Как исправить кучерское произношение звука р

Коррекция звукопроизношения. Звук «Р»

Спесивова Нинель Евгеньевна,
логопед ГУЗ СО «Аткарская РБ»
г. Аткарск, Саратовская обл.

Оригинал: скачать

Сертификат о публикации: не выдавался

Один из самых распространенных и самых сложных в коррекции дефект звукопроизношения – это нарушение произношения звука Р.
«Р» – согласный, ротовой, твёрдый, звонкий, вибрант, язычно-альвеолярный звук.

Нормальное положение органов артикуляции при произнесении звука «Р».Губы разомкнуты и принимают положение следующего гласного. Расстояние между зубами примерно 4-5мм. Кончик языка поднимается к основанию верхних зубов. Он напряжён и вибрирует в проходящей воздушной струе. Переднесредняя часть спинки языка прогибается. Задняя часть языка отодвинута назад и слегка поднимается к мягкому нёбу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, голосовыдыхательная струя проходит посередине. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки сомкнуты  и вибрируют.

Сильная воздушная струя разрывает смычку кончика языка и нёба,язык вибрирует.

Мягкий звук «Р» отличается от твёрдого тем, что при его артикулировании средняя часть спинки языка поднимается к твёрдому нёбу (примерно, как при гласном «И»), кончик языка находится несколько ниже, чем при твёрдом «Р», задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперёд.

Недостатки произношения звука «Р» (ротацизм).

Велярное произношение. При велярной артикуляции щель образуется на месте сближения корня языка с мягким нёбом, выдыхаемый воздух, проходя через эту щель, вызывает беспорядочную многоударную вибрацию мягкого нёба. Вследствие этого возникает шум, который примешивается к тону голоса.

Увелярное произношение. При увелярном «Р» вибрирует только маленький язычок; вибрация носит гармоничный характер и не сопровождается шумом.

Боковой ротацизм. При этом нарушении, вибрирует только один из боковых краёв языка, смычка между языком и коренными зубами разрывается, и через неё выходит голосовыдыхательная струя, как при звуке «Л», в результате произносится звук, в котором как бы сливаются «Р» и «Л».

При «щёчном» произношении «Р» щель для выдыхаемой струи воздуха образуется между боковым краем языка и верхними коренными зубами, вследствие чего колеблется (вибрирует) щека. При этом на тон голоса накладывается шум. Изредка нарушение бывает двусторонним.

Одноударное произношение «Р». При нём, отсутствует вибрация, но место артикуляции оказывается таким же, как при нормально произносимом звуке.

«Кучерское» «Р». В этом случае вибрируют сближенные губы.

Мягкий «Р» может нарушаться так же, как и твёрдый, но вместе с тем нередки случаи, когда нарушается только твёрдый звук, а мягкий оказывается ненарушенным.

«Заборчик». Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

«Трубочка». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.

«Хоботок». Вытягивание сомкнутых губ вперёд. 

«Бублик». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.

«Кролик». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

«Почистить зубы». Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.

«Оближем губки». Рот приоткрыт. Облизать  губы по кругу.

«Загнать мяч в ворота». Вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.

«Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

«Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

«Иголочка». Рот открыт. Узкий язык выдвинут вперёд.

«Часики». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт логопеда к уголкам рта.

«Фокус». Рот приоткрыть, язык чашечкой высунуть вперёд и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа.

«Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.

«Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.

«Грибок». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

«Гармошка». Рот открыт, язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

«Лошадка». Присосать язык нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

«Катушка». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперёд и убирается в глубь рта.

«Барабанщики». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в альвеолы, многократно и отчётливо произнося «д-д-д»,далее с ритмом  д-д—ддддд .

«Болтушка». Приоткрыть рот, энергично проводить широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, добавить голос, пока не послышится: «дрр».

Способы постановки.
1.По подражанию. Логопед объясняет правильную артикуляцию звука, затем произносит звук, а ребёнок ему подражает.

2. Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА».  Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [Ы] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу. В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный  [Р].  Зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р].  Очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

3. Способ постановки звука [Р] от упражнения « Грибок».  Ребенок присасывает язык к твердому небу («Грибок»);  делает глубокий вдох через нос (язык в том же положении); делает резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос.. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика языка.

4.   Постановка [Р] от звука [Ж]. Ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом двигает кончиком языка вперед-назад по альвеолам «БУГОРКАМ». При этом  можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука переходят к проговариванию слогов со стечением ЖР, ДР, НР, ТР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука.

5.   Постановка [Р] от звук [Д] или слога ДЫ в быстром темпе, можно с заданным ритмом Д  Д  ДДДДД. Звук или слог произносится на альвеолах. Шариковым зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Получается звукосочетание ДР или ДРЫ. Вибрация отрабатывается до самостоятельной. Затем убираем опорный звук  Д , сначала ставим с другими согласными БР, МР, а затем без них.

6.   Постановка [Р] при недостоточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у которых не формируется  воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка.  Особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой. Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д]  в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда.

7.   Постановка [Р] из межзубного положения. Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». Указательным пальцем «играть» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер.  Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрирующего звучания от малейшего прикосновения к нижней губе «в-в-р-р-э-э…» • Сохраняя ту же конфигурацию языка,  передвинуть его за верхние зубы.

8.Если звук [Р] заменяется своей мягкой парой, то можно добиться твёрдого произношения звука следующим образом: ребёнка просят протяжно произносить «РЬ» расширяя при этом рот, что вызывает автоматическое перемещение кончика языка назад и звук становится твердым.

9. Постановка [Р] от сочетания [ТД]. Ребёнка просят по очереди произносить звуки [Т] и [Д] в сочетании [ТД] или [ТДД] в быстром темпе и ритмично. Они артикулируются при слегка открытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с дёснами верхних резцов или альвеолами. При многократном произнесении серий звуков [Д] и [Т] ребёнка просят сильно подуть на кончик языка, и в этот момент возникает вибрация.

10.  Постановка  [Рь]. Длительный раскатистый [Р] последовательно соединять с гласными [И], Я, Е, Ю,   растягивая при этом губы в улыбку. Добившись правильного произношения [Рь] в слогах, вводят слова и т. д.

Автоматизация  звука Р в слогах, словах и предложениях.

1.В открытых слогах РЫ РЭ РА РО РУ:

2.В закрытых слогах ЫР ЭР АР ОР УР:

3.В позиции между гласными ЫРЫ ЭРЭ АРА ОРО УРУ;

4.В слогах со отечением согласных БРА БРЭ БРЫ БРО БОУ и так далее с другими согласными на первом месте.

5.В начале слова в открытом слоге РАК РОТ РЫСЬ РУЛЬ и тд. в двух, трехсложных словах.

6.В середине слова в открытом слоге ГОРЫ, ПИРОГ, БАРАН и тД. с усложнением.

7.В конце слова СЫР, СЭР, ПАР, ХОР и тд с усложнением.

8.В середине слова в закрытом слоге АРБУЗ, ТЕРМОС, ТЕРКА, ЖУРНАЛ и тд

9.В словах со стечением согласных в первом слоге ГРОМ, КРАСКИ, СТРОЙКА, ВДРУГ .

10.В словах со стечением согласных в середине  КОБРА, ДОБРОТА, ВАТРУШКА и тд.

11.В « богатых» словах ТРАКТОР, ПРОРУБЬ, ПРОБИРКА, ПРОКУРОР и тд.

12.В предложении :

Коррекция произношения звука «Р»

Дефекты речи звука «Р»

     Существует две разновидности дефекта фонем р и р’: ротацизм (искажение) и пароротацизм (замена).

Разновидности ротацизма. 

      Фонема р может быть лишена собственной присущей ей артикуляции и заявлять о себе в речи путем удлинения смежного гласного. Часто фонема р выступает в виде горлового дрожащего звука.

   Первый тип подобной артикуляции — это велярного р (velum — мягкое нёбо), при котором корневая часть языка сближается с нижним краем мягкого нёба и образует с ним щель. Проходя через эту щель, выдыхаемый воздух вызывает мелкую, беспорядочную вибрацию мягкого нёба, в результате чего возникает шум, который, примешиваясь к тону голоса, сообщает фонеме р специфическое дефектное звучание.

  Второй тип — увулярное р (uvula — язычок), при котором вибрирует только язычок. При этом вибрация носит гармонический характер и слышится отчетливый рокот.

   Встречается «кучерское» р, образуемое вибрацией обеих губ, а также воспроизведение фонемы р с помощью образования двугубной или губно-зубной щели, когда слышится нечто вроде английского v или русского в.

Вместо р порой встречается носовой звук G, как английское или немецкое ng, например, в словах long, long, образуемый путем смыкания корневой части языка с мягким нёбом при свободном проходе воздуха из глотки в нос.

   Нередко встречается боковое р, при котором вместо вибрации переднего края языка взрывается смычка между его боковым краем и коренными зубами с переходом к артикуляции, присущей мягкой фонеме л. Получается звук, напоминающий сочетание рл.

   Наконец, следует упомянуть о редком виде ротацизма, при котором резкое искажение звука обусловлено тем, что струя выдыхаемого воздуха проходит через щель, образуемую между боковым краем языка и верхними коренными зубами, приводя в колебание щеку. Это так называемое щечное р.

    В некоторых случаях приходится сталкиваться с так называемым одноударным р, при котором передний край языка лишь один раз прикасается к альвеолам, вибрация отсутствует и слышится звук, напоминающий английское (альвеолярное) d.

В большинстве случаев тот или иной вид ротацизма охватывает как твердую фонему р, так и мягкую р’. Нередко, однако, при дефектном р отмечается нормальное р’. Иногда бывает и обратное, когда искажается р’, а р остается нормальным.

  Предрасполагающими к ротацизму анатомическими аномалиями могут служить короткая подъязычная связка, узкое и высокое нёбо, чрезмерно узкий или массивный, недостаточно пластичный язык.

Коррекция горлового произношения звука р 

производится в несколько этапов.

К числу наиболее простых упражнений, подходящих для самостоятельной ежедневной речевой гимнастики, можно отнести следующие:

1.Первая попытка исправить ротацизм на основе подражания предполагает слуховое восприятие фонемы, подкрепленное примерами рокочущих звуков (рокот мотора, раскаты грома и т. п.). Одновременно используется возможность видеть и контролировать с помощью зеркала (при несколько открытом рте) форму, положение и работу языка.

2.Упражнение «Лошадка» – поцокать языком, как лошадка, замедляя и ускоряя темп.

3.Упражнение «Присоска» — язык присосать к твердому небу и до предела растянуть уздечку, удерживать ее в таком положении как можно дольше, затем щелкнуть языком и повторить упражнение несколько раз.

4.Сидя перед зеркалом, тянуть кончик языка к альвеолам.

5.Упражнение «Пулеметчик»: ребенок сидит перед зеркалом и, широко открыв рот удерживая кончик языка у альвеол и быстро подряд произносить звук д-д-д-д-д-д. важно, чтобы ребенок видел быстрые удары кончика языка. Темп ударов должен постепенно учащаться, а ритм колебания языка изменяться.

Следующий этап – это этап постановки звука р.

1 способ постановки звука [Р]:  Для следующего упражнения понадобится специальный логопедический шпатель. Итак: для начала попросите ребенка, приоткрыв рот по шире, произносить звук «ж-ж-ж», постепенно сдвигая язычок ближе к основанию верхних зубов. Дайте ему освоиться пару секунд, а затем осторожно введите ребенку под язык шпатель и начните ритмично (но не сильно!) колебать его вправо-влево, создавая вибрацию. В это время ребенок должен сильно дуть на свой звук «ж-ж-ж» — таким образом, он почувствует создаваемую воздухом и колебаниями шпателя вибрацию.

2 способ постановки звука [Р]:  Попросите малыша широко открыть рот и при этом произнести слог «з-з-за», отодвинув язык максимально назад. В это время, как и в упражнении 2, подсуньте ему под язычок шпатель и ритмично подвигайте им вправо-влево. Если это логопедическое упражнение выполняется правильно — вы должны услышать довольно отчетливый звук «Р».

