Семинар «Типичные ошибки школьников в освоении предмета «Физическая культура»: анализ и стратегии преодоления» Применение приемов формирующего оценивания как способ формирования учебной мотивации при изучении трудных разделов учебного курса.
Учитель физической культуры
МБОУ «Павлоградская гимназия им.В.М. Тытаря»
Пропустин Виктор Сергеевич
ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:
- оценивание достигаемых
образовательных результатов (личностных,
метапредметных, предметных);
- оценивание процесса их формирования ;
- оценивание осознанности каждым
- обучающимся особенностей развития его
- собственного процесса обучения
Формирующее (формативное) оценивание
– это целенаправленный непрерывный
процесс наблюдения за учением ученика.
Оно основывается на оценивании в
соответствии с критериями и предполагает
обратную связь.
Целью
• формирующего оценивания является
корректировка деятельности учителя и
учащихся в процессе обучения на основе
промежуточных результатов, полученных в
процессе обучения.
Методы и приемы формирующего оценивания
• включают широкий набор методик: от
простейших сигнальных, таких, как
светофор или цветовые дорожки, до
достаточно точных и разнообразных
оценочных рубрик, в том числе для
сложной и тонкой самодиагностики.
• наиболее простым инструментом можно
считать знакомую многим методику
цветовых дорожек или светофора.
Цветовые дорожки
• красный цвет — это сигнал тревоги: я этого
не могу, мне трудно,
• жёлтый — неуверенности: я не совсем в
этом разобрался,
• зелёный — благополучия: мне всё ясно, я с
этим справлюсь.
Приемы критериального оценивания: «Закончи предложение»
Какие новые знания вы получили? Начните
свой ответ со слов:
• Я узнал…
• Я теперь знаю…
• Мне было интересно…
• Я хочу еще узнать…
Одноминутное эссе –
• это техника, которая используется учителем с целью
предоставления учащимся обратной связи о том, что они
узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель
может задать следующие вопросы: Что самое главное ты
узнал сегодня? Какие вопросы остались для тебя непонятными?
• В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное
эссе может быть использовано по-разному: Во время урока:
урок разбивается на несколько этапов, отслеживается
поэтапное усвоение материала учащимися. В конце урока,
чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут
делать на следующем уроке.
«Вопросник» (подведение итога)
Групповая работа
Каждой группе раздаем карточки с
вопросами:
• «Что нового вы сегодня узнали?»,
• «Какая информация была наиболее интересной?»,
• «Что было трудным?»,
• «Что мешало работе и почему?»
Каждый из участников группы выбирает только
один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет
ответ.
Техника «Сигналы рукой»
- Учитель останавливает объяснение и
просит учащихся показывать ему сигналы
рукой, свидетельствующие о понимании
или непонимании материала. Для этого
учитель предварительно договаривается с
учащимися об этих сигналах:
- Я понимаю __________и могу объяснить
(большой палец руки направлен вверх)
- Я все еще не понимаю _________
(большой палец руки направлен в сторону)
- Я не совсем уверен в
- _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает
некоторым учащимся высказаться:
- (1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что
именно вам непонятно?»;
- (2) слово предоставляется тем, кто не
очень уверен в правильности ответа;
- (3) слово предоставляется тем, кто все
понял.
- Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?»
- Обязательно предлагается выслушать
несколько ответов.
- По итогам полученных ответов учитель
принимает решение либо о повторном
изучении, закреплении темы, либо о
продолжении изучения темы. В случае
повторного объяснения, закрепления
темы учитель должен использовать еще
одну проверочную мини-работу. Данный
шаг важен для того, чтоб понять,
происходят ли изменения в понимании
темы у учащихся, испытывающих
проблемы, и определить свои шаги по
дальнейшей работе.
Мини-обзор (проводится в конце урока)
Вариант мини-обзора:
- 1.Что изучали? Назовите тему
урока.
- 2.С какими заданиями ты
справлялся без помощи учителя, одноклассника?
- 3 Определите наиболее важное в этом уроке.
- 4.Что вызвало трудности, осталось неясным?
- 5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
- 6.Что у меня получилось лучше
всего?
- 7.Что мне необходимо
усовершенствовать?
- В течение последних минут урока учитель просит учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы:
- «Какой момент был наиболее
важным в том, что вы сегодня изучали?»
- «Какой момент остался наименее ясным?».
- Педагог, просмотрев ответы,
отмечает наиболее полезные комментарии. На следующем
уроке акцентирует внимание на
тех пунктах, которые высветились
благодаря комментариям
учеников.
Тестовые вопросы, составленные учениками
- Составление тестов представляет собой
индивидуальную творческую работу
учащегося, которая проявляет не только
его знания, подготовленность, но и
мотивацию.
- Использование тестов наиболее
эффективно на этапе закрепления
материала, когда тема уже пройдена. Но
этот метод выполняет свои функции и в
ситуации, когда новая тема только
заявлена. Своими вопросами по новой
теме учащиеся демонстрируют учителю
свой стартовый уровень знаний, свою
заинтересованность в их расширении и
углублении. Оценить качество вопросов,
учитель может взять наиболее интересные
за основу и организовать обсуждение в
классе. Можно также использовать
вопросы для экзамена, предварительно их
обработав.
- Задачи методики:
- Повысить качество выполнения
домашнего задания.
- Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, как следствие –
подготовить учащихся к проверочной работе по теме.
- Развивать критическое мышление.
- Строить обучение на основе сотрудничества учителя и учеников,повысить активную роль детей в процессе обучения.
Тест по правилам игры в баскетбол
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: 1. Какова продолжительность баскетбольного матча? 2. Сколько очков начисляется за результативный штрафной бросок? 3. Какую геометрическую фигуру представляет собой «трехсекундная зона? 4. После какого персонального замечания игрок покидает площадку? 5. Объясните правило трех секунд. 6. Что означает поднятая вверх согнутая в кулак рука арбитра? 7. Сколько времени дается команде для завершения атаки? 8. Сколько очков получит команда за попадание в кольцо соперника со своей половины площадки?
Портфолио процесса или оценочный
- Отражает все фазы и этапы обучения.
- Позволяет показать весь процесс обучения в
целом, то, как учащийся интегрирует
специальные знания и навыки и достигает
прогресса, овладевая определёнными
умениями, как на начальном, так и на высоком
уровне. Кроме того, этот портфолио
демонстрирует процесс рефлексии учащимся
собственного учебного опыта и включает
дневники самонаблюдения и различные
формы самоотчёта и самооценки.
Благодарю за внимание!
Формирующее оценивание, как способ повышения мотивации к обучению младших школьников.
Распознать, выявить, раскрыть,
взлелеять, выпестовать в каждом ученике
его неповторимо-индивидуальный талант
— значит поднять личность
на высокий уровень расцвета
человеческого достоинства.
В. А. Сухомлинский
Задача современной школы заключается в том, чтобы не только дать определённую сумму знаний, но, прежде всего, научить ребёнка ориентироваться в безграничном потоке информации и применять полученные знания на практике, что является важным этапом на пути к саморазвитию и непрерывному образованию. Это подтверждается и новыми федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения (ФГОС), предполагающими применение системно-деятельностного подхода в обучении. Кроме этого, современная школа должна воспитывать ученика, способного использовать универсальные учебные действия на практике, строить свой индивидуальный маршрут. Именно эти компетентности учащихся позволяют говорить о качестве системы образования, реформирование которой нацелено на его повышение. Наиболее значимым показателем качества образования является оценивание учебных достижений учащихся, поскольку именно оценка позволяет соотнести результаты образования с планируемыми целями, выявить проблемы обучения посредством обратной связи между учителем и учащимися.
Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу. Интерес к обучению падает, ребёнок старается заработать как можно больше положительных отметок, чтобы угодить родителям, появляются обиды, страхи.
Отсюда вытекает важная проблема, имеющаяся в современном образовании: как с помощью оценки усилить мотивацию обучающихся для повышения уровня своих учебных достижений и качества образования?
Подобную проблему поднимает Г. А. Цукерман: «Как сделать, чтобы ученик совершал усилия не ради учительской оценки или хотя бы не только ради неё?» [6].
