Как проводится работа над ошибками после диктанта

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ.

1.        Заглавная буква в начале предложения.
Знаки препинания в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Выдели орфограмму.

Делай так:  Птицы улетели.

2.        Гласная после шипящих. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Запиши еще два слова на это правило.

Делай так: мыши, жизнь, щавель.

3.        Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: ру-чеи-ки.

4.        Пропуск, замена, перестановка искажение букв.

Выпиши слово, раздели его на слоги.

Делай так: прилежные, при-леж-ные.

5.        Заглавная буква в именах собственных.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так:  Маша, Алёша, Миша.

6.        Слова с непроверяемым написанием (словарные).

Напиши слово три раза. Подчеркни букву, в написании которой допущена ошибка.

Делай так: карандаш, карандаш, карандаш.

7.        Ь – показатель мягкости.        

Выпиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: огонь, учитель, морковь.

8.        Разделительные ъ и ь знаки.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Выдели орфограмму.

Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил .

3апомни! Разделительный ь знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.

Разделительный ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный перед гласными: е, ё, ю, я.

9.        Правописание приставок.

Напиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова с приставками.

Делай так: приехал, заехал, уехал.

  Запомни! Приставка — часть слова. Она пишется слитно.

10.        Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё слова с этой же  приставкой.

Делай так: полетели, побежал, потянули.

11.        Правописание предлогов.

Напиши слово вместе с предлогом.

Делай так: у_дома, у (какого?) дома, у_6ольшого дома.

Запомни! Предлог — это отдельное слово.

           Предлог со словом пишется раздельно.

12.        Проверяемый  безударный гласный в корне слова.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.

Делай так: гористая — горка.

Вспомни правило проверки безударного гласного в корне слова.

13.        Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Выпиши слово грамотно. Выдели в нём корень. Подчеркни букву, в которой

допущена ошибка. Напиши проверочное слово.

Делай так: берёзка — берёза..

Вспомни правило проверки парных согласных в корне.

14.        Непроизносимые согласные в корне.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни непроизносимый согласный.

Напиши проверочное слово.

Делай так: честный — честь.

Вспомни правило проверки непроизносимых согласных.

15.        Удвоенные согласные.

Выпиши слово правильно. Выдели орфограмму. Запиши ещё 2 однокоренных слова.

Делай так: группа, групповой, подгруппа.

16.        Буквосочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

Делай так: дочка, речка, мощный.

17.Разбор слова по составу.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Делай так:  пришкольный

18.        Разбор предложения по частям речи.

Впиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.

пр. сущ.    глаг.   прилаг.    сущ,

Делай так:  С  гор побежали звонкие  ручейки.

19.        Разбор по членам предложения.

Выпиши предложение.

Делай так: С гор побежали  звонкие ручейки.  Выпиши словосочетания: побежали с гор, звонкие ручейки.

Запомни! Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетание. Это нераспространенное предложение

20.        Неверно выполнено какое-нибудь задание.

Выпиши только его и выполни задание.

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

Новобирюсинская
средняя общеобразовательная школа

Выступление
на РМО учителей русского языка и литературы

«Организация
работы школьников над орфографическими ошибками в диктантах» (из опыта работы)

Васильева
Светлана Николаевна,

учитель русского
языка и литературы

МКОУ
Новобирюсинская СОШ

 (Слайд
2) Никто не станет спорить, что работа над ошибками
необходима, так как это важный этап формирования орфографических умений
учащихся. Но традиционная работа над ошибками приносит мало пользы. Как обычно
она проводится? Работу над ошибками делают все: и те, кто получил «2» и «3», и
те, кто получил «4» и «5».                                                                        Успевающие
ученики хорошо справляются с этой работой, а тот, кто получил «2», едва
успевает механически списать записанное на доске. Когда после такой работы
спрашиваешь детей, какие ошибки они допустили в диктанте, они вспоминают лишь
те, над которыми работал весь класс и которые были записаны на доске. А если
спросить об ошибках, допущенных в предыдущих работах, даже и не вспомнят, на
какое правило они были. Чтобы исправить положение и получить результат, надо
было искать выход из создавшегося положения. Работа над темой началась с анализа практических и
контрольных работ учащихся, который показал, что многие дети не видят
орфограмму или не могут подобрать проверочное слово. Некоторые учащиеся правило
знают, орфограмму найти могут, но при письме под диктовку свои знания и умения
не применяют.  

(Слайд 3) Был сделан вывод, что эффективность
работы над ошибками зависит от нескольких факторов:

·        
 систематичности её проведения;

·        
 разнообразия видов упражнений, нацеленных на усвоение и
закрепление орфограмм;

·        
 наличия индивидуального и дифференцированного подхода к
каждому ученику.

(Слайд
4) Практика показывает, что невозможно работать над
всеми видами ошибок, допущенными в работе. Существует
множество приёмов и методов работы над ошибками. В моей практике имеет место
такой метод работы: проверяя диктант, составляю на отдельном листке список
слов, в которых были допущены ошибки, и группирую их по типам орфограмм. Перед
уроком на доске выписываю в столбик под порядковыми номерами по одному слову с
каждой орфограммой, оставляя пустой следующую строчку. После того, как ребята
ознакомились со своими ошибками, я даю тем, кто получил «5», индивидуальные
задания, связанные с текстом диктанта (например, найти слова с
непроверяемыми орфограммами, выписать их, а затем составить с ними связный
текст на любую тему). Остальные учащиеся находят орфограммы в указанных на
доске словах и устно подробно объясняют их, вспоминают соответствующее правило
и обозначают графически.                                                                                                     После
того, как орфограммы разобраны, ученики должны найти в тексте слова с
аналогичными орфограммами и дописать их в соответствующую строчку.                                                                     

(Слайд 5) Работа
над отобранными видами орфограмм проводится при помощи:

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение орфограммы проводится после
записи предложения и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью отдельного предложения
или текста устно проводится объяснение определённых орфограмм. Чтобы учащиеся
более внимательно относились к устному орфографическому разбору, я предлагаю
перед написанием слов письменно объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно-распределительного диктанта.

Выборочно-распределительный диктант – вид слухового или
зрительного диктанта. В отличие от других видов диктанта предполагает запись не
всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть орфограммы на изучаемое
правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма предупредительного
диктанта с целью повышения активности учащихся. Прослушав текст, ученики ставят
вопросы в отношении написания тех или иных словоформ. На эти вопросы отвечают
желающие. При такой организации работы активность учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант – это запись текста под
диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим
изменением каждого предложения по заданию учителя.
Работа по орфографии происходит в первую очередь над орфограммами во
вставляемых словах. Тем самым у школьников вырабатывается навык применять
орфографические правила в условиях, когда приходится думать о содержании и
грамматическом оформлении предложения.

(Слайд 6) Самостоятельная работа
учащихся по закреплению данных орфограмм.

Важное место в обучении
правописанию отводится самостоятельной работе учащихся над своими ошибками. Приёмы
самостоятельной работы могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа
правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения
учащихся работать самостоятельно и других условий. Поэтому задания подбираю такие, чтобы ученик не механически
выполнял его, а сознательно применял нужное орфографическое правило, подбирал
собственные примеры.                      Например, если ученик ошибся в правописании
чередующихся гласных в корне, полезно дать задание подобрать предложения со
словами, в которых бы встречались обе чередующиеся гласные.                                          

(Слайд 7) Задание может быть сформулировано таким образом:

1)    придумать предложение со словами: прилагать и сложить

ИЛИ

2)    подобрать 5 – 6 слов с корнями —лаг-//-лож-.                                    

Возможен другой вариант работы с индивидуальными карточками
над текстом диктанта. В соответствии с этой карточкой ученик сам ищет
допущенные в диктанте ошибки, объясняя, исправляет их и подбирает собственные
аналогичные примеры.

(Слайд Например:

     1. Найдите и объясните ошибки в словах с безударными гласными.

2.    
Правописание предлогов. Найдите ошибку в тексте, найдите ещё 2-3
примера из текста.

3.    
Как пишется не с глаголами? Найдите ошибку в тексте.                       

Эти
вопросы указывают, на какие правила он допустил ошибки.

         Я убедилась, что индивидуальная работа – это нелегко, но важное и нужное дело в повышении грамотности.
Трудно разграничить, где заканчивается работа
над орфографическими ошибками и начинается работа по их предупреждению. Вот один из приёмов повышения грамотности – «эстафета»
по орфографии.                                                                             (Слайд
9) Раздаю листики ученикам, сидящим на
последних партах каждого ряда. Называю тему. Например, в 5 классе «Безударные
гласные, проверяемые ударением». Все учащиеся получают одно задание: написать
слово с проверяемой безударной гласной. 1-й ученик записывает слово, передаёт
лист следующему. Обязательное условие эстафеты: слова повторять нельзя. Прежде
чем написать своё слово, ученик должен посмотреть, нет ли его уже в дошедшем до
него листочке. Такие эстафеты наглядно демонстрируют степень усвоения учениками
изученной темы. Можно давать разные задания каждому ряду.

(Слайд 10) Итоговый контроль

В конце работы над
ошибками следует провести проверку. Существует несколько форм ее организации.

·        
самопроверка;

·        
работа в парах (в
данном случае желательно, чтобы уровень учащихся был разным);

·        
работа в группах,
когда сильный ученик может проверять и давать консультации отстающим;

·        
работа со всем классом.

Мои наблюдения показывают, что работа в парах и группах ребятам
очень нравится. Они стараются помочь друг другу, с удовольствием готовят дома
словарные и графические диктанты.

В конце работы над
ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу,
анализируют свои ошибки, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают
свои предложения.                                Учащиеся могут неоднократно
допускать ошибки в одних и тех же словах в течение длительного времени, поэтому
следует вновь и вновь обращаться к ним на уроках, используя при со­ставлении
поурочных планов слова из учетных листов обще­классных ошибок. Слова из
индивидуальных учетных листов учащихся (списки слов в рабочих тетрадях и в тетради
«Мои ошибки») использую при опросе детей (выясняю, как они усвоили правописание
тех или иных слов).                                                                       (Слайд
11) Регулярное обращение к трудным словам невольно заставляет учащихся
систематически заглядывать в свои записи для заучивания написания этих слов.

Работа над ошибками – это необходимая составная часть
дифференцированного обучения. Нам нужно обучать всех, а это единственный метод,
который нам может дать результаты. Мы обязательно должны знать каждого ученика,
знать степень его работоспособности на уроке, его возможности, чтобы эффективно
и продуктивно строить с ним работу.

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах.

Данный урок входит в обязательный перечень
уроков школьной практики. Работа над ошибками
предполагает их объяснение, исправление и
закрепление правильного написания слов. В
зависимости от видов работ различают три
методики организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы:

— организация работы над орфографическими
ошибками в обучающих упражнениях;

— организация работы над орфографическими
ошибками в контрольных диктантах;

— организация работы над орфографическими
ошибками в письменных работах по развитию речи.

Рассмотрим вторую методику.

Учитель сообщает тему, цель урока, даёт общую
характеристику и оценку качества выполненной
работы, называет учащихся, отлично и хорошо
справившихся с работой, указывает, на что
обратить внимание тем, кто допустил ошибки. Не
следует в этом случае по этическим причинам
называть фамилии учеников, не справившихся с
работой. Следует также отметить продвижение
учащихся в овладении орфографией.

Практика показывает, что невозможно работать
над всеми видами ошибок, допущенными в работе.
Готовясь к такому уроку, учителю следует
классифицировать ошибки учеников <Приложение 1>, затем выбрать
наиболее частотные орфограммы. Среди них должны
быть:

— орфограммы, проверяемые в связи с изучением
грамматической темы;

— орфограммы, ранее пройденные в других
грамматических темах.

Учитывая разные уровни познавательной
активности учеников, следует на таком уроке
использовать дифференцированное обучение, чтобы
урок был интересным и высокоэффективным. В связи
с этим наиболее действенной представляется
точка зрения Е.В.Коротаевой. [2].

Не секрет, что для различных учащихся
характерна разная степень в активном познании.
Учителю нужно работать и с тем школьником,
который пассивно принимает знания, и с таким,
который включается в учебный процесс время от
времени в зависимости от учебной ситуации, и с
тем, для кого активная позиция в учебном процессе
стала привычной. Существуют объективные
показатели уровня познавательной активности:
стабильность, прилежание, осознанность учения,
творческие проявления, поведение в
нестандартных учебных ситуациях. Всё это даёт
возможность выделить следующие уровни
проявления активности:

1. нулевой;
2. относительно-активный;
3. исполнительно-активный;
4. творческий.

Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм при
помощи:

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение
орфограммы проводится после записи предложения
и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью
отдельного предложения или текста устно
проводится объяснение определённых орфограмм.
Чтобы учащиеся более внимательно относились к
устному орфографическому разбору, учитель
предлагает перед написанием слов письменно
объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

Выборочно – распределительный диктант – вид
слухового или зрительного диктанта. В отличие от
других видов диктанта предполагает запись не
всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть
орфограммы на изучаемое правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма
предупредительного диктанта с целью повышения
активности учащихся. Прослушав текст, ученики
ставят вопросы в отношении написания тех или
иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие.
При такой организации работы активность
учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант состоит в расширении
пишущим диктуемого за счёт включения отдельных
слов, словосочетаний. Работа по орфографии
происходит в первую очередь над орфограммами во
вставляемых словах. Тем самым у школьников
вырабатывается навык применять орфографические
правила в условиях, когда приходится думать о
содержании и грамматическом оформлении
предложения.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Учащиеся нулевого уровня познавательной
активности работают с деформированным текстом
диктанта. Учащиеся творческого уровня
познавательной активности выполняют
индивидуальные задания. Для заданий желательно
использовать:

— сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы
диктанта);

— «бином фантазии»;

— лингвистические задачи;

IV. Итоговый контроль.

Составляется из словоформ, над которыми велась
работа на уроке.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

Тема: Урок работы над ошибками
диктанта.

6 класс.<Приложение
2>

Цели:

1. Используя принцип дифференциации, организовать
   исправление ошибок, допущенных в диктанте, и
   закрепить орфографическую норму.
2. Развить умение правильно писать слова с данными
   орфограммами.
3. Воспитывать самостоятельность и творческую
   инициативу.

Ход урока.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре
вида орфограмм:

1. правописание безударной гласной в корне слова;
2. буквы з и с на конце приставок;
3. правописание гласных и согласных в приставках;
4. гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 — орфограмма, проверяемая в связи с изучением
грамматической темы.

Правописание безударной гласной в
корне слова.

Предупредительный диктант.

Находиться недалеко, удивительная панорама,
выйти на террасу, военная кампания, покормить
собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста
диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без
страха, труд без пользы, жидкость без цвета,
пропасть без дна, зима без снега, человек без
жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.

(После записи делается обязательный вывод о
правописании букв з и с на конце
приставок).

Правописание гласных и согласных в
приставках.

Безошибочный диктант.

Н..ступили первые осе..ие з..морозки. С
ни..корослых ² кустов н..чинает и..чезать
б..гряная листва. С д..ревьев бе..к..нечным д..ждём
ра..сыпаются листья. Ра..щедрилась кр..савица
осень на краски! Реже стали ра..п..вать в..сёлые
песни птицы. Они г..товятся к ..тлёту на юг. Птицам
ст..новится и хол..дно и гол..дно. Не жалуются на
бе..кормицу только др..зды. С б..льшим ап..титом
н..брасываются они на гроздья р..бины.

(Деформированный текст написан на доске).

Гласные в приставках пре- и при-.

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

пре-	при-	приставка не выделяется

(Используются словоформы с данной орфограммой
из текста диктанта).

Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся,
приносились, примитивный, преобразовать мир,
привычки, преласково, прибрежный, претензия,
приоритет, преступление, приласкают,
прикоснулась, прелюдия, притворить дверь,
претворить в дело.

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения
словами с пре- или при-.

В нашей стране ветераны войны и труда
пользуются особыми льготами (привилегиями).
Бабушка рассказала мне удивительную легенду
(предание). Мы попали на первое представление
пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода
(преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем).
Глава государства (президент) выступил с
обращением к народу.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной
активности получают для работы деформированный
текст диктанта.

Кусака пр..см..трелась к лицам людей и усвоила их
пр..вычки: за полчаса до обеда уже ст..яла в кустах
и пр..ласково п..маргивала, не зная, ударят ее или
пр..л..скают. Её пр..л..скали.

Маленькая теплая рука пр..к..снулась
нерешительно к ш..ршавой г..л..ве и смело з..бегала
по всему ш..рстистому телу.

Всею св..ей душой ра..цвела Кусака. У нее было
имя, на которое она стр..мглав н..слась из з..леной
глубины сада. Она пр..надлежала людям и м..гла им
служить. Разве не достаточно этого для счастья
с..баки?

Ученики с творческим уровнем познавательной
активности получают следующие задания:

— «бином фантазии» — напишите мини-сочинение
«Пришла приставка при- в гости к…»;

— заполните таблицу:

Приставки, написание которых:
единообразно (всегда пишутся одинаково, независимо от произношения)	меняется перед глухими согласными (написание можно проверить произношением)	Зависит от значения приставки (написание гласных определяется по значению приставки)

— решите лингвистическую задачу.