3 способ постановки звука [Р]: Точно также попросите ребенка произносить звук «з-з-зи» открытым ртом, а сами проделывайте те же манипуляции шпателем, что и в предыдущем упражнении. В этом случае идет постановка более мягкого звука Р, который используется в словах типа «рифма», «рис», «рисунок»…

4 способ постановки звука [Р]: Постановка  [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами  (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!

5 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж»  (слышится что-то среднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).

 6 способ постановки звука [Р]:   Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.)

7 способ постановки звука [Р]:   Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться не стиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться.

8 способ постановки звука [Р]: Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуляции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык.  Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р].

 9 способ постановки звука [Р]:  При прогении: прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх.   Когда классических приемов постановки [Р] недостаточно.

10 способ постановки звука [Р]:    1.В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [Р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…

     2.Для выработки вибрации следует исходить из быстрого повторения на одном выдохе звука д, артикулируемого особым образом — при несколько открытом рте и при смыкании переднего края языка не с резцами, а несколько глубже, с деснами верхних резцов или даже с альвеолами, как при произнесении английской фонемы d.Упражнение может состоять сначала из двух-, трехкратного равномерного повторения звука (дд, дд, дд.., ддд, ддд, ддд…), затем из таких же серий, но с усилением последнего звука, а также и из многократного повторения звука как равномерного (дддддд…), так и с ритмическим выделением, каждого третьего звука серии… Возможно также использование в качестве исходного звука т (тд, тд; тдд, тдд). Работать должен только язык, при спокойном положении нижней челюсти. В дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука д, завершается гласными а или ы.

  3.Полезным для выработки вибрации является произнесение д вместо фонемы р в словах с сочетаниями тр или др в начале (тдава, тдамвай, тдусики, тдуба, ддова, ддозд, ддуг и т. п.)

4. Самостоятельной вибрации языка способствует сочетание альвеолярных т или д с фрикативным р (др._____, др_______; дддр_____, дддр___; тр_____, тр_____; тттр______, тттр_____ ). 

11 способ постановки звука [Р]: Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. 

а) Упражнение «Веселый дождик».

 Произнеси твердо звуки [т-д]. Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай, как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок —т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон— т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти.

б) Упражнение «Песня Крокодила Гены». 

Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ, ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

12 способ постановки звука [Р]:     Постановка [Р[ из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя.

 • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В».

• В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе.

• Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!.

13 способ постановки звука [Р]:  Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

14 способ постановки звука [Р]:   Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА». Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу.  В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

15 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] от звука [Ж]. Если ребенок правильно произносит верхние ш и ж, то получить фрикативное р нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно фонему ж при несколько открытом рте без округления губ и переместить передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели, следует закреплять фрикативное р на материале слогов, слов, а затем и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации.

Следующий способ: ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

 16  способ постановки звука [Р]:   Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

17 способ постановки звука [Р]:  Постановка [Р] при недостаточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полу лежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда.

  18 способ постановки звука [Р]:  При горловом р используется следующий способ, в случае если у ребенка есть звук ж. Учимся говорить сочетание дж. Далее упражнение «пулемет» (произносим ддддддддддд……), придерживаем вверху язык за края с двух сторон пальцами. Затем, когда кончик языка окрепнет и привыкнет к правильному положению используем способ «моторчик».

Автоматизация звука.

Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою артикуляцию. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрослого.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА  РЬ

  Мягкий звук Р’ отличается от твердого тем, что при его артикуляции средняя часть спинки языка поднимается к твёрдому нёбу, кончик языка находится несколько ниже, чем при произнесении р, задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед.

   Постановка р-мягкого:

1.От слога ззи-зи-зи перейти на выдохе к ри; зе-зе-зе – к ре, зё-зё-зё–рё; ззя-зя-зя–ря; зю-зю-зю–рю. Говорить, сильно выдыхая воздух. Проверить перед зеркалом положение языка: передний край языка не у альвеол, а у шеек верхних резцов. Если вместо  [р’]   получается твердый звук [р], то сделать шире улыбку, перемещая язык вперёд, к верхним резцам.

2. После автоматизации р, используя прием подражания, добиваются правильного произнесения рь. При необходимости можно потренироваться от верхнего зь, зь, зь, произнесенного многократно и затем на длительность. Длительный раскатистый р последовательно соединяют с гласными и, я, е, ё, ю растягивая при этом губы в улыбку. Добившись правильного произношения рь в слогах, вводят слова и т. д.

3.Заводим моторчики от звука де-де-де……

4.Попеременно произносим звуки «Р»  «И» ускоряя темп. Можно применить упражнение «Гонки» — 5 машин должны приехать к финишу таким образом:

1 машина ррррррр-ри-ри-ри-ри-ри….

2 машина рррррр-ря-ря-ря-ря-ря……

3 машина рррррр-ре-ре-ре-ре-ре……

4 машина рррррр-рю-рю-рю-рю……

5 машина ррррррр-рё-рё-рё-рё…..

5.Предложить ребёнку потрещать подольше р-р-р-р, продвигая кончик языка поближе к верхним зубам и напрягая уголки губ.

   Проговаривание  слогов и слов: ри-ря-ре-рё-рю. Ринг, риск, рисунок, ритм, рифма, ребус, редька, рейд, реки, репа, рябчик, рябь, ряса, рябина, ряд, рёва, рюкзак, рюмка, рюш.

Разновидности параротацизма (замена р согласными р’ л, л’, й, г, д, в). Некоторые из них, в частности замена р на р’, на л или л’ часто находят свое отражение в письме.

Характер детскости речи придает наблюдаемая также замена фонемы р фонемой j. Попытки произнести длительный рокочущий звук не удаются. У дошкольников часто наблюдается замена фонемы р посредством л и л’ или полумягкого l, которая обычно носит временный характер.

Иногда отмечается замена твердой фонемы р мягкой р’. Возможна и обратная замена.

1.Если фонема р заменяется своей мягкой парой, то путем постепенного расширения рта во время протяжного произнесения звука р’ можно автоматически вызвать некоторое перемещение артикуляции переднего края языка назад, что влечет за собой более твердый оттенок звука. При необходимости следует воспользоваться механической помощью: для раскрытия рта слегка нажать большим пальцем на подбородок, для перемещения языка назад ввести под него шпатель или зонд.

2. При обратной замене, когда вместо мягкого р’ получается твердое, надо добиваться постепенного перемещения языка вперед, к верхним резцам, исходить из сочетания согласного с передним гласным и..

3. Другой ряд упражнений направлен на выработку вибрации языка. Если ребенок правильно произносит верхние ш и ж, то получить фрикативное р нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно фонему ж при несколько открытом рте без округления губ и переместить передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели, следует закреплять фрикативное р на материале слогов, слов, а затем и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации.

4. Для выработки вибрации следует исходить из быстрого повторения на одном выдохе звука д, артикулируемого особым образом — при несколько открытом рте и при смыкании переднего края языка не с резцами, а несколько глубже, с деснами верхних резцов или даже с альвеолами, как при произнесении английской фонемы d.

Упражнение может состоять сначала из двух-, трехкратного равномерного повторения звука (дд, дд, дд.., ддд, ддд, ддд…), затем из таких же серий, но с усилением последнего звука, а также и из многократного повторения звука как равномерного (дддддд…), так и с ритмическим выделением, каждого третьего звука серии… Возможно также использование в качестве исходного звука т (тд, тд; тдд, тдд). Работать должен только язык, при спокойном положении нижней челюсти. В дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука д, завершается гласными а или ы.

5. Полезным для выработки вибрации является произнесение д вместо фонемы р в словах с сочетаниями тр или др в начале (тдава, тдамвай, тдусики, тдуба, ддова, ддозд, ддуг и т. п.

6. Самостоятельной вибрации языка способствует сочетание альвеолярных т или д с фрикативным р (др._____, др_______; дддр_____, дддр___; тр_____, тр_____; тттр______, тттр_____ ). 

Выработка Р проторного (без вибрации кончика языка). 

Коррекционная работа при отсутствии в речи звуков Р и Р’

Подготовительный этап.

   Для правильного произношения звука р нужно, чтобы передний край языка стал широким.

1.Упражнение «Блинчик».

«Сделай язык блинчиком, пусть он полежит на тарелке»

2. Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным, предложите ребенку «Наказать непослушный язычок». 

3.Когда ребенок научится распластывать язык, делать его мягким, ненапряженным, предложите ему поднять язык на верхнюю губу. Показывают это движение, сильно не открывая рот, чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение.

4.Затем можно сказать: «Теперь отправим язычок за верхние зубы». Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы, нужно медленно, плавным движением отодвигая его вглубь рта. Нужно обратить внимание ребенка на то, что язык остался таким же широким, как был, когда лежал на верхней губе. Затем снова плавно выведите язык на верхнюю губу.

5.Удерживая язык широким за верхними зубами, чуть отодвинув его к альвеолам, нужно подуть на его кончик. Необходимо следить, чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть положение своего языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з…з…з… (слышится звук, похожий на зж). Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь, как я подую!» Нужно добиться того, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно. Ребенок не связывает пока этот звук со звуком р.

Постановка звука.

Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з, что напоминает звук р, но без вибрации кончика языка. Если вместо р будет слышаться звук ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к зубами. Слегка усиливая воздушную струю, присоединяя звук а, мы слышим cлог ра. С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру. Такая подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным.

Далее следует приступить к выработке раскатистого звука р.

Выработка раскатистого звука Р (с вибрацией кончика языка)

Прежде чем приступить к выработке раскатистого р, следует научить ребенка произносить звук р проторный.

Подготовительный этап.

1.Попросите ребенка, удерживая язык широким «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д…д…д…) Полоска бумаги, поднесенная к его рту, должна колебаться при каждом ударе языка.

Постановка звука.

1.Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на зж или многократно проговаривать звук д (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук д не четкий). Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) 

2.Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него.

3.Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться не стиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу получается сочетание тр (др). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое тр-тр (др — др). 

4.В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем. Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным) и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности «уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 — 5 раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка изменилась в длине. 

Носовое произношение звука P и его коррекция

   Носовое произношение звука р по звучанию похоже на сочетание нг. От правильного произношения оно отличается, во-первых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука – он оттянут вглубь рта.

Подготовительный этап.

1.Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же.

2.Потренировавшись в выдохе через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к верхней губе). Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, ш и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку, бумажную полоску, следят струей выходящего воздуха. Попросив ребенка произнести звук р, скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него воздух идет в нос.

3.Положение губ, а так же расстояние между передними зубами зависит от следующего звука. Кончик языка принимает форму «ложечки» и вибрирует у альвеол. Боковые края языка прилегают к коренным зубам, корень языка опущен. Мягкое небо поднято и закрывает проход в носовую полость.

Голосовые связки сомкнуты и вибрируют (приложив руку к гортани, можно почувствовать вибрацию), выдыхаемая струя воздуха всегда сильная.

Боковое произношение звука P и его коррекция.

При боковом произношении р вместо правильного звука слышится рль, это происходит от быстрого соединения звуков р и ль.

Кончик языка при таком произношении р не колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением.

Если попросить ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка. Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.

Подготовительный этап

Подготовительный этап начинаем с гимнастики языка и губ. При р боковом обычно ослаблены мышцы одной половины языка, и для достижения правильной артикуляции требуется продолжительная работа. Различные упражнения для мышц языка проводятся в течение длительного времени, даже на этапе постановки звука.

Постановка звука.

Выработать вибрацию кончика языка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка. Поэтому вначале ставят р проторный. Нужно, чтобы ребенок пользовался р проторным постоянно: вводить этот звук в слова, фразы и его самостоятельную речь. Только после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка.

Носовое произношение звука P и его коррекция.

Носовое произношение звука р по звучанию похоже на сочетание нг. От правильного произношения оно отличается, во-первых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука — он оттянут вглубь рта.

Подготовительный этап.

Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же.

Потренировавшись в выдохе через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к верхней губе).

Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, ш и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку, бумажную полоску, следят за струей выходящего воздуха. Попросив ребенка произнести звук р, скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него воздух идет в нос. Покажите правильный образец.

Замена звуков Р, Рь другими звуками и коррекционная работа.

Часто дети заменяют звук р другими звуками, более простыми по артикуляции. Вместо рак будет слышаться л — «лак», й — «йак», ы — «ыак», гх — «гхак», в — «вак».

