям с детьми, определенные социальные
гарантии, цель которых улучшить
благосостояние и обеспечить функционирование
семьи в инте­ресах общества:

1. Семейная политика

2. Политика гендерного
   равенства

3. Молодежная политика

4. Политика в области
   качества

394.Из
перечисленного выделите четыре формы
государственной помощи семьям, имеющим
детей:

1. денежные выплаты
   на детей в связи с их рождением,
   содержанием и воспитанием,

2. материальная
   помощь
   в денежной и натуральной формах;

3. трудовые,
   налоговые,
   жилищные, медицинские и другие льготы
   родителям и
   детям;

4. социальное
   обслуживание семьи.

5. социально-педагогическая
   помощь

395. Деятельность
юридических и физических лиц по оказанию
социальной поддержки, предоставлению
бытовых, медицинских, психолого-педагогических,
правовых услуг и оказанию материальной
помощи, созданию условий для социальной
адаптации и реабилитации граждан и
семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, —

1. Социальное
   обслуживание

2. Социальная
   политика

3. Форма
   государственной помощи семьям

4. Социальная
   поддержка

396.
Ситуация, объективно нарушающая
нормальную жизнедеятельность гражданина
(семьи) сложная для его самостоятельного
разрешения

1. трудная
   жизненная ситуация

2. кризис
   семьи

3. социальная
   проблема семьи

4. дисгармония
   семейных отношений

397.
К социальным услугам, оказываемым семье
и детям не относят:

1. Социально-бытовые
   услуги, материальная и натуральная
   помощь

2. Социально-правовые
   услуги

3. Социально-реабилитационные
   услуги

4. Нотариальные
   услуги

398.
К социальным услугам, оказываемым семье
и детям не относят:

1. Психологические
   услуги

2. Педагогические
   услуги

3. Социально-медицинские
   услуги

4. Юридические
   услуги

Постоянное психическое давление на ребенка, враждебное или безразличное отношение к нему вызывает нарушение самооценки, утрату веры в себя, затрудняет его развитие и социализацию. Все это характеристики психологического (эмоционального) насилия. Как не пропустить тревожные сигналы и вовремя помочь ребенку, рассказывает психолог, заведующая отделением психологической помощи женщинам и детям Кризисного центра помощи женщинам и детям Любовь Выжанова.

Ребенок и родительские ожидания

Психологическое насилие еще называют эмоциональным. Этот термин означает периодическое или постоянное оскорбление ребенка неприятными словами, унижение его человеческого достоинства, высказывание угроз.

Нередко у родителей сформирован желаемый образ детей. Для его достижения мамы и папы предъявляют своим чадам такие требования, которые они выполнить не в состоянии из-за возрастных возможностей. Это тоже относится к психологическому насилию. «Родители привели на консультацию сына 8 лет с проблемами снижения успеваемости в школе и отказа от посещения спортивной секции по футболу. В разговоре выясняется, что мальчику просто неинтересно гонять мяч по полю, но папа настаивает на футболе, считая, что так воспитываются волевые качества. Более того, в детстве он сам занимался спортом, и это ему очень помогло в жизни. На нежелание сына папа говорил, что он слабак, никчемный, не вырастет настоящим мужчиной. В результате мальчик замкнулся в себе, перестал учиться. Такая ситуация довольно часто встречается в современных семьях, где родители не знают интересов и не учитывают особенностей психики, темперамента ребенка, а ориентируются только на собственный опыт и желания», — делится своим опытом Любовь.

Обращаем внимание на эмоции

В большинстве случаев психологического насилия имеют место словесные оскорбления ребенка, его негативная оценка со стороны родителей или воспитателей. Неизбежным следствием такой позиции значимых взрослых становится низкая самооценка.

Отсутствие эмоционального контакта с родителями вынуждает его искать альтернативные способы отреагирования эмоций: от бегства в мир фантазий до антиобщественного поведения и агрессии, направленной либо на окружающих, либо на себя. Однако таким путем не всем детям удается стабилизировать свое эмоциональное состояние, поэтому у них нередко встречаются аффективные нарушения (депрессия, тревога). «Чтобы вовремя выявить психологическое насилие и оказать помощь, советую родителям, воспитателям, учителям обращать внимание на изменения, которые происходят в поведении, эмоциональных реакциях ребенка», — говорит психолог.

Если ранее спокойный, уравновешенный ребенок вдруг стал проявлять агрессию в отношении окружающих, животных, игрушек, или прежде разговорчивый малыш замкнулся в себе, не хочет общаться со сверстниками, тревожен, — то это может быть последствием психологического насилия.

Когда о проблеме говорит тело

Также важно обращать внимание на физические реакции, которые возникают у ребенка при наличии эмоционального насилия:

• ночной и дневной энурез (недержание мочи);
• психосоматические жалобы: головные боли, боли в животе и области сердца, жалобы на плохое самочувствие и т. д.;
• замедленное физическое и общее развитие ребенка.

«Если вовремя не выявить эту проблему и не оказать профессиональную помощь ребенку, то в дальнейшем это проявится в плохой адаптации к социуму, неумении создавать семью, воспитывать детей. Высока вероятность того, что ребенок, испытывающий насилие в детстве от родителей, будет так же относиться и к своим детям, то есть насилие порождает насилие», — говорит Любовь.

Если вы заметили проявление у ребенка этих признаков, необходимо в срочном порядке обратиться к специалистам. Психологи столичных семейных центров и «Кризисного центра помощи женщинам и детям» имеют необходимую квалификацию и большой опыт в оказании помощи пострадавшим от насилия.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

23.01.2023

Проблема эмоционального неблагополучия детей приобретает всё большую актуальность. Это характерно не только для России, но и для других стран мира. По данным Всемирной организации здравоохранения, за последние 30-40 лет произошло резкое падение психического и психологического здоровья всех слоёв населения. Но в первую очередь страдают именно дети, потому что рост эмоционально-психологического напряжения среди взрослых приводит к неизбежному распространению невротических явлений среди детского населения.

В статье поговорим о том, что такое эмоциональное неблагополучие, о его признаках, последствиях для детей и способах решения проблемы.

Что такое эмоциональное неблагополучие?

Под этим термином принято понимать устойчивое отрицательное самочувствие ребёнка и ярко выраженные негативные реакции на происходящие вокруг него события.

