Как провести работу над ошибками после диктанта 3 класс

Тема:
Работа над ошибками

Цель:
Выяснить причины орфографических ошибок, допущенных в диктанте, повторить
орфограммы, обобщить знания о способах проверки различных орфограмм, показать
значимость грамотного письма в жизни

Задачи урока:

Образовательная

научится:

• применять
правила правописания;

• проверять
предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки;

• при работе над
ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Развивающая

• формирование
умения  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;  

• готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Воспитательная

•  развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развивать умение
работать самостоятельно, в группе.

Тип урока  

обобщение и
систематизация знаний

Формы работы: групповая,
индивидуальная, фронтальная

Ход урока

I  Орг. момент

-Здравствуйте,
ребята. Сегодня на нашем уроке присутствуют гости, давайте поприветствуем их.

— Добрый день!

— Good day!

-Здравствуйте!

— Сәлеметсіздер
ме құрметті қонақтар!

(дети садятся)

-Ребята, в этой
строке спрятаны слова. Найдите их и вы узнаете тему урока.

РАБОТАНАДОШИБКАМИ

РАБОТА
НАД ОШИБКАМИ

-Послушайте
историю, которая произошла в одном классе.

(Стихотворение
рассказывает ученик)

Ошибка

— Да, нелёгкая
диктовка, —

Почесал затылок
Вовка.

И в тетради 
Королёва

Появилась вдруг «карова».

Заглянул  в
тетрадку Миша:

— Всё понятно, так
напишем.

И тогда проворный
Павел

Букву «О» на «А»
исправил.

И его соседка Мила

Это сразу уловила.

И от Милы, дружбы
ради,

Буква «А» попала к
Наде.

Приподнялся с
парты Лёва,

Быстро Пете
передал.

И пошла гулять
«карова»

По всем партам, по
рядам.

               
(Я. Пишумов)

— Почему
стихотворение называется «Ошибка»? В каком слове все ребята допустили ошибку?
Почему?  (списали друг у друга)

 Что бы вы им
посоветовали?  (Не списывать, думать самим)

  II 
Работа над ошибками в диктанте

— Мы с вами на
прошлом уроке тоже писали текст под диктовку и к сожалению были допущены
ошибки. Как вы думаете, почему?  (Не знаем правил. Знаем правила, но не
применяем их.  Невнимательность)

— А зачем нужно
проводить работу над ошибками?  (В следующий раз не допускать таких ошибок.
Писать грамотно)

— Сегодня на уроке
вам понадобится знание правил, внимание, умение работать в группах.

Я вам предлагаю
сейчас побыть в роли учителя и проверить диктант, в котором собраны ошибки,
допущенные вами.

Индивидуальная
работа (по карточкам)
Ученик проверяет текст, исправляет  ошибки ручкой. Подсчитывает количество
найденных ошибок и  записывает на карточке.

(Дополнительное
задание: выписать словосочетания  прил. + сущ.  мн.ч.)

Зима
в лесу

   Однажды ранним
утром я вышел из лесной сторошки. Виюга номила ночью высокие сугробы. Кругом
полная тишина. С небо гледит на тебя яркое зимние  солнце.

    Вся месность
покрыта мягким снежным ковром. Кросивы деревья в зимнем норяде. Тихо кочают они
пушистыми ветвями. Задень ветку, и снеё  политит тебе в лецо мелкий холодный
снежок.

  *Выпиши
словосочетания (прил. + сущ.) множественного числа

(Карточки
сдать после выполнения работы.  Время на выполнение задания 5 минут)

Фронтальная работа
 (проверка)

 На доске
записан текст из карточки. Дети по цепочке выходят к доске, находят слово с
ошибкой,  исправляют, объясняя  орфограмму, применяя изученные правила.

— Сколько было
допущено ошибок? Кто нашёл все ошибки?  Работа по карточкам будет проверена и
оценена.