Подготовительный этап
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука р и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции (Сделайте карточки с буквой р и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В противном случае сделайте карточки символы — наклейте картинки со словами, начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались четко. Называйте слова, а ребенок пусть поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов речи при произнесении одного звука, затем другого, что в них общего, чем они отличаются); овладение правильными движениями языка с помощью артикуляционной гимнастики, игровых приемов, подражая образцу.

Постановка звука и автоматизация.

При замене звука р звуком г необходимо, внимательно слушая ребенка, следить, чтобы у него не возникала вибрация маленького язычка вместо вибрации кончика языка; при замене звука р звуком в не следует вызывать р проторный, так как последний сходен с в по способу образования (при в образуется щель между нижней губой и верхними резцами, при р проторном образуется щель между кончиком языка и альвеолами) и ребенок может смешивать эти звуки.

Дифференциация
звука р и его заменителя. Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова возникнуть замена р на другой звук, букву.

Освободить звук Р «из-под узды»

      Дело в том, что зачастую неспособность правильно произнести звук Р объясняется не столько слабо развитым артикуляционным аппаратом, малоподвижностью языка и подобными проблемами, сколько индивидуальным строением подъязычной связки — так называемой «уздечки». И этот нюанс способен определить только врач.

В большинстве случаев неразвитость «уздечки» (из-за чего язык малыша просто не достает до верхнего нёба, что и затрудняет произношение ряда звуков, в том числе и звука Р) можно нивелировать за счет ежедневных упражнений и специального массажа. Но иногда бывают случаи, когда эту связку необходимо подрезать, чтобы язык приобрел должную амплитуду движения. Именно эту дилемму — резать или нет — и способен разрешить специалист-логопед. Мамы, папы, не волнуйтесь — современные врачи в большинстве случаев склоняются к методу растяжения «уздечки» путем выполнения специальных логопедических упражнений, в том числе — и упражнений на постановку звука Р.

Другие причины неправильного произношения звука Р

Малоподвижный артикуляционный аппарат. НА ЗАМЕТКУ: В этом случае вам следует заниматься не столько непосредственно постановкой звука Р, сколько… гримасничаньем! В игровой форме стимулируйте малыша на активное «движение во рту» — пусть высовывает язык, закручивает его в трубочку (дети это обожают!), пытается достать языком до носа или до подбородка, двигает челюстями, скалит зубки, растягивать губы в улыбке «а-ля чеширский кот» и прочее-прочее. Все эти смешные шалости быстро укрепят лицевые мышцы и разовьют подвижность органов речи.

Нарушение фонематического слуха. НА ЗАМЕТКУ: Как правило, нарушения фонематического слуха (когда ребенок слышит речевые конструкции взрослых, распознает их и пытается воспроизвести в своей речи) проявляется в том, что малыш в возрасте четырех и более лет при разговоре или при чтении пропускает буквы/звуки в словах и путает звонкие и глухие, а также мягкие и твердые согласные (например: любовь-лубоф, няня-нана, дверь-твер, табуретка-дябуредка и т.п.)

«Неполадки» в речевом дыхании. НА ЗАМЕТКУ: Речевое дыхание — это основа правильного адекватного звукообразования. Наиболее распространенными нарушениями речевого дыхания обычно являются хронический насморк, увеличенные аденоиды, некоторые иммунные заболевания, заболевания сердечно-сосудистой системы. Для развития правильного речевого дыхания используется своя особая гимнастика (где речь сочетается с физическими упражнениями), которую обычно назначает логопед, подстраиваясь под индивидуальные особенности ребенка.

Стертое произношение «Р» называется картавостью (ротацизмом), встречается у детей подобное явление часто. Есть ряд причин, почему образуется такой дефект речи. Существуют различные методики, как научить ребенка произносить «Р» правиьно. В статье предложены те, которые легко можно использовать в домашних условиях.

Что мешает произнести «Р» правильно

Основными причинами почему не проговаривается этот звук, являются проблемы, связанные с ротовой полостью.

Короткая подъязычная связка

Другое название — уздечка. Именно она мешает свободно двигаться языку. Обычно этот дефект устраняется еще в роддоме. Она также может помешать правильному захвату соска у младенца во время грудного вскармливания. Если данный дефект был обнаружен в школьном возрасте, ее растягивают логопедическими упражнениями.

Проблемы с фонематическим слухом

Фонетический слух – это способность слышать и воспринимать звуки правильно. В три года дети должны различать похожие друг на друга звуки, хотя проговаривать их еще не могут. В некоторых случаях такие нарушения связаны с аденоидами и другими заболеваниями. Тем самым ребенок не слышит определенный звук и в своей речи он заменяет его на другой похожий.

Неправильное речевое дыхание

Чтобы правильно произносить звуки, в том числе и «Р», нужно управлять выдохом. Не все дети умеют это делать в раннем возрасте. Некоторые поднимают для этого плечи, другие не умеют регулировать свое дыхание во время разговора.

Прикус

Правильный прикус предполагает перекрытием верхними зубами нижних примерно на треть, остальные зубы должно плотно смыкаться. При неправильном прикусе, поставить некоторые звуки правильно невозможно физиологически. Потребуется исправлять прикус ребенка.

Как ребенок может коверкать «Р»

Неправильное произношение звука «Р» называется ротацизмом. Проявляется дефект речи звуками, которые заменяют нужную букву («Л», «Й», «Ы», «В», «ГХ») и другими. Прежде чем определить упражнения на постановку звука «Р», необходимо понять, как именно ребенок проговаривает его. Это происходит следующим образом:

• Картавость или проговаривание через горло. При произношении вибрирует небо, вместо кончика языка. Подобное явление более характерно для французского, но не для русского.
• Боковое «Р». Такое происходит если сторона прижимается к верхней челюсти, противоположная сторона свисает. В этом случае кончик не может вибрировать, а сам звук Р более похож «рль».
• Одноударное «р». Вместо дрожания, кончик ударяется о нёбо. Так проговаривается английская буква «R».
• Произношение через нос. Воздушный поток должен проходить через рот.
• Кучерское «Р». Язык вибрирует на прижатых губах, в итоге получается звук «тпр», а не чистое Р.
• Параротацизм. Это явление замены звука «Р» на другой, например Г.Л,В.
• Пропуск. Ребенок просто не проговаривает этот звук вовсе и пропускает его в своей речи.

Какие упражнения можно делать дома

Упражнения должны быть направлены на причину, почему ребенок не может выговаривать этот звук Р.

Упражнения для подъязычной связки

Это упражнение улучшает эластичность языковой мышцы, развивает его подвижность. Состоит упражнение в следующем:

• кончиком стараться дотянуться до своего носа;
• язык крепко прижимается к нёбу и проводится в сторону горла, насколько это возможно;
• открыть рот, высунутый язык максимально выгнуть вверх;
• проводиться по внутренней стороне зубов в разные стороны;
• сворачивается лопатой и высовывается наружу.

Упражнения для развития подвижности кончика языка

Звук Р появляется только при вибарции кончика. Чтобы развить это, существуют специальные упражнения:

• покусывать кончик;
• прижатым к нёбу языком щелкать;
• высунутый язык прижимается к губе и выдыхвется воздух, тем самым создается вибрация на его кончике;
• открытым ртом произнести буквы Д, Т.
•  «Д» и «Т».

Постановка Р

Упражнения, направленные на правильное произношение:

• Р произносится в положении языка, в котором проговаривается звуки Д и Т, но с небольшой вибрацией. Для этого язык прижимается плотно к нёбу и выдыхается воздух.
• Произносить «ДРРРР» или «ТРРРР».
• Подключение к звуку гласных, например ДРО, БРО, ВРЕ.
• Произносить слова с сочетанием букв «тр» и «др».
• Закрепление результата скороговорками.

Желательно делать все эти упражнения перед зеркалом и наблюдении взрослого, который должен помогать и подсказывать.

Занятия для артикуляции

Перед началом всех упражнений, нужно провести гимнастику, а только после переходить к самим тренировкам.

Качели

Болтание языком при открытом рте. Нужно дотрагиваться до верхних и нижних зубов. Периодически задерживается на верхних на 10-20 секунд.

Кукушка

Высовывается кончик и дотрагивается верхней губы, а затем заводится за верхние зубы. Рот при этом должен быть широко открыт.

Маляр

Язык проводится по зубам, щекам, небу. Язык является как-бы кистью и нужно покрасить ею ротовую полость изнутри.

Лошадка

Языком делаются цокающие звуки.

Угощение

Язык облизывает по часовой стрелки губы.

Котёнок

Слизать воображаемое угощение с блюдца. Язык не должен быть свернутым.

Гармошка

Нужно поднять язык и закрепить его у нёба. В таком положении закрыть рот.

Молоточек

Широко улыбнуться и кончиком языка постучать по нижним зубам.

Как поставить звук Р

Начинать рекомендуется с постановки других звуков, и только после этого переходить к букве Р.

Барабан

Ударить языком по верхним зубам и одновременно проговариваем букву Д. Темп постепенно ускоряется.

Жужжалка

Произнося Ж, язык медленно оттягиваем в сторону горла. Звук Ж должен перейти в Р.

Змейка

Повторяем букву С и заглатываем язык, касаясь им кончика нёба.

Индюк

Нужно высунуть язык и провести им движения вперед-назад, совершая скользящие движения его кончиком по нёбу.

Комарик

Нужно открыть рот, поднять язык наверх и упереться им в альвеолы, произвести жужжащие звуки.

Моторчик

Под язык помещается палец и совершаются активные движения. Одновременно при этом выполняется упражнение КОМАРИК.

Как закрепить полученный результат

Если ребенок начал проговаривать этот звук, необходимо закрепить это. Чтобы это сделать, существуют некоторые упражнения:

• громко сказать Р несколько раз;
• закрепить через произношения слов и слогов с буквой Р;
• убрать упражнения с «Д»;
• перейти к обратным произношениям, вместо РА-РО, говорить АР-ОР;
• использовать скороговорки.

Эти упражнения закрепят результат и доведут проговаривание буквы Р до автоматизма. На начальных этапах количество Р должно быть большим. Ребенок должен запомнить и привыкнуть к артикуляции этого звука. Р должно плотно зафиксироваться в его речи. Взрослый должен произносить его вместе с малышом, показывая правильное произношение. Затем ребенок должен активно употреблять слова с Р в своей речи.

Когда нужно обращаться к логопеду

Рекомендуется это сделать до школы. Эта проблема может повлиять на учебы и создать сложности с социализацией ребенка с классом. Коррекция и ее длительность определяется индивидуально и зависит от многих факторов. Исправление в более старшем возрасте потребует больше времени.

Способы постановки звука

Подражание

У детей младше шести лет, часто звук Р появляется вследствие их подражания. Именно поэтому взрослые должны говорить правильно, четко, максимально внятно. Взрослые должны показывать идеальное фонетическое произношение.

Упражнения от «Ж»

Если проговаривание этой буквы не нарушено, тогда при его произношении язык отодвигается пальцем или палочкой внутрь рта. Так буква Ж плавно переходит в Р. Закрепляется это частым повторением, постепенно ребенок выговаривает нужный звук без использования вспомогательного.

Если дошкольник корректно выговаривает «Ж», то при его выговаривании можно отодвинуть язык палочкой вглубь рта. Образуется короткий «Р». Закрепить его, повторяя упражнения. После автоматизации «Р» подбирать слова без использования «Ж».

Упражнения от «С»

Ребенок должен тянуть букву, делать вдох и прижать язык к альвеолам. Так проявится Р. Проведя закрепительные упражнения можно добиться полной автоматизации Р в речи.

Постановка от «З»

Произнося «З», ребенок кончиком своего языка легко касается альвеол и одновременно дует на язык. Так будет слышен требуемый «Р» с вибрацией. Этот способ похож на метод с буквой «С» и логопедами он используется редко.

Произношение Р на вдохе

Речь произносится при вдохе, он должен коротким.