Основной причиной эмоционального неблагополучия ребёнка считаются детско-родительские отношения, а точнее, стиль и манеры общения родителей со своими детьми.

Опыт консультирования семей, обращающихся за помощью в Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе, анализ анкетных данных и результаты диагностик, показывают, что эмоциональное неблагополучие ребёнка часто провоцирует поведение именно родителей, которые:

• излишни требовательны к своим детям, так как не учитывают их индивидуальных особенностей и реальных возможностей, в том числе интеллектуальных;
• сами испытывают личную высокую тревожность и находятся в неустойчивом психоэмоциональном состоянии, которое они переносят и на отношение с ребёнком.

Но более сложная ситуация возникает, когда в детско-родительских отношениях нет классической иерархии. Дети с трудом принимают общественные правила поведения, а их основной моделью поведения становится непослушание родителям.

Как правило, эмоциональное неблагополучие «подкрепляют» действия педагогов в школе. Очень много школьников страдают от необъективной оценки их возможностей со стороны учителей, что, естественно, приводит не только к психологическим проблемам, но и к снижению мотивации учиться.

Это только два общеизвестных фактора, которые провоцируют эмоциональное неблагополучие школьников. Но есть ещё и личностные особенности ребёнка, которые заложены генетически. И если их не знать и не учитывать в процессе воспитания и обучения, то это ещё больше усугубляет ситуацию.

При выстраивании отношений со своим ребёнком, родители, как минимум, должны учитывать:

• врождённые аналитические, ассоциативные, аналитические и другие способности ребёнка;
• уровень его коммуникабельности, реактивности, то есть способности принимать и совершать правильные и обдуманные поступки;
• сильные и слабые стороны личности, которые заложены от природы;
• есть ли у ребёнка рассогласованность в работе полушарий мозга. Ведь «конфликт» полушарий мозга, особенно когда правое полушарие подавляет функциональные возможности левого, приводит не только к трудностям в обучении, но и серьёзным психоэмоциональным проблемам, в том числе эмоциональному неблагополучию.

Чтобы снять конфликт…

В Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе рекомендуют ребёнку и его родителям пройти биометрическое исследование. Его результаты позволяют выработать индивидуальный подход к воспитанию и обучению ребёнка с учётом его личностных особенностей, заложенных генетически.

Для семей, которые ищут быстрый способ вывести ребёнка из кризиса обучения и одновременно решить проблемы с его эмоциональным неблагополучием, мы рекомендуем пройти онлайн-диагностику. Потому что она позволяет:

• оценить текущее психоэмоциональное состояние ребёнка, в том числе определить его психологический тип и потенциал личности;
• установить, есть ли рассогласованность в работе полушарий мозга, как она влияет на обучаемость и психоэмоциональное состояние;
• понять причины повышенной эмоциональности и гиперактивности, неуправляемости и непослушания, сложностей с контролем своего поведения и эмоций;
• спрогнозировать поведение ребёнка в различных жизненных ситуациях, в том числе его реакцию на неудачи в школе, конфликты с педагогами, сверстниками, да и самими родителями;
• дать рекомендации по преодолению эмоционального неблагополучия и гармонизации личности, а также быстрому выходу из кризиса обучения.

К чему могут привести нерешённые проблемы эмоционального неблагополучия?

Нахождение в постоянном стрессе и неустойчивом психоэмоциональном состоянии могут привести к серьёзным негативным последствиям для ребёнка:

1. Развитие неврозов и тиков.
2. Появление постоянного чувства тревожности. Тревожные дети, как правило, очень замкнуты, не уверены в себе и своих силах, боятся проявлять инициативу и ответственность.
3. Проявление неконтролируемой агрессии.
4. Застревание на негативных эмоциях.
5. Развитие различных страхов – от боязни общения со своими родителями до полного отказа от учёбы.
6. Появление различных психосоматических расстройств.
7. Постоянная апатия, которая дополняется резким падением инициативы, отсутствием каких-либо волевых побуждений.

Эмоционально неблагополучные дети часто плачут, легко обижаются, причём без видимой на то причины, постоянно находятся в плохом настроении. Они обычно ничем не интересуются и предпочитают большую часть времени проводить в одиночестве.

Естественно, что общее эмоциональное неблагополучие ребёнка приводит и к проблемам в учёбе, потому что в таком состоянии просто невозможно нормально учиться и преодолевать школьные трудности!

Рекомендации Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе

Чтобы помочь своему ребёнку справиться с эмоциональным неблагополучием, одной работы с психологом обычно недостаточно. Здесь требуется комплексный подход, который предполагает активную работу родителей над собой. Потому что именно родители несут ответственность за психоэмоциональное состояние своего ребёнка и в большинстве случаев они являются причиной его проблем.

Поэтому в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе диагностика эмоционального неблагополучия детей предполагает активное включение в этот процесс и одного из родителей, желательно мамы. Потому что мама – это первый и главный помощник своему ребёнку в решении его проблем.

Во всех программах Центра Дислексии родители – активные участники, а не сторонние наблюдатели. Они учатся вместе со своими детьми, осваивают гуманные подходы к воспитанию и обучению своего ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей функционирования мозга.

Если вы хотите помочь своему ребёнку справиться с эмоциональным неблагополучием, то мы рекомендуем:

• пройти онлайн-диагностику и уже на основе объективных данных о текущем функциональном состоянии ребёнка выстраивать детско-родительские отношения;
• работать над собой. Если вы сможете изменить свои подходы к воспитанию и обучению ребёнка, то автоматически это скажется и на его эмоциональном состоянии;
• включить в режим дня выполнение психофизических упражнений, которые помогут не только укрепить нервную систему, но и обеспечат правильную стимуляцию мозга, помогут улучшить ситуацию с обучением;
• выполнять цветоимпульсную стимуляцию с применением аппарата Меллон. Всего два сеанса в день по 10 минут помогут справиться с нарушениями эмоциональной сферы, стрессовыми расстройствами и психической дезадаптацией.

Обращайтесь в Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе, и мы поможем вам и вашему ребёнку справиться с эмоциональным неблагополучием, предоставим рекомендации по оздоровлению детско-родительских отношений, обучению и воспитанию ребёнка, а также самостоятельному преодолению трудностей с учёбой.