*Ошибки были
допущены и в грам. задании

1. Во 2
предложении найдите главные члены предложения (1 ученик у доски)

2 В I абзаце
подчеркните все имена прилагательные, выделите окончания (ученик у доски)

-Ребята, давайте
отдохнём и  проведём физминутку. А поможет нам предмет, который сейчас опишет…,
используя только имена прилагательные ( маленький или большой, упругий, 
круглый, прыгучий…       МЯЧ)

Физминутка (Игра
«Карусель») играют  четвёрками, каждая возле своих парт

Мяч передаётся
друг другу, называя слово. Слова не должны повторяться.

*Имена
существительные 1 склонения

*2 склонения

*3 склонения

-Уважаемые гости,
какая карусель крутилась быстрее? Молодцы! (Дети садятся за парты)

-Скажите,
пожалуйста, зачем нужно уметь писать без ошибок (грамотно)?

Где вам может это
пригодиться в жизни? (случай из жизни Поиск: клуб «ШИКАЛАД»)

Следующее задание
вы будете выполнять в своей группе (вставить пропущенные буквы)

III Работа в группах

*1группа 
(подписать тетрадь)

             Т..тра…ь

            для
р..бот

 по ру…кому  …зыку

уч…ника 3 кла…а «Б»

      школы-сад
№26

 г. П…тропавловска

    Иванова  Олег…

*2 группа
(подписать открытку)

Кр…сивых сло…,
улыб…к  и п…дарков!

Везенья и  с…рдечной 
т…плоты!

И  пусть ч…десный  день
8 Марта

Исполнит все
заветные мечты!

*3 группа
(написать объявление)

Внимание!

Пр…пала  с…бака!
Пудель чёрного цвета с мал…нькими круглыми гла…ками и  чёрным хв…стом.  Был
ошейник син…  цвета. Откликается на кличку Бим.

Нашедшим, просьба
вернуть за вознагр…ждение!

Т..л…фон   
332277

*4 группа
(строка поиска в интернете)

п…сатель                              
в…кзал

косм…с                                 
кин…театр

косм…на…т                         
ж…вотные

пр…рода                               
нас…комые

пр…смыкающиеся               
рас…каз

(Дети выполняют
задание в группах, после чего меняются работами и проверяют. Если работа
выполнена без ошибок, то наклеивается стикер «отлично», если были допущены
ошибки – «хорошо». После проверки работы вывешиваются на доску, поясняется
оценивание)

— Ребята,
приближается праздник 8 Марта, и у нас есть поздравительная открытка. Но для
кого она?  Здесь отсутствует одна фраза.  Я вас прошу прочитать эту фразу
 с указанной интонацией (с нежностью, со злостью, безразлично,
торжественно).

Милые
женщины,

Поздравляем
вас с праздником!

 Если интонация
угадана другими группами, то – «отлично», если нет – «хорошо» (стикеры
приклеиваются на лист с выполненным заданием)

— А урок мне бы
хотелось закончить пословицей, которую вам предстоит разгадать.

о
   ш    т    о    д    е

е 
  и    к    н    е    л

н 
  б    я    и    н    а

т 
  а    с    ч    о    е

о 
  е    т    е    г    т

                                                           
Т      

Тот
не ошибается, кто ничего не делает.

(Оценивание –
стикер «отлично», если пословица расшифрована).
 Объясните её смысл.

IV Рефлексия

— Что вы можете
сказать об уроке? (Что понравилось? Что вызвало затруднение?)

Домашнее задание:
выполнить работу над ошибками по памятке и задание  в карточке.

Оценивание

(Оценивается
работа всей группы по количеству набранных стикеров «отлично», «хорошо»)

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ, ДОПУЩЕННЫМИ В ДИКТАНТЕ.

3 класс (продолжение 2 класса)

Выделяются группы орфограмм, на которые допущены ошибки:

16. Правописание приставки со словом. Гласные и согласные в приставках.

Например: полетели, сделал.

17. Правописание непроизносимых согласных.

Например: звёздный – звезда.

18. Правописание суффиксов –ик, -ек.

Например: билетик – билетики, горошек – горошки.

19. Правописание после шипящих под ударением суффикса – ок.

Например: пирожок, крючок, сапожок.