Одним из эффективных средств повышения уровня учебных результатов является формирующее оценивание. М. А. Пинская, которая одной из первых в нашей стране начала изучать и внедрять технологию формирующего оценивания, называет его «оцениванием для обучения», которое позволяет «взять в свои руки контроль за своим обучением» самим учащимся [4].
Требования ФГОС отвечают формам и методам осуществления формирующего подхода к оцениванию учебных достижений школьников, укрепляя его как неотъемлемую часть обучения. Кроме этого, как утверждает Е.К. Михайлова, оценивание должно приобрести формирующую функцию, т.е. получить направленность на формирование индивидуальных учебных достижений учащегося [3]. Оно должно стать средством обучения.
Формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно необходимо как учителю, так и ученику для того, чтобы проводить диагностику, как идёт процесс обучения/учения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и — если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.
Основные принципы такого оценивания связаны прежде всего с особенностями возраста.
Для учеников начальной школы характерны следующие принципы:
Центрировано на ученике.
Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.
Разносторонне результативно.
Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность учителей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.
Учителя также должны работать более концентрированно. Необходимо постоянно спрашивать себя: «Какие наиболее существенные знания и умения должны освоить дети в текущем учебном году?; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; « Как я могу помочь им учиться лучше?».
Формирует учебный процесс.
Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Непрерывно.
Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя широкий ассортимент простых техник, которые можно легко и быстро освоить, учитель должен получать от учеников обратную связь относительно того, как они учатся. Учителя обязаны поддерживать этот механизм, предоставляя ученикам обратную связь относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс учёбы. Для того, чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя должны опять запускать механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе, коммуникационный механизм, связывающий учителя с учениками и учение с преподаванием, становится более действенным и эффективным.
Коренится в качественном преподавании.
Подобное оценивание стремится построить на основе существующей достаточно успешной и высоко профессиональной практики — включив механизм обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, — практику ещё более систематичную, подвижную и эффективную. Учитель, прежде всего, отвечает на те вопросы, которые возникают у них, наблюдает за их поведением, проводит диагностические работы, работает с результатами домашней самостоятельной работой, проводит проверочные работы по итогам выполнения домашней самостоятельной работы и т.д. Формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать оценивание в учебную деятельность, происходящую в классе.
Технология формирующей оценки представляет собой единство алгоритма деятельности учителя и ресурсов, обеспечивающих реализацию алгоритма. Принципиально алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки можно представить в виде следующих последовательных действий:
- Определение планируемых результатов обучения.
- Организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов.
- Сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи.
Таким образом, помимо традиционных инструментов учителя (методик, пособий и т.п.), обеспечивающих достижение учащимися тех или иных образовательных результатов, данная технология предполагает использование двух нестандартных ресурсов:
- Ресурсы для планирования образовательных результатов:
-требования к уровням достижения образовательных результатов, позволяющие ранжировать знаниевые образовательные результаты учащегося в зависимости от объективной сложности умственных операций, которые он совершает с присвоенным содержанием
-темы (раздела);
-требования к деятельности учащегося, реализуемой на произвольном содержании, задающая уровни сформированности того или иного аспекта той или иной ключевой компетентности.
- Инструмент организации обратной связи.
В своей работе я использую такие приёмы и методы оценивания как самооценка, взаимооценка, модели оценивания, рейтинговый лист, стенд результатов, портфолио ученика, рефлексию.
С 1 класса дети включаются в творческий процесс формирующего оценивания, приобретая навыки и привычку к самооценке, взаимооценке, самоконтролю, участию в разработке критериев оценки и рефлексивного разбора результатов выполненных учебных действий.
Формирующее оценивание позволяет управлять процессом формирования знаний, умений, устранить возможные пробелы. Его становление начинается в период обучения грамоте и проходит в несколько этапов.
Первый этап связан с качественно-эмоциональным оцениванием. Обучающиеся договариваются и обсуждают основные правила работы на уроке. В первые дни обучения особое внимание уделяется созданию положительного настроя ученика на учебный процесс. В классе появляется экран «Наши достижения». Обучающиеся получают фишки с разными изображениями (каждое изображение соответствует предмету: буквы- чтение, карандашик- письмо, цифра-математика и т.д.) за активное участие в работе на уроке, интересный ответ, умение правильно организовать работу в паре и т.д. Таким образом, осуществляются первые шаги по формированию личностных и регулятивных универсальных учебных действий.
Второй этап начинается со второго месяца обучения. Он связан с освоением важнейших компонентов учебной деятельности — способов и средств контроля и оценки. В тетрадях учеников появляются «волшебные линеечки». Первоначально мы с учениками обсуждаем два критерия оценивания: правильность и аккуратность. Значение этих шкал обсуждается через их противопоставление. Постепенно в данной шкале отражаются другие умения, связанные с прохождением учебного материала.
В начале обучения контроль и оценку работы ученик осуществляет под руководством учителя. При этом под контролем понимается контроль правильности и полноты выполненного задания. Для уточнения детского понимания смысла разных критериев используется фронтальное обсуждение заданий, выполненных учителем на доске от своего имени или от имени какого-либо персонажа. На данном этапе учитель целенаправленно обучает учащихся оценочным суждениям. «Я правильно оценила? А как вы считаете? Верно ли я рассуждаю?» Если дети видят несоответствие, то им тоже приходится вести оценочные суждения. Если все согласны с оценкой — обводим её в кружок, если не согласны, мелком другого цвета дети ставят свою. Также поступает и учитель: согласна с оценкой ученика — обводит, не согласна — ставит свою (выше или ниже) или знак вопроса. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения, в котором начинается объективация критериев оценивания. Начиная со 2 полугодия 1 класса, обучающиеся переходят к третьему этапу формирования контрольно-оценочной деятельности. В учебный процесс включаются разные способы оценивания: выработка критерий, самооценивание по образцу (эталону), пошаговый контроль и оценка в соответствии с эталоном, взаимоконтроль. Для формирования адекватной самооценки на уроке используется как прогностическая (оценка предстоящей работы) так и ретроспективная оценка (оценка выполненного задания).
Основной функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности.
Критерии вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. В 1 классе ведущая роль принадлежит учителю, Он предлагает выбрать критерии из предложенных, начиная со 2 класса обучающиеся уже самостоятельно предлагают свои критерии. Когда критерии сформулированы и зафиксированы, то учитель и ученик становятся на один уровень в оценивании выполненного задания.
Критерии тесно связаны с изучаемым материалом и умениями, которыми должен овладеть обучающийся при изучении той или иной темы. Они представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Таким образом, осуществляется пооперационный контроль за формированием определённого способа действия. Критерии вырабатываются на уроке открытия знаний или по мере освоения нового учебного материала, например, в конце урока учитель с детьми подводит итоги изученного: «Что мы сегодня узнали нового?», ребята называют новое для них умение и фиксируют его в тетради достижений для того, чтобы впоследствии отследить его усвоение.
Это дает обучающемуся возможность понять, чему он научится в результате изучения данной темы и на что следует обратить особое внимание в процессе изучения этой темы. Таким образом, ученик становится субъектом, активной стороной своей учебы. Критерии фиксируются у ученика в тетради достижений. Тетрадь достижений – то средство, которое помогает ребенку наглядно представить пройденное по предмету, увидеть свое движение в каждом умении и определить (возможно, с помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия или можно они двигаться дальше. Родители также работают с тетрадью достижений и владеют информацией об успехах своего ребенка. При желании они могут заниматься с ребенком дополнительно, весьма целенаправленно. В тетради достижений фиксируются эталоны как образцы правильного применения правил, алгоритмы. В 1 классе формирующее оценивание основывается на критериях с использованием волшебных линеечек, лесенок успеха. Далее для фиксации результатов оценочной деятельности начинают используются и специальные таблицы по месяцам (оценочные листы для оценки деятельности на уроке). В таблице по вертикали имеются значки, которые отображают различные виды работ. По горизонтали отмечается дата, на каждый день приходится 3 графы: для прогностической отметки ученика, для отметки выполненной работы и для отметки учителя.