Считается, что отклонения в психическом развитии ребенка различить в раннем возрасте невозможно, а любое неадекватное поведение рассматривается как детский каприз. Однако сегодня многие психические расстройства специалисты могут заметить уже у новорожденного, что позволяет вовремя начать лечение.

Нейропсихологические признаки психических отклонений у детей

Врачами выделен ряд синдромов – психических особенностей детей, наиболее часто встречающихся в разном возрасте. Синдром функциональной дефицитарности подкорковых образований головного мозга развивается во внутриутробном периоде. Его характеризует:

• Эмоциональная неустойчивость, выражающаяся в частой смене настроения;
• Повышенная утомляемость и связанная с ней низкая трудоспособность;
• Патологическое упрямство и лень;
• Чувствительность, капризность и неуправляемость в поведении;
• Длительный энурез (часто – до 10-12 лет);
• Недоразвитие тонкой моторики;
• Проявления псориаза или аллергии;
• Нарушения аппетита и сна;
• Замедленное формирование графической деятельности (рисование, почерк);
• Тики, гримасничанье, вскрикивания, неконтролируемый смех.

Синдром достаточно трудно поддается коррекции, поскольку из-за того, что лобные отделы не сформированы, чаще всего отклонения в психическом развитии ребенка сопровождаются интеллектуальной недостаточностью.

Дисгенетический синдром, связанный с функциональной дефицитарностью стволовых образований головного мозга, может проявиться в детском возрасте до 1,5 лет. Его основными чертами являются:

• Дисгармоническое психическое развитие со смещением этапов;
• Лицевые асимметрии, неправильный рост зубов и нарушение формулы тела;
• Трудности с засыпанием;
• Обилие пигментных пятен и родинок;
• Искажение моторного развития;
• Диатезы, аллергии и нарушения в работе эндокринной системы;
• Проблемы в формировании навыков опрятности;
• Энкопрез или энурез;
• Искаженный порог болевой чувствительности;
• Нарушения фонематического анализа, школьная дезадаптация;
• Избирательность памяти.

Психические особенности детей с таким синдромом трудно поддаются коррекции. Педагоги и родители должны обеспечить неврологическое здоровье ребенка и развитие его вестибулярно-моторной координации. Также следует учитывать, что эмоциональные расстройства усиливаются на фоне утомляемости и истощаемости.

Синдром, связанный с функциональной несформированностью правого полушария головного мозга, может проявиться с 1,5 до 7-8 лет. Отклонения в психическом развитии ребенка проявляются как:

• Мозаичное восприятие;
• Нарушение дифференциации эмоций;
• Конфабуляции (фантазирование, вымыслы);
• Нарушения цветоразличения;
• Ошибки при оценке углов, расстояний и пропорций;
• Искажение воспоминаний;
• Ощущение множественности конечностей;
• Нарушения постановки ударений.

Для коррекции синдрома и уменьшения выраженности психических расстройств у детей необходимо обеспечить неврологическое здоровье ребенка и уделять особое внимание развитию наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, пространственного представления, зрительного восприятия и памяти.

Также выделяют ряд синдромов, которые развиваются от 7 до 15 лет из-за:

• Родовой травмы шейных отделов спинного мозга;
• Общего наркоза;
• Сотрясения мозга;
• Эмоционального стресса;
• Внутричерепного давления.

Для коррекции отклонений в психическом развитии ребенка необходим комплекс мер, направленный на развитие межполушарного взаимодействия и обеспечение неврологического здоровья ребенка.

Психические особенности детей разных возрастов

Самым важным в развитии маленького ребенка до 3 лет является общение с матерью. Именно недостаток материнского внимания, любви и общения многие врачи считают основой развития различных психических отклонений. Второй причиной врачи называют генетическую предрасположенность, передающуюся детям от родителей.

Период раннего детства называют соматическим, когда развитие психических функций напрямую связано с движениями. К наиболее типичным проявлениям психических расстройств у детей относят расстройства пищеварения и сна, вздрагивание при резких звуках, монотонный плач. Поэтому если малыш продолжительное время встревожен, необходимо обратиться врачу, который поможет или диагностировать проблему, или развеять страхи родителей.

Дети в возрасте 3-6 лет развиваются достаточно активно. Психологи характеризуют этот период как психомоторный, когда реакция на стресс может проявляться в виде заикания, тиков, кошмарных сновидений, невротизации, раздражительности, аффективных расстройств и страхов. Как правило, этот период достаточно напряженный, поскольку обычно в это время ребенок начинает посещать дошкольные учебные заведения.

Легкость адаптации в детском коллективе во многом зависит от психологической, социальной и интеллектуальной подготовки. Психические отклонения у детей этого возраста могут возникать из-за повышенных нагрузок, к которым они не подготовлены. Гиперактивным детям достаточно сложно привыкать к новым правилам, требующим усидчивости и сосредоточенности.

В возрасте 7-12 лет психические расстройства у детей могут проявляться как депрессивные расстройства. Довольно часто для самоутверждения дети выбирают друзей со схожими проблемами и способом самовыражения. Но еще чаще в наше время дети заменяют реальное общение виртуальным в социальных сетях. Безнаказанность и анонимность такого общения способствуют еще большему отчуждению, а существующие расстройства могут быстро прогрессировать. Кроме того, длительное сосредоточенное нахождение перед экраном оказывает воздействие на головной мозг и может вызвать эпилептические припадки.

Отклонения в психическом развитии ребенка в этом возрасте, при отсутствии реакции со стороны взрослых, могут привести к довольно серьезным последствиям, включая расстройства сексуального развития и суицид. Также важно следить за поведением девочек, которые нередко в этот период начинают быть недовольными своим внешним видом. При этом может развиться нервная анорексия, которая является тяжелым психосоматическим расстройством, способным необратимо нарушить обменные процессы в организме.

Также врачи отмечают, что в это время психические отклонения у детей могут перерасти в манифестный период шизофрении. Если вовремя не реагировать, патологические фантазирования и сверхценные увлечения могут перерасти в бредовые идеи с галлюцинациями, изменениями мышления и поведения.

Отклонения в психическом развитии ребенка могут проявляться по-разному. В некоторых случаях опасения родителей к их радости не подтверждаются, а иногда действительно необходима помощь врача. Лечение психических отклонений может и должен осуществлять только специалист, имеющий достаточный опыт для постановки правильного диагноза, а успех во многом зависит не только от правильно подобранных лекарственных средств, но и от поддержки семьи.