Пример.

Почему возникает орфографическая задача при
написании следующих слов: пр..бывает,
пр..творяется, пр..ступает? Составьте
словосочетания или предложения для
подтверждения правильного ответа.

(Предложенные задания выполняются учащимися на
выбор).

Ученики с исполнительно-активным и
относительно-активным уровнями познавательной
активности получают следующие задания:

1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите
его, а оставшиеся слова запишите и разберите по
составу. Какому правилу подчиняется написание
приставок в этих словах?

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный,
беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный,
бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный,
беспредельный, безбрежный.

2) Заменив приставки, образуйте от данных
глаголов слова с противоположным значением.
Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из
полученных слов пишутся с разделительным ъ?

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

3) Подберите к каждому глаголу подходящие по
смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите
словосочетания. Объясните различия в написании
приставок.

Прибывать – пребывать (поездом, в Москве);
придать – предать (значение, товарищей);
приступить – преступить (закон, к к учению);
призирать – презирать (сироту, предателю).

4) Составьте словосочетания, подбирая к словам
из первой группы зависимые слова из второй.
Обозначьте приставки.

Пр..взойти	Норму выработки
пр..высить	свою вину
пр..клоняться	все рекорды
пр..уменьшить	в учёбе
пр..успевать	перед мужеством

IV. Итоговый контроль.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Организация дифференцированного домашнего
задания.

Ученики нулевого, относительно-активного и
исполнительно-активного уровней получают
следующее задание. Выполните индивидуальную
работу над ошибками по образцу:

Пишу правильно	Объясняю	Привожу пример
Ревни?во	Ре?вность	Улегла?сь

Выпишите слова, в которых были допущены ошибки,
в индивидуальные тетради «Мои ошибки». Выучите
написание слов.

Ученики творческого уровня получают задание.
Подберите материал для обратного диктанта.
Используйте справочную литературу.

Использованная литература.

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических
   навыков. – М.,1987.
2. Коротаева Е.В. Уровни познавательной
   активности.//РЯШ, 1996, № 4.
3. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
   русскому языку. – М.,1991.
4. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений:
   учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./
   Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. –
   М.,1992.
5. Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по
   русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный
   год.//РЯШ, 2003, № 4.

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра начального общего образования

Методические рекомендации

Исполнитель:

Анищенко Людмила Васильевна

учитель начальных классов

МБОУ «Барановская СОШ»

Кемеровский район 2017

В методических рекомендациях Л.В. Анищенко «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике.

Содержание

1.	Введение………………………………………………………………	4-5
2.	Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка……………………………………………………………………	6-12
3.	Использование памяток при работе над ошибками …………………	13-17
4.	Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности……………..	18-20
5.	Заключение……………………………………………………………..	21
6.	Приложения……………………………………………………………	22-94
	Приложение 1 Контрольно – измерительные материалы……………………………………	22-23
	Приложение 2 Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках………………………………	24-58
	Приложение 3 Памятка «Работа над ошибками»……………………………………………	59-61
	Приложение 4 «Памятка» для работы над ошибками (по классам)……………………	62-67
	Приложение 5 Игры для уроков русского языка………………………………………..	68-71
	Приложение 6 Упражнения для развития орфографической зоркости………………	72-73
	Приложение 7 Уроки русского языка………………………………………………………..	74-81
	Приложение 8 КВН по русскому языку……………………………………………………….	82-88
	Приложение 9 Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах………………………………………………………..	89-94
7.	Список литературы………………………………………………………….	95

Введение

Ошибки, которые не исправляются,

вот настоящие ошибки.

Конфуций 193, 97

Одна из причин неуспеваемости обучающихся начальных классов – это отклонения в формировании навыков письма являющиеся следствием отклонений в речевом развитии. Знания о проявлении нарушений письма, их причинах позволяет учителям организовать обучение неуспевающих обучающихся.

Содержание и требования усовершенствованных программ по грамматике и развитию речи в 1-4 классах определяют ряд существенных задач, направленных на формирование у обучающихся практических умений и навыков, которые необходимо решать не только на уроках русского языка, но и в часы самоподготовки. К таким задачам относится и работа по предупреждению и исправлению ошибок обучающихся. Использование на уроке разнообразных методов, форм и приемов работ по предупреждению и исправлению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

В начале прошлого века сторонники взгляда на орфографический навык, как навык глаза и руки, категорически предостерегали относительно влияния, которое оказывает на грамотность ошибка: «Ни одной ошибки для глаза, ни одной ошибки для руки». Предполагалось, что всякая сделанная учеником ошибка оставляет неизгладимый след на его нервной системе и может оказать роковое влияние на его грамотность. Поэтому предполагалось всячески предупреждать ошибки учеников, запрещались самостоятельные работы и т.п. В настоящее время такой слепой боязни перед неотразимым влиянием неправильно написанного слова у представителей психологии и педагогики нет.

Каждый человек имеет право на ошибки, но надо уметь их исправлять. Ошибка, однако, опасна, если она повторяется, опасна не столько тем, что оставляет следы в мышцах руки, сколько тем, что приучает ученика относиться невнимательно, без размышления к своему письму. Опасна она может быть и в том случае, если ученик не знает, что это ошибка, и думает, что так и надо писать.

Ошибки бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные.

Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Они – следствие просчетов в период обучения грамоте (плохо поставленное обучение звуковому анализу слов).

Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами: недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного); неумение подобрать слово с сильной позицией звука; смешение сходных написаний; неумение применить известное правило к конкретному случаю.

Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза «и».

В методических рекомендациях «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике, вследствие чего формируется навык грамотного написания.

Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка

Достичь орфографической грамотности обучающихся можно лишь ежедневным упорным трудом, начиная с I класса. Более насыщенной может быть работа в III – IV классах.

Один из приемов повышения грамотности – развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Начинаем ее с проверки тетрадей. Проверять их надо все и каждый день.

Каждая письменная работа ученика должна быть проверена и оценена учителем. Нельзя думать, что только проверочный диктант является средством проверки грамотности. И списывание различных видов, и всевозможные диктанты, и изложения, и сочинения, выполненные детьми, могут дать учителю материал для оценки и суждений о том, насколько дети усвоили пройденное правило, что нужно доработать в классе, что должны дополнительно выполнить отдельные ученики.

Способы исправления ошибок, допущенных детьми, различны. Прежде всего – когда исправляются ошибки? Если работа небольшая, она может быть исправлена непосредственно по написании. Так может исправляться по отдельным предложениям предупредительная и объяснительная диктовка, списывание текста. В других случаях (например, при проверочном диктанте, при изложении, сочинении) тетради проверяются после работы.

Письменные работы исправляет учитель, но к исправлению следует привлекать детей. Известно, что дети иногда не замечают ошибок, которые они делают, хотя и знают правила; иногда ошибки делаются по невнимательности, по рассеянности. У детей нет орфографической зоркости – ее надо воспитывать. Дети списали или написали по памяти слово, предложение или небольшой отрывок. Затем они должны внимательно рассмотреть текст и сличить с тем, что написано на доске или в книге. Практикуется иногда и взаимная проверка работы: дети передают тетради друг другу, и, найдя ошибку, говорят учителю и подчеркивают ее; по возвращении тетрадей дети исправляют каждый свою работу. Работа может исправляться коллективно: учитель вызывает одного ученика из детей, тот читает или пишет на доске, объясняет, все исправляют свои ошибки. Эти способы, однако, не исключают необходимости последующего просмотра тетрадей и исправления их учителем в классе или дома.

Как исправлять ошибки? Существует множество способов исправления орфографических ошибок. Один из приёмов работы над ошибками — индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ.

— ошибочно написанное слово зачеркивается, а вместо него пишется слово в правильном виде;

— зачеркивается или заштриховывается неправильно написанная буква, над словом надписывается нужная буква или – что еще лучше – целое слово;

— ошибка или слово с ошибкой подчеркивается, на полях делаются пометки: пишется нужная буква или слово в исправленном виде или слово помогающее своей формой определить, как надо писать, или ставится вопрос (что делать? что делает? какая? каким?), указывается параграф учебника, делается ссылка на правило и т. д.;

— у большинства детей ошибочно написанная буква зачеркивается или просто подчеркивается без каких – либо замечаний;

— у более сильных обучающихся подчеркнуть все слово с ошибочным написанием;

— у более слабых обучающихся исправлять лишь трудные для них орфограммы, в основном в корнях глаголов, а в корнях существительных и прилагательных зачеркнуть;

— другим необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки;

— поставить палочку на полях на той строчке, где допущена ошибка (дети сами ищут слово с допущенной ошибкой и исправляют ее).

Цель такой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить ее.

Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Выбор способа исправления зависит от нескольких условий. Прежде всего от класса, чем моложе класс, тем больше помощи надо оказывать детям; в I и II классах можно, например, рекомендовать первый или второй способы, в III и IV классах –четвертый и т. д. Способ исправления зависит и от степени подготовки ученика и от характера допущенных им ошибок. Если ошибку допустил сильный ученик, ее достаточно подчеркнуть – ученик сам исправит ее, если ученик делает много ошибок, то его работа требует тщательного исправления ее учителем. Причем в отдельных случаях учитель дает указания ученику, как надо исправить ту или иную ошибку. Различные ошибки слабых учеников надо исправлять по разному. Там, где возможно, надо привлекать самих учеников к исправлению своих ошибок.

Общий же принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности детей, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет детей размышлять и самостоятельно работать.

Под работой учитель подписывает, кроме оценки, указания о том, что надо выполнить ученику сверх задания, данного всему классу: повторить правило, проделать то или другое упражнение, подобрать или составить предложения, обратить внимание на почерк.

Все дети, как правило, выписывают в исправленном виде слова или предложения, в которых они сделали ошибки; кроме того, очень полезным приемом в данном случае является подбор аналогичных или противоположных по правописанию примеров; например, если ученик III класса сделал ошибку «Мы пошли по деревни», он должен написать: «Мы пошли по деревне, по пашне, по аллее, по плотине» и т.п. Наряду с этим можно написать примеры: «Мы пошли около деревни, около рощи, около плотины, около речки» и т. п.

При раздаче тетрадей учитель разбирает наиболее типичные ошибки детей, повторяет с ними те правила, которые нужны для понимания этих ошибок, дает дополнительные упражнения.

Однако ограничиться исправлением ошибок только на одном уроке нельзя, нужна упорная борьба с ошибками на протяжении более или менее длительного периода времени, пока учитель не убедится, что те или другие ошибки изжиты. Для более успешной борьбы с ошибками следует рекомендовать учет ошибок, допускаемых учениками (особенно слабыми).

Анализируя ошибки, учителю надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя помочь ученику ликвидировать их. К примеру, ученик может допускать ошибки в таких случаях: не знает правило или, наоборот правило знает, но применить его на письме не может; смешивает правила или не понимает смысла того, о чем пишет. В целях обеспечения орфографической грамотности учитель не может не учитывать всего этого. И в связи с этим необходим систематический анализ (учет) ошибок в знаниях обучающихся. Такой анализ можно проводить в разных формах: например, с целью учета ошибок систематически проводится их классификация, особенно в проверочных работах обучающихся. О форме этой классификации сказано в таблице:

№ п/п	Ф.И. ребен- ка	Ошибки на пройденное во II классе	Ошибки на пройденное в III классе	Ошибки на пройденное в IV классе
		Большая буква в именах собственных	Ь в конце и в середине слова	И т.д.	Звонкие и глухие согласные	Безударные гласные	И т. д.

Или в начале года учитель заводит журнал для учета ошибок; для каждого ученика отводится одна — две страницы, куда при просмотре письменных работ заносятся слова в том виде (ошибочном), в каком они написаны детьми, причем всякий раз указывается дата и вид работы (списывание, диктант, изложение), в которой допущены данные ошибки. Рекомендуется выписывать слова не только с ошибками, но и с описками, а также с исправлениями, сделанными самими детьми. Страница тетради учителя, отведенная определенному ученику, может иметь примерно такой вид:

04.02.07 (диктант) диревня, вполи, степ, тлега, сидять

22.03.07 (изложение) бочька, пошол, небыл, сним

Но наиболее эффективным является тот, где учитель фиксирует не только типичные ошибки обучающихся класса, но и типичные индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся.

Дата проведения работы и вид работы	Типичные ошибки класса	Индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся
16.10.07 Диктант по теме «…»	Правописание безударных гласных в корне: хлистал, посодили	1) Матвеев С. (- жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу -) лыжы

Подобная форма анализа ошибок дает учителю возможность не только вовремя ликвидировать типичные ошибки, допущенные большинством, но и своевременно прийти на помощь слабоуспевающим ученикам, методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними и опрос на уроке.

При раздаче исправленных работ и на последующих уроках учитель вызывает ученика, сделавшего эти ошибки, и просит его написать те (или аналогичные) слова, в которых он сделал ошибки. И так учитель поступает до тех пор, пока не убедится, что ученик не делает больше ошибок. Индивидуальный учет ошибок необходим для того, чтобы можно было организовать действенную борьбу с ними. Зная конкретные ошибки ученика, учитель будет знать, какие затруднения испытывает каждый ученик, какие ошибки наиболее устойчивы в его работах, будет давать ученику дополнительные задания с целью помочь ему изжить эти ошибки.

Ведя строгий учет ошибок, учитель всякий раз должен отдавать себе отчет, в чем причина затруднений всего класса и отдельных учеников. Учитель заинтересованный в успехах класса и отдельных учеников, устанавливает характер ошибок. Многие из них зависят от недостаточно твердого усвоения правила, от малого количества упражнений, от неправильной их постановки; ясно, в каком направлении придется вести дальнейшую работу: дети должны хорошо усвоить правило, написать побольше упражнений, причем таких, которые были бы наиболее полезны для укрепления навыков правописания. Часто учитель не учитывает того, что изученное с детьми правило охватывает большое количество разнообразных случаев. Например, таким общим характером отличается правило о правописании безударных гласных в корнях слов: сюда относятся не только такие случаи, как столы – стол, село – села, зима- зимы, но и такие, как рядовой, рябина, висеть, весельчак и т. п. Для того, чтобы дети научились применять данное правило, необходимо включить в упражнения не только слова, сходные с теми, на которых давалось объяснение правила, но и постепенно, по мере овладения детьми навыком, вводить и белее трудные слова, подходящие под данное правило.

Ошибки у детей возможны и от невнимательности; сюда относятся описки разного рода, пропуски, добавления и перестановки букв и слогов в словах. В таких случаях нужна работа по воспитанию внимания детей. Нужно чаще проводить такие упражнения, как предупредительный диктант, разложение слов на слоги и звуки, выделение из слов отдельных звуков, списывание целыми словами с последующей проверкой написанных слов и т. п.. Надо добиваться также того, чтобы дети отчетливо и правильно проговаривали слова, не искажая их; занятия по правописанию необходимо соединять с обучением произношению.

Для исправления таких ошибок в процессе обучения грамоте, учителю следует каждому ученику выдавать “Волшебный квадрат”. Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

Некоторые ошибки объясняются неправильностью произношения. Например, безударные гласные, находящиеся в предударном и заударном слоге, очень часто скрадываются в произношении (плучил, лошдь, золот (о) или произносятся не так, как пишутся (вырысли, ландаш).

Для успешной борьбы с ошибками важно также учитывать характер того правила, которое нарушается детьми. Если, например, обучающиеся III класса делают еще ошибки в сочетания жи — ши, ча — ща, чу – щу, то искоренить их возможно упражнениями с подчеркиванием этих сочетаний. Если дети не умеют писать такие слова, как чьи, сучья, комья, лисьи, в которых они пропускают ь (разделительный), то их следует упражнять в звуковом анализе слов, чтобы они слышали здесь раздельное произношение согласного и гласного звука (точнее, слышали звук й, который в данном случае обозначается ь). Затруднения в правописании буквы е в формах предложного падежа (в деревне, в тетрадке) устраняются сопоставлением безударных окончаний с ударными окончаниями (в стене, в земле). Усвоив эти написания, дети могут ошибаться в таких словах, как в тетради, в колыбели, на кровати, на скатерти. В таких случаях нужны упражнения, связанные с противопоставлением: в тетрадке – в тетради, в колыбельке – в колыбели, на кроватке – на кровати. Ошибки в написаниях, не проверяемых произношением, вроде кастрюля, паром, лестница, чувство, воробей, автомобиль, товарищ – устраняются иными способами: составление словариков по алфавиту и по темам, постоянным использованием такого рода слов в упражнения, вывешиванием списков трудных слов, произношением их по слогам.

Использование памяток при работе над ошибками

Дети делают ошибки потому, что или не знали правило, или забыли его, или не узнали в слове нужную орфограмму.

Правильно организованная работа над ошибками является одним из путей повышения качества обучения русскому языку. Без работы над ошибками вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке тетрадей.