Механический метод

Звук Р можно поставить механическим способом. Для этого потребуются специальные логопедические инструменты. Ребенок должен открыть рот и поднять язык к нёбу. Логопед в это время производит постукивающие движения молоточком по альвеолам и вызывает вибрацию языка шпателем. Звук должен быть закреплен сначала при помощи инструментов, затем ребенок привыкает и может обойтись без них.

Вибрация появляется, когда на кончик языка кладут комок плотной бумаги с ниткой. Когда он убирается с поврехности, на язык необходимо сильно дуть. Использовать это нужно аккуратно, не травмируя ребенка.

Как поставить мягкий звук «Рььь»

Ребенок должен открыть рот и протяжно произносит Р. Язык при этом должен переместиться к переднему краю верхних зубов. Можно сочетать это с произношением буквы И. Таким образом получается мягкость произношения

 Автоматизация Р

 Эффективнее сделать это в форме игры. Необходимо закрепить сочетания Р с другими буквами. Может пригодится не сложный стишок, повторяя который такие слоги оттачиваются и доводятся до полного автоматизма.

Ра, ра, ра — теплая нора.

Ра, ра, ра — тонкая кора.

Ры, ры, ры — сидит ежик у норы.

Ры, ры, ры — добежали до горы.

Ру, ру, ру — погуляем мы в бору.

Ру, ру, ру — много ягод наберу.

Ро, ро, ро — позвонили мы в бюро.

Постановка «Р» по Хватцеву

Эта методика была создана педагогом Михаилом Ефимовичем Хватцевым в 1959 году. Данный метод состоит из нескольких последовательных этапов:

• Составление отдельных словосочетаний, содержащие похожие слова, отличающиеся в одну букву – жалко-жарко, вор-вол и другие.
• Вызывание вибраций на языке механическим способом. Для этого производится стуки по деснам.
• Получение звука «Р» от «Д».
• Доведение проговаривания до автоматизма, проговариваем слогов и слов с этой буквой.

Эта методика активно используется и в настоящее время, хотя появилась она в период СССР.

Способ по Левиной

Роза Евгеньевна Левина в 1965 году создала свою собственную методику, которая состояла из упражнений для артикуляции для постановки буквы Р. Вначале занятий добиваются фрикативное Р, которое не имеет характерной вибрации.

• Второй этап – тренировка звуков Ж, Ш. Нужно раздвинуть губы, но не округляя их. При этом нужно тянуть звук Ж и сдвигать кончик языка к верху.
• На первом этапе упражнения направлены на получение фрикативного «Р» без вибрации после достижения правильной артикуляции.
• Для получения Р используется Д, которая должна произносится на выдохе. Рот должен быть при этом открытым, а язык соединяется с верхними деснами.

Метод Богомоловой

Анна Богомолова в 1979 г. разработала свой курс постановки Р. Рот ребенка должен быть открыты, расстояния между зубами примерно в два пальца. Язык прижат к нёбу, чтобы максимально возможно растянуть уздечку. Педагог должен сдвинуть край языка, уздечка должна быть при этом свободной. Малыш делает полный вдох и проводит резкий выдох, задействуя при этом свой голос. Так происходит сочетание «ТЖ». Это нужно повторить несколько раз, чтобы закрепить эффект.

Как проводить логопедическую разминку

Все занятия с логопедом или в домашних условиях должны начинаться с разминки. Она несет ряд задач:

• развивает моторику, артикуляцию;
• улучшает нижнедиафрагмальное дыхание;
• развивает ротовое и носовое произношение отдельных звуков;
• активирует мышцы нёба, языка, глотки;
• ставится голос ребенка и способность говорить с выражением;
• вырабатывается чувство ритма;
• улучшает мускулатуру артикуляционных мышц.

Здесь можно использовать различные скороговорки, стишки, детские песни.

Правильный звук Р

Логопеды рекомендуют ставить этот звук последним. Обычно это происходит в 5-6 лет. До этого возраста неправильное Р считается нормой. Многие дети начинают выговаривать ее самостоятельно, без усилий логопеда и специальных упражнениях. Есть случаи, когда помощь логопеда может потребоваться раньше. Это нужно если Р уже появилась, но в неправильной форме. Она может быть заменена на Л, В и другие. В норме Р должен произносится при:

• расслабленных губах;
• расстояние между нижней и верхней челюстью не превышает 5мм;
• язык приподнят к деснам верхних зубов;
• язык должен производить вибрацию;
• средняя часть языковой мышцы слегка выгибается;
• задняя часть прижимается к нёбу;
• боковые стороны прижаты к верху;
• голосовые связки соврешают интенсивные колебания.

Только в этом случае произношение может считаться нормальным и правильным.

[Р] и [Рь] сложнейшие звуки по образованию, их артикуляция предполагает выполнение точных движений всеми органами речевого аппарата, вследствие чего дефекты их произношения очень распространены. При верном артикулировании [Р] губы приоткрываются либо пребывают в положении, требуемом для следующего гласного, зубы приоткрыты, передний край языка приподнимается, задевает верхние зубные альвеолы. Боковые края упираются в верхние моляры. Мощность выдыхаемого воздуха очень высокая. Под его воздействием появляются вибрирующие движения кончика языка. Голос задействован, горло дрожит.

Звук [Р] согласный, звонкий, твердый, сонорный, вибрант, небно-зубной, язычно-альвеолярный. Артикуляция [Рь] характеризуется добавочным подъемом середины язычной спинки к нёбу и несильным выдвижением переднего края (он колеблется у основания верхних зубов).

Ротацизм − дефектное произношение [Р] и [Рь]. Проявляется в виде искажения звуков, их пропусков, либо замены другими фонемами. Для определения замены [Р] или [Рь] применяется термин параротацизм.

Формы ротацизма и параротацизма

Выделяют отдельные самостоятельные формы ротацизма. Они отличаются местом и механизмом создания фонемы:

• Проторный (одноударный). При верной локализации передний край языка единожды затрагивает альвеолы, продолжительная его вибрация не создается. Раздается звучание [Д], невозможно воспроизведение продолжительного рычания.
• Боковой. При возникновении фонем колеблется боковая сторона языка. Прорывается смычка между ним и молярами. Вместо правильного [Р], раздается звучание [Рль].
• Щёчный. Воздух выходит между боковым краем языка и верхними молярами, происходит колебательное движение одной либо двух щек. Щечный вид ротацизма является самым редким в логопедии.
• Интердентальный (межзубный). При воспроизведении фонем передняя часть языка расположена между резцами.
• Лабиодентальный. Дефект [Р] и [Рь], образовавшийся при возникновении колебательных движений между губой и резцами.
• Ларингеальный (гортанный). Наблюдается при экстрапирамидных расстройствах, а также при ринолалии. Звучание создается благодаря вибрации соединенных голосовых связок.
• Назальный. Колебательные движения появляются между задней частью небной занавески и глоточной стенкой. Отмечается в случае частичного нёбно-глоточного затвора из-за врожденной аномалии в виде укороченного мягкого нёба.
• Фарингеальный (глоточный). Возникновение хрипящего звука между коренной частью языка и задней глоточной стенкой.
• Двугубный (билабиальный). Дефектная фонема создается благодаря вибрированию губ. При данном ротацизме возникает звучание [Прр] или кучерское [Р].
• Горловой. Выделяют два подвида – велярный и увулярный. При велярном ротацизме корень языка формирует щель с нижней частью мягкого нёба. Выходящая струя воздуха дает неконтролируемое дрожание мягкого нёба, провоцирующее возникновение шума, он совместно с голосом обуславливает своеобразное рычание. Увулярное произношение звука [Р] предполагает дрожание небного язычка. Раздается четкий рокот. Горловой ротацизм в просторечии может называться картавость.
• Гнусавое произношение [Р]. Корень языка прижимается к мягкому нёбу, воздух выдыхается носом.
  Помимо этого, выделяют отдельные виды параротацизма. Наиболее распространены замены [Р] на [Рь], [Л], [Д], [В], [Ы], [Й], [Г], [Ль].

Помимо вышеперечисленных видов, возможно отсутствие [Р] и [Рь], это происходит, если артикуляционный уклад звука совершенно не сформирован.

Обычно каждая форма ротацизма затрагивает помимо твердого [Р] парный [Рь]. Иногда при дефекте твердого звука мягкая пара не страдает. Реже наблюдается противоположное явление.

Причины ротацизма и параротацизма

Главные причины возникновения дефектного произношения [Р] и [Рь]:

• Короткая подъязычная уздечка.
• Узкий, высокий нёбный свод.
• Суженный, либо массивный язык.
• Пониженный тонус язычной мышцы, ее низкая пластичность.
• Отсутствие навыка совершать целенаправленные точные манипуляции языком.
• Нарушенный фонематический слух.

Нередко ротацизм появляется при простой дислалии, когда единственное речевое нарушение − неверное произношение одного звука. Часто он входит в состав сложной дислалии, если одновременно нарушается произношение нескольких групп звуков, к примеру, сочетается с ламбдацизмом или параламбдацизмом. Ротацизм может появиться одновременно с тяжелыми дефектами речи: дизартрией, алалией, ринолалией.

Логопедическая работа при ротацизме

Самый продуктивный прием постановки звука [Р] − механический. Вибрация вырабатывается на долгом воспроизведении фрикативного [Р]. В подъязычное пространство подкладывается специальный зонд. Ритмичными горизонтальными движениями зонда провоцируют механические вибрирующие движения язычного кончика. Если зонд отсутствует, можно спровоцировать вибрацию собственным пальцем ребенка.

Коррекция горлового произношения

Горловой [Р] − распространенный дефект даже у взрослых. Его устранение без коррекционного вмешательства практически невозможно. Горловой [Р] отличается от нормального особенностью вибрации − она возникает при дрожании небного язычка. Данное произношение является верным в определенных иностранных языках, в частности, во французском. Различение горлового произношения от верного возможно самостоятельно. Задача ребенка − долго протянуть [Р]. Воспроизвести правильный звук протяжно невозможно.

Устранение горлового ротацизма включает несколько этапов. На подготовительном выполняется логопедическая гимнастика, служащая для отработки точной позиции и пластичности языка.

Вторым этапом является постановочный. При ненарушенном произношении фонем [Ш] и [Ж] нужно заняться вызыванием проторного [Р], а после провоцировать вибрирующие движения кончика языка механически. Проторный [Р] служит для активизации кончика языка и устранения дрожания небного язычка. При постановке важен зрительный самоконтроль у зеркала.

Завершающий этап − закрепление. Автоматизировать и исправлять звук в связной речи нужно крайне осторожно. После привычной горловой артикуляции, ребенок затрудняется в контроле своей артикуляции. Поэтому долгий период важно наблюдение и исправление родителями.

Коррекция бокового произношения

При боковом дефекте вместо верного звучания раздается [Рль]. Кончик языка не выполняет вибрирующих движений, язык поворачивается, одним боковым краем примыкает к верхним молярам, а второй свисает и дрожит на выдохе. Данный дефект часто встречается в сочетании с боковым сигматизмом, но может существовать отдельно.

Протягивание [Р] невозможно, либо раздается нечеткий [Ль]. Визуально видны колебания бокового края. При очень сильной вибрации снаружи можно увидеть дрожание одной щеки.

На начальном этапе проводится артикуляционная гимнастика. По причине слабых мышц одной половины языка логопедическую гимнастику нельзя убирать из структуры занятия на протяжении всей коррекционной работы.

Постановка начинается с выработки и автоматизации проторного звучания. Только после отработки в связной речи можно приступать к стимуляции колебательных движений кончика языка. Ранее это делать не рекомендуется из-за привычного вибрирования одной из боковых сторон.

Коррекция носового произношения

Звучание напоминает сочетание [НГ]. Это возникает из-за выхода выдыхаемого потока через нос, а не рот, а еще из-за оттягивания переднего края языка назад, отсутствия его участия в произношении. Подготовка начинается с дыхательных упражнений. Нужно наглядно объяснить ребенку отличия ротового и носового выдоха, научить выдыхать ртом. Постановку и закрепление проводят по стандартной схеме.

Коррекционная работа при параротацизме

Подготовительный этап содержит следующие моменты: различение на слух [Р] со смешиваемой фонемой, анализ артикуляционных укладов, становление верных движений языка. Постановочный этап с этапом закрепления звука выполняются по стандартной схеме.