Прогностическая отметка — это самооценка предстоящей работы. Ученики делают прогноз, как они смогут выполнить предстоящую работу, и ставят себе предполагаемую отметку. Затем учитель или сами ученики исправляют ошибки. А уж потом ученик оценивает повторно свою работу и ставит вторую отметку за данное задание. И в третьей графе будет отметка учителя. Итоговая отметка за урок складывается из суммы отметок, полученных за урок учеником. Использование таких сводных таблиц с фиксацией результатов позволяет ученику видеть свое продвижение. Это своеобразный мониторинг каждого ученика и один из способов формирования универсальных учебных действий. Примеры внедрения формирующего оценивания для школьников позволяют сделать выводы, что применяемый ими на практике данный подход:
1) способствует установлению в процессе обучения обратной связи между учителем, учеником, что дает объективное понимание уровня освоения учащимся изучаемого материала;
2) воздействует на изменения в существующем положении в школе, когда учитель — единственный критик и судья представленной работы, что часто вызывает у учащихся ощущение, что их деятельность оценена неверно и несправедливо.
Для проведения самооценки использую такие вопросы: Что ты узнал на уроке? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Примеры организации работы.
1. Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
2. Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшатьиполяну цветами и т.д.
3. Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
4. «Знаки» (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово. Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
В процессе формирования оценочной деятельности младшего школьника между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества, понимания. Оценка не является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей. Ответственность за выставленную отметку несут обе стороны, это обоюдное решение.
Таким образом, ученик становится равноправным участником процесса оценивания. А учитель не вправе брать на себя главенствующую роль.
Данные приемы формирующей оценки универсальны, их можно использовать не только в начальной, но и старшей школе.
Таким образом, в настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт нужных результатов, поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты. В системе оценивания в начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем, школой. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику.
В данной работе рассмотрены элементы формирующего оценивания. Я апробировала лишь часть инструментов формирующего оценивания. Это помогло мне понять, что акцент ставится на то, как школьник продвигается к учебной самостоятельности, пониманию образовательных целей. Я выделила пять принципов формирующего оценивания:
- Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся.
- Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
- Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
- Учитель создаёт условия для мотивации ученика.
- Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.
Таким образом, переживания ученика зависят не только от того, какую оценку он получит, но и от того, как учитель стремится построить оценочную ситуацию. При этом значение имеют относительно-нормативная ориентация учителя, его ожидания по отношению к конкретному ученику, специфика контроля за учебной работой, виды используемых оценок, общий эмоциональный фон. Организуя оценочную ситуацию, учителя должны ориентироваться на результативность учебного процесса; отдельные параметры оценочных ситуаций должны соответствовать ожиданиям и потребностям учеников, следовательно, учителю необходимо представлять себе потребности учащихся.
Школьная оценка как мощный мотивационный фактор влияет не только на познавательную деятельность, стимулируя ее. глубоко затрагивает все сферы жизни ребенка. Приобретая особую значимость в глазах окружающих, она превращается в характеристику личности ребенка, влияет на его самооценку, во многом определяет систему его социальных отношений в семье и школе. Для окружающих ребенка людей — родителей, родственников, учителей, одноклассников — очень существенно, «отличник» ребенок или, скажем, «троечник», при этом престиж первого не сопоставим со спокойным безразличием ко второму. С психологической точки зрения отметка очень сильно влияет на учебную мотивацию.
Исходя из результатов проведенной работы, видно, что при целенаправленной работе по включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося необходимых компетенций, и является основой для реализации стандартов второго поколения.
Список литературы:
- Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2014.
- Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе [Электронный ресурс]. — 2014. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanie-obrazovatelnyh-rezultatov-uchaschihsya-v-sovremennoy-shkole
- Витковский А., Пинская М. — Формирующее оценивание: шаг к учебной самостоятельности/Учительская газета Первое сентября. – М., 2014.
- Пинская М.А.- Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода. – Пособие для учителей. – 15 с.
- Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
- Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание для обучения. — Практическое руководство для учителей. – 35 с.
- Техники внутриклассного оценивания – сайт для учителей: http://www.flaguide.org/intro/intro.php
- Фишман И.С., Голуб Г.Б. – Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 244 с.
Чтобы учителю выстроить эффективную систему работы с учениками, важно знать отличительные особенности детей нынешнего поколения. Какие ребята приходят в школу? На этот вопрос ответ найдём в «теории поколений».
Ученые выяснили, что одно поколение отличается от другого.Социальные нормы, которые прививались одному поколению, оказываются неактуальными для другого. Рассмотрим таблицу, в которой зафиксированы отличительные особенности поколений.
|
Поколение |
Общение |
Наказания |
Гаджеты |
Жизненная задача |
Родители |
Позиция |
Мотивация |
|
Поколение Х (1962-1982) |
Живое |
Не пустить гулять |
Средство |
Заработать денег |
Ориентируются на результат, доверяют школе |
Я знаю, как надо |
Страхом |
|
Поколение У (1982-2002) |
Через социальные сети |
Отобрать игровую приставку |
Жизнь |
Признание в социальных сетях |
Ориентируются на процесс, хотят быть включенными |
Мне скучно, развлеките меня |
Стимулирование исполнительности, одинаковости |
|
Поколение Z (2002-2022) |
Со всем миром |
Отключить Интернет |
Жизнь |
Развитие эмпатии и эмоционального интеллекта |
— |
Я не позволю делать так, как мне говорят |
Положительное подкрепление, интерес |
Сейчас сосуществуют 3 поколения: X, Y и Z. Хотя ученые выделяют еще одно поколения, под названием «Альфа», но в данной статье упущу информацию о нем, поскольку статистической информации и научно подтверждённых фактов мало.
Если проанализировать данные ученых, можно увидеть, что наибольшие отличия существуют между поколениями X и Z. Гаджеты плотно вошли в жизнь последних поколений и стали его частью. Изменились способы общения, жизненные задачи и многое другое. Хочу сделать акцент на мотивации. Каждое из поколений несет в себе ценности эпохи. Если оно умело встраивает их в ценности текущего поколения, то конфликта не возникает.
Особенности современных детей.
- Хотят знать, зачем это нужно
- С трудом определяют результат деятельности заранее
- Эмпатично холодны
- Причинно-следственные связи строят с трудом
- Хотят видеть результат «здесь и сейчас». Не хотят ждать
- Уважают взрослых людей за их действия, а не за факт того, что они взрослые
- Трудно выбирают и расставляют приоритеты, т.к. много всего вокруг.
На чем учителю стоит сделать акцент в работе с учениками? Как мы видим из таблицы, последним двум поколениям важна коммуникация. Мы, учителя, можем передать такой опыт подрастающему поколению.
Ученые обнаружили, что современное поколение детей хуже запоминает информацию. В чем это выражается?
Концентрация внимания у людей падает. В 2000 году исследование компании Microsoft показало, что средняя продолжительность концентрации внимания человека составляла 12 секунд. В 2015 году такое же исследование выяснило, что этот показатель уменьшился до 8 секунд.
Одновременно со снижением концентрации внимания развивается многозадачность. 74% людей поколения Y одновременно смотрят телевидение и пользуются смартфонами. С каждым годом их количество растет. В эпоху гипервключённости и перегрузки стимулами мы учимся быстро переключать внимание от одного объекта к другому.
Распространенность синдрома дефицита внимания и гиперактивности (ADHD) выросла от 7% в 2003 году до 11% в 2011 году. И продолжает неуклонно расти.
Длительность удержания внимания уменьшается потому, что она больше не нужна, люди могут мгновенно получать нужную информацию. Мы наблюдаем изменения навыков, которые необходимо приобретать.
Изучив эти данные, я задалась вопросом: что же может заинтересовать наших учеников?
- Мы знаем, что детей 1-х классов в школе привлекает внешняя сторона. Это красивая парта, портфель, форма, учебники.
- Во втором классе появляется интерес к результатам свой деятельности.
- Далее, в 3 классе предполагается, что ребенок проявляет интерес к содержанию и процессу обучения.
- И в 4 классе наш ученик учится добывать знания самостоятельно.
Технически процесс мотивации отображен в схеме: мотивирование — усилия ученика — выполнение поручения и работы — вознаграждение — удовлетворение.