Для индивидуальной работы над ошибками с I класса использовать памятку «Мои ошибки». Для этого ученик в тетрадь записывает слово, в котором сделал ошибку, орфограмму выделяет зеленым цветом и наклеивает картинку, например, слово каток или слово девочка. И так поступает с каждым словом ежедневно. Ученик понимает смысловую сторону слова и запоминает его образ. За первые два года обучения в личной памятке у многих обучающихся накапливается ряд слов, в которых были допущены ошибки. В классе у доски или за партой работа над ошибками продолжается под руководством и по заданиям учителя. Эту работу дети проводят ежедневно перед выполнением домашней работы, а не после, и она помогает в повышении грамотности. Дома ученик записывает все слова, в которых допущена ошибка, и выделяет пра­вильную букву (это первый этап). По мере изучения орфограмм учить детей пра­вильно работать над допущенной ошибкой. Проводить индивидуальную работу над ошибками необходимо в процессе изучения но­вого материала, его закрепления, а также после диктантов. Работа с памяткой «Мои ошибки» — процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд оку­пается более высокой грамотностью.

На первом этапе всем, а в дальнейшем слабому ученику необходима памятка «Работа над ошибками», которая подсказала бы ему, на какое правило допущена ошибка и в которой был бы дан образец, указывающий, как правильно исправить такую ошибку. В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотносить с орфограммой. Порядковый номер используется только для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Работа над ошибками по памятке происходит следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфографическую ошибку, приписать маленькую цифру – номер орфограммы, помещенной в памятке (только в самом начале, при ознакомлении с работой над ошибками, в дальнейшем цифру не писать, дети ищут правило самостоятельно). После проверенной работы пропустить две строчки и на последующих строчках (слева) поставить столько «галочек», сколько допущено орфографических ошибок. Ученик, получив тетрадь, первую строчку пропускает, а на второй строчке пишет слова «Работа над ошибками». Далее на всех строчках, где имелись «галочки», выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками обязательно проверить и оценить, независимо от количества ошибок, при этом учесть правильность и точность исправления.

Таким образом, к концу IV года обучения большинство обучающихся усваивает основные орфограммы, умеет применять нужные правила при письме.

Обязательно при работе над ошибками применяем принцип от простого к сложному:

I класс – устно, под руководством учителя; звуко — буквенный анализ слова;

II класс – под руководством учителя со всеми детьми; наиболее часто встречающиеся ошибки (№ ставится над словом с ошибкой); коллективные работы;

III класс (I полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится над словом); сильные работают самостоятельно (№ ставится на полях);

III класс (II полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится на полях); сильные работают самостоятельно (№ не ставится, дети сами определяют орфограмму);

IV класс – домашнюю работу начинать с работы над ошибками; на уроке под руководством учителя разбирать слова с наиболее часто встречающимися ошибками и слова с трудными орфограммами; дети в основном выполняют работу самостоятельно.

В IV классе в целях развития орфографической зоркости при исправлении ошибок выносить на поля цифры не надо. Исправляя орфографическую ошибку, учитель выносит на поля знак (I ). Ученик же должен самостоятельно найти неверно написанное слово, определить, на какое правило допущена ошибка, и исправить ее по «памятке».

Если обучающиеся вооружены приемами работы с «Памяткой» для работы над ошибками, то они могут самостоятельно работать над исправлением своих ошибок, повторить забытые ими правила, совершенствовать навыки грамотного письма. Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа обучающегося над своими ошибками. “ Общий принцип исправления ошибок, – говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…”. Приёмы самостоятельной работы обучающегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе, и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок.

При подготовке к работе над ошибками учитель выписывает слова, в которых ошиблось наибольшее число обучающихся; подбирает материал для закрепления правописания. Сначала весь класс работает над типичными ошибками; затем исправляются ошибки, допущенные отдельными детьми в индивидуальном порядке. Целесообразно при работе над ошибками придерживаться определенной схемы. Можно использовать такую таблицу, которую ученики записывают в тетради (III — IV класс):

Слово, в котором допущена ошибка	Правило	Проверочное слово	Пример на это же правило
река	№ 7	реки	зимы — зима
сорока	№ 8		ворона

Работу проводить при помощи данного алгоритма:

«Алгоритм проверки орфограммы»

1. Найти в слове букву, которая требует проверки (орфограмму). Прочитать слово по слогам. Поставить ударение.

2. Узнать в какой части слова находится орфограмма.

(Разобрать слово по составу: -окончание,

-корень,

-суффикс,

-приставка)

3. Распознать часть речи (если орфограмма в окончании). Вспомнить правило или найти его в «памятке»

4. Вспомнить правило или найти его в «памятке» (если орфограмма в корне, суффиксе, приставке). Найти проверочное слово, когда это необходимо.

Со словами, в которых допущены ошибки, дети составляют предложения и записывают в тетрадях, подчеркивая или выделяя орфограмму.

Получив свою тетрадь, ученик смотрит на знаки на полях и выполняет столько заданий сколько знаков указано учителем. При выполнении задания ученик вспоминает, на какое правило допущена ошибка, находит это правило в «памятке» и согласно образцу и указаниям исправляет ошибку.

Аналогичная работа проводится при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать “дырки”. Обучающиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Если ученик допустил ошибку на неизученное правило, то учитель исправляет ошибку, но на поля никакого знака не выносит. Ученик лишь зрительно воспринимает исправленное.

Работу над устойчивыми ошибками надо проводить следующим образом. Всю неделю повторять правило на ту орфограмму, в которой большее число детей и чаще всего делают ошибки. Каждый день по 5 минут уделять только одной орфограмме. Например:

Понедельник: разделительные ъ и ь знаки (повторение правила)

Вторник: написать 10 слов на данную тему с объяснением

Среда: те же слова, но под диктовку, без объяснения (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Четверг: слова с ошибками и новые слова

Пятница: небольшой диктант с этими словами (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Суббота: новый диктант со словами с ошибками.

Если есть снова ошибки – работу провести сначала.

Своевременная и сознательная работа обучающихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Целесообразно иногда проводить отдельные уроки работы над ошибками, особенно после диктантов, сочинений и изложений.

Работа над ошибками принесет положительные результаты лишь в том случае, если учитель будет тщательно к ней готовиться и проводить ее систематически, а также, если обучающиеся будут вооружены приемами выполнения этой работы как на уроке, так и при самоподготовке дома.

Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности

В связи с вопросом об ошибках и борьбе с ними возникает вопрос о предупреждении ошибок.

Особенно важное значение эта работа приобретает в I классе, так как обучающиеся еще недостаточно вооружены прочными теоретическими знаниями и практическими умениями, и во II – IV классах на этапе проведения разного вида упражнений по развитию связной письменной речи.

Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать обучающихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил (постоянное повторение и проговаривание этих правил), осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.

К таким упражнениям относятся предупредительные диктанты (слуховые, зрительные), выписывание на доске незнакомых детям слов, трудных в орфографическом отношении. Особенно важное значение отводится проговариванию слов (орфографическое чтение – ученик произносит слово, сличает с написанным и тем контролирует правильность записи).

Предупреждать ошибки следует, указывая на трудные слова, на слова, правописание которых еще не пройдено, избегая их в диктантах, побуждая детей справляться у учителя, в словарях, в таблицах, в учебнике, в справочниках, в памятках. Отсюда необходимо так строить упражнения, чтобы переход от списывания и подобных работ, не требующих творчества, к самостоятельным работам типа сочинений совершался постепенно.

Использование разнообразных приемов работ по предупреждению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

Некоторые приемы работы по предупреждению ошибок:

— проговаривание трудных по написанию слов (хоровое, индивидуальное);

— звуковой анализ слов;

— использование «Словаря для справок», «Орфографического словаря» П. А. Грушникова, «Орфографического словаря» Евгения Николаевича Леоновича, (напечатанного издательством «АСТ — Пресс» в 1995 г.), «Словаря», поме­щенного в конце учебника «Русский язык»;

— использование на уроках таблиц, карточек, содержащих трудные по написанию слова;

— выписывание на доске слов на неизученные правила;

— использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и выборочного диктантов. Использование таких карточек на уроках русского языка явится не только средством контроля за усвоением программного материала обучающимися, своевременным предупреждением ошибок перед проверочной работой, но и одной из форм их самоконтроля.

Серьезное значение приобретает вопрос о внимательном отношении детей к своим тетрадям. Опрятное, бережное отношение ученика к своей тетради свидетельствует об известном уровне грамотности и общей культурности ученика.

Многое в содержании и организации ученической тетради зависит от учителя. Недаром говорят, что тетрадь ученика – зеркало работы учителя. Учитель, заботящийся о грамотности детей, следит за тем, чтобы обучающиеся сидели правильно, держали правильно ручку, чтобы тетрадь была грамотно подписана, обернута, чтобы не вырывали из нее листов; чтобы каждый день в тетради в начале урока были записаны число и месяц, была указана тема урока или вид работы. Давая какое – либо задание, учитель предупреждает, как следует писать: все подряд или выборочно, что подчеркивать или подписывать, во всю длину строчки, или столбиком и т.п.

Внимание учителя должно быть направлено и на устранение каллиграфических ошибок: нарушение конфигурации, соотношения частей в букве, параллельность штрихов, высота и ширина букв, расстановка их на строке. Эти недочеты исправляются в индивидуальном порядке. Заметив, что ученик неправильно пишет ту или иную букву, учитель показывает (в тетради ученика), как следует ее писать, и следит за тем, чтобы в дальнейшем ученик писал правильно. Заботиться о правильном написании букв учитель должен не только в I и II классах, но и III и в IV классах. Уроки правописания являются в то же время и уроками чистописания. При проверке тетрадей учитель делает указания, на что надо ученику обратить внимание при письме букв.

Систематическая работа по предупреждению ошибок и своевременная сознательная работа обучающихся по их исправлению – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности.

Заключение

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы обучающиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности обучающихся. Надо заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:

1) Использование “ Волшебного квадрата” при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование памятки «Мои ошибки».

3) Использование памятки «Работа над ошибками» (цифровое обозначение орфограмм).

4) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

5) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

6) Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над ошибками, активизирует мыслительную деятельность школьников, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному развитию орфографической зоркости обучающихся, формированию у них умения сознательно применять изученные правила, вследствие чего формируется навык грамотного письма.

Приложение 1.

Контрольно – измерительные материалы

Русский язык (2 класс)

Цель: отследить изменения в уровне подготовки обучающихся в процессе всего периода обучения.

1 – 7 этапы — тематический контроль:

— Слово, предложение, текст

— Части речи

— Части слова

— Правописание слов с -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-

— Правописание ь и ъ знаков

— Правописание проверяемой и непроверяемой безударной гласной

— Правописание парных согласных

8 – 9 этапы – итоговый контроль (конец учебного года)

— тест;

— диктант

№	Ф.И.О. детей	Этапы	Оценка обученнос- ти
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Аралин	+	+	+	+			+	+	+	77, 7%
2	Барабанова	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
3	Белова	+	+	+			+	+	+	+	77, 7%
4	Бельвенцев		+		+	+				+	44, 4%
5	Дидин	+	+	+	+	+			+	+	77, 7%
6	Зябликов				+	+	+	+			44, 4%
7	Ложкин	+			+	+	+	+			55, 5%
8	Матвеев	+	+	+		+	+	+	+	+	88, 8%
9	Меденцев	+	+		+	+	+	+	+	+	88, 8%
10	Пахомов				+						11, 1%
11	Тетенов	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
12	Туманов	+		+	+	+	+	+	+	+	88, 8%
13	Устинова	+	+	+	+	+	+		+	+	77, 7%
14	Файль	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
15	Худяков	+		+		+		+	+		55, 5%
16	Чистоева	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
Всего усвоили элемент знаний	13	11	11	13	13	11	12	12	12
Процент	81,25	68,75	68,75	81,25	81,25	68,75	75	75	75
	О.у.	Д.у.	Д.у.	О.у.	О.у.	Д.у.	Д.у.	Д.у.	Д.у.

Уровень усвоения знаний:

— от 80 % до 100% — тема усвоена на оптимальном уровне;

— 65% — 80% — на допустимом уровне;

— 50% — 65% — на критическом уровне;

— до 50% — на недопустимом уровне;

Проведенный мониторинг показывает, что все темы усвоены на оптимальном и допустимом уровне. Оценка обученности показывает следующие результаты:

тема усвоена на оптимальном уровне — 6 человек – 37, 5%;

на допустимом уровне — 5человек – 31, 25%;

на критическом уровне — 2человека – 12, 5%;

на недопустимом уровне — 3человека– 18, 75%

Приложение 2

Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках

1. Заглавная буква в начале предложения

2. Большая буква в именах собственных

• Выборочный диктант.

Таня, Валя, Петя, Галя,

Лена, Нина, Мила, Валя,

Коля, Ира, Алексей и

Сережа, и Андрей.

Никогда не забывайте –

Имя буквой выделяйте.

Кошка Маришка,

Котенок Тишка,

Щенок Дружок,

Цыпленок Пушок,

Корова Буренка,

Коза Найденка,

Поросенок Хрюша

И бычок Гаврюша.

Все их клички до одной

Пишут с буквы прописной!

Кошка Пушинка,

Собака Смешинка,

Петух Крикун,

Козел Бодун,

Воробей Тишка,

Поросенок Гришка,

Красотка синичка,

Как напишешь клички?

• Текстовый дидактический материал (II класс). В зависимости от уровня подготовки обучающихся: это может быть различного рода списывания (дословное, выборочное и пр.) с грамматико – орфографическими заданиями, списывание с восстановлением пропущенных букв, письмо по памяти, различного рода диктанты.

Нам подарили попугайчика. Мы думали, как его назвать: Кеша или Петруша? Решили – Петрушей. Петр Петрович жил в большой клетке. Папа сделал Пете качели и лесенку.

(Из журнала «Куча мала»)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В первый раз Толя Кузнецов из России сел в байдарку в один год. А в три года он уже плавал на байдарке по Неве. Родители Толи – мастера спорта по гребле. (Из журнала «А почему?»)

3. — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу –

• Загадки.

1. Сами крошки,

Боятся кошки:

Под полом живут,

Туда все несут. (Мыши)

1. Ползун ползет,

Иголочки везет…(Ежик)

3. Два березовых коня

По снегам несут меня.

Кони эти рыжи,

А зовут их… (Лыжи)

4. С неба падают зимой

И кружатся над землею

Легкие пушинки,

Белые … (снежинки).

1. Он ходит голову задрав,

Не потому, что важный граф.

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он … (жираф).

1. Кувшинки и блюдца

Не тонут не бьются. (Кувшинки)

1. Травка та растет на склонах

И на холмиках зеленых.

Запах крепок и душист,

А ее зеленый лист

Нам идет на чай.

Что за травка, отгадай! (Душица)

1. На четыре ноги

Надевали сапоги.

Перед тем как надевать

Стали обувь надувать. (Шины)

1. Растет зеленый кустик,

Дотронешься укусит. (Шиповник)

1. Если дождик, мы не тужим

Бойко шлепаем по лужам.

Станет солнышко сиять –

Нам под вешалкой стоять. (Калоши)

• Загадки.

1. Ночь. Но если я захочу,

Щелкну раз – и день включу. (выключатель)

1. Пять амбарушек –

Одни ворота. (Перчатка)

1. Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен. (Чулок)

1. Идут, идут,

А все тут да тут.

1. Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча)

1. Черненько,

Горяченько,

А все любят. (Чай)

1. Хвостиком виляет,

зубаста, а не лает. (Щука)

1. Горит столб,

А дыму нет. (Свеча)

1. Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник)

1. Стоит Антошка

На деревянной ножке,

Руки из палки,

В руках мочалки. (Огородное чучело)

• Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Ча и ща, ча и ща –

Роща, чаша и свеча,

Пища, туча, саранча –

С буквой а и ча, и ща.

Пища, чаща, роща, куча,

Саранча, кочан и туча,

Дача, гуща и свеча –

Все слова на ча и ща.

Сочетанья ща и ча

В словах пища и свеча,

Куча, гуща, каланча,

Туча, роща, саранча,

Чаща, дача и печать –

Нужно с буквой а писать.

Щука, чум, ищу, молчу –

Я слова учу, учу.

Чу да щу, чу да щу –

Я пятерку получу.

Не стучу, не пищу,

Не ворчу и не кричу,

А учу да учу

Все слова на щу и чу:

Чум, чудак, чулок, чурбан,

Щука, чудо и чулан.

Я грамотно писать хочу,

Слова на чу и щу учу:

Чулок, чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун,

Чумазый, чучело, чурбан,

Чудесный, чувство и чулан,

Кричу, ворчу, ищу, тащу –

Я с у пищу и чу, и щу!

• Запоминалки – повторялки. Развитие интереса в процессе учебной деятельности

Чижи, ужи, ежи, стрижи, Лыжи, мыши, и ужи,

Жирафы, мыши и моржи, Шины, ежики, чижи,

Кружи, дружи, служи, спеши – Жи да ши, жи да ши –

Запомни слоги жи и ши. С буквой и всегда пиши.

Или:

Жи и ши, жи и ши Чижи, ужи, ежи, стрижи,

С буквой и всегда пиши: Жирафы, мыши и моржи,

Мыши ежики, моржи, Шиповник, шины, камыши,

Лыжи, лужи, камыши. Машины и карандаши,

Кружить, служить,

дружить и жить,

Спешить, шипеть и шить.