Важно учесть следующие нюансы: при замене [Р] на заднеязычный [Г] контролируется, чтобы не создавалось колебание небного язычка вместо края языка; при замене [Р] на [В] нельзя добиваться проторного звучания, напоминающего [В] механизмом возникновения, не исключено смешение этих фонем. Заключительным шагом становится дифференциация смешиваемых фонем.

Профилактика ротацизма при короткой подъязычной связке

Подъязычная уздечка выглядит как тонкая перепонка, которая связывает подъязычную область полости рта с языком. При нормальном строении она прикреплена к середине внутренней поверхности языка, ее длина около 8 мм.

Чтобы проверить длину уздечки ребенка, нужно попросить его дотронуться языком до неба с широко открытым ртом: беспроблемное совершение манипуляции свидетельствует о нормальной длине уздечки. Если при выполнении действия ребенок не смог достать до неба либо испытывает дискомфорт, нужно в обязательном порядке проконсультироваться у логопеда. Если уздечка расположена чрезмерно близко к кончику языка, нужна ее коррекция. Она производится во избежание речевых проблем, в том числе возникновения ротацизма.

Если рассечение уздечки не было сделано в младенчестве, ее подрезают в дошкольный период. Подрезание дошкольникам делают под местным наркозом. Уздечку рассекают и накладывают саморассасывающиеся швы. Новейшие технологии позволяют проводить данную операцию с использованием лазера. Лазерный метод минимизирует болевые ощущения, уменьшает отек после операции, позволяет обойтись без наложения швов. Послеоперационная реабилитация включает в себя специальную диету и гимнастику для разработки уздечки.

Альтернативным способом коррекции укороченной подъязычной связки является артикуляционная гимнастика. Это не менее эффективный, и вместе с тем безболезненный метод. Суть заключается в выполнении логопедических упражнений для языка.

Обычно они очень утомляют ребенка, зачастую провоцируют неприятные ощущения. По причине этого недостатка выполнять их следует под контролем логопеда, постепенно увеличивая нагрузку. Для растягивания укороченной уздечки безоперационным способом необходимо продолжительное количество времени.

Из всех звуков дети осваивают «р» последним, годам к пяти‑шести. Если вашему ребёнку меньше, не торопите события. Если чуть больше — не паникуйте. Давайте спокойно разберёмся, что не так с этой буквой и какие есть способы с ней совладать.

Почему рычать трудно

Звук «р» считается одним из наиболее сложных для воспроизведения. Чтобы правильно его произнести, нужно:

• приподнять кончик языка к верхним зубам — при этом он должен оставаться распластанным, как блинчик, а не суживаться от напряжения;
• на выдохе направить на кончик мощный воздушный поток так, чтобы возникла вибрация.

Для подобных манипуляций ребёнку необходим развитый речевой аппарат, сильные корень языка и уздечка. Обычно всё это формируется к шести годам.

Что мешает произнести букву «р» правильно

Даже имея во рту подготовленный инструментарий, дошкольники умудряются искажать злополучный звук. И на то есть несколько причин.

1. Короткая подъязычная связка

Также её называют уздечкой. Она мешает свободно двигать языком и поднимать его вверх. Чаще всего проблему обнаруживают ещё в роддоме. Если подъязычная связка не позволяет младенцу нормально сосать грудь, её подрезают. В более позднем возрасте уздечку, как правило, растягивают с помощью логопедических упражнений.

2. Нарушение фонематического слуха

Фонематическим слухом называют способность правильно воспринимать и воспроизводить звуки речи. В норме малыш уже в три года улавливает разницу между похожими звуками — даже если и не умеет их произносить.

Иногда развитие фонематического слуха задерживается из‑за перенесённого отита, аденоидов или других проблем со здоровьем. В результате нарушается звуковой анализ и синтез: ребёнок не так слышит звук, пропускает его в речи или заменяет другим.

3. Неправильное речевое дыхание

Для корректного произношения нужно уметь управлять своим выдохом. Не у всех детей это получается: кто‑то во время вдоха поднимает плечи, другие дышат слишком поверхностно и неравномерно или не умеют распределять выдох по словам.

4. Глубокий прикус

При правильном прикусе верхние передние зубы перекрывают нижние примерно на треть, а остальные смыкаются друг с другом. А вот если прикус слишком глубокий, верхние закрывают нижние больше, чем наполовину. Добиться правильного положения языка с упором за верхние зубы становится сложнее.

Как коверкают букву «р»

На специализированных ресурсах описаны следующие основные варианты искажения звука «р», или по‑научному ротацизма:

• Картавость, или горловое «р». Вибрирует не кончик языка, а мягкое нёбо. Такое произношение нормально для французской и немецкой, но не для русской речи.
• Боковое «р». Язык одним боком прижат к верхним зубам, вторая сторона свисает, а кончик не вибрирует. В результате получается что‑то похожее на «рль».
• Одноударное «р». Вместо того чтобы вибрировать, кончик языка один раз ударяется о твёрдое нёбо, образуя подобие английского r.
• Носовое «р». На выдохе воздушный поток проходит не через рот, а через нос. Вдобавок кончик языка оттянут назад и не участвует в артикуляции. Фраза «Рома, открой двери!» превратится в «Нгома, откнгой двенги!».
• Кучерское «р». И снова вибрация происходит не там, где нужно, а именно на сближенных губах. Малыш издаёт что‑то похожее на «тпру».
• Параротацизм, или замена «р» другим звуком. Вместо «ребёнок» вы слышите «лебёнок», «гебёнок», «вебёнок», «яебёнок» или даже «ыебёнок».
• Пропущенное «р». Малыш просто избегает сложностей. Говорит не «рыба», а «ыба», не «рад», а «ад», не «гром», а «гом».

Какие упражнения можно делать дома

Установить точную причину ротацизма и определить, как с ним бороться в вашем конкретном случае, — задача для логопеда. Но если ребёнку ещё нет шести или из‑за определённых обстоятельств навестить специалиста пока не получается, можно попробовать обуздать «р» самостоятельно. Для этого нужно выполнить всего три условия.

• Набраться терпения. Процесс вряд ли будет быстрым, а результат лёгким. Возможно, вам понадобятся месяцы ежедневных занятий.
• Подготовить место. Логопедические упражнения лучше выполнять сидя вдвоём перед большим зеркалом. Малышу необходимо отчётливо видеть движения рта — вашего и своего. Как вариант, расположитесь друг напротив друга, но тогда у вашего ученика должно быть большое настольное зеркало.
• Настроиться на игру. Хотя освоение «р» — дело серьёзное, проводить занятия лучше в игровой форме. Пусть ребёнок воспринимает их как повод весело провести время с мамой или папой, а не как тяжёлую и скучную обязанность. В любом случае тренировка должна занимать не более 10–15 минут в день, да и то с перерывами.

А теперь перейдём непосредственно к упражнениям.

Артикуляционная гимнастика

Начинать занятие нужно с разминки речевого аппарата. Эти упражнения разогреют мышцы, укрепят язык и помогут растянуть подъязычную уздечку.

1. Качели

Широко открываем рот и болтаем языком вверх‑вниз, касаясь то верхних, то нижних зубов. Потом задерживаем кончик у верхних зубов на 15–20 секунд.

2. Кукушка

Рот по‑прежнему широко открыт. Высовываем кончик языка и дотрагиваемся им до верхней губы, а затем прячем за верхние же зубы.

3. Маляр

Представляем, что язык — это широкая кисть, и тщательно «красим» им зубы, щёки, верхнее нёбо.

4. Лошадка

Щёлкаем языком по верхнему нёбу, как будто цокают копыта лошади.

4. Угощение

Облизываем распластанным языком губы по часовой и против часовой стрелки.

5. Котёнок

Представляем, что на блюдце лежит лакомство — варенье или мороженое. Теперь нужно высунуть язык как можно дальше и слизать угощение так, чтобы язык не сворачивался в трубочку, а оставался распластанным.

6. Гармошка

Поднимаем язык вверх и «приклеиваем» его кончиком к нёбу. Теперь, не отрывая язык, открываем и закрываем рот.

7. Молоточек

Растягиваем рот в улыбке и стучим кончиком языка по основанию передних зубов, как будто забиваем гвозди.

Упражнения на постановку звука «р»

Чтобы правильно произнести «р», нужно начинать с других звуков.

1. Барабан

Широко открываем рот и ударяем кончиком языка за верхними зубами, произнося звук «д». Сначала медленно, потом — быстрее. А там уже и до «р» недалеко.

2. Жужжалка

Произносим звук «ж» и при этом постоянно оттягиваем кончик языка вглубь рта. Со временем «ж» перейдет в слабовибрирующий «р».

3. Змейка

Несколько раз повторяем звук «с‑с‑с», после чего заглатываем язык и касаемся кончиком нёба.

4. Индюк

Высовываем широкий язык и выполняем движения взад‑вперёд, скользя кончиком по твёрдому нёбу. В момент, когда язык касается альвеол — бугорков за верхними зубами, получается одноударное «р».

5. Комарик

Широко открываем рот, поднимаем язык вверх и упираем его в альвеолы. А теперь секунд 10–15 энергично жужжим, как комар.

6. Моторчик

Кладём под язык указательный палец или ватную палочку и энергично водим взад‑вперёд, одновременно выполняя упражнение «Комарик».

Закрепление результата

Когда сам звук уже будет получаться, нужно довести его произношение до автоматизма. Для этого после артикуляционной гимнастики вместо упражнений на постановку выполняйте комплекс для закрепления навыка.

• Несколько раз громко и чётко произносим букву «р».
• Отрабатываем «р» через согласные звуки «д» и «т»: «дра‑дро‑дру», «тра‑тро‑тру».
• Убираем поддерживающие «д» и «т» и работаем с «ра‑ро‑ру».
• Переходим к обратным слогам «ар‑ор‑ур», а также к положению «р» между гласными — «ору‑ура‑ара». Повторяем эти сочетания в разных комбинациях изо дня в день, пока у ребёнка не получится произносить «р» с вибрацией. Только потом можно упражняться со словами.
• Сперва отрабатываем слова, которые начинаются на «р» или даже на «тр» и «др» (трава, дрова, трон, дрон, трап, драп, рука, река, рубашка). Потом берёмся за существительные, где «р» находится в середине или в конце (корова, здорово, ковёр, забор, топор).
• Подключаем предложения, стишки и скороговорки с буквой «р».

Когда отвести ребёнка к логопеду

Желательно сделать это до того, как малыш пойдёт в школу. Иначе проблема с произношением или восприятием «р» может сказаться на учёбе или общении со сверстниками.

Сколько времени займёт коррекция? Всё очень индивидуально: одним хватает трёх‑четырёх занятий со специалистом, а другим нужны месяцы регулярных тренировок дома под контролем логопеда. В любом случае во взрослом возрасте процесс исправления речевых ошибок потребует гораздо больше времени и усилий, чем в 6–7 лет.

Читайте также 👦👧®️

• Как научить ребёнка читать: важные правила и эффективные методики
• Как научить ребёнка писать
• Как научить ребёнка считать играючи
• 20 крутых развивающих игр, приложений и сайтов для детей 6–7 лет
• Почему ребёнок плачет и что с этим делать

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение

«Детский сад №10» г. Пласта

Мастер-класс для МО учителей-логопедов

Недостатки произношения звука «Р»  и  способы его

исправления

                                                   Подготовила:

                                                                                
     учитель-логопед

                                                           
высшей  категории

                                                                              Солкина
Вера Александровна

Пласт

 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.   Характеристика
звука.

2.   Артикуляционный
уклад и механизм образования звука.

3.   Виды неправильного
произношения данного звука и формы

их проявления.

4.   Способы исправления
нарушений произношения сонорных

звуков.

5.   Речевой материал для
работы над сонорными звуками.

6.   Конспекты занятий.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

           
Введение

  Хорошая речь – важнейшее
условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь
у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в
познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми
считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

 Воспитание звуковой
культуры речи детей является составной частью системы работы по развитию речи.

 
Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В
процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность.
Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать
явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д.Ушинский
говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и
сокровищницей всех знаний.