Проблема семейного неблагополучия и его влияние на целостное развитие ребенка очевидна, так как под воздействием социально-экономических изменений возникли и усугубились проблемы безработицы, значительно возросло число семей, находящихся за чертой бедности, а также участились случаи алкоголизма и наркомании в семье.

Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его социальной среде. Окружающее имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых ребенок взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения.

Неблагополучная семья отрицательно влияет на поведение ребенка. Неадекватное поведение родителей и семья с нездоровой нравственной атмосферой формирует у ребенка эмоциональный и психологический дискомфорт и, как следствие отклоняющееся поведение. В связи с этим роль неблагополучных семей несет отрицательный характер. Сложность в общении с детьми в таких семьях ухудшает общую эмоциональную обстановку и делает жизнь ребенка сложной, вызывая большое количество проблем.
Неблагополучные семьи можно условно разделить на две большие группы. 
Первую группу составляют семьи с явной формой неблагополучия – это конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально — криминальные семьи. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.                                                
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают разрушающее действие на личностное формирование детей. В числе таких семей могут оказаться и семьи  известных, состоятельных людей, пограничные семьи, семьи с недееспособными членами, с детьми-инвалидами, семьи с нарушением структуры семейных ролей. В семьях со скрытой формой неблагополучия гораздо труднее разглядеть неблагополучие по отношению к детям. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости родителей. Необходимость сохранения семьи может поддерживаться убежденностью взрослых в том, что это нужно в первую очередь ребенку, хотя на самом деле здесь могут преследоваться какие-то свои личные соображения. Увлеченные своими делами взрослые даже не замечают, как изменяется личность ребенка, чутко улавливающего фальшь в их взаимоотношениях.                                   
Длительное проживание ребенка в семье, где царит отчуждение и насилие, приводит к снижению у ребенка эмпатии – способности понимать других и сочувствовать им. Это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны. 
Неблагополучие в семье ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей, педагогической запущенности. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, воровство, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, вредные привычки. И вместе с тем никто другой не может «возродить» общество, как это способна сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. 

Понятно, что будущее таких ребят во многом зависит от того, куда и к кому они попадут. В большинстве случаев им надо помогать с выбором профессии, жильем, обустройством в жизни. Если их предоставить самим себе, то многих, безусловно, ждет довольно сложное будущее. Слишком они неустойчивые. Слишком большой и важный период в своей жизни они потеряли. Им трудно быть как все, а тут еще и общество давит на них с удвоенной силой.

Благоприятные условия для духовного роста ребенка и нормального психического развития может создать только семья, основанная на взаимном уважении интересов, ценностей, позиций, мнений детей и родителей, характеризующаяся равенством во взаимоотношениях, доверием, порядочностью, откровенностью, открытостью. Именно такая семья становится сферой абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, финансового положения и является надежной опорой, психологическим убежищем от столкновений с внешней средой, местом восстановления душевных сил и эмоционального равновесия при стрессовых ситуациях.

Информацию предоставил:                                             Лебедева Е.В., методист

организационно-методического отделения

Год издания и номер журнала: 

Аннотация

В статье на основе исследовательских данных и практики психологического консультирования и терапии показывается высокая значимость родителей в обеспечении психологического благополучия подростка. Описываются типичные особенности и психологические механизмы неблагоприятного родительского влияния.

Ключевые слова: подростки, родители, психологическое неблагополучие, психологическая безопасность, родительское отношение, семейная иерархия, чувство вины, синдром несчастливого родителя

В «войне миров», один из которых мир подростков, другой – мир родителей, победителей не бывает. Не бывает «плохих» и «хороших». «Никогда неизвестно, в какой момент подросток снова станет человеком», — говорит героиня одного из американских фильмов. Это с одной стороны. А вот как отражена другая сторона в правдивой форме народного юмора: «Одесса. На балкон выходит женщина и кричит: — Аркаша! Домой! Мальчик поднимает голову и кричит в ответ: — Я замёрз? — Нет! Ты хочешь кушать!». Полное непонимание? Но какая тонкая с надрывом связь!

В одном из наших исследований при помощи методики репертуарных решёток мы выявляли содержательные и уровневые характеристики оценивания взрослых и сверстников подростками и старшими школьниками. Результаты отчётливо показали, какое смысловое значение имеет для молодых людей взаимодействие с родителями. Причём картина в разных группах респондентов (учащиеся средних и старших классов) оказалась зеркально противоположной. В подростковом возрасте родители и другие значимые взрослые составляли своего рода фундамент, зону понятного, своего рода «психологический тыл», необходимый для уверенного вхождения в интригующий и одновременно вызывающий интерес и тревогу мир сверстников, который познаётся и «апробируется». В старшем школьном возрасте сверстники уже в большей мере рассматриваются как понятная, базовая площадка, где относительно уверенно можно ориентироваться, в то время как мир взрослых, не в последнюю очередь, родителей становится объектом интереса, психологического анализа, соотнесения с собой. Последнее неудивительно, так как психологи давно декларируют увеличение роли взрослых в системах значимых связей старшеклассников, ориентированных на будущее самоопределение и, соответственно заинтересованных в познании именно взрослого мира (Пахальян, 1981). Важно и другое – для подросткового возраста часто декларируется потеря значимости родителей. И сами родители всё в большей степени ощущают себя неважными в жизни бунтующих отпрысков. Такое понимание далеко от истины. Подростки вовсе не низводят родителей до уровня «нул», а скорее делают их «точкой отсчёта», «базовым аэродромом», обеспечивающим безопасность полётов в открывающийся мир взросления.