Все сочетания жи и ши

Ты только с буквой и пиши!

а) полное и частичное списывание с карточки или доски с вставкой пропущенных сочетаний жи и ши;

б) письмо по памяти с опорой на схемы, регулирующие постепенное настроение трудности задания;

в) зрительные, зрительно – слуховые или слуховые предупредительные диктанты обучающего характера;

г) выборочное письмо на основе диктовки, списывания или письма по памяти;

д) составление словосочетаний и предложений с одним из орфографически трудных слов рифмовки по выбору обучающихся.

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Возле речки камыши и рогоз.

До чего же хороши,

веселятся от души

стайки бронзовых стрекоз.

Рядом жимолость растет.

А на ней кто так весело поет?

Соловей.

На ветвях поют чижи,

и синицы, и стрижи,

В жизни песни не слыхал веселей! (И. Токмакова.)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Восемь маленьких грачат целый день в гнезде кричат: «В роще, в самой чаще, появляйся чаще, принеси не молочка, а слепня и червячка!»

(И. Токмакова)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Щука и щурятки со мной играют в прятки. Я их в речке поищу, червячками угощу. (И. Токмакова)

4. – оро -; — оло -; -ере—

• Загадки.

1. Глубоко был спрятан он,

Один, два, три – и выше вон,

И стоит он на виду.

Белый, я тебя найду. (Боровик)

1. Не сеют, не сажают –

Сами вырастают. (Волосы)

1. Кто без ног, и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это? (Соловей)

1. Десять мальчиков

Живут в зеленых чуланчиках. (Горох)

1. Стоит копытце

Полно водицы. (Колодец)

1. Черных ягод пышный куст-

Хороши они на вкус! (Смородина)

1. Говорит дорожка –

Два вышитых конца:

«Помойся хоть немножко,

Чернила смой с лица!

Иначе ты пол дня

Испачкаешь меня». (Полотенце)

1. Не море, не земля,

Корабли не плавают

И ходить нельзя. (Болото)

1. Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей)

1. Вырос в поле дом,

Полон дом зерном.

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом. (Колос)

1. Жидко, а не вода.

Бело, а не снег. (Молоко)

1. Деревянная шея,

Железный клюв.

Стучит «Тук, тук, тук» (Молоток)

5. — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн-

• Загадки

1.Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? (Очки)

2.Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

3.А ну-ка, ребята,

Кто отгадает:

На десятерых братьев

Двух шуб хватает. (Рукавички)

4.Стальной конек по белому

Полю бегает,

За собой черные следы

Оставляет. (Ручка)

5.Спят мирно дочки

В фанерном домочке.

У сонь, у тихонь

В головках огонь. (Спички)

6.Что это у Ванечки?

Ниточка на платочке,

Полочка в руке,

А ниточка в воде. (Удочка)

7.Рос шар бел,

Ветер дунул –

Шар улетел. (Одуванчик)

8.Золотое решето

Черных домиков полно;

Сколько черненьких домков,

Столько беленьких жильцов. (Подсолнечник)

9.В лесу вырезано,

Гладко вытесана.

Поет – заливается.

Как называется? (Дудочка)

10.Я маковой крупинкой

Упала на тропинку,

Остановила вас – закончил рассказ. (Точка)

• Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Козочка, горочка, Тридцать три пригорочка. Ой чк! чк! чк! Кочка, почка, звездочка.	Елочка и белочка, Тучка, щучка, стрелочка, Бочка, почка, спичка, Речка, ручка, птичка, Шуточка, минуточка, Дочка, прибауточка, Булочка и строчка, Свечка, печка, точка!
Речка, ночка, строчка, Точка, кочка, дочка, Строчный, булочный, ночной, Точный, шуточный, речной. Знаем мы наверняка, Где чн, а где чк.

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Май

Дружно лопаются почки,

распускаются листочки.

На траве роса дрожит,

лось за радугой бежит (В. Степанов)

6. Двойные согласные в корне

• Выборочный диктант

С двойной согласной непременно

пишем мы слова: антенна,

килограмм и грамм, и тонна,

пассажир, шоссе, колонна,

ссора, теннис и программа,

русский, класс, суббота, ванна,

Римма, Эмма, Инна, Анна.

• Загадки.

1. Стою на крыше

Всех труб выше. (Антенна)

1. По асфальту дом,

Ребятишек много в нем,

А над крышей дома вожжи,

Дом без них ходить не сможет. (Троллейбус)

1. Пляшет теплая волна

В берегах из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна)

1. Это глаз – особый глаз.

Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет,

Самый точный ваш портрет. (Фотоаппарат)

• Спишите сочетание слов, подчеркните двойные согласные.

Килограмм яблок, сонный лес, классный журнал, крепкие вожжи, коллекция листьев, длинная лестница, субботний вечер, интересный рассказ, березовая аллея, школьный утренник, холодный утренник, Каширское шоссе, чугунные рельсы.

В каких словах на месте двойных согласных произносится долгий согласный звук?

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Саша Дворак пришел в школу в семь лет во второй класс и усвоил его программу за месяц. Потом за два года он прошел программу шести классов. В дневнике у него были самые высокие баллы. Еще мальчик увлекался хоккеем, шахматами. О нем писали многие газеты России.

(Из журнала «А почему?»)

• Диктант. (IV класс)

Труппа – творческий коллектив театра, актеры. Имена исполнителей ролей в спектакле пишут в программке. Там же указан режиссер спектакля и все, кто принимал участие в его создании. (По Л. Гулько, А. Шаврину).

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Существует одиннадцать видов осадков. Но для большинства людей их всего три. Дождь, град, снег. Рождаются они из маленьких капелек или ледяных частиц. В одной дождевой капле может быть около миллиона таких капелек. Облаченные частицы состоят из воды или кристаллов льда. Все зависит от температуры их образования. (Из «Детской энциклопедии»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Мы живем в мире металлов. Дома, на улице, в автобусе нас окружают металлические предметы. Впервые металлические вещи появились 9 тысяч лет назад. С годами количество металлов не увеличилось. Их чуть больше 80. Но люди научились изготовлять из них много сплавов. (По Н. Осипову).

7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением

• Вставить буквы в слова предложений (В тетради карточка с заданием; ребенок вставляет буквы карандашом и оставляет карточку в тетради, а в памятку «Мои ошибки» вписывает слово поля;):

Кругом пшеничные п…ля. П…левые работы идут каждый день. Мыши п. .левки приносят вред.

• Выписать из текста 3—5 слов с безударной гласной в корне, проверяемой или непроверяемой, при­писать к ним однокоренные слова (разные части речи), провести их мор­фемный анализ

• Найти существительное, в корне которого была до­
  пущена ошибка, приписать к нему прилагательное, глагол, наречие и подчеркнуть проверочное слово

• Тот, кто допустил ошибку на безударную гласную а
  (е, и, о), найдет слово в своей работе, определит часть речи, припишет однокоренное слово другой части речи

• Найти слово с безударной гласной е (и, а, о), выписать его.
  Найти в «Орфографическом словарике» П. А. Грушникова однокоренное. Выделить гласную, например: гремел — гремучий;

• Ученик выписывает слова, в которых он делал ошибку на безударную гласную, записывает их в столбик, приписывает проверочные слова, например:

кормовая — кормит поглядел — взгляд

• Приписать проверочное слово и вставить гласную:

Нина (…) пол…скала собаку. Хозяйка (…) пол…скала бельё. Дедушка (…) зап…вал лекарство молоком. Певец (…) зап…вал весёлую песню.

• Работа с текстом, записанным на доске (выбираются глаголы с безударной
  гласной в корне):

В белый цвет выкрасил мороз леса. На деревьях лежат следы птиц…

• Выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть безударная гласная а (е, и, я), запись их, проверка: растение, гладилка, цветочница;

• Игра «Кто больше?» (кто больше придумает слов с проверяемой гласной за одно и то же время);

• Запись однокоренных слов в определенном порядке (с ударением в корне, при­
  ставке, суффиксе): чистота, чистенький, чистый, очищает, вычистит;

• Выбор проверочного слова:
  с…ринка (сор, сорить)
  п…скливый (писк, пищит);

• Запись нескольких проверочных слов:
  пять, пятый — п…тёрка

вред, вредно — вр…дить, вр…дитель;

• Выписывание парами однокоренных слов сначала с ударной гласной, потом с безударной, сравнение их написания:

Кончил дело — гуляй смело. Конец — всему делу венец. Добрая слава дороже бо­гатства. Лень добра не делает.

• Спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске):
  р…сую, р…сование, зар…совка, нар…совал.

• Выпишите слово, состоящее: из одного корня, из корня и окончания …;

• Проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были
  допущены ошибки (из рассказа «Зима» — красавица, выпал, началась, вы­
  глянуло, одарил, метель);

• Письмо по памяти (связного стихотворения, прозы или отрывка из рассказа в
  «Книге для чтения»):

Летят перелётные птицы

Ушедшее лето искать.

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

Из кустов выскочил встревоженный заяц. Он убегал от хитрой лисицы. Давно она за ним следила.

Дети находят каждую орфограмму, проверяют ее под моим руководством, пишут и сверяют с текстом. Использую и взаимопроверку с соседом:

• Найдите слово с безударной гласной в корне, подберите родственное, образуйте новое, составьте с каждым предложением рассказ (если получится);

• Загадки.

1. Днем спит,

Ночью летает,

Прохожих пугает. (Сова)

1. Два Егорки

Живут возле горки,

Живут дружно,

А друг друга не видят. (Глаза)

1. Скоро ест,

Мелко жует,

Сама не ест,

Другим не дает. (Пила)

1. Растет в траве Аленка

В красной рубашонке.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает. (Землянка)

1. В сенокос – горька,

А в мороз – сладка.

Что за ягодка. (Рябина)

1. Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – красна!

А зовут ее … (Лиса)

1. Кто ходит ночь

И ходит день,

Не зная, что такое лень? (Часы)

1. Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят. (Грибы)

1. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем – не найдем. (Роса)

1. По морю идет, идет,

А до берега дойдет –

Тут и пройдет. (Волна)

1. Мы варенья наварили,

Никому не говорили.

Чудеса! Чудеса!

Как проведала … (Оса)

1. Домовая хозяйка

Пролетает над лужайкой

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела)

1. Не прядет, не ткет,

А людей одевает. (Овца)

1. Нашумела, нагремела,

Все промыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округе полила. (Гроза)

1. Делиться со всеми –

Привычка моя!

Вам яду не надо? –

Спросила… (Змея)

1. С бородою, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

С пухом, а не птица,

Лыко дерет, а лаптей не плетет. (Коза)

• Игра «Найдите лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

• Письмо по памяти

Р…чной, л…сной, г…ристый,

М…рской, р…дной, л…систый,

Проверь слова, да не сп…ши,

Всегда ты правильно п…ши.

• Выборочное списывание. Выпишите слова с безударной гласной, рядом напишите проверочное слово.

Безударный тихий гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомнения!

Сосна, вода, дела, трава –

Проверить надо все слова.

Безударный гласный –

Стоп!

Писать опасно!

Слуху вы не доверяйте –

Удареньем проверяйте:

Сосны, воды, травы, дело,

А теперь пишите смело.

• Выборочный диктант.

Село, гнездо, сосна, весна-

Одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Коль есть в них безударный звук.

Ты в них число лишь измени,

Подскажут гласную они:

Сёла, гнёзда, вёсны

И, конечно, сосны.

Гряда, цена , скала, весна,

Коза, стрела, стена, сосна,

Места, земля, столяр, сова.

Ты будь внимательным, мой друг,

В словах есть безударный звук,

Поставь его под ударенье,

Потом пиши стихотворенье.

Страна, земля, стрела, сосна,

Гряда, игла, звезда, весна,

Роса, зерно, следы, листок,

Кормушка, озеро, цветок.

Диктанту нашему конец,

Кто не ошибся – молодец!

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Есть носы у журавлей. Есть носы у кораблей. Носик есть у чайника, только очень маленький. (А. Усачев)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В Японии живет древесный заяц. Уши у него меленькие. Хвоста почти не видно. На лапах длинные загнутые когти. Он ловко лазает по деревьям. Гнездо строит в дупле.

Этот заяц – редкий зверек. (По И. Гамазковой)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Многие растения и животные могут рассказать о погоде. Перед дождем выползают на берег раки, морские крабы. Мухи и осы перед дождем залетают в окна домов. Перестают летать пчелы. Сидят в улье и гудят. Перед проливным дождем не видно бабочек – крапивниц. О хорошей погоде на другой день сообщают сильным стрекотом кузнечики. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

На пингвине белая манишка и черный фрак из тонких перышек. Фрак ему велик. Фалды свисают прямо на землю. Но и в таком праздничном наряде пингвины любят пошалить! Вскарабкаются на ледяную вершину и катятся вниз на животе. Ластами себе помогают. Весело! (По Ф. Лорду)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

У животных есть много разных сигналов. Ими они многое сообщают друг другу. Звери умеют рычать, выть, мяукать, реветь, визжать, мычать. Могут объясниться на языке движений. А могут подать сигнал и запахи. Хищные звери живут и охотиться на своих участках. Границы обозначаются запахом хозяев. Медведь трется спиной о деревья и царапает кору как можно выше. (По А. Дитриху и др.)

8. Словарные слова

• Найдите 5—6 слов в «Словаре» с гласной о (е, и, я) в корне (можно неоднокоренное);

• Запишем только отгадки.

Растут на ветках группками, покрытые скорлупками. (Орех.)

Шла Саша по …и сосала сушку. (Шоссе.)

Вот … тучи нагоняя … (север)

Название места, где берите …(Адрес.)

Большие дети, берите …(Билетик.)

Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес.)

Лежали на свету, бросились во тьму, да и там покоя нет: как бы вырваться на свет. (Семена.)

Честь … береги свято. (Солдата.)

Человек, который выращивает хлеб. (Хлебороб.)

Город-герой, столица нашей Родины. (Москва)

Два братца в воду глядятся – век не сойдутся. (Берега.)

На пруду каток хороший, лед сверкает, как … (Стекло.)

На … бежит Алеша, и в мороз ему тепло. (Коньки.)

Тот, кто учится в школе. (Ученик.)

Побежал он на перрон, влез в отцепленный … (Вагон.)

Домашнее животное семейства псовых. (Собака.)

При ясном Солнышке и … краснеет. (Ягода.)

• Отгадайте загадку. Напишите отгадку.

а) Под Новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днем терял он вес

И, наконец, совсем исчез.

(Календарь)

б) От него – здоровье, сила

И румяность щек всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода.

(Молоко.)

• Выборочное списывание.

Вот каникулы настали,

До свиданья, школа!

Мы теперь уже с тобой

Встретимся не скоро,

Но как радостно нам после

Лета золотого

К твоему порогу, школа,

Возвращаться снова!

(В. Броневский.)

• Выборочный диктант.

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали.

Тетрадка в линейку бормочет:

— Грамматика!

А в клетку тетрадка ворчит:

— Математика!

На чем примирились тетрадка с тетрадкой,

До нас до сих пор остается загадкой.

(В. Берестов.)

• Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

• По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа», «Птицы» и т.д.

• К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составь с ними предложения.

• К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

• Назовите одним словом:

Сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д.

Понедельник, вторник, среда и т.д.

Крупное промышленное предприятие. (завод)

Руководитель школы. (директор)

• Игра «Кто как голос подает?». Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один рассказ. Озаглавьте его.

П…тух чирикает.

С…рока лает.

С…бока мычит.

К…рова кукарекает.

В…Рона стрекочет.

В… робей каркает.

• Выберите наиболее подходящее слово. Запишите.

Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

• Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова?

автомобиль, урожай, трамвай, самолет

капуста, помидор, солома, морковь

пенал, тетрадь, телефон, карандаш

• Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

• Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам, кустарником.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

• Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге — … . (картинка)

Килограмм – это тысяча … . (грамм)

Мать родимая — … любимая. (Родина)

• Из слов составьте предложение.

огород, растет, в, картофель

• Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

• Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:

адрес (адресный, адресок, адресовать)

ветер (ветерок, ветреный, обветрить)

• Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

• Выпишите из словаря по пять слов 1- го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

• Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?)… .

Газета (какая?)… .

Молоко (какое?)… .

• Выпишите в три столбика слова из словаря: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

• Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто?

… на ухо наступил.

Слово – не …, вылетит – не поймаешь.

• Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

лиса ник

• Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные.

Бер. г, в . кзал, з . мл . ника, ж . лез . , г . рох, . сина, уч . ник, пл . ток, с . рень, с . пог, к . пуста, . рех.

• Выпишите слова в 2 столбика: в 1 столбик – с глухими согласными на конце, во 2 – со звонкими согласными на конце слова.

Завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

• Запишите слова, начинающиеся на букву р (т, м, н…)

• Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.

Г . рой, адр . с, ур . жай, р . кета, ябл . к . , п . нал, т . пор, п . суда, б . лот .

• Запишите слова с мягким знаком (ь) в середине слова.

• Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

• Игра «Из каких слов выпали гласные?»

Д . р . вн . , м . л . т . к, к . ньк . , п . ртр . т, с . л . м . , т . л . ф . н

• Игра «Догадайся, что за слово»

	о		о
	о		о
	о		о
	о		о
	о		о

О

• Игра «Угадай слово». Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Обучающиеся записывают составленные слова.