20. Разделительный твёрдый знак (ъ).

Например: съезд, подъём.

21. Мягкий знак (ь) в конце имён существительных после шипящих.

Например: луч, товарищ (муж. род)

речь, рожь (жен. род)

22. Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

Например: окно (какое?) чистое, в лесу (каком?) дремучем.

23. Мягкий знак (ь) в окончании – ишь, — ешь глаголов 2-го лица единственного числа.

Например: подумаешь, идёшь, дышишь.

24. Правописание окончаний глаголов прошедшего времени

в единственном числе.

Например: груша упала (ж. р.), яблоко упало (ср. р.).

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ, ДОПУЩЕННЫМИ В ДИКТАНТЕ.

3 класс (продолжение 2 класса)

Выделяются группы орфограмм, на которые допущены ошибки:

16. Правописание приставки со словом. Гласные и согласные в приставках.

Например: полетели, сделал.

17. Правописание непроизносимых согласных.

Например: звёздный – звезда.

18. Правописание суффиксов –ик, -ек.

Например: билетик – билетики, горошек – горошки.

19. Правописание после шипящих под ударением суффикса – ок.

Например: пирожок, крючок, сапожок.

20. Разделительный твёрдый знак (ъ).

Например: съезд, подъём.

21. Мягкий знак (ь) в конце имён существительных после шипящих.

Например: луч, товарищ (муж. род)

речь, рожь (жен. род)

22. Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

Например: окно (какое?) чистое, в лесу (каком?) дремучем.

23. Мягкий знак (ь) в окончании – ишь, — ешь глаголов 2-го лица единственного числа.

Например: подумаешь, идёшь, дышишь.

24. Правописание окончаний глаголов прошедшего времени

в единственном числе.

Например: груша упала (ж. р.), яблоко упало (ср. р.).

Конспект урока по русскому языку. 3 класс.

Тема: Работа над ошибками диктанта . Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности

проверки их написания.

Цели: 1) Развивать орфографическую зоркость, развитие умения исправлять ошибки, подбирать слова на

правило, обобщение изученных правил, написания слов.

2) Развивать речь, расширять словарный запас, наблюдательность, умение рассуждать,

анализировать.

3)Воспитывать любовь к родному языку, любознательность, умение работать в паре,

уважительное отношение к товарищам, аккуратность.

Оборудование: тетради для чистописания, светофоры, памятка работы над ошибками, таблички

с правилами, тетради с примерами к правилам.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель: Пора заняться русским языком?

Дети: Пора за дело браться,

Давайте заниматься,

Чтобы грамотными стать,

Надо много правил знать!

II. Определение темы и цели урока.

1) — Вчера мы писали диктант по изученным темам. Чем вы предлагаете заняться сегодня на уроке?

(- Сделать работу над ошибками , допущенных в диктанте.

— Закрепить изученные правила

— Развивать орфографическую зоркость…)

— Тема нашего урока «Работа над ошибками диктанта. Распознавание орфограмм в разных частях слова

и особенности их проверки.»

2) — Зачем нам надо это?

— Чтобы грамотно писать, углубить знания по русскому языку…

3) – Чем вы предлагаете заняться на уроке?

( Дети предлагают этапы урока: — чистописание

— работа со словами из словаря

— анализ допущенных ошибок

— работа над ошибками

— закрепление изученных правил

— работа в парах

— сам работа и т. д

III. Проверка домашней работы

— Какие однокоренные слова с разделительным твёрдым знаком вы написали. Найдите и прочитайте.

— Кто написал другие? Прочитайте.

— Какие ещё 3 слова вы написали с разделительным мягким знаком, прочитайте друг у друга.

Взаимопроверка тетрадей.

— Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? 1 вариант отвечает 2 варианту.

( Учитель слушает работу 1 пары )

IV. Чистописание .

1) Учитель — Без чистописания невозможно…

Дети — …красивого написания.

2) — Выполняем в Прописях стр 24. Проверили посадку. Правильно положили прописи.

— Посмотрите и вспомните написание буквы «с».

— Что вы знаете про букву «С»?