Исходя из того, что я рассказала выше, строится система оценивания.
- 1 класс — безотметочная система;
- 2 класс — мягкое оценивание;
- 3-4 класс — критериальная оценка.
Мы помним, что оценка выражается в словесной форме (хорошая работа, мне нравится твой рисунок), а отметка — в баллах.
Формы работы с первоклассниками
Приведу несколько примеров, какие приемы и формы успешно работают в 1 классе.
- Система жетонов
- Портфолио
- Положительное подкрепление
- Блокнот первоклассника
- Первые навыки самооценки (в тетрадях задания «закрась флажок»)
У меня действует система карточек, которые выдаются детям за особенные достижения детей (больше всех получил «5»; самая аккуратная тетрадь или лучше всех дежурил). Вид карточек может отличаться. Лучше использовать героев, которые вызывают восхищение у детей. Можно использовать карточки с изображением мишек, айфонов. Когда ученики собирают 9 разных наград, они получают приз.
Итог сбора карточек (можно назвать его общеклассным квестом) — это получение подарка от учителя. Он может быть любым. Важна ценность «приза» для ребенка. Я выдаю карточки-подсказки. На них могут быть мотивирующие фразы или подсказки для проведения этапа рефлексии. В 4 классе можно использовать открытки-мотиваторы. Так же актуальны медали как поощрение. Это могут быть звездочки, кубки или другие символы.
Поделюсь игровыми приемами, которые актуальны как для первоклассников, так и для учеников 2-4 класса. Первая игра — «Цифроловка». Учитель или ученики на доске размещают ответы из таблицы умножения. Два ребенка с «мухобойками» слушают задания и находят ответы. Взрослый или третий ученик зачитывает примеры на умножение.
Другой вариант этой игры мы назвали «Поймай части речи». Аналогично прошлой игре дети слушают слова и ищут на доске части речи. Кто больше дал правильных ответов, объявляется победителем.
Учителя знают, что некоторые школьные темы могут вызывать сложности в запоминания, а соревнование и игра позволяют закрепить навык у детей без напряжения.
По моему мнению, одним из интересных форм работы с детьми 1 классов, является «блокнот достижений». В нем дети фиксируют свои победы в виде наклеек или печатей.
В более позднем варианте будет актуально «Портфолио ученика». В каждой школе могут быть свои требования к его ведению. У нас в школе определяет содержимое папки учитель. Можно выделить основные элементы.
Портфолио состоит из нескольких частей:
- информация о ребенке (семье, друзьях);
- достижения (как школьные, так и внеурочные);
- творческие работы.
В пределах этих 3 разделов ребенок может проявить творчество.
Что меняется во 2 классе?
Во 2 классе мы оставляем безотметочную систему, и постепенно добавляем к ней «мягкое оценивание».
Сюда относятся: положительное подкрепление, акцент на позитивной стороне, а не негативной, фокус на адаптации, работа над ошибками (возможность улучшить результат), беседа с ребенком, помощь ему в адаптации.
На первом этапе я рекомендую вводить работу над ошибками в виде игры, использовать простые и понятные ребенку памятки-алгоритмы.
В рабочих тетрадях можно использовать прием «Собери звезды» (или любой другой предмет). Цвет звезд здесь не принципиален, как и форма вклейки. Как поощрить ребенка за большое количество звезд, решает учитель.
В переходный период можно использовать карточки с 5. В нашей школе во время I и II четверти 2 класса действует безотметочное обучение.
Еще один прием для достижения целей, называется «Волшебная баночка». Он позволяет детям видеть результат своих действий. Работает на всем классе. Думаю, что его можно вводить в конце 2 класса или начале 3. Смысл игры заключается в том, что дети сами выбирают поощрение для всего класса. К примеру, 1 день без домашнего задания. И когда баночка собрана, они получают приз. Это позволяет сплотить класс и идти к общей цели.
Оценку по критериям начинаю вводить уже в начале 2 класса. Каждое выступление устно оценивается по критериям. Чтение стихотворения будет включать в себя: знание текста, безошибочность, выразительность, громкость, четкость, творческий подход. Дети вместе с учителем проговаривают критерии и оценивают друг друга.
Мы знаем, что оценивание может быть суммативным (сумма всех отметок) и формирующим (когда ученик и учитель оценивают прогресс). Конечно, не у всех детей получается достичь значительных результатов. Для них у меня в классе существует особая система поощрения — «Антидвойка». Такие карточки я использую по особым дням. Например, в день 8 марта или в День Защитника Отечества. 3 четверть самая длинная и трудная. Чтобы получить ее, нужно хорошо потрудиться: заработать на празднике, выполнив задания. Так же можно ее выиграть в «Веселой лотерее». Карточка помогала не раз даже «отличникам», когда они не рассчитали своих сил или забыли выполнить домашнее задание.
Я разрешаю карточки дарить друг другу. Это развивает в детях чувство взаимопомощи и поддержки.
Всегда ли работает система поощрения?
Хочу сделать акцент на «травмирующем оценивании». Какие действия учителя могут свести на «нет» всю мотивацию ребенка.
- пример другого ученика;
- похвала, но…
- нездоровое соревнование;
- отсутствие поддержки;
- субъективная оценка;
- язвительные замечания;
- сарказм;
- запугивание.
Все это наследие воспитательной системы поколения X, когда мотивация строилась на страхе. Или поколения Y, когда все должны быть равны. Но сейчас все это не работает. Поколение Z делает ставку на различия между собой. В классах у нас появились дети с ОВЗ. Каждый ребенок получил шанс проявить себя.
Ниже можно увидеть таблицу частых школьных высказываний. Как мы выяснили, они не работают. Чтобы добиться результата, важно сместить акцент на действие и стремление ребенка к цели. В этом нуждается нынешнее поколение. Оно не умеет видеть цель и достигать ее. И тут мы можем оказать поддержку через переключение внимания на нечто полезное и актуальное.
Предлагаю поразмышлять, чем мы можем заменить негативные высказывания?
| Негативное выражение |
Живительное слово |
|
1. Повторяю для особо одарённых |
Маша и Вера, не могли бы вы мне помочь записать основные тезисы новой темы? |
|
2. Может быть, вы нам расскажете, что вы обсуждаете, вместе посмеемся? |
Петя и Ваня, вам было что-то непонятно? Задайте вопрос, я поясню изученный материал. Ваня, давай с тобой закрепим эту тему. Смелее выходи к доске. |
|
3. Мне мерзко смотреть на бардак на парте! |
Ой, какая красота у Маши на парте: учебники и тетради лежат аккуратно! Как приятно смотреть! |
|
4. А голову ты дома не забыл? |
Коля, я расстроена, что ты опять забыл тетрадь. Сейчас я сделаю пометку карандашом точку, а завтра жду выполненную работу, чтобы поставить положительную отметку. |
|
5. Сил с вами нет, такого ужасного класса у меня не было никогда! |
Ребята, у нас в классе шум. Мне казалось, что для вас важно получить хорошие знания и написать проверочную работу удачно. Предлагаю заняться важным делом. |
|
6. Сколько можно опаздывать? |
Миша, я огорчена, что ты опять опоздал. Проходи на свое место и быстро включайся в работу. |
Может показаться, что мотивация ребенка зависит только от учителя, но это ошибочное мнение. Здесь немаловажную роль играет отношение к самому себе. Мы, конечно, стараемся поддерживать всех детей. И это внешняя мотивация. Если у ребенка потребности не удовлетворены, то наши усилия могут пойти прахом. В идеале, внешняя и внутренняя мотивация должны работать в унисон.
Думаю, в создании позитивной мотивации могут помочь приёмы: «Ленивая мама» и «Рассеянный учитель». Что делает ленивая мама? Правильно, просит ребенка помочь ей по дому. Так, незаметно у ребенка формируется полезный навык. «Рассеянный учитель» может поступать так же: «Где же у меня лежат тетрадки?». И дети с довольствием помогут их найти.
Подводя итог, хочу обратить внимание на некоторые аспекты работы с внешней мотивацией.