го (город, горох, гореть, горизонт)

И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили,

Из книжки в норку утащили.

…суда, …рёза, …сква.

• Чайнворд.В клетки квадрата, круга и т. д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

• Игра «Волшебные домики». Играют 2 команды. На доске записаны в 2 столбика словарные слова с пропущенными буквами.

лаг . рь	т . традь
к . стер	с . рень
р . бята	св . бода
ул . ца	р . стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить ее на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.

• Игра «Собери слово»

пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак

• Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т. д.

• Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

• Игра «Кто больше придумает слов». Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

• Игра «Расшифруй слово». Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

2 10 13 6 20

(билет)

• Игра «Ступеньки». В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

берег

гореть

агроном

• Выборочный диктант. Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль.

Ребята развели у дороги костер.

Дежурный следит за порядком в классе.

• Ребусы.

4

МА 

0а

• Подчеркивание «опасных мест» (орфограмм) в слове.

• Письмо с «дырками», т. е. пропускают букву, в которой можно допустить ошибку.

• Найти лишнее слово с другой орфограммой.

• Редактирование материала, который содержит грамматическую ошибку.

• От слов берёза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

• Подберите слова к данным схемам.

• От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом -к-.

• Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, берёзонька, берёзки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

• Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн… . Берёза кудряв… . Календарь перекидн… .

• Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

Лис … а, … ник …

• Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

• Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил
дружил	девочка
говорил

люблю
думаю	собака
горжусь

• Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

• Найдите в тексте однокоренные слова.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

• Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

• Выпишите из словаря по 5 слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

• Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?) …

Газета (какая?) …

Молоко (какое?) …

9. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

• Загадки.

1. Маленькие лапки,

А в лапках царапки. (Кошка)

1. Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

1. Красна девица в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

4. Сам не ем,

а людей кормлю. (Ложка)

1. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

1. Стоят в лугах сестрички:

Золотой глазок,

Белые реснички. (Ромашка)

1. Кто сидит на крепкой ножке,

В бурых листьях у дорожки?

Стала шапка из травы –

Нет под шапкой головы. (Гриб)

1. На дворе горой,

А в избе водой. (Снег)

1. Вьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

1. Сидит Игнатка на грядке

Весь в заплатках.

Кто его потрогает,

Тот и заплачет. (Лук)

1. В полотняной стране

По реке Простыне

Плывет проход

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

ни морщинки не видать. (Утюг)

1. Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везет, а не лошадь. (Самолет)

• Выборочный диктант.

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

Зуб – на зуб, лед – на лед –

Будешь грамотным и ты.

— Где растет морковь?

— На грядках.

— Буквы пишут где?

— В тетрадках.

— Чистим что мы?

— Чистим зубки.

— Надеваем в холод?

— Шубки.

— Любим все?

— Снежки, салазки.

— А читаем часто?

— Сказки.

Звук согласный подставляй!

Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего?

— Нет грядок.

• Произнесите слова. Какие согласные звуки вы слышите на месте выделенных букв?

Обед, мороз, жираф, локти, булавка, шкафчик, автобус, вторник, четверг, автор, Африка, лопатка, гладкий, жидкий, житница, чуткий, космонавт.

Проверьте написание выделенных согласных.

К каким словам вы не подобрали проверочных слов?

Спишите слова; перед проверяемым пишите проверочное слово. Подчеркните согласные, написание которых надо запомнить.

• Дополните столбики словами со звонкими и глухими согласными в корне.

в-ф д-т ж-ш г-к

жира… сла…кий пету…ки но…ти

була…ка жу…кий доро…ки ло…ти

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Июль

В золотых цветах опушка,

пчелы водят хоровод.

В камышах кричит лягушка:

из-за речки дождь идет. (В. Степанов)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Состязание.

Поперек тропинки

Вдоль калитки

Пятый час ползут,

Вздыхая тяжко,

Без велосипедов:

Две улитки,

Дождевой червяк

И черепашка…

У одних

Бывают

Велогонки,

А у них,

Как видно,

Вялогонки… (С. Балорусец)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Спальный мешок – это легкое синтетическое, шерстяное или пуховое одеяло с застежкой – «молнией». Внутри спальник сделан из хлопка. Чтобы спальник не промок в дороге, его надо упаковать в полиэтилен или в непромокаемую ткань. Спальный мешок сушат на солнышке. Его кладут на палатку или вешают на веревку. (Из «Классного журнала»).

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Кошка вылизывает свою шерсть и так чистит ее. Кошачий язык похож на шершавую бумагу. На чем есть жестокие кожаные бугорки. Когда кот вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Почему коньки не скользят по самому гладкому полу?

Все дело в смазке. Тонкая пленочка воды – вот какая у коньков смазка. Ведь лед под ними подтаивает.

А детали автомобилей, насосов, лифтов, роликовых коньков смазывают машинным маслом. Хорошенько смажь любое колесо. Завертится оно легко и быстро. Вот и говорят: человек любит ласку, а машина смазку! (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Вода в пустыне встречается редко. И все же жизнь в пустыне есть!

У пальмы очень длинные корни. Они достают воду очень глубоко. У других деревьев корни лежат близко к земле. Они собирают крохи воды после редких дождей.

А у кактусов стебель похож на губку. Они запасают воду даже на 4 года. (По А. Канину)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

У цапли клюв – пика. Долго стоит цапля на берегу, не двигается. Лягушки и рыбы перестают обращать не нее внимание. И тут клюв пронзает воду. Свою добычу цапля подбрасывает. Зачем? Да просто у многих рыб плавники колючие. Растопырит ерш свои колючки и застрянет у цапли в горле. Вот цапля и подбрасывает рыбку. Да так ловко! И проскальзывает рыбка сквозь глотку головой вперед. (По А. Дитриху и др.)

10. Непроизносимые согласные в корне слова

• Стихотворение для заучивания

Солнце, чувство, праздник,

сердце и проказник,

лестница и звездный,

здравствуйте и поздний,

злостный, неизвестный,

местный, устный, честный.

Грустный и ненастный,

радостный, несчастный.

• Загадки.

1. Доброе, хорошее

На людей глядит,

А людям на себя

Глядеть не велит. (Солнце)

2.Круглая гора,

Что не шаг, то дыра. (Лестница)

• Прочитайте слова. В каких из них есть непроизносимые согласные; а в каких непроизносимых согласных нет?

Мес(?)ность, пас(?)бище, вес(?)ник, интерес(?)ный, доблес(?)ный, опас(?)ный, чес(?)ный, здра(?)ствуй, звез(?)ный, чудес(?)ный, прекрас(?)ный.

Спишите, проверяя написание слов. Проверочное слово пишите перед проверяемым.

• Спишите вставляя пропущенные буквы.

1. Поз…няя осень, грачи ул…тели (Н.Некрасов). 2. Здравствуй, со…нце да утро веселое! (И. Никитин). 3. Моро… и сол…нце! День чуде…ный! (А.Пушкин). 4. Здра…ствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненас…ный? (А.Пушкин). 5. С окрес…ных гор уже снега сб…жали мутными руч…ями.

(А. Пушкин).

Подчеркните знаки препинания в конце предложений.

• Вместо существительных напишите однокоренные прилагательные. Подчеркните непроизносимые согласные.

(капуста) лист; (радость) весть; (грусть) песенка; (доблесть) воин; (звезда) дорога; (честь) поступок; (прелесть) цветок; (известие) писатель; (место) житель; (уста) ответ; (счастье) случай.

Выделите корень в словах с непроизносимыми согласными.

• Текстовый дидактический материал (III класс)

В телескоп можно смотреть и днем, и ночью. Ночью можно видеть прекрасное звездное небо, а днем блестящее солнце. С помощью этого прибора астрономы наблюдают различные небесные тела. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Есть в нашем мире интересные уголки, где чувствовать себя героем. Это парки аттракционов. То отвесно падают, то высоко взлетают вагончики с пассажирами «американских горок». Почти у самых облаков висят кабинки гигантского колеса обозрения.

С давних пор известны качели. Катание на них – это путешествие в шторм на корабле. (По Н. Семенову)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Выглянуло после полярной ночи солнце. На северные острова слетаются птицы. Они питаются мелкими рачками, рыбками. Многие из этих птиц прекрасного плавают.

Летом отвесные скалы островов все покрыты гнездами птиц. Все шумят, кричат. Эти прозвали птичьими базарами. При первой опасности взлетают пернатые над островом. Кого только тут нет! И чайки, и гагары, и кайры, и топорик, и чистик. (По А. Дитриху и др.)

11. Предлоги

• Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С) бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

• Допишите предложения существительными с предлогами.

1. Девочка погладила собаку… … . 2. Теплоход отправил… … . 3. Покатился колобок… … . 4. Коля зашел… … . 5. На поезде мы быстрее доехали … … . 6. Акробат поднялся … … цирка. 7. Татьяна написала адрес … … . 8. Наездник слез … … .

• Спишите текст. Укажите предлоги.

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет.

(По М. Пришвину)

12. Правописание приставок

• От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

• 2.Подберите слова к данным схемам.

; ; 

• Прочитайте слова парами вслух. Сравните произношение и написание гласных и согласных в приставках

Пропуск – пропускать, запись – записать, почерк – почертить, накипь – накипеть.

Вбежать – вползти, отбросить – откатить, надвязать – надстроить, подготовить подставить.

Напишите слова. Выделите приставки. Подчеркните в них гласные и согласные.

• Спишите слова, вставляя пропущенные гласные и согласные в приставки.

З…тянул, н…колол, о…дохнул, п…ревернул, о…давал, н…ливал, п…хвалил, по…держал, о…бил, на…строил, з…плясал.

Приставки выделите. Составьте и запишите два предложения со словом затянул, употребив его в разных значениях: «туго завязал», «запел».

• Напишите данные слова с приставками:

с-: бежал, делал, бросил, берег, дал, сыпал.

в-: писал, вернул, копал, тянул, тащил, ставил.

Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С)бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спишите текст. В выделенных словах укажите приставки

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет. (По М. Пришвину)

• (IV класс)

Все умеет колесо!

Мчится по дороге автомобильное колесо, перевозит грузы и пассажиров. А вот колесо обозрения. Уселся в подвесную кабинку, а колесо закружилась на месте. На штурвальном колесе есть рукоятки. Куда повернут штурвал, туда и корабль поплывет. Самое веселое колесо на свете – карусель. Загремела музыка. Игрушечные лошадки, слоны, самолеты, ракеты помчат своих всадников по кругу. (По А. Дитриху и др.)

• (IV класс)

Вдруг я услышал шум, звон, треск. Мимо промчалась красная пожарная машина с раздвижной лестницей на спине. Завернула за угол. Остановилась у высокого дома. Лестница – раскладушка на ней зашевелилась и стала расти. Доросла до десятого этажа. Полезли по ней пожарные. В руках у них были длинные шланги. Из них прямо в огонь хлынули сильные струи воды. Потушили пожар! (По А. Дитриху и др.).

• (IV класс)

Вода отхлынула от берега. Волна потащила за собой мелкие камешки и обломки скал. В воде они стираются в мелкие частички. Волны выносят их на побережье. Так возникают пляжи. Есть белые пляжи. Они состоят из крохотных частичек белых ракушек. Бывают и розовые пляжи. В их писке встречают крупинки красных ракушек. (По М. Баттерфильд и др.)

1. Правописание суффикса

• Игра «Ласковые слова»

(3 команды по 5 человек) На доске записаны в 3 столбика существительные, от которых игрокам нужно образовать «ласковые слова», прибавив соответствующие суффиксы. Игроки образуют слова и записывают их справа от данных слов. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.

Дуб Лиса Сестра Солнце Яблоко

Яблоня Заяц Брат Дорога Ягода

Ель Коза Мама Зерно Шапка

• От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к.

14. Мягкий знак – показатель мягкости согласных.

• Загадки.

1.Шел долговяз,

В сырую землю увяз. (Дождь)

2. Мету, мету —

Не вымету,

Несу, несу –

Не вынесу;

Пора придет —

Сама уйдет. (Тень)

3. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

4. Кто в дом не идет,

Меня за руку берет. (Дверь)

5. Бьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

6. В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Желудь)

7. Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна,

Просыпается от сна. (Медведь)

8. Кто на своей голове

Лес носит? (Олень)

9. Каждый вечер я иду

Рисовать круги на льду.

Только не карандашами,

А блестящими… (Коньками)

10. То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь)

• Выборочный диктант.

Мягкий знак, мягкий знак – День, динь, сон, тень,

Без него нельзя никак! Сыр, сок, лось, лень,

Без него не написать Нос, нес, рыть, мыть,

Тридцать, двадцать, десять, пять. Кон, конь, шум, шить.

Вместо есть напишем ест, Подчеркни, в каких словах

Станут пенками пеньки, Не напишешь мягкий знак

Уголками – угольки,

Банька в банку превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

15. Разделительный мягкий знак

• Выборочный диктант.

Перед е, ё, и, ю, я Воробьи, жилье, ручьи,

Я в корнях стою всегда. Листья, крылья, стулья, чьи,

Воробьи, семья, жилье – Колья, перья и семья,

Перед я, ю, и, е, ё. Вьюга, осенью, друзья

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В Австралии для охраны овечьих отар используются особые овчарки. Собаки управляют овцами взглядом. Навострят уши, сверкнут глазами в сторону овечьего вожака, и он идет, куда надо. А за ним следуют и другие овцы. Много лет бьются ученые над разгадкой этой тайны.

(Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Март

Замер лес в прозрачной дымке,

на деревьях тают льдинки,

с веток падает капель

и слышна синицы трель. (В. Степанов)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Во влажных и душных лесах круглый год очень жарко и идут дожди. В таких лесах живет множество насекомых. Среди деревьев порхают (летают) огромные бабочки. У многих из них яркие крылья. Яркая окраска предупреждает, что их нельзя съесть. (По М. Баттерфильд и др.)

• Напишите по памяти.

Уж трава желтеет в поле,

Листья падают сухие;

Скоро птички-щебетуньи

Улетят в края чужие!

(А. Плещеев)

Объясните написание выделенных букв.

• Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мыв об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

16. Мягкий знак в конце существительных после шипящих

• Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика)

а) Хвост во дворе,

Нос в конуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет (ключ)

б) Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна,

В норке прячется она (мышь)

в) по небу лебедь черный

рассыпал чуда – зерна (ночь)

г) не похож на человека

Но имеет он сердечко

И работе круглый год

Он сердечко отдает (карандаш)

д) Его бьют, а он не плачет,

Только выше, выше скачет (мяч)

е) То я в глаз вам посвечу,

То дорогу освещу.

Младший солнышку я брат

Светел я и всем – всем рад (луч)

• Загадки.

В густом лесу под елками,

Осыпанный листвой,

Лежит клубок с иголками,

Колючий и живой. (Еж)

Белые горошки

На зеленой ножке. (Ландыш)

Маленький шарик

Под лавкой шарит. (Мышь)

Да не бойтесь, ладно уж,

Не ужалит этот… (Уж)

Хвост во дворе,

Нос в контуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет. (Ключ)

Махнула птица крылом

И покрыла свет одним пером. (Ночь)

Что за весенняя черная птица

Любит за плугом ходить и кормиться?

Что за весенняя черная птица

Прямо на трактор не садиться? (Грач)

В поле тычинка –

Золотая вершинка. (Рожь)

Зимой нет теплей,

Летом нет холодней. (Печь)

Ростом мал, да удал,

От меня ускакал. (Мяч)

• Определите род имен существительных. В каких словах вы напишите ь после шипящих на конеце?

Багаж, ключ…, вещ…, молодеж…, гпраж…, ноч…, мелоч…, силач…, плащ…, обруч…, богач…, дрож…, помощ…, мыш…, брош…, тягач…, карандаш…, калач… .

Выпишите сначала существительные мужского рода, затем женского. Подчеркните на конце слова буквы, которые пишутся по правилу. С выделенным словом составьте и напишите 2-3 предложения, употребив его в разных значениях.

17. Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа:

18. Разделительный твердый знак

• Выборочный диктант.

Было сели,

Стало съели,

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник?

— Твердый знак.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объяснение,

И подъезд, и объявление

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Многие животные обладают удивительными способностями. С помощью длинного языка жираф может мыть свои уши. Обезьяну Коко научили изъясняться на языке жестов. С их помощью он объяснил, что хочет завести кошку. (По М. Баттерфильд и др.)

• Спишите слова. Выделите в них приставки.

отъезд объем объяснение

съел съем объявление

подъел подъемный разъяренный

На какую букву – гласную или согласную – оканчивается приставка? С какой буквы начинается приставка? С какой буквы начинается корень? Какая буква пишется между приставкой и корнем? Подчеркните эти буквы, как показано в образце.

• Спишите. В словах с Ъ разделительным выделите приставку; подчеркните гласные, с которых начинается корень.

Волк ужасно разъярен –

Съест ежа не может он,

Еж, хотя он и съедобен,

Дня съедения неудобен:

Съежалсь, выставил иголки –

Объегорил злого волка.