— Посмотрите на слияния «си», на соединение «ес», на слово «сёстры».

— Какое соединение буквы « с» с другими буквами?

— Выполняем 1,2,3 строки в Прописи.

3) — Оцениваем работу товарища по окончании работы.

V. Работа со словами из словаря.

1) — Напишите слово из словаря по его описанию ( 1 человек у доски):

а) Ряд ступенек для подъёма и спуска ( .. лестница)

— Сколько звуков, букв в этом слове?( 7 зв., 8 б)

— Почему?

б) Сильный холод, стужа (…мороз)

в) День торжества, установленный в честь или в память кого- то, чего-то (… праздник )

г) Сшитые , в обложке, листы чистой бумаги для письма, рисования (…тетрадь)

— Напишите сколько звуков, букв в этом слове. (6 зв., 7 б)

— Почему?

д) Крупное хищное животное с большим грузным телом и короткими ногами( …медведь)

е) Употребляется как приветствии при встречи ( …здравствуй)

ё) Способность ощущать, испытывать, воспринимать внешние воздействия, а также самое такое ощущение ( …чувство)

ж) Крупный населённый пункт (…город)

з) Население государства, жители страны (… народ)

и) Тонкая палочка графита в деревянной оболочке, предназначенная для письма, рисования, черчения (…карандаш)

2) — Откройте доску. Проверьте написание . ( светофор)

— Что вы можете сказать об этих словах?

— На какие группы можно разделить слова?

— Вспомните правило о правописании слов с непроизносимыми согласными?

— 2 вариант отвечает 1 варианту. Работа в паре. Ученик у доски отвечает учителю.

3) — Составьте простое, нераспространенное, повествовательное предложение с одним из слов словаря.

— А теперь сделайте это предложение простым , распространенным, повествовательным.

VI . Физпауза ( проводят дежурные)

VШ. Сообщение общих результатов контрольной работы.

Учитель называет лучшие работы, отмечает , почему они лучшие, поощряет тех, кто достиг

лучших результатов по сравнению с предыдущей работой.

IХ. Коллективная работа над ошибками.

1) Анализ допущенных ошибок.

2) Работа над непроизносимыми согласными.

— Какие непроизносимые согласные надо проверять?( в, д, л,т)

— Как надо проверять? ( табличка )

— Работа над ошибками – непроизносимой согласной

14. гигант — гигантских, _________, ________ , _________ ( 3 разных слова)

3) – Но среди слов с непроизносимыми согласными есть необычные слова. Что это

за слова? (чудесный, интересный).

4) Закрепление.

— Самостоятельная работа упр 169 с 80 справочное пособие. Списать 2 предложения.

— 1 человек на доске . Самопроверка.

( Лестница — чудесница бежит сама собой. Местный пруд зарос гигантским тростником. )

— Разберите 2 предложение по членам.

5) Слова с разделительным Ъ и Ь.

— Вспомните, где пишется разделительный Ъ .(е,ё,ю,я)

— Работа над ошибками – разделительный Ъ

13. взъерошилась, объявление, съёжился, предъюбилейный

— Выделите приставки и корень.

6 ) Закрепление.

— Продиктуйте друг другу 5 слов с Ъ и Ь .

— Взаимопроверка.

7 ) Самостоятельная работа.

— Выпишите ошибки в словарь «Мои ошибки».

— Проработайте остальные ошибки самостоятельно.

— С.р. упр 256

Индивидуальная работа.

Х. Подведение итогов урока.

—Услышим скоро мы звонок.

Пора заканчивать урок.

— Какие мысли унесете с урока?

ХI. Домашняя работа.

— упр 251( справ ), по 5 слов с Ъ, Ь, с непроиз сог.

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах.

Данный урок входит в обязательный перечень
уроков школьной практики. Работа над ошибками
предполагает их объяснение, исправление и
закрепление правильного написания слов. В
зависимости от видов работ различают три
методики организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы:

— организация работы над орфографическими
ошибками в обучающих упражнениях;

— организация работы над орфографическими
ошибками в контрольных диктантах;

— организация работы над орфографическими
ошибками в письменных работах по развитию речи.