Исследование, проведённое центром социально-психологической адаптации «Генезис» на выборке 4000 подростков из школ Москвы и Подмосковья показало, что самая весомая среди их жизненных ценностей (по методике Рокича) ценность счастливой семейной жизни. В этом же исследовании было выявлено, что уровень тревоги и стресса подростка связан с характеристиками родительского отношения: отсутствием позитивного интереса со стороны матери, враждебностью и непоследовательностью родительских проявлений отца (Кривцова, 1997). Авторы пишут: «Отсутствие уверенности в наличии позитивных материнских чувств и тревожное ожидание непредсказуемых реакций отца невротизируют подростков, делая их высоко тревожными личностями, что не может не сказаться на уровне их социальной адаптации и школьной успешности” (Кривцова, 1997, С. 82). В том же исследовании была обнаружена определенная тенденция изменения родительского отношения в его неблагоприятном для подростка варианте. Если раньше родители, не способные к личностно-ориентированному воспитанию, реализовывали авторитарные, доминантные проявления, то к концу двадцатого века, более часто стали встречаться отношения невмешательства, которые, возможно, видятся родителям как более гуманные и соответствующие «веяниям времени». Авторы исследования заключают: «Таким образом, стремясь к независимости, проявляющейся в первую очередь во внешних формах поведения, современный подросток сохраняет на глубинном уровне необходимость психологической поддержки со стороны родителей, а её отсутствие является стрессогенным фактором …» (Кривцова, 1997, С. 83) Многие опросы, построенные по типу, чьё мнение ты учитываешь при принятии решения, показывают, что мнение родителей подростками учитывается всё меньше. Но это не обязательно говорит о снижении значимости родителей. Скорее меняется их роль. Ведь при неисправностях базового аэродрома свободные исследовательские полёты будут весьма затруднены.

Известный американский специалист в области семейной психологии Клу Маданес на обширном материале собственной практики определила связь различных личностных и поведенческих проблем с нарушениями функции семьи как базы, обеспечивающей психологическую безопасность (Madanes, 1990). Так, классические для подросткового возраста проблемы девиантности (нарушения закона, злоупотребление алкоголем и наркотиками, нарушения дисциплины, неадекватное, «сумасшедшее», как называет автор, поведение) она связывает с проблемами распределения власти в семье, неумением выстраивать конвенциональные отношения, понятные и принятые всеми договорённости. Пока родители конкурируют за право на влияние в семье, они неспособны в должной мере выступать в качестве доминирующей силы в семейной иерархии, необходимой для определения допустимых рамок поведения подростка. Подросток при этом, с одной стороны, получает возможность девиации, с другой, апробируя девиантные формы поведения, добивается хоть какой-то сплочённости родительской семьи, пытающейся совместными усилиями вернуть его к нормальному состоянию.

В основе второй группы психологических проблем лежит неудовлетворённость потребности в любви. Вовсе не обязательно родитель недостаточно любит ребёнка. Скорее он недостаточно проявляет любовь. В первую очередь, не умеет понять и принять чувства ребёнка. Сводит родительскую роль к тревоге за учёбу и хорошее поведение. В борьбе за любовь при отсутствии возможности получить её продуктивными способами подросток может использовать самодеструктивные стратегии («Я умру и посмотрю, как вы все будете горевать»). С помощью симптомов неблагополучия, провоцирующих беспокойство родителей, ребёнок получает свидетельство того, что он для них важен. Типичные симптомы часто связаны с телесными и эмоциональными проявлениями: депрессивные состояния, психосоматические проявления, тревога, фобические реакции (необоснованные страхи), расстройства питания (как в сторону переедания, так и в сторону патологического стремления похудеть), чувство одиночества. В случае ситуации изменения структуры семьи, например, появления «нового папы» такая симптоматика может быть проявлением ревностного возвращения любви родного родителя, либо, что часто не замечается взрослыми, завоевания любви нового члена семьи. Примером может служить наблюдаемая в одной из консультируемых семей особенность: девочка с активным темпераментом в своих шалостях переходит границы, откровенно нарываясь на дисциплинарный шлепок со стороны свежеиспечённого отца. Это удивляет и вызывает озабоченность молодой супружеской пары, хотя со стороны видно, что их любовь реализуется в постоянных нежных прикосновениях и объятиях, вызывая бессознательную ревность и желания телесного единства семьи у выведенного из поля физического контакта ребёнка. Более старшая и более спокойная девочка, сидя у окна, часами демонстрирует тоскливое одиночество и пренебрежение к радостям жизни, вызывая раздражение и озабоченность находящихся в пике любовных переживаний матери и отчима.

Ещё одна группа проблем у подростков может возникать, как это не странно на первый взгляд звучит, вследствие неудовлетворённости потребности любить и опекать. Кажется, что эта потребность должна в наибольшей степени характеризовать взрослый полюс детско-родительских отношений. На самом деле любые отношения имеют симметричную природу. Стремление заботиться о родителе в особо настоятельной форме проявляется в ситуациях, когда сам родитель неспособен позаботиться в должной мере о своей жизни. Он несчастен и не может выбраться из бесконечных трудностей существования. В таком случае ребёнок может демонстрировать ещё более «жесткие» проблемы у себя, тем самым отвлекая родителя от его несостоятельности и наполняя его жизнь смыслом спасения. В результате получается что-то вроде борьбы за право быть наиболее несчастным. Типичными психологическими проблемами при этом являются: хроническое чувство вины, хроническая же оскорблённость, униженность, приступы гнева, навязчивости, в крайних случаях угрозы и попытки самоубийства (Madanes, 1990). Мотивы такого поведения ребёнка, безусловно, бессознательны. Ни другим, ни даже себе он не признается, в чём истинный смысл его деструктивных поступков. А смысл этот коренится в неполадках «базового аэродрома» детско-родительских отношений. Так, описывая ситуации суицидальных попыток подростков с демонстративной акцентуацией, известный психотерапевт А.Е. Личко указывает, что подростки чаще всего в качестве причин указывают «несчастную любовь», но причина эта откровенно атрибутируется, в то время как истинная проблематика – попытка повлиять на родителей (Личко, 1983).

Как показывает консультативная практика, весьма серьёзным фактором неблагополучия социально-психологической ситуации развития подростка являются особенности родительства, которые можно объединить в общий «синдром несчастливого родителя» (Байярд, 2003, Лукьянченко, 1999). Сюда входят вина, беспомощность, неуверенность, депрессивность, тревога и т.п., всё то, что противодействует победному, радостному, открытому для нового путешествию по жизни. Причём несчастность или счастливость, как указывают психологи многих направлений, является производной наших внутренних особенностей, а не внешних обстоятельств. Многие страдальцы демонстрируют просто упорство в «последовательной несчастности», не желая и не умея по достоинству оценить лучшие стороны жизни. Проблема несчастливости – это проблема и детско-родительских отношений. Все родители, как они сами думают, желают счастья своим детям. Но счастья надо не только желать. К счастью дети приобщаются, напитываясь им и получая образцы от самых близких и значимых людей. Несчастливость родителя – одна из основных вредностей воспитания как в текущем, ситуативном контексте, так и в контексте стретегических целей формирования личности.