(В. Лунин)

• Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мы об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

19. Перенос слова

20. Безударные падежные окончания имен существительных

• Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный… . замок

Квартира была закрыта на… . замок

• Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами. Выделите окончания существительных. Объясните их написание.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьет фонтан в городе есть библиотеки музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

• К словам из левого столбика подберите подходящие по смысле слова из правого столбика. Составьте предложения.

береза … … … в небе

огурец … … … в доме

воробей … … … в школе

комната … … … в лесу

ученик … … … в огороде

• Составьте предложение с данными словами.

ветер, капуста, осина, товарищ

• Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живет в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаш?

Какой овощ растет на огороде?

З	.	.	Ц
П	.	.	.	Л
О	.	.	.	.	Ц

• Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных. Измените существительные по падежам.

интересный случай

аккуратный ученик

березовая аллея

• Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась… (дом).

Дети читали книги… (космонавт).

Заяц быстро несся… (лес).

• Работа над деформированным предложением. Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

• Найди в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один — два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

• Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил люблю

дружи девочка думаю собака

говорил горжусь

• Напишите данные существительные в таком порядке:

1) профессии людей; 2) явления природы; 3) различные качества.

Столяр, метель, осадки, тракторист, краснота, космонавт, храбрость, шофер, ураган, белизна, оттепель, вьюга, машинист, доброта, агроном, сердечность, врач, заморозки.

Подчеркните проверяемые и непроверяемые гласные и согласные.

Имена существительные – профессии людей измените в родительном падеже; явления природы – в дательном; различные качества – в предложном.

• Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные гласные.

Корабль

Самый первый корабль – это бревно. Человек с…дился на него верхом и перепр…влялся через речку. Потом сер…дину бревна выд…лбил. Получилась лодка. На лодку поставили парус и весла. Большие парусные суда ст…яли в море и ждали ветра.

Наконец по…вился пароход. Он палвал в любом напр…влении.

Сейчас по морям и океанам плавают громадные теплоходы. На них есть даже бассейны.

Укажите, какой частью речи являются выделенные слова. Определите род и число, в которых употреблены слова этой части речи. Определите падеж у имен существительных, выделите окончания.

Поставить имена существительные в единственном числе, определив род; понаблюдать за особенностями существительных, оканчивающихся на шипящие;

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Баклажан — ягода. Ягода — это сочный плод. В его мякоти много мелких семян. Поэтому чер­нику, крыжовник, смородину, клюкву и бакла­жан относят к ягодам. Раньше баклажаны были очень горькими. Те, кто страдал от зуб­ной боли, держали кусочки баклажана во рту. Горечь заглушала боль. (Из журнала «А поче­му?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Очень давно люди питались сырой пищей. По­том стали использовать для готовки пищи огонь. С помощью жарки и варки на костре твёрдые продукты становились мягкими. Их было удобнее есть. Огонь помогал сохранить продукты от пор­чи. (По М. Баттерфильд и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Один китайский учёный наблюдал за осой. Та жевала кусочки бамбука, смачивала их слю­ной и скатывала шарики. Потом в своём гнез­де оса лапками растаптывала шарик в плос­кий лист и делала из него стенку гнезда. Человек перемолол бамбук. Смешал с водой, раскатал в лист. Высушил на солнце. Так полу­чился первый бумажный лист. Из бумаги сде­лали китайцы и замечательных бумажных змеев. (По А. К а н и н у.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

В природе хорошо прячется леопард. Мех его жёлтый с чёрными пятнами. На дереве или на земле пятнистого охотника не видно.

Окраска может и защитить зверя. Жира­фы живут в Африке среди высоких трав и в небольших рощах. В листве деревьев пятнис­тую шкуру жирафа не заметят. А сам он с высоты своего роста видит очень далеко. (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Лыжи служили человеку верой и правдой ещё в самые древние времена. На севере учё­ные нашли в скалах рисунки. На них нарисова­ны охотники на лыжах.

Бог зимы у северных народов всегда изображался на лыжах с загнутыми носами.

Первые известные лыжи представляли со­бой рамки из костей животных. Они крепи­лись к ноге ремешками из кожи. Скользить по снегу они не могли. Это были снегоступы. (По журналу «Веселые уроки».)

21. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

• Чтобы подвести обучающихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю такое упражнение.

Подберите из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует… ветер. …ветер гуляет на стороне. … ветер гонит стаю туч на край земли.

• Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах: чистая тетрадь , чистые руки , чистое небо;

крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы, например:

чистая, неисписанная тетрадь;

чистые, вымытые руки;

чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.

• Обучающиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.

Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.

• Составьте предложения с данными словосочетаниями.

веселый, праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница

• Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однократное со словом красивый. Приставка в нем же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

• Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята родствен… Береза кудряв…

Улица многолюдн… Календарь перекидн…

• Прочитайте. Найдите в тексте имена прилагательные.

Поздняя осень

Кудрявый можжевельник черными бусами. Между желтыми листьями видна красная головка подосиновика.

Белка запасла в теплом дупле орехов – на подбор, ядреные!

С полей убрали последний картофель.

На огородах срезают капусту – тяжелые светлые кочаны.

Яркие бусами алеют на огороде горькие ягоды калины.

(По И.Соколову-Микитову)

Выпишите прилагательные вместе с существительными, с которыми они связаны. Выделите окончания. Укажите род и число имен прилагательных. Устно проверьте написание выделенных букв.

• Подберите к данным существительным однокоренные прилагательные.

Вишня – вишневый; осень, комната, свободна, бархат, дорога, тяжесть, изумруд, интерес, трактор, пассажир, класс, мех.

Составьте сочетания слов с прилагательными.

Образец: Вишневое варенье; изумрудная зелень; … …;

Укажите род прилагательных. Подчеркните в словах трудные буквы.

• Напишите по 2-3 прилагательных, обозначающих: цвет, вкус, размер, материал, форму.

Черный, сладкий, …, громадный, …, резиновый, …, круглый, ….

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Настоящие джинсы — это синие брюки с низ­ким поясом и штанинами в виде печных труб, с маленьким кармашком для часов. Он вшит в правый передний карман. Углы карманов ук­репляются медными заклёпками. Сзади на по­ясе пришит кожаный ярлык.

Эту удобную одежду придумали более ста лет назад. В России знаменитые американ­ские джинсы появились в 1959 году. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Горностай — маленький зверёк. Самый большой ростом с месячного котёнка. Тело у него гибкое, вытянутое, с небольшим хвос­том. Кончик хвоста чёрный. Летом горно­стай светло-бурый, с белой грудкой. А зимой его мех становится белым. Только кончик хво­ста остаётся чёрным.

Зверёк питается мелкими грызунами. Ино­гда разоряет птичьи гнёзда, нападает и на взрослых птиц. Горностай — запасливый хозя­ин. Он может натаскать на зиму в свою нору до 30 мышей. (По В. Кологриву.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Это обнаружили ещё древние греки. На ночном небе они заметили странных бродяг. Эти точки света двигались по небосводу сре­ди спокойных звёзд. Это планеты. Все они жители Солнечной системы. Все они кружатся вокруг Солнца. А светятся они потому, что отражают солнечный свет. Сегодня мы знаем девять планет. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Верблюды бывают разные.

Двугорбые верблюды обросли густой шер­стью. Они могут переносить горную стужу.

Одногорбый верблюд меньше двугорбого. Но его широкие ступни не проваливаются в песок пустыни. Длинные ресницы защищают глаза. А тонкие ноздри умеют смыкаться. В них не набивается горячий песок. Теперь ди­ких одногорбых верблюдов не осталось совсем. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

У совы острое зрение и изумительный слух.

Сова – птица хищная.

Ее любимая пища — полевые мыши. Во время ночной охоты она без ошибки видит и слышит их малейшие движения. На вид сова кажется неуклюжей. Но полет у нее быстрый и бесшумный, потому что перья очень легкие и пушистые. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Жилище для снега.

Снег может выпасть почти везде. Даже в жаркой Африке.

Но постоянно живет снег только на полюсах и высоко в горах. Самые высокие горы в мире – Гималаи. Их высота больше чем семь километров.

Снег там не тает. Иногда снежные лавины срываются с гор.

Говорят, что в этих горах водятся дикие и загадочные снежные люди. Но точно об этом никто не знает. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спички бывают разные. Простыми зажигают газовую плиту.

Большущие сигнальные спички не боятся воды, сырой погоды. Их берут с собой путешественники, геологи, альпинисты. Они светятся красным, синим, зеленым пламенем. Яркое пламя далеко видно. Если горит красная спичка, надо спешить на помощь.

Попадут спички в хорошие руки – сто добрых дел сделают. А если в плохие? Даже от одной маленькой спички бывает большой пожар! (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ночь. Густой высокий лес. Быстрая река. Этот берег наш. А на другой стороне уже чу­жая земля. Здесь граница. Её охраняет от вра­гов пограничник и громадный пёс Чук. Собака не шелохнётся, не залает. Опустит нос к зем­ле и мчится по вражескому следу. От погра­ничной собаки не скрыться. (По А. Дитриху и др.)

22. Безударные личные окончания глаголов

• В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, литься, лить.

Волны тихо … у берега.

Молоко … из ведра.

Рабочий продолжает … сталь.

• Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Билет в театр… десять рублей. стоит

Телефон… на тумбочке. стоит

• Прочитайте. Найдите в тексте глаголы. Устно поставьте к ним вопросы.

Вася принес домой двух маленьких черепашек. Малыши оказались забавными и смелыми. Они оползали всю комнату. Черепашки двигались кругами, сталкивались, лезли друг на дружку. Вася угощал их яблоками, картошкой, молоком, огурцами. Они все поглощали с охотой, просили еще и еще.

На ночь Вася уложил их в ящик с песком и поставил рядом с кроватью.

(По Ю. Нагибину)

Спишите. Подчеркните глаголы. Устно проверьте выделенные гласные. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

• Прочитайте слова, найдите среди них глаголы.

Шагал, шаг, алый, алеет; смех, смеялся; косьба, накосит; тепло, теплеет; пляска, плясать; постройки, построить; говорливый, говорит.

Выпишите только глаголы; перед глаголами напишите вопрос: что делает?

• Прочитайте. Поставьте вопросы к выделенным глаголам. Определите их время.

Потянулись гуси Пролетают мимо

На далекий юг. Стороны лесной.

Голоса их грустные Возвращайтесь, милые!

Ловит чуткий слух. Будем ждать весной.

(Г. Ладонщиков)

Спишите; укажите время выделенных глаголов. В каком числе стоят глаголы? Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

б) выписать в один столбик существительные, в другой глагол;

в) поставить глаголы, данные в четверостишии, в неопределенную форму;

г) придумать с этими же глаголами предложения, поставив их в 3-х лице единственного числа;

д) подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.

• Прочитайте, делая паузу на месте тире.

Народные приметы

1. Лист с дерева не чисто оп…дает – жди суровой зимы.

2. Ярко блещ…т звезды – к холодам.

3. Вороб…и летают стайкой – к сухой и ясной п…годе.

4. Ноч…ю был иней – днем снег не вып…дет.

5. Вет…р подул с северной ст…роны – к больш..м х…лодам. Ветер с .га – к теплу.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

• Прочитайте. Озаглавьте текст.

Однажды мы ночевали на Черном озере. Утром мы выехали на лодке ловить рыбу. Вдруг у самого борта вынырнула громадная горбатая спина рыбы. Плавник черной рыбы был похож на острый кухонный нож. Рыба прошла под резиновой лодкой. Лодка закачалась. Это была огромная щука. Она могла задеть лодку пером и распороть ее.

Я дернул веслом по воде. Рыба со страшной силой хлестнула хвостом и опять прошла под лодкой. Мы начали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой. Мы въехали в заросли кувшинок. Черная рыба зацепила пером за весло. Мы высадились на берег.

(По К. Паустовскому)

Объясните написание выделенных букв. Напишите текст по памяти. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

23. Не с глаголами

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Воды Амазонки служат местом обитания рыб, которых наука ещё не знает. Их вылови­ли с глубины 15 метров. Свет не проникает в воде на эту глубину. Поэтому все эти рыбы не видят. Больше всего они похожи на сомов и электрических рыб. (Из журнала «Всемирный следопыт».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Зимой на улице ты снял тёплые варежки. Руки озябли. Снова надел, а варежки холодные. Варежки не греют. Но скоро рукам стало тепло. Выходит, что не варежки согрели твои руки, а руки согрели варежки. Ни пальто, ни шапка, ни сапоги сами греть не могут. Они просто хорошо берегут твоё тепло. Тепло идёт от тебя. А одежда просто не выпускает его наружу. (По А.Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Солнечный луч двумя руками не поймать, ладошкой не прихлопнуть. Он никому в руки не даётся. А зеркалом его поймать ничего не стоит. Тут он станет послушным. Пусти зайчик на стену. Он по твоему желанию будет бегать и прыгать. Весело играть с солнечным зайчиком! (По А. Дитриху и др.)

24. Союз (и, а, но)

25. Правописание местоимений

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

У краба десять ног. А ходит он на восьми. Пе­редние ноги у него — это клешни. Они мешают ему идти прямо вперед. И он ходит боком! Но глаза у него держат на особых стебельках и могут смотреть в любую сторону.

Крабы живут чаще всего в воде, но могут выйти и на сушу. И только один краб – сухопутный живет и ест кокосовые орехи. За ними он лезет на пальмы! (По А.Канину.)

В пустынях почти нет воды. Это большая проблема для животных. Но многие из них приспособились к засухе. Некоторые жуки могут получить воду из тумана. Он опускается на тело жука. Капельки воды стекают ему прямо в рот. (По М. Баттерфильд и др.)

Большинство лесных жителей очень осторожны и пугливы. Они прячутся при малейшем звуке. Лучше наблюдать за ними рано утром или ближе к ночи.

Барсуки хорошо видят в темноте. У них прекрасное обоняние . Увидеть их в лесу очень трудно. (По М. Баттерфильд и др.)

Обезьян6ы – хорошие родители. Они таскают своих детенышей на себе. Малютки цепляются за их шерсть. А вот кукушки совсем не заботятся о своих птенцах. Они откладывают одно яйцо. Потом выбрасывают его в гнезде мелкой птички. Маленький кукушонок выбрасывает других птенцов. Вся еда достается ему. (По М. Баттерфильд и др.)

26. Однородные члены предложения

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ссора. Два котёнка разругались, раздружились, от­вернулись, но украдкой обернулись и вовсю рас­хохотались! (Л. Яковлев.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Собака — самый верный спутник человека. Собаки всегда были рядом с людьми. Они охра­няли жилище, помогали на охоте, стерегли скот.

Собаки бывают служебные, охотничьи и декоративные.

К служебным относятся дог, лайка, овчар­ка, боксёр. Они отличаются крепким телосло­жением и выносливостью. У этих собак много «профессий». Они могут быть не только спа­сателями, но и геологами, пастухами. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Медведи — самые крупные хищники на зем­ле. У них массивное тело, сильные лапы с длин­ными когтями и широколобая голова.

В России почти во всех лесах встречается бурый медведь. Он любит густые леса, а на открытых местах добывает себе пищу. Мед­ведь ест орехи, ягоды, растения, рыбу. Охо­тится мишка на лосей, оленей, кабанов и му­равьев. Любит косолапый овёс, мёд.

Живут топтыгины больше 45 лет. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Тля — садовый и огородный вредитель. Она уничтожает весенние цветки яблонь, вишен. С ней ведут беспощадную войну полезные на­секомые. Одно из них — божья коровка. Это из­вестный всем красный жучок с пятнышками на спинке.

Во многих странах симпатичного жучка учё­ные специально выращивают, а потом выпуска­ют в сады, на поля. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Наска — знаменитая пустыня в далёкой стране Перу. Если посмотреть на неё с само­лёта или вертолёта, то можно увидеть чу­десное зрелище. Огромные полосы образуют гигантские рисунки птиц, цветов, зверей, пря­мые линии и разные фигуры. Кто создал эти изображения, с какой целью? Сегодня это од­на из великих загадок земли. (По В.Малову.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Компьютер помогает людям разных про­фессий. Его можно найти во многих приборах и аппаратах. Он очень облегчает жизнь. В со­временном автомобиле компьютер управляет работой двигателя, вычисляет скорость, из­меряет расстояние. Может предупредить во­дителя об опасности на дороге.

Обычные часы компьютер превратил в за­писную книжку, в измеритель температуры.

В гостиницах эти умные машины включа­ют и выключают свет, открывают двери. (Из журнала «Веселые уроки».)

Приложение 3

Памятка «Работа над ошибками»

( Правила можно повторять по «Справочнику для начальных классов» Т.В. Шкляровой. Грамотей 2000. В скобках указаны страницы.)

1. (с.9; 33-37) Заглавная буква в начале предложения.