Рассмотрим вторую методику.

Учитель сообщает тему, цель урока, даёт общую
характеристику и оценку качества выполненной
работы, называет учащихся, отлично и хорошо
справившихся с работой, указывает, на что
обратить внимание тем, кто допустил ошибки. Не
следует в этом случае по этическим причинам
называть фамилии учеников, не справившихся с
работой. Следует также отметить продвижение
учащихся в овладении орфографией.

Практика показывает, что невозможно работать
над всеми видами ошибок, допущенными в работе.
Готовясь к такому уроку, учителю следует
классифицировать ошибки учеников <Приложение 1>, затем выбрать
наиболее частотные орфограммы. Среди них должны
быть:

— орфограммы, проверяемые в связи с изучением
грамматической темы;

— орфограммы, ранее пройденные в других
грамматических темах.

Учитывая разные уровни познавательной
активности учеников, следует на таком уроке
использовать дифференцированное обучение, чтобы
урок был интересным и высокоэффективным. В связи
с этим наиболее действенной представляется
точка зрения Е.В.Коротаевой. [2].

Не секрет, что для различных учащихся
характерна разная степень в активном познании.
Учителю нужно работать и с тем школьником,
который пассивно принимает знания, и с таким,
который включается в учебный процесс время от
времени в зависимости от учебной ситуации, и с
тем, для кого активная позиция в учебном процессе
стала привычной. Существуют объективные
показатели уровня познавательной активности:
стабильность, прилежание, осознанность учения,
творческие проявления, поведение в
нестандартных учебных ситуациях. Всё это даёт
возможность выделить следующие уровни
проявления активности:

1. нулевой;
2. относительно-активный;
3. исполнительно-активный;
4. творческий.

Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм при
помощи:

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение
орфограммы проводится после записи предложения
и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью
отдельного предложения или текста устно
проводится объяснение определённых орфограмм.
Чтобы учащиеся более внимательно относились к
устному орфографическому разбору, учитель
предлагает перед написанием слов письменно
объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

Выборочно – распределительный диктант – вид
слухового или зрительного диктанта. В отличие от
других видов диктанта предполагает запись не
всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть
орфограммы на изучаемое правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма
предупредительного диктанта с целью повышения
активности учащихся. Прослушав текст, ученики
ставят вопросы в отношении написания тех или
иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие.
При такой организации работы активность
учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант состоит в расширении
пишущим диктуемого за счёт включения отдельных
слов, словосочетаний. Работа по орфографии
происходит в первую очередь над орфограммами во
вставляемых словах. Тем самым у школьников
вырабатывается навык применять орфографические
правила в условиях, когда приходится думать о
содержании и грамматическом оформлении
предложения.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Учащиеся нулевого уровня познавательной
активности работают с деформированным текстом
диктанта. Учащиеся творческого уровня
познавательной активности выполняют
индивидуальные задания. Для заданий желательно
использовать:

— сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы
диктанта);

— «бином фантазии»;

— лингвистические задачи;

IV. Итоговый контроль.

Составляется из словоформ, над которыми велась
работа на уроке.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

Тема: Урок работы над ошибками
диктанта.

6 класс.<Приложение
2>

Цели:

1. Используя принцип дифференциации, организовать
   исправление ошибок, допущенных в диктанте, и
   закрепить орфографическую норму.
2. Развить умение правильно писать слова с данными
   орфограммами.
3. Воспитывать самостоятельность и творческую
   инициативу.

Ход урока.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре
вида орфограмм:

1. правописание безударной гласной в корне слова;
2. буквы з и с на конце приставок;
3. правописание гласных и согласных в приставках;
4. гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 — орфограмма, проверяемая в связи с изучением
грамматической темы.

Правописание безударной гласной в
корне слова.

Предупредительный диктант.

Находиться недалеко, удивительная панорама,
выйти на террасу, военная кампания, покормить
собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста
диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без
страха, труд без пользы, жидкость без цвета,
пропасть без дна, зима без снега, человек без
жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.