Во-первых, как определяет поговорка: «Дурной пример заразителен», и жизнеотношение взрослого передаётся как флаг, его воспитанникам. Если к психологу приводят ребёнка, который, несмотря на внешнее благополучие (хорошая учёба, наличие друзей), неудовлетворён собой, депрессивен и склонен говорить о никчёмности существования, практически неизбежно можно обнаружить симптомы «хронической несчастиливости» у родителей. Мама, например, рассказывает о своих ежедневных старательствах: полная самоотдача работе, семье, домашнему хозяйству, даче, в конце концов. И всё это воспринимается как вереница обязанностей, не допускающих что-то от жизни получить и даже просто почувствовать, что такое – жить. Дмитрий Фролов, обращаясь к женщинам пишет: «Вы говорите, что ваша дочь неблагодарная эгоистка? Вы на неё всю жизнь положили, а она … Скажите, а вы никогда не задумывались над тем, что жизнь, она ведь бывает весьма тяжёлой, а вы вот так, взяли, да и положили её на свою дочь. Не раздавили ли вы её случайно? Я имею в виду вашу дочь. … Да что вы? Я не шучу, вопрос действительно серьёзный» (Зинкевич–Евстигнеева, 2006, С.87).

Во-вторых, рядом с оптимистичным и жизнелюбивым родителем ребёнок чувствует себя более защищённым, а, значит и более уверенным, способным к самореализации.

И в третьих, как указывают В.К. Лосева и А.И. Луньков, свою несчастность родители зачастую каузально привязывают к детям («как можно радоваться жизни с таким ребёнком?»), взваливая на них груз ответственности за собственное неблагополучие и возбуждая чувство вины (Лосева, 1995). Надо сказать, что многие взрослые решают свои воспитательские проблемы именно через сознательное, либо неосознанное стремление возбудить ощущение виноватости и стыда у ребёнка. Психологической подоплёкой при всей внешне морализаторской позиции является обеспечение управляемости ребёнка. Чувство вины в значительно мере облегчает манипуляции и директивы. Чувствующий себя виноватым субъект автоматически хочет «исправиться» и уж ни в коей мере не стремится удовлетворить свои потребности. Чувство вины – оно из самых деструктивных для развития личности, и при этом одно из самых эксплуатируемых родителями. Но, если в младших возрастах механизм возбуждения виноватости срабатывает как превентивный, то в подростковом возрасте родители могут получить крайние по выраженности компенсаторные реакции. Какие, например? Во-первых совершение таких поступков, за которые действительно должно чувствовать себя виноватым. Ведь разлитое, практически беспричинное чувство вины, которое формирует у ребёнка родитель, особенно тяжело переживается, если его источник ребёнку непонятен. Проще разбить мячом окно и обеспечить тем самым обоснованность виноватости, чем испытывать её без всяких объективных оснований. Во-вторых компенсаторным может быть перфекционизм – бесконечное стремление быть совершенным. Внутренняя мотивировка при этом – стремление доказать, что ты хороший и никогда ни при каких обстоятельствах не можешь быть обвинён даже в мелких несоответствиях должному. Подросток–перфекционист истощает сам себя и окружающих идеальной правильностью и погоней за достижениями. А родители, которые незаметно для себя сформировали такой механизм, только руками разводят: «Но не до такой же степени!», кстати, и в этом демонстрируя ребёнку, что он — не совсем то, что им нужно. Ещё одна особенность перегруженных виной детей – слабость механизмов самосохранения. Они как бы не чувствуют, что достойны существования и значимо чаще других попадают в опасные переделки, подвержены травматизации, виктимны (Лосева, 1995).

Классики практической психологии детско-родительских отношений в подростковом возрасте Роберт Т. и Джин Байярд пишут: «Если вы испытываете трудности с вашим сыном или вашей дочерью, то, весьма вероятно, вы делаете нечто одно (а может быть, и то, и другое) из двух:

1. Вы определённо не справляетесь с вашей важнейшей обязанностью, состоящей в том, чтобы делать счастливой свою собственную жизнь.

2. Весьма вероятно, что вы берёте на себя труд руководить жизнью ребёнка, что является уже не вашей заботой, но прямой обязанностью вашего ребёнка» (Байярд, 2003, С. 27).

Если первая из составляющих проблемного поля родительства довольно подробно описана выше и в качестве основной коррекционной направляющей предполагает самопомощь родителя в собственной жизненной продуктивности, то вторая предполагает работу по оснащению родителя средствами конструктивной коммуникации. Основными характеристиками такого общения являются ощущение свободы самопроявления, уверенность и комфортность в общении, ориентация на потребности как свои, так и партнёра. Наиболее отвечающими этим требованиям являются подходы и практические методики, разработанные А. Адлером и его последователем Р. Дрейкурсом, модель чувственной коммуникации Т. Гордона и система помощи родителям сложных в воспитательном отношении подростков вышеуказанных авторов Р.Т. и Д. Байярд.

Все три подхода априори предполагают, что ребёнок не является собственностью родителей, их «прямым продолжением». Адлерианская школа ориентирована на понимание родителем мотивов ребёнка и собственных мотивов воспитания; модель Т. Гордона предполагает обучение двусторонней понимающей коммуникации и конгруэнтному выражению и пониманию чувств в общении; система психологических приёмов, разработанных Р.Т. и Д. Байярд, помогает родителям чётко определиться в границах зон ответственности своей и подростка. Именно эти особенности взаимодействия родителя с подростком создают у него столь необходимые для продуктивного личностного развития ощущение психологической безопасности, чувство свободы выбора и одновременно ответственности за его последствия. Очень важно, чтобы родители испытывали позитивное доверие к ребёнку, понимая относительность и преодолимость трудностей возраста.