2. (с.9) Большая буква в именах собственных

Новокузнецк – название города, Барановка – название села, улица Солнечная

Волга – название реки, Франция — название страны, Иванов Сергей Петрович – фамилия, имя, отчество, собака Жучка, корова Зорька – клички животных

3. (с.10) — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу —

4. (с.10) – оро -; — оло -; -ере— корова, — молоко

5. (с.10) — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн- (без ь): точка, речной, почтальон

6. (с.10; 39; 40) Двойные согласные: класс, ванная, шоссе

7. (с.11) Безударная гласная в корне, проверяемая ударением: шедший – шёл,зашёл

8. (с.11) Словарные слова: пальто, яблоко, до свидания

9. (с.11;) Парные звонкие и глухие согласные в корне слова (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш,

з-с): хлеба – хлеб; лапа — лапка

10. (с.12; 38-39) Непроизносимые согласные в корне слова: солнышко — солнце

11. (с.12) Предлоги – (раздельно со словом) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при) (предлог + прилагательное + существительное)

по (+ большой) дороге — по дороге

12. (с.8; 12) Приставка (слитно) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при): поход

13. (с. 40) Правописание суффикса: из садика

14. (с.13;14) Мягкий знак (обозначает мягкость согласных) – маленький, дождь

15. (с.13;14) Разделительный мягкий знак (согласная + ь + е, ё, и, ю, я)

– платье, пьёт, пьют, обезьяна

16. (с.13;14) Мягкий знак на конце существительных после шипящих

— ночь (жен. р); — мяч (муж. р)

17. (с.13;14) Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа: играешь

18. (с.15) Разделительный твердый знак (согласная + ъ + е, ё, ю, я) – съел, съёжился, объявление,

19. (с.15) Перенос слова (по слогам): ма-шина, маши-на, силь-ный, май-ка, ал-лея

20. (с.18; 21-25) Безударные падежные окончания имен существительных

I склонение	II склонение	III склонение
мужской род, женский род — а — я	мужской род — ь	женский род — ь
	средний род — о — е
г) проверь окончание — подставь слова:
земля, страна	конь, стол	степь

а) определи падеж существительного;

б) поставь существительное в начальную форму (Им.п.; ед.ч.);

в) определи склонение;

г) вместо слова с безударным окончанием

поставь слово из таблицы; пишем такое же окончание

падеж	вопрос	I склонение	II склонение	III склонение
		муж. род, жен. род	муж. род	средний род	жен. род
Именительный	кто? что?	-а-я	-ь	-о-е	-ь
Родительный	кого?чего?	-ы-и	-а-я	-а-я	-и
Дательный	кому?чему?	-е	-у-ю	-у-ю	-и
Винительный	кого? что?	-у-ю	-я	-о-е	-ь
Творительный	кем? чем?	-ой-ёй	-ом-ём-ем	-ом-ем	-ю
Предложный	о ком? о чем?	-е	-е	-е	-и

21. (с.19; 26) Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

падеж	мужской род ед. ч.	женский род ед. ч.	средний род ед. ч.	множественное число
Именительный	какой? -ый-ий-ой	какая? -ая-яя	какое? -ое-ее	какие?-ые-ие
Родительный	какого? -ого-его	какой? -ой-ей	какого? -ого-его	каких? -ых-их
Дательный	какому?-ому-ему	какой? -ой-ей	какому?-ому-ему	каким? -ым-им
Винительный	какой? -ый-ий-ой какого? -ого-его	какую? -ую-юю	какое? -ое-ее	какие? -ые-иы
Творительный	каким? -ым-им	какой? -ой-ей	каким? -ым-им	какими? -ыми-ими
Предложный	о каком? -ом-ем	о какой? -ой-ей	о каком? -ом-ем	о каких? -ых-их

22. (с.19; 20; 30-32) Безударные личные окончания глаголов

а) поставь глагол в неопределенную форму;

б) Это глагол-исключение?

в) по суффиксу определи спряжение;

г) узнай, время, лицо и число глагола; впиши окончание

Неопределенная форма	Все глаголы на ть, еть, ать, оть, уть, кроме исключений, + брить, стелить, зиждиться	Все глаголы на ить, кроме исключений, + гнать, держать, дышать, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и терпеть, и опять смотреть, вертеть.
Лицо	I спряжение	II спряжение
ед. ч.	мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.
1 – е (я, мы)	У (Ю)	ЕМ	У (Ю)	ИМ
2 – е (ты, вы)	ЕШЬ	ЕТЕ	ИШЬ	ИТЕ
3 – е (он, она, оно)	ЕТ	УТ (ЮТ)	ИТ	АТ (ЯТ)

23. () Не с глаголами (отдельно): не играю, не смотрится

24. (с. 33; 53; 57) Союз (и, а, но): —— и — —и—,и— ——-, а — ——-, но – ——, да —

Организуя исправление подобных ошибок, надо произнести предложение с соответствующей интонацией и определить нужный знак. После такой работы записать предложение, подчеркнуть нужный знак. Придумать подобные предложения.

Приложение 4

«Памятка» для работы над ошибками (по классам)

II класс.

1. Большая буква, точка в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Делай так: Выпал пушистый снег.

2. Гласные и согласные звуки и буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем гласные (согласные) буквы. Делай так: ученики, звонок

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Делай так: у-чи-тель.

Запомни! Сколько гласных звуков в слове столько и слогов.

5. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: учи – тель.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

4. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в нем слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: книга – 2 сл., 2 гл., 3 согл., 5 б., 5 зв.

6. Мягкий знак (ь) на конце слова.

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще два слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

7. Мягкий знак (ь) в середине слова.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик, коньки.

8. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на это правило. Делай так: малыши, ежи, роща, туча, чулок, полощу.

9. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них знак ударения. Например: алфавит, азбука, портфель.

10. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.

Определи устно в слове ударную и безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочное слово. Делай так: волны – волна; море – моря.

Запомни! Безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные. Проверь свою работу!

11. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (слово из «Словаря»)

Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза. Запомни, как оно пишется. Например: ребята, ребята, ребята.

12. Парные звонкие и глухие согласные.

Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так: морозы – мороз, ягода – ягодка.

Запомни! Согласные на к5онце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя!

13. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Лена, Петров, Илья Николаевич.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей пишутся с большой буквы.

14. Большая буква в кличках животных.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: корова Зорька, собака Дружок.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы.

15. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Америка, город Кемерово, деревня Щегловка, река Томь, улица Центральная.

Запомни! Названия стран, городов, деревень, улиц, рек пишутся с большой буквы.

«Памятка» для работы над ошибками.

III класс.

1. Разделительный мягкий знак (ь).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: вьюга, листья.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

2. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Раздели слова для переноса. Делай так: группа – групп-па; коллектив – кол-лек-тив.

3. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные.

Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Например: Мир этому дому!

Сколько тебе лет?

4. Разбор предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши слова парами с вопросами. Делай так: Седые туманы плывут к облакам. Туманы (какие?) седые; плывут (к чему?) к облакам.

5. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Например: поездка.

6. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько родственных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Делай так: звезда – звездочка – звездный.

7. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2 слова с этой же приставкой. Например: полетели, побежали, потянули.

8. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка – это часть слова; она пишется слитно со словом.

9. Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Делай так: к берегу; к (какому?) берегу; к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. Например: Лодка отплыла от берега.

10. Разделительный твердый знак (ъ).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: объявление, подъехал.

Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

11. Мягкий знак (ь) на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: шалаш – (муж. род); мышь – (жен. род.)

12. «Не» с глаголом.

Выпиши глагол с «не». Запиши еще 2 слова на это правило. Например: не пришёл, не выучил.

13. Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи является каждое слово.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев.

14. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в слове слогов. Укажи, сколько в слове гласных звуков. Укажи, сколько в слове согласных звуков. Обозначь их (звонкие, глухие, твердые, мягкие). Укажи, сколько в слове букв. Укажи, сколько в слове звуков. Делай так: день-ки, 2 слога, 2 гл., 3 согл. (д- зв., мяг., н- Зв., мяг., к- гл., мяг.), 6 б., 5 зв.

«Памятка» для работы над ошибками.

IV класс.

1. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными членами.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.

2. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Подбери и запиши свой пример. Делай так: на опушке — опушка, сущ., I скл., П.п.

3. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Делай так: к лесу (какому?) дальнему – муж.р., ед.ч., Д.п.

4. Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными пишутся отдельно).

5. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на это правило. Например: пишешь, решаешь, читаешь.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак (ь).

6. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределенную форму). Посмотри на гласную перед –ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа. Делай так: пишет – писать, гл., I спр. (-е, -ут, -ют)

Приложение 5

Игры для уроков русского языка

1. Игра «Огоньки»

На доске записано предложение. Ученики зажигают «огоньки» под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки, а затем записать предложение в тетрадь.

2. Игра «Гусеничка»

Карточки со словами (работа парами)

1 – н читает слово, другой записывает. После этого читает своё слово другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

3. Игра «Птички». Списывание

Прочитать по слогам, писать с проговариванием

«Как птичка зернышки клюет?» — движение головы вверх — вниз

«А как мы будем зернышки клевать?»

В книжку – в тетрадь, в книжку – в тетрадь.

«А сейчас мы узнаем, кто из нас будет самой лучшей птичкой»

4. Игра «Найди свою пару»

Класс делится на две команды. На доске столбиком написаны слова с разными орфограммами, на столе лежат карточки со словами на те же правила.

Ученики по очереди от каждой команды подходят к столу, берут карточку, на которой написано слово на определенное правило, и подумав, записывают его против того слова на доске, которое соответствует тому же правилу, вставляя пропущенные буквы в том и другом слове. Выигрывают – меньше ошибок.

5. Игра «Кто лучше знает правила»

2 команды. На доске в две колонки написаны слова на различные правила. Слова одной колонки объясняет первая команда, слова другой – вторая. К доске попеременно выходят те и другие обучающиеся в том порядке, в котором сидят. Если кто-то на может, то ему помогает из другой команды и переписывает слово в свою колонку. Ставятся очки.

6. Игра «Кто дольше продержит мел»

2 команды. Учитель дает мел ученику какой-либо команды. Ученики этой команды выходят к доске по очереди до тех пор, пока кто-либо не допустить ошибку. Ученики 2 команды исправляют ошибки – мел передается им.

1 (от глаголов неопределенной формы образовать глаголы трех времен),

2 (выписать из словаря глаголы в неопределенной форме, которые отвечают на вопрос что делать?),

3 (вставить пропущенную гласную в пары слов типа записывать лекарство – запевать песню и т.д.).

7. Игра «Уважай последнего»

Три команды: — Запись слов под диктовки учителя (словарный диктант),

2-Запись примеров на правило самим обучающимся

(самодиктант).

К доске одновременно выходят три ученика с первых парт (по одному от каждой команды) и под диктовку учителя пишут одно слово (или словосочетание). Если слова у них написаны правильно, то дальше уж пишут ученики со вторых парт, затем с третьих и т.д. Если же кто-то сделает ошибку, то следующим выходит к доске его сосед по той же парте, а следовательно движение этого ряда вперед замедляется.

8. Игра «Узнай свое слово»

— 3 склонения существительных,

— 3 рода существительных,

— 3 времени глагола,

— 3 лица,

— одушевленные и неодушевленные,

— нарицательные и собственные имена существительные.

Три команды, доску разделить на три слова, и каждый ученик должен правильно записать свое слово. Остальные пишут свои слова в тетради. Ошибки сразу исправляются и объясняются. Выигрывают – меньше ошибок.

9. Игра «Молчанка»

После объяснения учителем записанного на доске задания, упражнение выполняется молча. Никто не имеет права говорит ни учитель, ни обучающиеся. дети выходят к доске, выполняют задание (написать пропущенную без глагола, рядом написать проверочное слово). Если написано все правильно, класс рук не поднимает, а ученик передает мел, кому пожелает, если же допущена ошибка, учителю передает мел по своему усмотрению непроизносимые согласные, парные согласные, шипящие женского и мужского рода и т.д.

10. Игра «Грамматическая эстафета»

Любая грамматическая тема.

2 команды. Дано упражнение: из которого надо выписать слова или словосочетания на какое – либо правило. По сигналу к доске выходят обучающиеся по одному из каждой команды и пишут на своей половине доски. В случае пропуска слова одним учеником следующий должен записать пропущенное.

11. Игра «Пустое место»

Учитель диктует слова то с одной то с другой орфограммой. Детям предлагается записать лишь слова с одним написанием, оставляя при этом свободное место при диктовке слов с другой орфограммой. Например, ученикам нужно записать только глаголы 2-го спряжения. Глаголы 1-го спряжения диктовать меньше. После того, как слова будут записаны, соседи по парте обмениваются работами, учитель открывает слова на доске, которые должны стоять на пустых местах. Ошибки исправляются. После этого на пустые места вписываются пропущенные слова, ошибки исправляются.

— Слова с раздельными ь и ъ.

— Приставки и предлоги.

— Слова с непроизносимыми согласными и без них.

12. Игра «Угадай»

Синтаксический разбор предложений. На доске заранее написаны три предложения, в своей структуре имеющие много общего, но чем–то отличающиеся. Предложение прочитать. Затем к доске приглашается ученик, которому вручается карточка с одним из предложений, записанных на доске. Он характеризует это предложение, не называя входящих в него слов. Ученики должны угадать его по некоторым отличительным признакам. По окончании разбора дети должны сказать, какое предложение из трех разбиралось.

Приложение 6

Упражнения для развития орфографической зоркости

1. Комментированное письмо (Диктант. Проговаривание по слогам, правило, проверочное слово. Все работают одновременно с комментатором)

2. Найти слова с безударной гласной (по теме) (Можно искать в любом тексте книг и в учебниках по другим предметам)

3. Перед диктантом, сочинением, изложением – на урок вперед выписать все трудные слова и включить их на уроке.

Дети читают эти слова хором и индивидуально, объясняют их написание, составляют с ними предложения.

4. Выписать слова с ошибками на доску. Дети объясняют, а затем – диктант с этими же словами на 3-5 минут. На следующий день опять слова с ошибками, анализ. Новый диктант с этими же словами.

5. Диктант «Проверь себя» (из 2-3 предложений)

Диктовать, какое слово сомневаешься, поставить точку, а потом спросить учителя, как надо было писать.

6. Диктант с обоснованием

Учитель диктует слова – ученики сначала пишут проверочное слово, а затем, которое диктует учитель.

7. Диктант с постукиванием.

Учитель стучит по столу в тот момент, когда произносит слово с какой – либо орфограммой.

8. Диктант «Найди слова»

Задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить

9. Диктант «Ручеек»

Карточки с небольшими текстами (работа парами)

Один ребенок читает текст по предложениям, другой записывает. После этого читает свой текст другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

10. Найти в тексте слова на данное правило. (Можно находить слова в учебнике по чтению)

11. Письмо с проговариванием — диктует по слогам каждое слово

(проговаривать по слогам – произнести слово по слогам, записывают первую букву, затем проговаривают гласную)

«За – яц» «за» — пишу «з» с гласной «а»

12. Письмо по памяти — каждый день На доске – 6 предложений, закрыть. После того, как 1 предложение открыто, дети читают молча и стараются запомнить в течение определенного времени. Закрыть предложение. Дети пишут. Проверяют. Такая же работа проводится с другими предложениями. На всю работу отводится 5-8 минут. Если плохо написали, на следующий день повторить тот же текст. И так несколько дней, пока все не напишут хорошо.