(После записи делается обязательный вывод о
правописании букв з и с на конце
приставок).

Правописание гласных и согласных в
приставках.

Безошибочный диктант.

Н..ступили первые осе..ие з..морозки. С
ни..корослых ² кустов н..чинает и..чезать
б..гряная листва. С д..ревьев бе..к..нечным д..ждём
ра..сыпаются листья. Ра..щедрилась кр..савица
осень на краски! Реже стали ра..п..вать в..сёлые
песни птицы. Они г..товятся к ..тлёту на юг. Птицам
ст..новится и хол..дно и гол..дно. Не жалуются на
бе..кормицу только др..зды. С б..льшим ап..титом
н..брасываются они на гроздья р..бины.

(Деформированный текст написан на доске).

Гласные в приставках пре- и при-.

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

пре-	при-	приставка не выделяется

(Используются словоформы с данной орфограммой
из текста диктанта).

Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся,
приносились, примитивный, преобразовать мир,
привычки, преласково, прибрежный, претензия,
приоритет, преступление, приласкают,
прикоснулась, прелюдия, притворить дверь,
претворить в дело.

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения
словами с пре- или при-.

В нашей стране ветераны войны и труда
пользуются особыми льготами (привилегиями).
Бабушка рассказала мне удивительную легенду
(предание). Мы попали на первое представление
пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода
(преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем).
Глава государства (президент) выступил с
обращением к народу.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной
активности получают для работы деформированный
текст диктанта.

Кусака пр..см..трелась к лицам людей и усвоила их
пр..вычки: за полчаса до обеда уже ст..яла в кустах
и пр..ласково п..маргивала, не зная, ударят ее или
пр..л..скают. Её пр..л..скали.

Маленькая теплая рука пр..к..снулась
нерешительно к ш..ршавой г..л..ве и смело з..бегала
по всему ш..рстистому телу.

Всею св..ей душой ра..цвела Кусака. У нее было
имя, на которое она стр..мглав н..слась из з..леной
глубины сада. Она пр..надлежала людям и м..гла им
служить. Разве не достаточно этого для счастья
с..баки?

Ученики с творческим уровнем познавательной
активности получают следующие задания:

— «бином фантазии» — напишите мини-сочинение
«Пришла приставка при- в гости к…»;

— заполните таблицу:

Приставки, написание которых:
единообразно (всегда пишутся одинаково, независимо от произношения)	меняется перед глухими согласными (написание можно проверить произношением)	Зависит от значения приставки (написание гласных определяется по значению приставки)

— решите лингвистическую задачу.

Пример.

Почему возникает орфографическая задача при
написании следующих слов: пр..бывает,
пр..творяется, пр..ступает? Составьте
словосочетания или предложения для
подтверждения правильного ответа.

(Предложенные задания выполняются учащимися на
выбор).

Ученики с исполнительно-активным и
относительно-активным уровнями познавательной
активности получают следующие задания:

1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите
его, а оставшиеся слова запишите и разберите по
составу. Какому правилу подчиняется написание
приставок в этих словах?

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный,
беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный,
бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный,
беспредельный, безбрежный.

2) Заменив приставки, образуйте от данных
глаголов слова с противоположным значением.
Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из
полученных слов пишутся с разделительным ъ?

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

3) Подберите к каждому глаголу подходящие по
смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите
словосочетания. Объясните различия в написании
приставок.

Прибывать – пребывать (поездом, в Москве);
придать – предать (значение, товарищей);
приступить – преступить (закон, к к учению);
призирать – презирать (сироту, предателю).

4) Составьте словосочетания, подбирая к словам
из первой группы зависимые слова из второй.
Обозначьте приставки.

Пр..взойти	Норму выработки
пр..высить	свою вину
пр..клоняться	все рекорды
пр..уменьшить	в учёбе
пр..успевать	перед мужеством

IV. Итоговый контроль.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Организация дифференцированного домашнего
задания.