Весьма иллюстративным в этом ключе является временной разворот родительского видения в самоописании Э. Ле Шан. «Комната моей четырнадцатилетней дочери напоминает последствия лондоской бомбардировки. На верхней полке её шкафа – коллекция минералов вперемежку с чистым бельём. Я знаю, что под свитером на соседней полке можно найти засушенную лягушку, пачку конрабандных сигарет и три тюбика моей самой дорогой помады. И, наконец, на третьей полке будут целые тарелки недоеденной пищи, которые стоят там около двух недель – пока я не почувствую запах.

Мне до неприятного отчётливо вспоминается, что я была абсолютно уверена в том, что из моей дочери вырастет бродяга. Кроме того, она будет пироманкой, потому что втихую она баловалась со спичками; воровкой, потому что она время от времени брала деньги из моего секретера; и патологической лгуньей, потому что она всё отрицала. Когда она выросла, и я пришла к ней в гости, она бросилась мыть чашку, едва я кончила пить, она отчитывала каждого, кто наводил беспорядок на кухне, она знала, как поддерживать тепло в печке, она по-хозяйски тратила деньги, и у меня даже в мыслях не было подозрения, что она говорит неправду» ( Ле Шан, 2005, С.65).

Таким образом, родители во многом определяют характер психологического благополучия подростка. Повышение психологической компетентности родителей в этом контексте – не только средство помощи самим родителям, но и важнейшее условие оптимизации психологического сопровождения подростков, особенно при выраженных возрастных трудностях.

Annotation

In this paper, based on research data, practice of psychological counseling and therapy shows high importance of parents in providing adolescent psychological well-being. Describes the typical characteristics and psychological mechanisms of adverse parental influence.

Key words: adolescents, parents, psychological distress, psychological safety, parental attitudes, family hierarchy, guilt, syndrome unhappy parent.

Чтобы справиться с депрессивным состоянием и ощущением бессмысленности жизни, подросткам очень нужна помощь родителей. Об этом часто говорят подростковые и семейные психологи, а мамы и папы наверняка согласны с этой простой мыслью. И все-таки во многих случаях они теряются в ситуации, когда ребенок замыкается в себе и страдает.

Один из способов проживать сложный подростковый возраст детей более уверенно — искать опору в опыте других родителей, которые уже прошли этот путь. Журналист Анна Леонтьева, мать троих детей, написала книгу «Я верю, что тебе больно! Подростки в пограничных состояниях» как раз для того, чтобы поделиться своим драматичным опытом. Автор не только честно рассказывает свою личную историю (ее дочь-подросток страдала от депрессии после смерти отца), но и предлагает читателю те объяснения, комментарии и советы специалистов, которые помогли ей справиться с тяжелой ситуацией.

«Родители не всегда могут быть проницательными, мудрыми и всевидящими, — пишет Анна Леонтьева. — Иногда они замечают беду, когда она уже вошла в семью. Специалисты, работающие с подростками, например, употребляющими наркотики или страдающими анорексией, говорят, что, как правило, имеют дело с последствиями, а то и с побочными эффектами последствий».

Но иногда изначальную проблему можно заметить и вычислить по некоторым признакам. Какие же признаки психологического неблагополучия родители могут заметить у ребенка? Об этом — одна из глав книги, которую мы приводим здесь в сокращении.

1. Длительное подавленное состояние

Для подростка совершенно естественно «закрываться в комнате» (в прямом или переносном смысле) — избегать общения, грустить, не отвечать на вопросы, не радоваться тому, чему он раньше радовался. Сюда же относится резкое изменение любого типичного поведения ребенка: например, был всегда собранным — стал абсолютно рассеянным, как будто «с пустой головой». Любил общаться — теперь избегает компаний.

Вопрос в длительности этого состояния и в том, насколько оно мешает ребенку жить в его обычном режиме. И тут очень важен контакт ребенка и родителя. Конечно, держать руку на пульсе — это не значит контролировать, «заливать» подростка своей тревожной заботой или врываться к нему в комнату с предложением поговорить по душам.

Все эти действия по категоричному кодексу правил подростка подлежат немедленному осуждению, без всяких смягчающих обстоятельств. И надо быть готовым к тому, что мы услышим, пожалуй, самую распространенную подростковую фразу: «Закрой, пожалуйста, дверь!» Но при этом очень важно не остаться по ту сторону двери в ситуации, когда наша помощь действительно необходима.

Если подросток находится в подавленном состоянии, с ним нужно постараться — очень мягко, тактично и деликатно — поговорить. Если подавленное состояние, чрезмерная закрытость, замкнутость ребенка длятся больше двух недель — это повод обратиться к психологу.

2. Отсутствие инстинкта самосохранения

Дети часто чувствуют себя неуязвимыми: «Со мной никогда ничего не случится». Но при этом если в 6–8 лет они хотят быть пожарными, подводниками или пилотами, то лет в 10 постепенно осознают, что самолет может разбиться, а в подводной лодке люди заперты на несколько месяцев.

Этот инстинкт самосохранения присутствует даже у самых отчаянных. Если же у подростка этот инстинкт как будто не проявляется, если он постоянно стремится туда, где слишком опасно, — это серьезный признак, который нельзя оставлять без внимания и просто списывать на характер и темперамент.

Некоторые дети играют в очень опасные игры, а родители даже не знают, что их сын — зацепер на крыше электрички или игрок в «беги или умри» (когда подросток должен под съемку на телефон перебежать дорогу прямо перед быстро едущей машиной). Игры на грани жизни и смерти — это способ заглушить боль одиночества.

3. Самоповреждающее поведение

Если подростки наносят себе порезы — на руки и ноги, иногда на живот, нередко очень аккуратно, симметрично, как будто затем, чтобы любоваться ими, — это говорит о тяжелом внутреннем состоянии, когда человек склонен свое внутреннее напряжение и эмоции выражать буквально — через тело.

Иногда подростки описывают это так: «Чтобы заглушить внутреннюю боль, мне нужно причинить себе боль физическую», «Я хотел бы не быть — мне невыносимо, я не знаю, что со мной происходит». Порезы, кстати, чаще бывают у девочек. У мальчиков реакция на внутреннюю боль другая — они дерутся, выплескивают свою агрессию наружу. Девочкам же обычно транслируют установку, что драться нельзя, что девочка должна быть приличной, — поэтому они причиняют боль сами себе.

Порезы не всегда указывают на попытку самоубийства. Часто это исследование боли, исследование своего тела. Но порезы — это всегда повод обратиться к специалисту и выяснить, насколько ситуация опасна!