 
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и
поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток,
становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение
имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения
грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки
речи могут привести к неуспеваемости. Поэтому вся работа по формированию у
детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче – подготовке к
успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут
только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда.

 
В данной работе мы рассмотрим недостатки произношения звука-р- и способы его
исправления.

1.   Характеристика звука
–р-.

·       
По
способу образования – ротовой

·       
По
месту образования – переднеязычный

·       
По
участию голоса – дрожащий

·       
По
резонаторной области – ротовой

2.Артикуляционный уклад и
механизм образования звука р.

Положение губ зависит от смежных фонем. Между верхними и

нижними резцами сохраняется некоторое
расстояние. Голосо-

вые связки сомкнуты и вибрируют, небная
занавеска поднята

и закрывает проход в нос, губы и зубы
открыты, нижняя

челюсть и вся ротовая полость напряжены,
корневая и средняя часть языка неподвижны и также напряжены, передняя

треть языка широко распластана, истонченные
боковые края

приподняты, упираются в верхние губы(форма
ковша или ложки) и образуют довольно широкое сужение – канал для

воздушной струи, которая поступает на кончик
языка, язык

неплотно прилегает к верхним альвеолам и под
влиянием струи периодически колеблется, отходя от них.

Быстрота колебаний от 2-3 до 30 в секунду.

3.Виды
неправильного произношения звука –р- и формы их

проявления.

Недостатки
произношения звуков –р— и –рь— называются

ротацизмом,
замена их другими согласными звуками русского

языка
– параротацизмом.

 Благодаря
большой сложности артикуляционной работы, и в

частности
языка(участвуют все мышцы), наблюдается много

видов
ротацизма. Наиболее частыми являются следующие:

 
1.Отсутствие р (полное отсутствие звука или призвук глас-

   
ного вместо него):

   
рак – « ак »; 

корова – « коова »;

пар – « па »,

 
2.Горловое произношение :(бывает 2 видов)

—        
велярное р (от греческого velum – мягкое небо), при

   
котором корневая часть языка сближается с нижним краем

   
мягкого неба и образует с ним щель. Проходя через эту

   
щель, выдыхаемый воздух вызывает мелкую, беспорядочную

   
вибрацию мягкого неба, в результате чего возникает шум,

   
который, примешиваясь к тону голоса, сообщает ему

   
специфическое дефектное звучание.

—        
увулярное р (от греческого uvula – язычок),
при

котором вибрирует только язычок. При этом
слышится

отчетливый рокот.

 
3.Боковой ротацизм – сложное и трудно поддающееся исправ-

   
лению артикулирование. Вибрирует не кончик языка, а

   
один из его боковых краев, смычка между языком и корен-

   
ными зубами разрывается и через нее выходит голосовыды-

  
 хательная струя, как при звуке л, в результате произно-

   
сится звук, в котором как бы сливаются р и л.

 4.Щечное р – щель для выдыхаемой
струи воздуха образуется

   между боковым краем языка и верхними
коренными зубами,

   вследствии чего колеблется(вибрирует)щека.
При этом на

   тон голоса накладывается шум. Изредка
нарушение бывает

   двусторонним. 

 5.Двугубное р (кучерское прр)
– вибрация крепко сомкнутых

   губ.

 6.Носовое произношение (гнусаво, как нг)
– при этом  

   корень языка образует смычку с мягким
небом и выдох

   происходит через нос.

 7.Одноударное произношение –
встречается несколько реже,

   при этом вместо периодических колебаний
кончика языка

   проводится только однократный удар его об
альвеолы, что

   дает кажущееся р, похожее на звук д
(при попытке восп-

   роизвести длительный рокочущий звук
обнаруживается

   отсутствие необходимой вибрации). Его
иногда называют

   проторным.

 8.Мягкое произношение – как рь:

   рука – « рюка »,

   корова – « корева »,

   шар – « шарь ».

Предполагающими к ротацизму анатомическими
аномалиями

могут служить короткая подъязычная связка,
узкое и высокое

небо, чрезмерно узкий, или массивный, или
недостаточно

пластичный язык.

Среди параротацизмов встречаются замены звука
р парным

мягким р, а также звуками:

1.   р-в – который
произносится обеими губами без вибрации-

рука – « вука »;

паровоз – « пававоз »;

пар – « пав »;

2.   р-д

   рама – « дама »;

   трава – « тдава »;

   сор – « сод »;

3.   р-ы

рама – « ыама »;

ворона – « воыона »;

сыр – « сыы »;

4.   р-л

рыба – « лыба »;

арбуз – « албуз »;

сыр – « сыл »;

5.   р-г

рука – « гука »;

паровоз – « паговоз »;

пар – « паг »;

6.   р-й или ль

рука – « йука » — « люка »;

рыба – « йиба » — « либа »;

пар – « пай » — « паль »;

 такое
произношение приобретает характер детского лепета.

4. Способы исправления
нарушений звука «Р».

Сложность артикуляционного уклада звука р и
соответствую-

щее многообразие дефектов его произношения
породили

различные методические приемы исправления
последних.

Полная последовательность приемов постановки
звука р

включает упражнения на поднятие языка в форме
« ковша » с

выдвиганием кончика языка кверху и на
выработку вибрации

кончика языка. И те, и другие упражнения
должны выполнять-

ся на фоне неподвижности всего
артикуляционного аппарата.

Подготовительные упражнения для
языка:

·       
поднятие
широкого языка на верхнюю губу; (необходимо

следить за плотным и устойчивым прилеганием
краев языка

к верхней губе, нижняя губа не должна
выдвигаться и

поддерживать язык снизу).

·       
язык,
сохраняя свою форму втягивается за зубы.

Для развития кончика языка, что особенно
важно в случаях

массивных подъязычных уздечек и парезов
языка, рекомендую-

тся следующие упражнения:

·       
язык
вверх-вниз (на верхнюю губу – на нижнюю губу, а

также за верхние зубы – за нижние зубы);

·       
язык
влево – вправо(снаружи и во рту);

·       
круговые
движения языка между челюстями и губами то

справа налево, то наоборот, с задержкой и
упором кончика языка в правую щеку, в левую щеку.

Необходимо следить, чтобы кончик языка не
выскальзывал

из-за губы. Весь ход кругового движения
контролируется

зрительно – при помощи зеркала и тактильно –
ощупывани-

ем движения языка снаружи пальцем.

Во
всех указанных упражнениях, производимых снаружи или при

открытом
рте, можно применять механическую помощь – подни-

мать
и удерживать язык чистым пальцем или шпателем.

Нужные
движения и нужная форма языка вырабатываются скорее

и
совершеннее, если включать целенаправленное действие,

требующее
той же или близкой формы языка и тех же движений.

Такими действиями будут:

·       
прищелкивание
языком (действие, которое входит в акт

сосания);

·       
«
болтушка » — звук, производимый быстрым движением

просунутого между губами кончика языка то
вверх, то вниз;

·       
лакательные
движения языка и произнесение звуков с более

или менее сходной артикуляцией.

 
Такими звуками будут т,д и ж.

При
использовании прищелкивания необходимо следить, чтобы

оно
производилось кончиком языка, а не спинкой. Первое

время
можно применять механическую помощь, поставив между

зубами
под язык (в поперечном положении) медицинский

шпатель,
можно поддерживать язык вверху кончиком шпателя.

Необходимо
добиваться прищелкивания, сопровождаемого четким

щелкающим
звуком. В дальнейшем ребенок должен научиться

плотно
присасывать язык к небу, длительно удерживая его так

чтобы
он не отрывался от неба во время движения нижней челюсти вверх и вниз (очень
полезное упражнение для растя-

гивания
уздечки). Иногда при направлении сильной воздушной

струи
на язык во время присоса удается получить первую

вибрацию
кончика языка в виде глухой:трр или сочетания дзз.

Упражняя
и укрепляя это сочетание можно получить полный

раскат
тррр, затем озвончить его – дррр.

Наиболее
распостраненным приемом является постановка

звука
р от д, повторяющегося на одном выдохе: ддд, ддд с

последующим
более форсированным произнесением последнего.

Применяется
так же чередующиеся произношение звуков т и д

в
сочетаниях тд, тд или тдд, тдд в быстром темпе, ритмично.

Они
артикулируются при слегка открытом рте и при смыкании

языка
не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвео-

лами.
При многократном произнесении серий звуков д и т

ребенка
просят сильно подуть на кончик языка, и в этот

момент
возникает вибрация.

Другим
способом получения звука р будут звуковые упражнения

типа
дэ-дэ-дэ, да-да-да, ды-ды-ды. Проводя под языком во

время
частого произнесения указанных слогов чистым пальцем,

кончиком
шпателя или шариковым зондом, можно получить про-

торный
звук р с легкой вибрацией. В результате последующих

упражнений
звук р начинает удаваться даже только при виде

подносимого
ко рту шпателя и, наконец, без всякого постороннего воздействия, причем
вибрация языка делается

все
более четкой.

 При
наличии полноценного верхнего произношения звука ж

удается
легким нажимом на кончик языка во время длитель-

ного
звучания ж получить звук р.

Наиболее
эффективным является прием постановки р от слого-

вого
сочетания за с несколько удлиненным произнесением первого звука из слога
ззза. В ходе многократного повторе-

ния
слогов ребенок по инструкции логопеда перемещает переднюю часть языка вверх и
вперед к альвеолам до получе-

ния
акустического эффекта фрикативного р в сочетании с

гласным
а. После этого вводится зонд, с его помощью

проводят
быстрые движения слева направо и справа налево. В

момент
возникающей вибрации слышится достаточно чистый звук

р,
нормальной
продолжительности, без избыточного раската.

При
этом способе постановки звука не требуется специального

введения
звука в сочетании с гласным, так как сразу

получается
слог. В последующей работе важно провести

тренировки
в связывании слогов ра, ру, ры.

 

 Таковы разнообразные, но далеко не все пути получения

первого
звучания звука р. У одного наиболее быстрый эффект

дает
один из этих путей, у другого другой.

 Полное
отсутствие нужных артикуляционных движений обнару-

живается
в тех случаях, когда звук р выпадает совсем, и

тогда
требуется искуственное формирование уклада одним из

указанных
приемов.

В
случаях двугубного, горлового, а иногда и бокового произ-

ношения
вибрация имеется, но место ее передвигается.

Наименее
измененной артикуляцией, а потому и наиболее близкой к норме оказывается
артикуляция при одноударном и

при
глухом произношении звука р.

При
всех вышеуказанных вариантах параротацизма изменяется

способ
произношения, звук перестает быть дрожащим. В случаях замены р-д, л и л’
место образования остается более

или
менее правильным, а в случае замены звука р-й изменяют-

ся
и места произношения (переднеязычный заменяется средне-

язычным)
и способ произношения – дрожащий заменяется

щелевым.

На
основании сравнения различных вариантов ротацизма можно

сделать
несколько дополнительных методических указаний в

отношении
дифференцированного подхода к ним:

—        
При
наличии одноударного звука р следует развивать

вибрацию вышеуказанными средствами и
одновременно

вводить звук в речь.

—        
При
глухом звуке р достаточно только озвончить его.

—        
При
горловом произношении рекомендуется длительно

давать сочетания с глухим звуком т и
произнесение

звука шепотом. Преждевременное озвончение
вследствие

иррадиации раздражения с голосовых связок на
близ-

лежащее мягкое небо и корень языка может опять
вызвать их смычку, т.е возврат к произношению веляр-

ному или увелярному.

—        
Случаи
бокового произношения являются одним из самых

упорных вариантов ротоцизма, требуют
длительной

систематической работы (до 4-х месяцев), тем
более,

что боковое произношение звука р обычно
сочетается

с таким же произношением шипящих.

В
основе бокового произношения обычно лежат причины органи-

ческого
характера – парезы языка, массивная,короткая

подъязычная
уздечка, к наличию которой часто присоединяется

узкое,
высокое небо, или неправильное расположение зубов

верхней
челюсти. Все указанные обстоятельства мешают форми-

рованию
эластичного кончика языка и поднятию языка кверху

и
приводят к тому, что ребенок в попытках компенсации своего дефекта дает смычку
в таком виде:

·       
поднятая
спинка языка с небом, причем получается

звучание рл ;

·       
кончик
языка или один из боковых краев языка с внутрен-

ней поверхностью щеки – вибрация получается
грубая ;

·       
язык
с верхней губой – вибрация получается грубая и

проскальзывает звук п ;

·       
смычка
кончика языка или чаще одного из боковых краев

с небом происходит или правее или левее
средней линии –

звучание р получается несколько
смягченное.