Ученики нулевого, относительно-активного и
исполнительно-активного уровней получают
следующее задание. Выполните индивидуальную
работу над ошибками по образцу:

Пишу правильно	Объясняю	Привожу пример
Ревни?во	Ре?вность	Улегла?сь

Выпишите слова, в которых были допущены ошибки,
в индивидуальные тетради «Мои ошибки». Выучите
написание слов.

Ученики творческого уровня получают задание.
Подберите материал для обратного диктанта.
Используйте справочную литературу.

Использованная литература.

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических
   навыков. – М.,1987.
2. Коротаева Е.В. Уровни познавательной
   активности.//РЯШ, 1996, № 4.
3. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
   русскому языку. – М.,1991.
4. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений:
   учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./
   Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. –
   М.,1992.
5. Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по
   русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный
   год.//РЯШ, 2003, № 4.

№1.
Пропуск, замена, искажение букв в слове.

Выпиши
слово. Подчеркни букву, в написании которой допущена ошибка.

Делай
так. Звонок, ученик.

№2
Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.

Безударные
гласные в корне слова надо проверять ударением. Для этого надо изменить 
слово или подобрать такое однокоренное слово, чтобы гласный звук был под
ударением.

  Выпиши
слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни безударную
гласную. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Обозначь ударную гласную в
корне.

 
   Делай так. Волна  — волны.

№3. Оформление
предложения на письме.

Запомни:
Начало предложения пишется с заглавной буквы.

Выпиши
предложение правильно.  Подчеркни заглавную букву в первом слове предложения
и знак препинания на конце.

Делай
так.
Выпал пушистый снег.  Дети рады.

№4.
Перенос слова.

При
переносе нельзя оставлять одну букву на строке и нельзя
переносить на другую строку. Нельзя отрывать буквы Ъ и Ь от предшествующей
согласной (коль-цо, отъ-езд). Нельзя отрывать Й от предшествующей гласной
(лей-ка). Слова с двойной согласной переносятся так: дрож-жи. Некоторые слова
не переносятся: Оля, танк.

Выпиши
слово.
Раздели слово вертикальными палочками на слоги, а затем – покажи все способы
переноса этого слова.

Делай
так. Осина- о│си│на, оси – на.

№5.Мягкий
знак, обозначающий мягкость согласного звука на письме.

Выпиши
слово. Подчеркни мягкий знак  и  согласную перед ним
 одной чертой.

Делай
так. Вьюга, листья, соловьи.

Разделительный
твёрдый знак пишется после приставок, которые оканчиваются на твёрдые
согласные, перед е, ё, ю, я.

 
    Выпиши слово правильно. Подчеркни Ъ и гласную букву после него,
выдели приставку.

 
    Делай так. ¬Подъём, съел.

Делай
так. Ель, мальчик, пальто.

№11.
 Разбор предложения.

По
цели высказывания предложения бывают: повествовательные,
вопросительные и побудительные.

По
интонации:
восклицательные и невосклицательные.

По
наличию второстепенных членов предложений:
распространённое, нераспространённое.

По
структуре:
простое, сложное

 
     Выпиши предложение. Подчеркни главные члены предложения.
Обозначь части речи.  Выпиши из предложения все словосочетания с вопросами.

 Обозначение
частей речи: существительное -сущ., прилагательное- прил., предлог -пр.,
глагол- гл.

Словосочетание
пишем с маленькой буквы, каждое словосочетание на новой строке, подлежащее
и сказуемое не является словосочетанием.

 Делай
так. 

  
^{прил.          сущ.                   гл.           пр.   сущ.}

Седые 
туманы  плывут  к облакам.  

  
туманы ( какие?) седые

  
плывут (куда? к  чему?) к облакам

№12.Правописание
предлога со словом.

Предлог
пишется отдельно от слова. Между предлогом и словом можно вставить другое
слово.

 Выпиши слово с предлогом.
Обозначь орфограмму-пробел. Вставь между предлогом и  словом другое слово или
вопрос.

 От   реки,
от (чего?) от   реки.

 К _ берегу, к
(какому?) берегу, к высокому берегу.

№13.Правописание
приставки со словом.