4. Укороченное будущее

Когда мы говорим с ребенком о будущем, можно спросить у него: «Как ты представляешь свою жизнь, нашу жизнь через 5 лет?» Один из признаков депрессии — это так называемое «укороченное будущее», когда у ребенка нет ощущения, что в этом будущем что-то есть.

Однако в разговоре о будущем все зависит от ваших сложившихся отношений. Если ребенок почувствует, что это не диалог, а попытка что-то ему навязать (в формате: «Ну что, будешь лодырем или сантехником — или делом наконец займешься?») — он закроется. Попробуйте поговорить с ним о том, что его реально волнует, постарайтесь услышать его мнение и его желания, даже если они покажутся совсем «несерьезными».

5. Желание поговорить с психологом

Иногда внешне у ребенка все неплохо — учится нормально, с друзьями общается, аппетит хороший. И вдруг он говорит о том, что хотел бы «с кем-нибудь поговорить, например, с психологом».

Как ни странно, иногда родители воспринимают это как блажь, моду и тому подобное. Иногда такое желание ребенка может вызвать у них протест, особенно если они сами не очень доверяют психологам — мол, только время и деньги тратить, сами разберемся.

Если ребенок хочет поговорить с психологом, то бежать к психологу нужно в ту же секунду, не откладывая. Если он дошел до той точки, что уже понимает необходимость помощи, — нельзя, категорически нельзя отвечать: «А ты уверен? Так все же нормально. Ты же прекрасно учишься…» 

Его осознанная потребность в помощи означает, что он прошел и пережил уже не одну стадию своей внутренней боли и его ресурсы на исходе.

6. Избегание зрительного контакта

Один из признаков, что внутри ребенка какая-то серьезная боль, — он не может разговаривать, глядя в глаза. Конечно, есть исключения, но в целом обычно те подростки, которые легко общаются, легко разговаривают, — имеют теплые отношения с родителями. Потому что их родители тоже легко и охотно с ними разговаривают. Один из критериев, насколько депрессивен подросток, — это то, насколько долго он вообще может находиться в контакте.

Крайний случай — подростки, которые совершенно не могут выдерживать контакта глазами. Если спросить: «Почему ты не смотришь на меня?», он отвечает: «Я не привык смотреть на людей. Мне неприятно смотреть на людей. Я не хочу смотреть на людей». Это тревожный признак. Один из психологов рассказывал, что к нему ходила девочка, которая сразу начинала плакать, если во время разговора он смотрел ей в глаза.

7. Нарушения пищевого поведения

Изменение пищевого поведения может сигнализировать о глубинных проблемах подростка. Это манипулятивное поведение, за которым стоит неспособность получать любовь другими способами. Подросток через видимую проблему пытается привлечь внимание к невидимой боли.

И действительно, когда появляются нарушения пищевого поведения, родители наконец понимают, что «что-то не так». Однако чаще всего они пытаются действовать привычными способами; например, в случае анорексии ребенка накормить. Но страдающей анорексией девочке нужна в первую очередь не пища, а внимание и любовь.

Иногда в разговоре с ребенком родитель может не только эмоционально, но даже физически ощутить, что что-то происходит, буквально кожей почувствовать, насколько ребенку плохо. И эту родительскую интуицию тоже нельзя игнорировать.

Такая чувствительность родителя по отношению к ребенку, постоянная связь с ним вырабатывается в семье, когда все общаются, разговаривают, взаимодействуют. Если родители открыты перед детьми и могут поделиться своими переживаниями и тревогами, то и дети готовы будут рассказать о своих. Этому можно учиться — и тогда родитель получит доступ к тому, что не имеет формы, но может оказаться скрытым и опасным страданием его любимого ребенка.

Источник:

Анна Леонтьева «Я верю, что тебе больно! Подростки в пограничных состояниях» (Никея, 2020) 

Расстройства поведения у детей – синдромы, характеризующиеся устойчивой неспособностью планировать и контролировать поведение, выстраивать его в соответствии с общественными нормами и правилами. Проявляется необщительностью, агрессивностью, непослушанием, недисциплинированностью, драчливостью, жестокостью, тяжелой порчей имущества, воровством, лживостью, побегами из дома. Постановка диагноза осуществляется клиническим методом, данные дополняются результатами психодиагностики. Лечение состоит из сеансов поведенческой, групповой, семейной психотерапии, приема медикаментов.

Общие сведения

Термин «расстройства поведения» (РП) используется для обозначения повторяющихся, устойчивых на протяжении более 6 месяцев поведенческих образцов, несоответствующих социальным нормам. РП является наиболее распространенным диагнозом детской психиатрии. Эпидемиология среди детей составляет около 5%. Существует гендерная зависимость – поведенческим расстройствам более подвержены мальчики. У детей соотношение составляет 4:1, у подростков – 2,5:1. Уменьшение разницы по мере взросления объясняется поздним дебютом у девочек – 12-13 лет. У мальчиков пик заболеваемости приходится на 8-9 лет.

Причины расстройства поведения у детей

Патогенез

Физиологическими предпосылками формирования расстройств поведения у детей являются изменения активности нейротрансмиттеров, переизбыток тестостерона, метаболические изменения. В результате нарушается целенаправленность нервной передачи, развивается дисбаланс процессов торможения и возбуждения. Ребенок долго возбужден после фрустрации либо неспособен активизировать волевые функции (направленное внимание, запоминание, мышление). При правильном воспитании, доброжелательном окружении физиологические особенности нивелируются. Частые конфликты, отсутствие близких доверительных отношений, стрессы становятся пусковыми механизмами для реализации биологических особенностей и развития РП.

Классификация

Симптомы расстройства поведения у детей

Осложнения

Осложнения расстройств поведения развиваются у взрослых. Юноши, не получавшие лечения, проявляют агрессивность, склонны к насилию, антисоциальному образу жизни, часто имеют алкогольную, наркотическую зависимость, вовлечены в преступные группировки либо совершают правонарушения самостоятельно. У девушек агрессивность, антисоциальность сменяются эмоционально-личностными расстройствами: неврозами, психопатиями. В обоих случаях нарушается социализация: отсутствует образование, профессия, имеются сложности с трудоустройством, сохранением супружеских отношений.

Диагностика

Лечение расстройств поведения у детей

Прогноз и профилактика