В
случае массивной подъязычной уздечки необходимо растяги-

вать
ее вышеописанными приемами, а в случаях парезов языка

длительно
и систематически развивать движения языка при

помощи
артикуляционной гимнастики, следить за симметричной

установкой
языка и упражнять преимущественно ослабленную

сторону.

 При
всех параротоцизмах очень важное значение приобретает

дифференциация
р со звуком-заменителем. При заменах р-д, л,л’следует укреплять и
развивать кончик языка и выра-

батывать
вибрацию его; подъем языка в этих случаях уже имеется. При замене р-й требуется
полная постановка звука.

 В
отличие от автоматизации всех звуков, которую рекомен-

дуется
начинать после того, как изолированное произношение

звука
полностью удается, автоматизация звука р должна быть

начата,
как только получится звучание звука р, хотя бы еще

и
недостаточно полноценное (с механической помощью, одно-

ударное,
глухое или в неразрывном сочетании с согласными

звуками
т и д ). Следует начинать автоматизацию звука

сначала
в слогах, а затем в словах. Период автоматизации

сложного
звука р также имеет свои трудности, несколько

особые
для каждого из намеченных приемов постановки и вари-

анта
ротацизма.

5. Речевой материал для работы
над звуком «Р».

Для приучения детей быстро и упруго поднимать и при-

жимать
кончик языка к передней части твердого неба и так

же
быстро отрывать от него проводятся следующие игры:

1.  
“ Лошадки
“

 
“ Кучера “ с возжами подходят к “ лошадкам “, а те,

 
взявшись за руки, говорят:” Тра-ра-ра, тра-ра-ра, ушли

 
кони со двора.”

 
Затем разбегаются, цокая языком. “ Кучера “ ловят их с

 
криками “ тпр “ или “ трр “, запрягают и с цоконьем ездят

  затем
привязывают к столбам (стульям), хором приговари-

 
вают:

 
“ А ребята их поймали и покрепче привязали.”

 
В играх дети меняются ролями.

Не
овладевшим звуком р в игре воспитатель показывает арти-

куляцию
и дрожание кончика языка. Надо следить, чтобы дети

в
дидактических играх по возможности не пользовались

картавым
р. Если р , хотя бы и с неясным рокотом, в игре

получается,
то можно переходить к тренировке звука в коро-

теньких
словах и звукоподражании. Для этого проводится,

например,
следующая игра:  

2.   « Ворона ».

 
Часть детей, хотя бы в некоторой степени владеющая

 
звуком р , становится в кружок и говорит:

     
Возле елочки зеленой

     
Скачут, каркают вороны.

 
Остальные дети (« вороны ») прыгают в кружке около  

 
стульев и каркают: карр-карр! Карр-карр!

     
Первые: Из-за корочки подрались,

             
Во все горло разорались.

     
Вторые: Карр-карр! Карр-карр!

     
Первые: Вот собаки прибегают,

             
И вороны улетают.

 
Вбегают в круг несколько спрятавшихся до этого « собак »

 
и с лаем гонятся за « воронами », которые с карканьем

 
разбегаются.

В
младшей группе на первых порах стишки произносятся только

воспитателем,
а одни из детей каркают, другие изображают

собак.
Постепенно все дети заучивают стишок и в игре

произносят
его полностью.

3.   « Медведь »

 
Дети собирают в лесу ягоды, приговаривая:

      
У медведя во бору. 

      
Грибы, ягоды беру.

      
А медведь сидит

      
И на нас рычит:

       
Р-р-р

 
Из укрытия на детей набрасывается « медведь » с рычанием

 
Р-р-р… Дети убегают.

Если
дети в этих играх не овладевают рокотом, то надо

поиграть
в « Аэроплан », « Стрекозу » и « Карандашик »,

чтобы
добиться дрожания кончика языка, т.е рокочущего р.

Если
же овладели сразу, переходят к игре 4.

А)
« Аэроплан »

  
Первый этап – дети « запускают » мотор аэроплана, т.е

  
сначала медленно, потом постепенно ускоряя: т-т-т..,

  
т-т-т…,(широкий кончик языка касается альвеол, но нельзя

  
ть-ть…).

  
Второй этап – « аэроплан » полетел. На сильном без пере-

  
рыва выдохе, с толчком на трр, произноситься т-т-т-трр

  У кого не получается рррр, тот «
приземляется »

  ( « механик » — воспитатель помогает
летчику « сняться с

  земли »).

Б)
« Стрекоза »                 

  Дети, размахивая руками, как крыльями, «
летят » и одно-

  временно произносят кончиком языка шепотный
или громкий

  рокот трррр. У кого не получается
рокота, тот « лететь

  не может », выбивается из строя, чтобы
поучиться летать

  отдельно.

В)
« Карандашик »

  
Воспитатель, показав, что у него кончик языка поднят к  

  
небу, дует на лежащий на столе карандаш, издавая шепот-

  
ный рокот. При этом получается ррр….  

  Дети по очереди подражают воспитателю.
Сначала так

  катают круглый карандаш, а затем, по мере
успеха, —

  граненный (рот детей должен находиться на одном
уровне

  с карандашом). Для повышения интереса на
столе делают

  отметки, чтобы определить, кто дальше
сдвинет карандаш.

  Овладев шепотным р, дети по
подражанию воспитателя

  издают вместо шепотного звонкий рокот ррр.
Используя

  этот звук, поют вместе с воспитателем
мелодию какой-либо

  хорошо знакомой, простенькой песенки. Затем
возвращаются

  к играм 1-3 и т.д.   

 4.
« Злая собака »

    Часть группы (« собаки ») сторожит в поле « лошадей
»

   
(другую часть группы). « Лошади », видя подкрадываю-

   
щегося к ним « волка », беспокойно перебирают ногами и

   
фыркают (губами), а « собаки » начинают рычать на

   
« волка » ррр (кончиком языка). « Волк » убегает в лес.

 5.
« Наша прогулка »

   
Воспитатель рассказывает о прогулке детей в лес,

 
  употребляя слова со звуком р. Затем говорит: « Я 

   
повторю рассказ еще подробнее, а вы мне помогайте, 

   
говорите за всех животных и птиц, где надо, как они

   
кричат: ррр, тпрр, дрр, брр ». Воспитатель рассказывает

   
а дети звукоподражают.

6. « Оркестр »

Эта игра полезна для выработки четких, тонких вибраций

и звонкого, приятного для слуха рокота.

Оркестр состоит:

        из трубачей (ру-ру-ру),

           
скрипачей   (ри-ри-ри),

          
барабанщиков (ра-ра-ра).

   
После разучивания каждой партии с этим звуком мелодии

   
уже известной детям песенки оркестр исполняет ее в

   
полном составе. Воспитатель дирижирует то обеими руками

-весь оркестр играет, то одной – играют те «
инстру-

  менты », на которые дирижер указывает.
Затем дирижи-

руют дети.

 По
овладении звуком р в слогах проводятся игры в слова,

 Включение
звука в отдельные предложения (прибаутки, 

 стишки).

7.
« Кто лучше скажет »

  Например:

       Та-ра-ра, та-ра-ра,  

       
Ушли кони со двора.

       
Та-ра-ра, та-ра-ра,

       
У крыльца растет трава.

   
Светит, сверкает всех согревает. ( солнце )

   
Без рук, без топоренка построена избенка. ( гнездо )

Затем
проводятся игры с более сложным текстом, иногда с

музыкальным
сопровождением.

9.
« Бараны » 

   Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за

  
руки, образуют « ворота ». Остальные (« бараны ») подхо-

  
дят к « воротам », стучат в них (топают ногами).

  
Бараны:  Тра-тра-тра, тра-тра-тра,

           
Открываете ворота! 

  
Ворота:  Рано, рано вы, бараны,

           
Застучали в ворота!

   Бараны:  Тра-тра-тра, тра-тра-тра,  

            Пропустите в ворота.

  
Ворота:  Вам куда?, вам куда?,

           
Не откроем ворота.

  
Бараны:  на луга, где трава,

           
А на травушке роса.

  
Ворота:  Еще рано вам туда,

           
Не откроем ворота.

  
Бараны:  Тра-тра-тра, тра-тра-тра!    

            До свиданья ворота.

           
Мы придем, как высохнет трава.

               
( расходятся )

10.
« Парад »

   
Дети маршируют и декламируют стихи (хорошо под 

   
сопровождение негромкой музыки):

       
« Левой, правой!

         
Левой, правой!

         
На парад идет отряд » и т.д

11.
« Барашек »

   
На стуле с закрытыми глазами сидит один из играющих.

   
остальные по очереди подходят к нему и произносят

   
стишки. Кто по голосу будет узнан,тот сменит «барашка»:

         
Барашек, барашек,

         
Покажи рога,

         
Крошку дам я сахару,

         
Кусочек пирога!

         
Кто я?     

 Конспект
занятия по постановке звука.

Тема
занятия  « Звук–р»

Цель:
-Уточнить артикуляцию звука-р-;

     
-Развить подвижность арт. аппарата;

     
-Развитие фонематического слуха;

     
-Научить правильно произносить звук –р-.

Оборудование:
зеркала, фишки, картинка с изображением 

           
  тигра, предметные картинки со звуком-р-.

Ход
занятия:

1.   Орг.момент: Дид. Игра « Кто
больше назовет диких животных».Логопед предлагает детям поиграть в игру. Дети
делятся на две команды и называют как можно больше диких животных. Можно
использовать элементы звукоподражания.

2.   Артикуляционная гимнастика:

Общие упр.:

-лопатка                  

-иголочка

-лопатка-иголочка

-горка

-чашечка

-трубочка

     
Спец.упр:

    
-качели

    
-маляр

    
-вкусное варенье

    
-лошадка

    
-индюк

    
-фокус

    
-автомат

    
-барабан

3.   Логопед показывает детям
картинку с изображением  

    тигренка.

Л:
Сегодня мы с вами вместе с тигренком Рыком будем учиться произносить звук-р-.
Давайте попробуем его произнести.(дети               

Произносят).

4.   Где был язычок когда мы
рычали как Рык?(зык был у  

   бугорков за верхними зубами). Что делал
язычок когда         

    мы рычали? (дрожал кончик языка).
Правильно, когда  

    мы произносим звук-р- широкий язык
поднимается к  

    бугоркам за верхние зубы и там дрожит.

5.   Давайте еще раз попробуем произнести
звук-р- :

    -индивидуальное и хоровое проговаривание;

6. А сейчас поиграем в игру « Звук
спрятался». Я буду произносить разные звуки, а вы, услышав звук-р-, должны
хлопнуть в ладоши.

а)логопед произносит ряд
звуков:-р,л,о,р,н,р,к,у,р,м,…

б)из ряда слогов:-

  
тра,атр,кла,три,пра,пла,при,шри,шли,шри,шлы…

в)из слов: -торшер, шлакбаум, термометр,
колокольчик,

   инструмент, рука, трамвай, ладонь…

7.Физминутка:

Дети имитируют движения в соответствии с
текстом, попутно разучивая текст чистоговорки:

Ра-ра-ра- в гости нам идти пора

Ро-ро-ро- мы поедем на метро

Ры-ры-ры- мы возьмем с собой шары

Ру-ру-ру- всем подарим по шару

Ра-ра-ра- будет рада детвора.

8.Рассматривание
предметных картинок со звуком-р-, которые принес на занятие тигренок Рык.
Проговаривание названий картинок индивидуальное и хоровое, отбор нужных
картинок.

9.
Придумывание предложений по предметным картинкам, с использованием слов со
звуком-р-. Лучшие предложения отмечаются логопедом и дети получают фишки.

Хоровое
проговаривание лучших предложений.

10.
Домашнее задание:

  
Логопед: дома вы должны придумать слова со звуком-р- и нарисовать картинки этих
слов на листах бумаги. Лучшие работы мы поставим на выставку.