Приставка-это
часть слова. Она пишется слитно со словом.

 Выпиши слово.
Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными
приставками.

 Заехал, приехал,
уехал.

№14.Удвоенные
согласные в корне.

Слова с
удвоенными согласными надо запомнить или посмотреть их написание в
орфографическом словаре.

Слова
с удвоенной согласной в корне: класс, ванна, хоккей, бассейн, масса, дрожжи и
т.д.

Выпиши
слово правильно, раздели его для переноса. Подбери к нему однокоренные слова.
Подчеркни двойную согласную.

 Коллекция,
кол-лекция, коллекционная (марка), коллекционер.

№6.
Гласные  после шипящих. Буквосочетания чк, чн.

ЖИ,
ШИ пиши с И.

ЧА,
ЩА пиши с  А.

ЧУ,
ЩУ пиши с У.

ЧК,
ЧН, ЩН, НЩ, НЧ,РЧ пиши без мягкого знака.

Выпиши
слово правильно. Подчеркни буквосочетание.

Делай
так. Малыши, карандаши, ширина. Ручка, дочка,
удочка.

№7.
Большая буква в имени собственном.

Имена,
отчества и фамилии людей, названия морей, рек, городов, деревень, клички
животных пишутся с большой буквы.

Выпиши
слово правильно.  Подчеркни большую букву в именах собственных.

Делай
так. Москва, Волга, Россия.

№8.
 Проверяемые ( парные) согласные.

(б
– п, в – ф, г – к, д – т, з – с, ж – ш). Чтобы написать парную согласную на
конце или в середине слова, надо подобрать проверочное слово (родственное
слово или форму этого слова), в котором после этой согласной буквы стоит
гласная.

 
  Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно.  Проверь
согласную. Выполни обозначения.

 
   Делай так. Мороз – морозы, ягодка –
ягоды.

№9.
Правописание словарных слов. Слов с  непроверяемыми  орфограммами

Слова
с непроверяемой безударной гласной надо запомнить или посмотреть их написание
в орфографическом словаре.

 
    Напиши слово. Запомни, как оно пишется.  Допиши еще два
однокоренных слова. Поставь ударение, подчеркни орфограмму.

 
    Делай так. Хорошо- хорошая, хорошист.

№10.
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак.

Разделительный
мягкий знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами е, ё, и,
ю, я.

 
    Выпиши слово правильно. Подчеркни Ь и гласную букву после него.

№16.Безударная
гласная в приставках.

 Написание
гласных букв в приставках: до-, о-, об- (обо-), от- (ото-),
по-, под- (подо-), про-, со; за-, на-, над-. Для проверки безударной
гласной в приставке можно использовать слова, в которых гласные звуки в
приставках находятся под ударением. Например, доехал-досыта,
заговорил-заговор.

Выпиши
слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё 3 слова с такой же приставкой.

 Доехал,
добежал, додумался, договорился.

№17.
Соединительная гласная в сложных словах.

 В
сложных словах есть соединительные гласные о, е. Если первый корень
оканчивается на твёрдый согласный, то надо писать о, если на мягкий согласный
или шипящий – е.

Выпиши
слово правильно. Выдели корни. Подчеркни соединительную

гласную.
Запиши ещё одно слово с этой орфограммой.

 Водолаз,
землемер.¯

№18.Написание
частицы НЕ с глаголами.

 Частица
не с глаголами пишется раздельно.

               
Выпиши слово правильно. Подчеркни. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

               Не
играл, не чувствовал, не верю.

№19. Правописание предлогов с
местоимениями

 Предлоги с местоимениями (как и с
именами существительными) пишутся отдельно.

Выпиши из предложения местоимение с
предлогом. Подчеркни. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

У _меня, ко
_мне, со _мной.

№20.Мягкий знак на конце существительных после
шипящих.

У существительных женского рода после шипящих на
конце пишется Ь, а у существительных мужского рода после шипящих Ь не
пишется.

Выпиши
слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

 Мяч
(м.р.), карандаш, товарищ.

 Дочь
(ж.р.), мощь, мышь.