- заветный «приз» должен быть адекватен «длине дистанции»;
- чем короче «дистанция» — тем лучше;
- актуальность «приза» для ребенка;
- положительное подкрепление «здесь и сейчас», а не спустя длительное время;
- создать условия для достижение цели;
- стимулировать «зону ближайшего развития» ребенка, а не уже закрепленные навыки;
- гармонично совмещать оценку и отметку;
- периодически «менять правила игры», усложняя ее.
Используемые ресурсы
- «Похвала всемогущая: эксперимент», Юлия Чумакова https://www.psychologies.ru/story/pohvala-vsemoguschaya-eksperiment/
- «Счастливый ребенок. Универсальные правила», А.В.Курпатов https://www.litres.ru/andrey-kurpatov/schastlivyy-rebenok-universalnye-pravila/
- Эксперименты на детях. Ярлыки нашего ленивого мозга, А.В. Курпатов https://href=»https://youtu.be/UP4wXpSShfo»>youtu.be/UP4wXpSShfo
- Обучение в эпоху «золотых рыбок» https://www.iidf.ru/media/articles/trends/obuchenie-v-epokhu-zolotykh-rybok/
- Instagram учителей: @ly_ma_rin, @zakharkina26, @kate_happy_teacher, nataliyasergeevna_gbou2051, @agira1785, @mirno_dpo
- Материалы курса «Счастливые родители»
- Материалы курса «Началка Интенсив» и «Началка онлайн 2.0»
Существуют разные способы повышения мотивации учащихся на уроке. Я считаю, что оценка является одним из самых важных средств повышения мотивации. Школьники, как и взрослые люди, стремятся к тому, чтобы их деятельность, труд, — были оценены должным образом. Оценка способствует тому, что дети осознают какая перед ними цель и пытаются её достигнуть. Кроме того, учащимся очень важно занять достойное положение в коллективе, что является ведущим мотивом поведения подростка, желающего самоутвердиться как личность, выделиться среди окружающих, принять самого себя как значимого в обществе. Безусловно, оценка даёт ребёнку возможность поверить в свою неповторимость, в свои возможности. Знания придают учащимся уверенности в своих силах. Конечно же, хорошо, когда не только учителя, но и родители поощряют детей и хвалят за хорошие оценки дома. И детям младшего возраста и подросткам важно мнение не только своих сверстников, но и родных людей.
Традиционная пятибалльная система позволяет объективно оценить способности учащихся. Конечно же, учителям следует строго придерживаться установленным критериям оценки, не «завышать» и не «снижать» оценку, для того чтобы не возникало разногласий как с учащимися, так и с их родителями. Учителям можно порекомендовать ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла. Повышать мотивацию ученика также можно при помощи рефлексии, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).
Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов исследуют формирование внутренней мотивации подчёркивают её значение. Тщательный психологический анализ влияния оценки на его личность и отношение к учению можно найти в работе Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки. Оценку знаний во время опроса автор называет парциальной. Ананьев считает, что она информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации, выражает мнение учителя о нем. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной стимуляционной силой. Ученый объединяет все оценки в три группы: исходные, отрицательные, положительные. К исходным он относит отсутствие оценки (неоценивание одного при одновременном оценивании других), опосредованную (оценка одного ученика через оценку другого) и неопределенную оценки. К отрицательным оценкам относятся замечание, отрицание, порицание, к положительным — согласие, одобрение, ободрение. Каждый ее вид определенным образом влияет на учение и в целом на личность учащегося. Так, отсутствие оценки дезориентирует его, заставляет строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему учителя. Так же отрицательно влияет и опосредованная оценка. При систематическом ее применении может возникнуть отрицательное отношение к одноклассникам или отчуждение от класса. А.И. Липкина рассматривает вопрос о влиянии педагогической оценки на формирование личности неуспевающих детей. Школьники на разных уроках выполняли обычные для них учебные задания (писали изложения, решали задачи и т.д.). После того как работа заканчивалась, каждому из них предлагалось ее проверить и самому выставить за нее заслуженную оценку. Выяснилось, что уже на первоначальном этапе учения отстающие дети склонны переоценивать результаты своего учебного труда. Часть из них обнаруживала тенденцию к недооценке. Материалы, полученные в экспериментах, наблюдения и беседы с этими детьми свидетельствуют о том, что выявленная динамика развития их самооценки детерминирована не столько их объективными возможностями, сколько влиянием оценочных воздействий учителя и учеников. Существенная роль в этом процессе на протяжении первых лет обучения принадлежит оценочным воздействиям учителя.
Исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, что оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность. Все исследователи приходят к выводу, что этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.
Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.
Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.
Таким образом, можно придти к тому выводу, что оценка, выставленная справедливо, в соответствии с учётом индивидуальных способностей ученика, является одним из самых значимых способов повышения мотивации.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60983-ocenka-kak-sposob-povyshenija-motivacii-u-uch
Автор: Сиротина Наталья Александровна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МКОУ СШ №5
Населённый пункт: Михайловка
Наименование материала: Мастер- класс
Тема: «Критериальное оценивание как способ повышения мотивации обучающихся».
Раздел: полное образование
Мастер
–класс
«Критериальное
оценивание
как
способ
повышения
мотивации обучающихся».
1. Орг момент
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рады приветствовать вас на нашем
мастер – классе! Давайте начнём наш мастер-класс с улыбки.
Я хочу прочитать вам веселое детское стихотворение.
Я сегодня рано встала.
Тихо села у стола.
Краски с кисточкой достала
И — картину начала.
Я взялась за дело смело!
Рисовала пять часов!
Даже попу отсидела
И вспотела до трусов.
Вот закончена работа.
Сразу к бабушке бегу.
«Вижу, внучка, бегемота,
Что лежит на берегу».
И соседка тётя Нина
В гости к нам зашла как раз.
Мне сказала: «На картине
Нарисован дикообраз».
Подбежавший брат заметил:
«Это что за пьяный ёж?
Что-то он на дядю Петю
Подозрительно похож…»
От досады хлопнув дверью,
И обиды не тая,
Обьяснила: «Здесь не звери!
Это — мамочка моя!»
Как видите, все по-разному оценили рисунок девочки.
2. Работа с карикатурами.
Сейчас
мы
вам
предлагаем
оценить
и
прокомментировать
ситуации,
изображенные на карикатурах под называнием «Великие за партой»
Посмотрите на них, какие ассоциации у вас возникают, обсудите их. Что же
хотел сказать автор ?
Ситуация1. Своим
бесконечным
стуком,
Морзе,
ты
мешаешь
товарищу
отвечать!
— Прокомментируйте, пожалуйста!
О: Никто, не знает, из каких детей получаются великие. Стучал по парте,
может, не баловался, а изобретал – азбуку Морзе.
Ситуация2. Эйнштейн
— Господин учитель! Как мой сын Эйнштейн понимает физику?
— Весьма относительно.
— Прокомментируйте.
Можно прокомментировать так: ещё пока слабовато.
А у меня другое мнение. Относительно чего? Всё познаётся в сравнении.
— Вот видите, мы не случайно предложила вам эти картинки. У каждого из нас
своё мнение. Очень сложно оценить правильность ваших ответов Проверка
знаний, умений и навыков учащихся является важной
составной частью
процесса
обучения.
Всегда
ли
мы
верно
оцениваем
достижения
наших
подопечных?
Проблема оценочной деятельности — одна из актуальнейших проблем как в
педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая
сегодня система оценивания формировалась в рамках знаниевой парадигмы
образования , что не соответствует в полной мере современным требованиям
компетентностного подхода.
Введение
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
второго
поколения
ставит
перед
нами
задачу
изменить
традиционные
подходы
к
оцениванию
достижений
учеников.
Проблему
оценивания
учебных
достижений
учащихся,
мы
считаем,
можно
решить
путем
формирования
критериальной
оценки
результатов
освоения
учащимися
основных образовательных программ. Критериальный подход к оцениванию
работ
учащихся
помогает
осуществлять
прежде
всего
обратную
связь,
позволяющую
всем
участникам
процесса
(и
учителям,
и
ученикам,
и
родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала.