11.
Итог занятия:

 
Л.: С каким звуком мы сегодня познакомились? Давайте вспомним по алгоритму, что
делает язычок когда мы произносим звук-р-?, что делают губы? (улыбаются), зубы
соединены или разжаты? И т.д.

12.
Оценка работы детей, поощрения.

  Конспект занятия по автоматизации звука

Тема:Звук-р-.
Буква «р».

Цель:
-Закрепление правильного произношениязвука-р-,

      
знакомство с буквой «р»;

     
-Составление предложений по предметным картинкам,

      
деление их на слова;

     
-Упражнение в чтении и печатании слов.

Оборудование:
зеркала, алгоритм артикуляции звуков, кассы букв, предметные картинки со
звуком-р-, картинка с изображением гор.

Ход
занятия:

1.Орг.момент:
психогимнастика:

 
Логопед: Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобразите сердитого
тигра и покажите, как он грозно рычит. Изобразите дятла, сидящего на дереве, и
как он стучит по дереву(тр-р-р, тр-р-р…). Как мяукает ласково кошечка(МУР-р-р,
МУР-р-р…). Покажите, как любопытный вороненок выглядывает из гнезда и пищит
тоненьким голоском(кар-р-р, кар-р-р…), а мама-ворона ему отвечает низким
голосом(кар-р-р, кар-р-р…).

2.   Артикуляционная гимнастика:

-качели

-маляр

-вкусное варенье

-лошадка

-индюк4

-фокус

-автомат

-барабан

3.
Логопед: дети, вы наверное догадались  какой звук мы будем сегодня изучать?
(звук-р-).Давайте хором произнесем этот звук.

4.
Л: Послушайте присказку. В некотором царстве, в некотором государстве, высоко в
горах жил звук-р-. Произнесите этот звук. Чем он вам понравился?

5.
Какой он, звук-р-? Радостный или грустный? Звонкий или глухой? Гласный или
согласный?(дети дают характкристику звука-р-).

6.Л:
У звука-р- ,как и и других звуков, есть своя одежда. Это буква «Р». (логопед
показывает букву).

Л:
Звук-р-, посмотри – вот это твоя буква.

   
Букву «Р» писать несложно.

   
Справа к палке осторожно

   
Подрисуем мы кружок,

   
И получится флажок.

                     
Л.Леонова.

Далее
логопед предлагает детям изобразить букву с помощью пальчиков и соответствующих
поз.

7.Воспроизведение слоговых рядов:

 
Л: Внимательно меня послушай и повтори как можно точно:(по рядам)

Ра-ро-ру-ры

Ар-ор-ур-ыр

Шра-шро-шру-шры

Ашр-ошр-ушр-ышр…

7. Л: Давайте позовем звук-р- к
нам в детский сад. Но чтобы он к нам попал ему нужно перебраться через горы.(выставляется
картинка с изображением гор) Отправте ему на помощь гласные звуки. Прилетел
звук-А-. какой слог получится?(РА) Выложите из букв в кассах этот слог.

Аналогичное задание дается со звуками-у,ы,и-.

Л:
Получилось заклинание:

  РЫ-РО-РУ-РА- расступилась гора!

  Повторите его.(Дети повторяют и изображают,
как раздвигается гора).

8. Л: Пришел звук-р- к нам в
детский сад и принес картинки с этим звуком.

— рассматривание картинок, проговаривание
слов;

— звуко-слоговой анализ слов: РАК, ОЗЕРО,
РОТ.

9. Придумывание предложений с
этими словами. Отмечаются лучшие предложения.

10. Графическая запись и анализ
предложения:

     РАК ЖИВЕТ В ПРУДУ.

12.Чтение и пересказ сказки «ВОРОНА И РАК» по

    Л.Н.Толстому.

    А) беседа по содержанию:

      — как называется сказка?

      — кто написал ее?

      — о ком эта сказка? О чем она?

      — кто поймал рака?

      — что решила сделать ворона?

      — как удалось спастись раку?

      — как рак перехитрил ворону?

      — какой рак? Какая ворона?

    Б) пересказ сказки детьми по цепочке.

    В) отбор слов со звуком –р- из текста.

13.Дом.Задание: дома попробовать выложить из
спичек или фасоли букву «Р»,пересказать сказку родителям.

14. Итог занятия:

   Л: Какой звук приходил сегодня к нам в
гости? С какой новой буквой мы познакомились?

15. Оценка работы детей и поощрения.

     Конспект
занятия по дифференциации звуков.

Тема:
Звуки «Р» — «Л».

Цель:
-Закрепление произношения и различения звуков «Р-Л».

     
-Упражнение в произношении слов сложной звуко-

       
слоговой структуры.

     
-Упражнение в чтении и печатании предложений.

Оборудование:
предметные картинки, карточки для чтения, наборы для составления схем
предложений, сюжетные картинки.

Ход
занятия:

1.   Орг.момент: Игра: «Кто
больше вспомнит слов на звуки «Р-Л»(по рядам).       

2.   Арт.гимнастика:

-лошадка

-пароход

-индюк

-барабан

-автомат

3.
Логопед: Сегодня мы с вами будем учиться различать звуки «Р» и «Л». Для этого
мы превратимся в животных. Дети первого ряда будут «РЫСИ» и ваш звук будет –
звук-Р-. А дети второго ряда будут «ЛОШАДИ» и ваш звук будет звук-Л-.

4.
Проговорим эти звуки (по рядам, хором).

5.
Посмотрите на алгоритм и скажите, чем эти звуки схожи и чем различаются.( при
произнесении звука-л- кончик языка упирается в верхние зубы, а при звуке-р-
язычок дрожит. У обоих звуков губы в улыбке).

6.
А теперь «рыси» дадут характеристику своему звуку-р-, а лошади звуку-Л-. Что
общего? (согласные, твердые).

7.
Л: Рыси, покажите мне свою букву, обозначающую звук-р-,какая это буква? (буква
«Р»).теперь «лошади» покажут свою букву, обозначающую звук-л-. Какая это буква?
(буква «Л»).

8.Л:
А теперь все вместе и лошади и рыси повторят за мной слоговые ряды:

 Ра-ра-ла     
кла-кла-кра

 Ра-ла-ла     
кла-кра-кла

 Ра-ла-ра     
кла-кра-кра и т.д.

9.
Физминутка:

  
Игра «Самолет и ветер»: Дети производят движения руками и звукоподражают то
самолету (р-р-р-р-р), то ветру (л-л-л-л-л).

10.
А сейчас мы поиграем в игру «Поменяй звук». Я вам буду произносить слово со
звуком-л-, а вы должны будете этот звук в слове поменять на звук-р-, и
наоборот. В результате у нас получатся другие слова.

 Лак
– рак, лов – ров, ложки – рожки, полы – поры, полка – порка, колка – корка,
укол – укор, булка – бурка, лот – рот, юла – Юра…

Далее
логопед показывает детям карточки со словами. Чтение детьми слов по рядам:

КОЛОКОЛ,
ТРОТУАР, ПОЛОТЕНЦЕ, ПОЛКОВОДЕЦ, КОНСТРУКТОР.

11.Логопед
предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку .

  
придумывание предложений по сюжетной картинке с использованием слов на звуки
–р-л- в две команды.

Анализ
предложения, составление схемы предложения, графическая запись предложения:

 РОМА
РАЗБИЛ ЗЕРКАЛО.

а)
выделение слов, содержащих звуки-р-л-;

б)
выделение из слов данных звуков.

11. Логопед читает текст к
сюжетной картинке, написанный на доске:

  На день рождения Роме подарили ракетку и
мяч. Рома решил поиграть в ракетку. Размахнулся Рома и полетел мяч прямо в
зеркало.

 а) выделение слов со звуками-р-, -л-;

 б) чтение текста детьми по цепочке.

12. Дом.задание: Придумать по
два слова на звуки –р-, -л-. В тетрадях сделать графическую запись придуманных
слов.

14.Итог занятия: Какие звуки различали?
(повторить характеристику звуков).

15.Оценка работы детей: поощрения, награды.

     Конспект занятия по подготовке к
постановке звука.

Тема: Подготовка к постановке звука –Р-.

Цель: -Развитие фонематических процессов(
фонематический

       слух и фонематическое восприятие);

      — Развитие подвижности арт.аппарата и
подготовка его

        к постановке звука –Р-;

      — Развитие слухового контроля.

Оборудование: зеркало, картинки для
арт.упражнений,

              предметные, парные картинки.

Ход занятия:

1. ОРг.момент:

 Логопед читает детям сказку о веселом
язычке:

— Жил да был веселый язычок.
У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот
какой интересный дом был у веселого язычка. Чтобы веселый язычок не выбегал,
его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки,
у этого домика есть вторая дверка.(Улыбается и показывает детям зубы). Как
называется эта дверка? ( Зубы). Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться
правильно открывать первую дверку. ( Улыбается, показывая верхние и нижние
передние зубы).

  Однажды захотелось
веселому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала
открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать то же
самое), а затем вторая. И язычок высунулся, но не весь, а только кончик.
Показался язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло.

  В домике у веселого язычка
есть постелька, где он спит. (Обращает внимание детей на то, как спокойно лежит
язык). Пока не будем его будить, пусть язычок спит. Закроем сначала вторую
дверку, а затем первую.

  Наш язычок очень веселый,
он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы достать до потолка и
щелкать. (Обращает внимание детей, что потолок – это небо. Просит погладить
небо языком.)

  На следующий день язычок
еще раз решил проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты,
язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вниз и , почувствовав, что стало
теплее, отправился гулять.

2.Арт.гимнастика:

Логопед показывает детям рисунок для
упражнения и дети выполняют его:

— хоботок

— улыбка

Л: полежал язычок спокойно на нижней губе-
лопаточка;

 Подул на него ветерок –
сильный выдох на кончик языка;

 Покачался на качелях –
качели;

И стал делать гимнастику.

Л: на картинку посмотри, упражненье назови.

  — почистим зубки

  — вкусное варенье

  — кошечка лакает молоко

  — часики

  — грибок

  — дятел

  — машина буксует

  — лошадка скачет

  — лошадка фыркает

 Все упражнения сопровождаются стихами и показом
логопеда.

3.   Физкульт.минутка:

 
Пальчиковая гимнастика: соединяем попеременно пальцы рук:

Пальчик-мальчик,
где ты был?

С
этим братцем в лес ходил.

С
этим братцем щи варил.

С
этим братцем кашу ел.

С
этим братцем песни пел.

4.   Логопед:

— сегодня мы с вами познакомимся со звуком
–р-.

Произнесем все вместе этот звук. А сейчас
давай те дадим характеристику звуку-р-.(согласный, твердый).

5.   Игра «Потерялся звук»:
(развитие фонем.слуха)

  Логопед произносит слова, в которых
потерялся последний звук. Это звук-р-. Дети договаривают:

 Кома…, това…, Мака…, ша…, забо…, сы…,
мухомо… и др.

6.   Игра «Выбери нужную
картинку».

  Логопед предлагает детям рассмотреть
картинки, среди них отбирают картинки со звуком –р-. Дети поощряются фишками.

7.   Итог занятия: с каким звуком
сегодня познакомились? Характеристика звука.

8.   Дом.задание: дома, перед
зеркалом повторить

             упражнения, которые любит делать
язычок.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Генинг М.Г., Герман
Н.А.:Воспитание у дошкольников правильной речи.- Чебоксары,1976.

2.   Парамонова Л.Г.: Как
воспитать гения. Упражнения для развития речи.-М.,2002.

3.   Туманова Т.В.: Исправление
произношения у детей.-М.,2000.

4.   Фомичева М.Ф.:Воспитание у
детей правильного произношения.-М.,1997.

5.   Хватцев М.Е.: Логопедия.
Работа с дошкольниками.-М.,2002.

Постановка звука «Р» — популярный запрос в логопедической практике. Почему у детей возникают проблемы с его правильным произнесением? Могут ли родители чем-то помочь ребенку? Как научить говорить «Р» правильно, если время упущено, и можно ли это сделать? Спросили логопеда и специалиста по раннему развитию Олесю Жукову.

Кто и почему картавит

Постановка звука «Р»

Особые случаи