3. Объявление темы
Тема
нашего
мастер
–
класса
«Критериальное
оценивание
как
фактор
повышения мотивации учащихся»
4. Первичная рефлексия.
Предлагаем вам оценить уровень своих знаний по данной теме. Прикрепите
свое яблочко на той ветке дерева, которая, по вашему мнению, соответствует
вашему уровню .
5. «Шесть шляп»
А сейчас, чтобы лучше изучить систему критериального оценивания, мы
будем использовать метод Эдварда Де Боно «Шесть шляп»
Работать
нам
предстоит
в
группах,
потому
что
так
учиться
полезнее
и
интереснее. Вместе вы сможете успешно преодолеть все трудности, потому
что команда – это на самом деле сила!
« Шесть шляп» (анализ системы оценивания)
«Белая шляпа» — Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме
мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая
необходима для принятия решения: только факты и цифры.
Дайте
определение
критериальному
оцениванию,
назовите
основные
принципы и идеи.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ – это процесс, основанный на сравнении
учебных
достижений
учащихся
с
четко
определенными,
коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями,
соответствующими
целям
и
содержанию
образования,
способствующими
формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную
деятельность,
определять
цели,
задачи,
пути
их
достижения,
оценивать
результат своего труда, повышать качество своего образования).
Система
критериального
оценивания
учащихся
включает
в
себя
формирующее (текущее) и констатирующее (итоговое) оценивания.
РУБРИКАТОР – подробное
описание
уровней
достижений
учащихся
по
каждому критерию и соответствующее им количество баллов.
ДИСКРИПТОР – описание уровней достижения конкретного балла.
Принципы критериального оценивания:
Критериальность;
Приоритет самооценки;
Гибкость и вариативность;
Естественность процесса контроля и оценки.
Функции отметки при критериальном оценивании:
Стимулирование
ответственности
учащихся
за
образовательные
результаты;
Определение границ знания-незнания ;
Определение направления коррекционной работы;
Оценивание личной динамики учащихся ;
Мотивирование учащихся к обучению ;
Формирование действий контроля и оценки .
К р а с н а я
ш л я п а связана
с
эмоциями,
интуицией,
чувствами
и
предчувствиями. Здесь не нужно ничего обосновывать. Что я чувствую? Что
мне подсказывает моя интуиция?
Расскажите о чувствах, которые испытывает ученик и учитель на уроке при
использовании
критериального
оценивания.
Также
мы
предлагаем
вам
сочинить
синквейн,
который
выразит
ваше
отношение
к
этой
системе
оценивания
Применение
критериального
подхода
формирует
у
учащихся
осознанное
усвоение изучаемого, придаёт уверенность в себе, в своих знаниях и умениях,
фиксируются достижения, а не ошибки.
Черная шляпа — это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и
риски и говорит, почему что-то может не получиться. На что надо обратить
внимание?
Найдите
спорные
моменты,
риски в
использовании
критериального
оценивания.
1.
Формальный подход педагогов к разработке необходимых материалов
для
критериального
оценивания
и
проведению
анализа
результатов
из-за
трудоемкости процесса разработки.
2.
Издержки
адаптационного
периода
при
внедрении
критериального
оценивания.
3.
Отсутствие должного контроля со стороны администрации школы за
соблюдением графика выполнения констатирующих работ.
Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под
желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества.
Каковы положительные стороны критериального оценивания?
Оценивается только работа учащегося;
Работа
учащегося
сравнивается
с
образцом
(эталоном)
правильно
выполненной работы; эталон известен учащимся заранее;
Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому
он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;
Оценивают
у
учащихся
только
то,
чему
учили,
так
как
критерий
оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.
Данный вид оценивания позволяет:
Учителям:
1.
Разработать
критерии,
способствующие
получению
качественных
результатов;
2.
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей
деятельности;
3.
Улучшить качество преподавания;
4.
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с
учетом его индивидуальных особенностей;
5.
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Родителям:
1.
Получать доказательства уровня обученности ребенка;
2.
Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3.
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
Зеленая шляпа — это режим творчества, генерации идей, нестандартных
подходов и альтернативных точек зрения.
Вам необходимо разработать критерии оценивания выразительного чтения
басни.
1.Читать безошибочно (с соблюдением норм дикции и орфоэпии
2.Исполнительское
мастерство
и
артистизм
(перспектива
переживаемого
чувства
и
степень
эмоционального
воздействия
на
слушателя,
жесты
и
мимика, контакт и общение с
аудиторией, оригинальность эмоциональность исполнения)
3.Ввыразительность чтения (свобода звучания голоса, дикция, логические
ударения,
соблюдение
нужной
интонации
и
пауз,произношения,
темпоритмическое разнообразие)
4.Проникновение в идейно-художественное содержание произведения в
меру доступности обучающимся данного возраста;
5.Выявление своего отношения к читаемому;
Синяя шляпа — особая шляпа. Это рефлексивное мышление, мышление о
мышлении. Под Синей шляпой мы управляем процессом восприятия и
переработки поступающей информацией. Вам необходимо сделать выводы и
обобщить.
Критериальное оценивание позволяет обеспечить качественное оценивание и
развитие личности, готовой к
эффективному взаимодействию с окружающим миром;
самообразованию;
саморазвитию;
•даёт возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной
учебный материал, сформирован тот или иной практический навык;
•позволяет фиксировать как изменения общего уровня подготовленности
каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах
познавательной деятельности;
•является «прозрачной» в смысле способов выставления текущих и итоговых
отметок и целей оценивания;
•содержит механизм, поощряющий и развивающий самооценивание
учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе
учебного процесса
•позволяет бережно относиться к психике учащихся, избегать травмирующих
ее ситуаций.
6. Выразительное чтение басни, оценивание.
Предлагаю
попробовать
приём
оценивания
на
практике.
Вами
были
разработаны критерии оценивания выразительного чтения басни, предлагаем
выбрать жюри.
Представитель от каждой группы должен прочитать басню выразительно, а
вы оценить. Группы тоже могут выразить своё отношение к мнению жюри с
помощью смайликов. Если не согласны, объясните почему.
Жюри назовет того, кто наиболее был близок к соблюдению всех критериев.
( Читают басни)
Чтобы поставить ученику отметку, мы предлагаем такую шкалу переводов
критериев в баллы.
Оценка «5» — выполнены все требования
Оценка «4» — допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка «3» — допущены ошибки по двум требованиям
Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям
В
результате
такого
оценивания,
у
детей
повышается
мотивация
и
получается, что
мы оцениваем не самого ребёнка, а его умение читать
произведение.
Центральной идеей
формативного оценивания является
формирование действий контроля и оценки у учащихся на основе критериев
во
всех
четырех
доступных
для
этого
формах:
самооценивании,
взаимооценивании, участие в разработке критериев оценки и рефлексивного
разбора результатов выполненных учебных действий.
Констатирующее
(суммативное)
оценивание представляет
собой
набор
контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение более или
менее объемных учебных тем. Именно оценки за констатирующие работы
служат для формального определения уровня подготовки учащихся. По ним
выставляются четвертные и годовые результаты. Критериальное оценивание
предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку более
объективно.
6.
Повторная рефлексия
Предлагаем
снова
оценить
свой
уровень
знаний
по
теме
«Критериальное оценивание в конце нашего мастер – класса.
В
XXI
веке
новые
ориентиры
модернизации
школьного
образования
в
значительной
степени
изменили
роль
оценочной
деятельности
учащихся.
Становление
обновленной
образовательной
парадигмы,
появление
новых
образовательных
стандартов,
основанных
на
компетентностном
подходе
способствуют поиску единой критериальной технологии оценивания учебных
достижений
учащихся,
обладающей
системным,
междисциплинарным
характером,
влияющей
на
формирование
учебно-познавательной
компетентности учащихся.
Проблема оценивания учащихся продолжает и будет продолжать оставаться
актуальной,
поскольку
оценивание
—
это
не
только
ко н т р ол ь
над успеваемостью,
но
и
механизм
развития
познавательной
активности
учеников.В
перспективе
следует
связать
критериальное
оценивание
с
другими
видами
деятельности: внеурочной,
игровой,
досуговой.
Мы с вами, коллеги, как три русских богатыря,
которые оказались на
распутье. Как сложится судьба нашего образования, не рискнет предсказать
никто. А вот наша судьба и судьба учеников во многом зависит от нас самих,
главное – выбрать правильную дорогу.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рахимжанова Жанара Мусратовна
Заместитель директора школы по учебной части
КГУ «Средняя общеобразовательная школа №34 имени Бауыржана Момышулы»
В Республике Казахстан реализуется обновление системы образования, ориентированного на мировое образовательное пространство. В этой связи актуальным является внедрение системы оценивания знаний обучающихся на основе критериев, соответствующих целям и содержанию образования и способствующих формированию учебно-познавательной деятельности обучающихся. Основной целью критериального оценивания является получение объективной информации о результатах обучения на основе критериев оценивания и предоставления ее всем заинтересованным участникам образовательного процесса для дальнейшего совершенствования учебного процесса.
Система критериального оценивания позволяет перейти к реализации следующих
задач:
-
Функционирование объективной и прозрачной системы оценивания,
способствующей повышению качества образовательных услуг.
-
Формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам и стандартам.
-
Повышение компетентности учителей в оценочной деятельности.
-
Создание условий для привития навыков самостоятельного обучения и повышения ответственности обучающихся за свое обучение.
-
Совершенствование работы со слабоуспевающими обучающимися.
-
Создание банка образцов заданий, позволяющих оценивать достижение обучающимися ожидаемых результатов, в том числе навыков высокого уровня (анализ, синтез, оценка)
-
Предоставление объективной, непрерывной и достоверной информации:
— обучающимся о качестве их обучения;
-
учителям о прогрессе обучающихся;
-
родителям о степени достижения результата обучения.
-
органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг.
-
Использование электронного журнала для оптимизации процессов сбора и предоставления информации.
-
Применение мониторинга усвоения учебной программы в разрезе тем и разделов на уровне каждого ученика, отдельной школы, всех школ района, области и на уровне страны.
-
Проведение анализа для улучшения стандартов, учебных программ и принятия других управленческих решений.
Критериальное оценивание основывается на принципах:
Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Следовательно, поиск ответов на вопросы чему и как обучать, каковы потребности учеников и как помочь им в достижении результатов обучения необходимо осуществлять в практике оценивания.
Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Эти принципы в комплексе определяют качество оценивания. Наиболее содержательную характеристику представляет валидность оценивания, которая указывает, что именно мы измеряем и насколько верно мы проводим оценивание. Реализация данного принципа предполагает:
-четкое понимание и определение того, что предполагается оценить;
-составление и обоснование критериев оценивания;
-разработку заданий и планирование процедур.
Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса.
Данный принцип предполагает, что цели и процедуры в оценивании должны быть понятными, инструкции четкими и ясными, результаты полезными и доступными. В процессе оценивания не должно возникать никаких сомнений в его целесообразности и правильности. В свою очередь, достижение доверия и взаимодействия между участниками образовательного процесса будет повышать их вовлеченность и позитивно влиять на результаты обучения.
Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Постоянство процесса оценивания обеспечивается через фокус на формативное оценивание, установление графика суммативного оценивания и использование механизмов выставления баллов, что обуславливает взаимосвязь между процедурами и создает единую систему оценивания.
Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образовании, школы, учителей и обучающихся. Оценивание, основанное на сборе и анализе информации о том, какими знаниями и навыками обладают обучающиеся, позволяет принимать обоснованные решения о дальнейших шагах в образовательном процессе.
Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение года осуществляются два вида оценивания: формативное и суммативное.
Формативное оценивание (текущее) – определение текущего уровня усвоенных знаний и навыков в процессе работы на уровне или осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем.
Суммативное оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения определенного раздела, четверти, года с выставлением баллов и оценок.
И формативное и суммативное оценивание позволяют увидеть насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения, а результат оценивания используется для дальнейшего планирования, что должно обеспечить успешное ежедневное обучение.
Формативное оценивание используется для адаптирования, коррекции преподавания и обучения, влияя на рост и развитие учебных достижений, обеспечивая обратную связь между педагогом и обучающихся. Этот вид оценивания приобретает все большую роль в международной практике. Анализ литературы авторов формативного оценивания свидетельствует о том, что описание структурных элементов формативного оценивания трактуется неоднозначно и может меняться в зависимости от решаемых целей и условии применения. В качестве общих элементов можно выделить активное вовлечение обучающихся в процесс оценивания, адаптация преподавателя к потребностям обучающихся, предоставление качественной и конструктивной обратной связи. Процесс формативного оценивания не является стандартизированным, то есть каждый учитель самостоятельно может определять собственную практику. В процессе обучения и формативного оценивания учителю необходимо выполнять все цели обучения согласно программе. Для самостоятельной разработки заданий формативного оценивания рекомендуется:
-
изучить учебную программу, учебный план, провести анализ целей обучения
-
составить критерии оценивания
-разработать задание в соответствии с критериями оценивания и уровнем мыслительных навыков
-
составить к заданию дескрипторы.
Используемые дескрипторы к заданию должны быть ясными и точными, чтобы оценивание было объективным. Дескрипторы дают возможность определить на каком этапе выполнения задания учащиеся испытывают затруднения, что позволяет формулировать конструктивную обратную связь, определять необходимый обьем программного материала для повторного изучения.
Согласно теории формативного оценивания предполагается три позиции организации оценивания: оценивание учителем, самооценивание и взаимооценивание. Основное внимание при самооценивании уделяется стимулированию саморегуляции и самостоятельного обучения. Это способствует самоанализу сильных и слабых сторон в процессе обучения. Важно научить объективно определять собственные пробелы, навыки и умения. Учитель, используя наводящие вопросы, дает возможность отслеживать изменения в обучении.
Взаимооценивание направлено на то, чтобы обучающиеся помогали друг другу улучшить свою работу. Замечено, что ученики, предоставляя обратную связь одноклассникам, значительно улучшают свои собственные результаты. Это достигается если для организации взаимооценивания разработать критерии и задания для оценивания. Это способствует приобретению таких навыков, как сравнение, аргументирование, коммуникация, поиск доказательств и практическое мышление. Повышается ответственность, мотивация и вовлеченность обучающихся, возможность выступить в роли эксперта и советника, сравнить собственное понимание с видением сверстников.
Методы формативного оценивания можно использовать на разных этапах организации учебной деятельности: в процессе изучения нового материала, проверки домашних заданий, во время индивидуальной, парной и групповой работы.
Учителю при этом необходимо систематически наблюдать за деятельностью обучающихся и фиксировать промежуточные результаты и в дальнейшем учесть его потребности и возможности. При планировании формативного оценивания в парной работе необходимо, чтобы обучающиеся понимали равные ответственности за выполнение задания и его результат, согласовывали свои действия, обменивались мнениями.
Во время групповой работы учитель контролирует работы всех групп и отдельно каждого обучающегося.
Осуществлять непрерывное взаимодействие с обучающимися, корректировать и планировать процесс обучения позволяет обратная связь. При предоставлении обратной связи учителем рекомендуется отметить сильные стороны обучающегося, дать рекомендации для исправления недочетов, исключить использование негативных комментариев. Обратная связь может предоставляться в любом виде: устном, письменном, графическом.
Одним из этапов формативного оценивания является анализ результатов обучения, который позволяет выявить,кто испытывает затруднения по разделу или теме. Для этого рекомендуется ведение листов наблюдения, журналов, дневников и других форм регистрации результатов формативного оценивания.
Для определения и фиксирования уровня усвоения программы за определенный период времени проводится суммативное оценивание. Суммативное оценивание за раздел, сквозную тему проводится по окончании обучения раздела, в результате которого выставляются баллы, учитываемые при выставлении четвертных оценок. Форму проведения учитель определяет самостоятельно (проект, эссе, контрольная работа, устный опрос и др). Планирование и организация суммативного оценивания проводятся согласно инструктивным документам в зависимости от предмета. По математике количество процедур суммативного оценивания проводится по разделам долгосрочного планирования. Максимальное количество суммативного оценивания за раздел не должно превышать трех в четверти, в случае изучения четырех или более разделов их объединяют с учетом целей обучения. Последняя суммативная работа проводится не позднее, чем за одну неделю до конца четверти. Время на суммативное оценивание определяется учителем (15-20 мин). В содержание суммативной работы рекомендуется включить цели обучения, что позволяет определить достигнутый уровень знания и навыков. Для своевременного выявления пробелов в усвоении программы проводится анализ результатов суммативного оценивания, для этого предлагается использовать показателем «процент выполнения заданий». Уровни учебных достижений обучающихся подразделяются в зависимости от процента выполнений заданий: низкий уровень (0-39%), средний уровень(40-84%), высокий (85-100%). Результаты суммативного оценивания за раздел должны быть понятны для обучающихся и мотивировать к дальнейшему обучению. Обратная связь о достигнутом уровне учебных достижений должна быть в разрезе критериев оценивания.
Суммативное оценивание за четверть предполагает контрольно-проверочную работу из разноуровневых заданий в соответствии с учебной программой.
Для обсуждения результатов письменных суммативных работ организуется модерация. Во время модерации обсуждаются результаты работ обучающихся, выставляются окончательные баллы с учетом модерации. Для этого необходимы открытая и прозрачная коммуникация, культура сотрудничества, профессиональная поддержка в коллективе.
Оценивание за четверть рассчитывается по единой шкале от «2» до «5» и при этом учитываются результаты суммативного оценивания за разделы в процентах в соотношении 50 на 50. Годовая оценка определяется из результатов всех четвертных оценок.
Главной задачей преподавательского состава должно стать создание условии, способствующих стремлению к самообразованию, развитию мотивации, достижения успеха. Одним из достоинств, преимуществ критериального оценивания является обьективность, открытость, прозрачность и самое главное – стимулирующий здоровьесберегающий потенциал. К преимуществам критериального оценивания относятся также обьективная оценка знаний в соответствии с составленными критериями оценок, развитие навыков самооценивания, самостоятельной подготовки, повышение качества пройденного материала.
Критериальное оценивание является нормативной системой, оно направлено не только на
оценивание знаний учащихся, но и на развитие индивидуальных качеств обучающихся,
совершенствование знаний, индивидуальное развитие компетенции учащихся,
соответствующих целям и содержаниям учебного плана обучения.
Литература
-
Блум Б.С., Кратволь Д. Таксономия целей обучения. – Нью-Йорк: Логман, 1956.
-
Уильям Д., Томсон М. 5 основных стратегий для формативного оценивания. 2007.
-
Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы: Учебно методическое пособие. / Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.
-
Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. / Сост. Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина. – Б.:, «Билим», 2012.
-
ОЭСР. Среднее образование в Казахстане: Обзор национальной образовательной политики. – Астана: ИАЦ, 2014.
«Влияние оценивания на повышение учебной мотивации обучающихся»
Мотивация – это и есть тот процесс, который запускает, направляет и поддерживает
усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
В психологии различают понимаемые и реально действующие мотивы. Обучающиеся
в большинстве своем понимают, для чего надо учиться, но это не побуждает их
заниматься учебной деятельностью. Как отмечают исследователи, в мотивации
школьников отметка играет большую роль. Однако не все учащиеся хорошо понимают
объективную роль отметки, непосредственная связь между отметкой и знаниями
устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев учащиеся говорят, что
отметка приносит радость или огорчает их самих и родителей. Не все школьники
понимают смысловое значение отметки, но большая часть учащихся хотят работать на
нее. В ситуации столкновения мотивов, когда ученики могут сделать выбор: решить
задачу на отметку или решить задачу, требующую мыслительной активности,
рассуждении, большинство школьников выбирают задачу на отметку. Отметка
выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому
школьники стремятся к ней не столько ради знаний, сколько ради повышения своего
престижа.
В настоящее время система выставления отметок устраивает и учителя, и родителей.
За много лет они привыкли к существующей системе, им не приходится решать
сложных вопросов, связанных с оценкой. Большинство родителей считают, что знания
важнее отметки, однако мнение об успеваемости своего ребёнка строят, основываясь
на отметках в дневнике и классном журнале. Отметки будут тормозить процесс
развития учащихся до тех пор, пока не лишатся своей социальной значимости в
решении вопроса о сортировке учащихся на «хороших» и «плохих», пока родители не
откажутся видеть своих детей через призму отметок, пока не поймут, что усилия и
старания каждого ребенка в учебном труде достойны большего внимания, чем
результат.
Многие старшеклассники относятся к учебе довольно равнодушно, и успеваемость в
8 9 классах обычно снижается.
Учащимся старших классов свойственно дифференцированное отношение к учебным
предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Оценка значимых
взрослых способна повлиять на самооценку ученика, на его отношение к учебе и
учебному предмету и, как следствие, на выбор жизненного и профессионального
пути.
Самое главное в моей деятельности — это поворот ребенка на самого себя: оценка
того, «чем я был» и «чем я стал», «чего я достиг» и «чего ещё я могу достигнуть».
Таким образом, оценка собственных изменений, рефлексия — важные качественные
составляющие результата оценивания учебной деятельности . В этом случае оценка не
уничтожает, а поддерживает познавательный интерес ребенка к учебе, знаниям. Над данной темой работаю 2 год. На протяжении первого года сама обучалась и
собирала информацию по теме своей работы. Ходила на уроки коллегам,
обменивалась опытом. Неоднократно получала советы, рекомендации от учителя 2
категории Ратке Н.А. по данной теме. Первый год было очень сложно, потому что
теоретического материала было достаточно, а как применить на практике – это было
довольно не просто. На первых уроках, как мне кажется, было трудно в том плане, что
я сама еще не совсем ясно представляла, что и как должно быть. Методом проб и
ошибок постепенно стал появляться результат. Оценочные листы приходилось часто
переделывать, очень много времени занимает разработка критериев. На уроках не
достаточно времени для этого, да и дети еще не совсем привыкли к такой работе. Не
всегда получается так, как задумывался урок. Порой я не достаточно четко
формулировала задания, что приходилось пояснять и дополнять информацию. А это
тоже время урока. Поэтому оптимально на данный момент, разрабатываю критерии
сама для урока, а в ходе урока мы можем их принять или доработать, либо что – то
изменить. На это уходит не так много времени. Но я считаю, что в дальнейшем когда
обучающиеся будут работать в таком стиле на всех уроках, этой проблемы уже не
будет. Либо она не будет такой острой. Выручает то, что урок химии относится к
естественно математическому направлению, ближе к точным наукам. Поэтому иногда
критерии конкретно для тестовых заданий, для решения упражнений ясные и
прозрачные. Огорчает в работе, что ребята не достаточно объективно относятся к
самооцениванию и взаимооцениванию. То есть их надо обучать честному оцениванию,
доверительным отношениям. Короче еще много проблем, которые надо решать.
Работать самой над разнообразными формами и методами, работать с детьми в данном
направлении. И очень важно всем вместе работать над решением проблем. Тогда и
будет результат.
Ведь цель оценивания – создание обратной связи между учеником и учителем,
возможность мотивировать ученика, развивать такие качества, как стремление
учиться, самосовершенствоваться, объективно анализировать и оценивать свою
деятельность, стимулировать познание. Оценку и отметку необходимо использовать
как средство, побуждающее ученика к активной работе, т.е. пользоваться отметкой
как мотивирующим средством. Любая оценка, которую учащийся считает
справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на
мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем. Оценивание –
мощное средство воспитания, воздействующее на развитие личности в целом.
Следовательно, оно влияет на все сферы жизни ребенка, регулирует его отношения с
окружающими, помогает строить планы на будущее. Влияние оценивания становится
благотворным при наличии доверия к учителю, где решающую роль играет личность
учителя, его ожидания, общая позиция, стиль общения с классом, способность
создавать атмосферу психологического комфорта. На сегодня повышение мотивации обучающихся очень важная тема и работы
предстоит еще много, каждый урок маленький шажок, маленькое изменение если так
будет, потом можно похвастаться какими то достижениями. А пока – это просто труд,
ежедневный, всеобъемлющий !