Приложение 7

Уроки русского языка

1. Открытый урок русского языка в 3 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: мягкий знак на конце существительных после шипящих

Цели: 1) углубить знания обучающихся о функциях мягкого знака: показатель мягкости согласных, разделительный знак, показатель женского рода существительных;

2) развитие речи и техники письма;

3) воспитывать взаимовыручку

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование:

1. Карточки с перечнем всех правил

2. Корабль, листочки – паруса

3. Таблица – правило о разделительном мягком знаке

4. Карточки со словами – существительные с шипящими на конце

5. таблица – правило о мягком знаке на конце существительных после шипящих

6. Таблица фонетического разбора

7. Слова для игры «Ручеёк»

Ход урока:

№	Этапы урока	Примечание
I	1. Организационный момент. — Здравствуйте, дети! Как я рада вас всех видеть! 2. Сообщение темы урока.
II	Работа над ошибками. 1) Ошибка Правило Проверка Пример комната угощает сделал Учитель называет слова, в которых большинство обучающихся сделали ошибки. Дети записывают их правильно, ищут правило в карточке с перечнем правил, проверяют, приводят пример. 2) Повторение правила на безударную гласную.	(коллективно) Эта таблица начерчена на доске и в тетрадях. Карточки с перечнем правил.
III	Минутка чистописания Ж ж Ш ш Ч ч Щ щ Вожжи из кожи в хомут вхожи. — Какие буквы мы писали? — Какие звуки они обозначают? — Что можно сказать про эти звуки? (звонкие и глухие согласные)	Прописано в тетрадях детей Таблички с незнакомыми словами; рисунки вожжей, хомута
IV	Словарная работа — Сейчас мы с вами отправимся в путешествие на таком замечательном корабле. Это старинный корабль. Движется он при помощи парусов от ветра. Вам нужно сделать паруса. На листочках – парусах будем писать словарные слова. Диктант: коньки, воробьи, картофель, корабль, площадь, кровать, мебель, медведь, морковь, пальто, тетрадь, ноябрь, январь, февраль. Взаимопроверка (где ошибки, делается дырка). — Чем похожи все эти слова? (а) словарные слова; б) везде пишется ь; в) все слова – имена существительные). — Что такое имя существительное? — Назовите грамматические признаки имени существительного (имеется род, изменяется по числам) — Для чего нужен мягкий знак? (показатель мягкости, разделительный)	Корабль. Дети пишут под диктовку словарные слова. При проверке – ручкой прокалывают неправильно написанную букву; паруса испорчены. Таблица: Ь е ё ю я и
V	Физминутка (для глаз)
VI	Изучение нового материала 1.- Сегодня мы познакомимся с еще одной функцией (ь) мягкого знака — Слова какой части речи написаны? — Разделите слова на две группы. — Какие слова оказались в 1 группе, во 2 группе? почему? — Какие буквы, обозначающие звуки, написаны на конце существительных? (шипящие ж, ш – всегда твердые; ч, щ – всегда мягкие) — Что еще заметили? (на конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак, а на конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется) 2.- Читаем тему. — Читаем вопрос Почемучки (Учебник стр. 170) — Читаем правило в учебнике. — Записываем схему – правило в индивидуальную памятку. Сущ. (ед. ч.) Муж. р. – ж, ш, ч, щ – Жен. р. Ь 3. Сказка: «Жили – были три рода: Мужской род, женский род и Средний род. Однажды Средний род услышал спор. Спорили Мужской род и Женский род. Они никак не могли поделить мягкий знак (ь) среди шипящих согласных букв ж, ш, ч, щ. И тогда средний род предложил разрешить спор. Он сказал: «Мужчины – рыцари! Уступите мягкий знак женскому роду!». Спор окончился мирно. Рыцари уступили Женскому роду мягкий знак. С тех пор в именах существительных женского рода единственного числа на конце шипящих согласных ж, ш, ч, щ пишется мягкий знак, а мужского рода мягкий знак отсутствует.» — Здесь мягкий знак (ь) не смягчает существительные на конце, а указывает на грамматическую категорию существительных женского рода. — Прочитаем правило в учебнике.	Карточки со словами: ёж, ночь, плащ, мышь, рожь, нож Тема урока записана на доске Инсценирова- ние детьми.
VII	Физминутка: Учитель называет слова: если женского рода, то дети хлопают; мужского – приседают. (Луч, речь, сторож, ключ, плащ, мышь, помощь, товарищ, рожь, ночь, малыш, вещь). — Прочитаем правило в учебнике.
VIII	Фонетический разбор помощь (по — мощь) 2 слога п [п] — согл., гл., парн., тв. о [о] — гл., уд. м [м] — согл., зв., непарн., тв. о [а] — гл., безуд. щ [щ] — согл., гл., парн., мягк. ь — 6 букв, 5 звуков — Почему букв больше, чем звуков? — А почему написали мягкий знак? — Прочитаем правило в учебнике.	Таблица фонетического разбора. Дети у доски – по цепочке.
IХ	Закрепление изученного материала: 1. Игра «Ручеек» Командное соревнование у доски (2 команды – 2 ряда; по 1 ученику из каждой команды выходят к доске и пишут слова, если этот ребенок ошибся, то выходит сосед с этой же парты. Чей ряд быстрее выполнит задание?) Этаж Молодежь Помощь Тишь Багаж Дичь Шалаш Вещь Речь Плач Лещ Обруч Кирпич Ночь Товарищ Овощ Сторож Плач Ёрш Калач Душ Ландыш Глушь Силач 2. Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика) а) Хвост во дворе, Нос в конуре. Кто хвост повернет, Тот и в дом войдет (ключ) б) Эта маленькая крошка Рада даже хлебной крошке, Потому что дотемна, В норке прячется она (мышь) в) По небу лебедь черный рассыпал чуда – зерна (ночь) г) Не похож на человека Но имеет он сердечко И работе круглый год Он сердечко отдает (карандаш) д) Его бьют, а он не плачет, Только выше, выше скачет (мяч) е) То я в глаз вам посвечу, То дорогу освещу. Младший солнышку я брат Светел я и всем – всем рад (луч) — Прочитаем правило в учебнике.
Х	Подведение итогов — С каким новым правилом познакомились сегодня?
ХI	Домашнее задание: С. 170, правило; упр. 454

2. Открытый урок русского языка в 4 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: родительный падеж имен существительных

Цели: 1) ознакомление с основными значениями родительного падежа, его вопросами и предлогами; повторить правописание парных согласных в середине слова;

2) развитие умения употреблять в речи существительные в родительном падеже;

3) воспитывать трудолюбие

Задача урока: дать понятие о падежах, но не орфографическая

Оборудование и наглядные пособия:

1. Конверт.

2. Индивидуальные карты падежей (дети их заполняют постепенно, при изучении каждого падежа)

падеж	предлог	вопрос	окончания
1 скл.	2 скл.	3 скл.	Мн. ч.
Именительный		кто? что?
и т.д.

3. Таблица падежей.

4. Таблица фонетического разбора.

5. Таблица со словарными словами.

Запомнить О самолет пароход тепловоз

Игра «Зажги звездочку» (На доске дан текст. Дети в словах находят орфограмму, объясняют ее, находят проверочное слово и «зажигают звездочку» — рисуют под буквой звезду)

Ход урока:

№	Этапы урока	Примечание
I	Организационный момент
II	Сообщение темы урока: — Сегодня мы продолжим изучать часть речи, которая называет предметы или состояния. Эти слова чаще других употребляются нами в речи. Без них не получится предложения. Они всегда существуют в нашей речи, даже их название говорит об этом. — Что это за часть речи? (имя существительное) — Что такое имя существительное?
III	Минутка чистописания: — Обратите внимание на соединение буквы о — Напишите в тетрадь. — Что можете сказать, глядя на эти слова? (предлоги родительного падежа) — Что еще можете сказать об именах существительных в родительном падеже? (отвечают на вопросы «кого? чего?»)	Запись на доске: у, с, от, до, без, для, около, кроме, после, вокруг
IV	Постановка учебной задачи: — Сегодня вы узнаете об особенностях родительного падежа и будете учиться правильно употреблять существительные в этом падеже
V	Работа над новым материалом 1. Наблюдение над особенностями имен существительных в родительном падеже а) — Прочитайте надписи на обложках ваших тетрадей. — Поставьте вопрос к существительным, обозначающим ваше имя и фамилию. — В каком падеже употреблены эти слова? Запись: Тетрадь (кого? чья?) Дерябина Евгения Р.п. Вывод: — Существительное в родительном падеже указывает на лицо, которому принадлежат предметы. б) — Посмотрите на этот предмет (конверт) — Из чего, из какого материала он сделан? Запись: Конверт (из чего?) из бумаги Р. п. Вывод: Существительное в родительном падеже указывает на материал, из которого сделан предмет. в) ________________ _________________ _________________ (откуда?) — Составьте предложение по схеме. Запись: Пришла (из чего? откуда?) из магазина. Вывод: — Существительное в родительном падеже обозначает место. — Итак, сделайте вывод о том, что могут обозначать имена существительные в родительном падеже (1) принадлежность предмета кому – либо; 2) материал, из которого сделан предмет; 3) место) — Мы указали только 3 значения родительного падежа, а в русском языке их более десяти. 2. Работа с учебником. С. 67 (правило) 3. Заполнение индивидуальной карты (используя учебник на стр. 62) Повторение: — Что знаете об именах существительных в именительном падеже? Запись: (о родительном падеже в индивидуальную карту) 4. Значение родительного падежа. — Родительный буквально означает «полученный с рождения». такое название возникло потому, что в родительном падеже без предлога при имени существительном очень часто стоит лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца, платье сестры и т.п.) — В переводе с латинского называется родительский, что можно истолковать «падеж родства». Во времена римлян его применяли часто в тех случаях, когда нужно было обозначить родство: сын своего отца, внук знаменитого деда, потомки императора.	Коллективная устная работа с последующей записью на доске и в тетрадях Запись на доске Индивидуаль — ная карта падежей. Таблица падежей. Читают дети. Читают дети.
VI	Физминутка
VII	Закрепление изученного: 1. Работа над ошибками. Ошибка Правило Проверка Пример 2. Найти имена существительные в именительном и родительном падежах. У норы добычи ждет, притаившись серый кот. Мышь осталась без хвоста, вырываясь от кота. А теперь и за версту не приблизится к коту. 3. Словарная работа а) Летит птица – небылица, а внутри народ сидит меж собою говорит (самолет) б) Паровоз без колес Вот так чудо паровоз Не с ума ли он сошел — прямо по морю пошел (пароход) в) Я по рельсам качу и похож на паровоз, только я… (тепловоз). Записать. Запомнить новые словарные слова. Устно: придумать предложения или словосочетания, употребив эти словарные слова в родительном падеже. г) – Напишите еще 10 словарных слов на эту тему. 4. Учебник (упр. 124) Запись: Не вынешь (без чего?) без труда Не вынешь (из чего?) из пруда Не растет (без чего?) без дождя Проверка. Повторение правила.	Коллективная работа над наиболее типичными ошибками. Запись на доске. Игра «Зажги звездочку» Таблица словарных слов. 1 – 2 предложения коллективно у доски; 3 – 5 предложения самостоятельно
VIII	Фонетический разбор: рыбка — Почему говорим [рыпка], а пишем рыбка? — Какое это правило? (парные согласные) — Как проверять парные согласные в конце и в середине слова? — В упражнении 124 найти еще слова на данное правило.	По цепочке у доски устно
IХ	Подведение итогов. Вывод о родительном падеже по плану. 1) На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже? 2) С каким предлогом употребляется? 3) Какие имеют окончания? 4) каким членом предложения могут быть имена существительные в родительном падеже?	Запись на доске. I вариант – 1, 2 вопросы; II вариант – 3, 4 вопросы.
Х	Домашнее задание.

Приложение 8

КВН по русскому языку. (2 класс)

Цели:

• развитие интереса к изучению русского языка и литературы, его фонетики и орфографии;

• обогащение словарного запаса обучающихся;

• развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности;

• укрепление и сплочение детского коллектива.

Оборудование: карточки с буквами, волшебный цветочек с буквами, рисунок елки со слогами.

В КВН принимают участие две команды. Выбирается жюри.

Ход КВНа:

1. Вводная часть.

Учитель. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил:”Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…”

Сегодня мы проведем необычный урок русского языка, урок КВН и узнаем лучших знатоков русского языка.

2. Приветствие команд.

Команда 1.

Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть.

Команда 2.

И пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.

Команда 1.

Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.

Команда 2.

И, соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней –
И наша дружба крепнет с ней.

3. Конкурс “Прочитай слово”.

Учитель раздает командам карточки с буквами, они должны составить слова.

Команда 1.

у к в ы б

и с л г о

Команда 2.

а в о л с

е л о п д р е ж н е и

Ответы: буквы, слоги, слова, предложение.

4. Конкурс “В гости к гласным”

Учитель: Вечером ребята собрались на лужайке у костра. Долго разговаривали они с гласными, пели песни, а потом стали играть. Начали гласные. Вот какое нелегкое задание предложили они детям.

На волшебном цветке десять лепестков. На каждом — буква. Здесь и гласные и согласные. Составьте из этих букв разные слова, но так, чтобы в каждом слове было не меньше двух гласных.

Ответ: село, сало, смена, сера, пора, роса, пора, роса, пена, нота, рота…

5. Конкурс “В гости к согласным”

Учитель: Замените в словах одну согласную так, чтобы вместо одних слов были другие. Например: цвет — свет.

Команда 1. фара, игра, хата, кочка.

Команда 2. лев, роща, крыса, чайник.

Ответы:

пара, икра, вата, кошки.

лес, роза, майка, крыша.

6. Конкурс “Письмо от бабушки Загадушки”

Учитель: Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и слогов в словах-отгадках.

Команда 1.

Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет — вскачь пройдет немножко,
Захочет — ляжет на бочок. / Юла /

Команда 2.

Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета. / Заяц /

Команда 1.

Льется речка — мы лежим.
Лед на речке — мы бежим. / Коньки /

Команда 2.

Ее всегда в лесу найдешь —
Пойдем гулять и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. / Ель /

7. Конкурс “Собери слово”

Учитель: Перед вами необычная елка. На ней вместо игрушек висят карточки со слогами. Составьте слова из трех слогов.

Ответы: калоша, молоко, лопата, карета…

8. Конкурс “Отгадай скорее ребус”

Учитель: Вероятно, каждый из вас, ребята, не раз слышал и пытался отгадать загадку, в которой слова изображаются при помощи рисунков и различных знаков. Для того чтобы прочесть и отгадать загадку, необходимо знать и понимать, какой знак, что изображает. Как же называются такие необычные загадки?

Дети: Ребусы.

Учитель: Правильно, такие загадки называются ребусами. Начинаем новый конкурс “Отгадай скорее ребус” Каждая команда получает группу ребусов.

9. Путешествие в страну Словарию.

Учитель: В отрывках из стихотворений, которые вы услышите, не хватает последнего слова. Нужно их закончить.

Команда 1.

Портфель у меня не велик и не мал.
Лежит в нем задачник, букварь и … / Пенал /

Команда 2.

Кто шагает с сумкой книг утром в школу … / Ученик /

Команда 1.

Быть должны всегда в порядке
Твои школьные … / Тетрадки /

Команда 2.

Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … / Карандаш /

10. Конкурс “Наоборот”

Учитель: Подберите антонимы — слова, противоположные по смыслу.

Команда 1.

Я — антоним к слову “лето”.
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я … / Зима /

Команда 2.

Далеко мой стук
Слышится вокруг.
Червякам я враг,
А деревьям … / Друг /

Команда 1.

У прохожих на виду висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело? Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко, а мышонок … / Высоко /

Команда 2.

Я антоним к слову смех. Не от радости утех,
Я бываю по неволе от несчастья и от боли,
От обиды, неудач. Догадались? Это … / Плач /

11. Конкурс “Отгадай пословицу”

Учитель: Пословицы обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. Ваше задание отгадать пословицу по двум словам.

Команда 1.

“свет”, “тьма”.

“погибай”, “выручай”.

Ответы:

Ученье — свет, а не ученье — тьма.

Сам погибай, а товарища выручай.

Команда 2.

“встречаются”, “провожают”.

“труд”, “лень”.

Ответы:

По одежке встречают, по уму провожают.

Труд кормит, а лень портит.

12. Конкурс “Из одного слова несколько”

Учитель: Задание этого конкурса следующее: вам нужно из букв слова”картофель”составить как можно больше других слов.

13. Конкурс “Раскрой смысл выражений”

Учитель: Ваше задание — раскрыть смысл крылатых выражений.

Команда 1.

“Зарубить на носу”. / Хорошо и на долго запомнить /

“Ни пуха ни пера”/ Пожелать удачи /

“Морочить голову”/ Обманывать /

Команда 2.

“Рукой подать”/ Близко /

“В час по чайной ложке”/ Медленно /

“Во весь дух”/ Быстро /

14. Подведение итогов.

15. Награждение победившей команды.

16. Заключение.

Ученик 1.

Грамматика, грамматика —
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.

Ученик 2.

Сколько правил, сколько правил!
С непривычки бросит в дрожь!
Будь внимательным — и только!
Все запомнишь, все поймешь

Ученик 3.

Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!

Приложение 9

«Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах»

Методист:
Гилязова Светлана Александровна.
Учитель начальных классов.

I. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у обучающихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.

Игры. I. «Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

I	рыбка	вьюга	чулок	II	подъезд	склад	ворона
дубки	варенье	чучело	съемка	град	ворота
гриб	ручьи	чум	подъем	клад	воробей

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания обучающихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород	парк	море	школа	столовая	зоопарк
гря-ки	доро-ки	пло-цы	кни-ки	хле-цы	кле-ка
кали-ка	бере-ки	фла-ки	обло-ки	пиро-ки	марты-ка
реди-ка	ду-ки	ло-ки	тетра-ка	сли-ки	тра-ка
морко-ка	ли-ки	остро-ки	промока-ка	голу-цы	реше-ка

Задания:

1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

2. Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой — отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

IV. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы. 1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК	РОМАШКА	РОЗА	ЛУК
КОШКА	СОБАКА	ВОРОБЕЙ	КОРОВА
БЕРЕЗА	ДУБ	МАЛИНА	ОСИНА
КОРОВА	ЛИСА	ВОЛК	МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

• Заменить словосочетания одним словом:

  • — промежуток времени в 60 минут,

  • — военнослужащий, стоящий на посту,

  • — ребенок, любящий сладкое,

  • — очень смешной фильм.

• Распредели слова на две группы.

  • Найди родственные слова. Выдели корень.

• Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

• Составь рассказ по опорным словам:

  • зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Список литературы

1. Бетенькова, Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. [Текст]: пособие для учителя. Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2006. – 271 с.

2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. [Текст]: Д.Н. Богоявленский. – М.: Высшая школа, 1996. – 240 с.

3. Бондаренко, С.М. Работа над ошибками в начальной школе. [Текст] // Серия «Педагогика и психология». «Знание». №3. — 1974.

4. Борисенко, И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 5. – 1994.

5. Граник, Г.Г. Секреты орфографии. [Текст]: книга для обучающихся. Г.Г. Граник. – М.: Просвещение, 1991. – 190 с.

6.Жедек, П.С. Пути перестройки обучения орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 10. – 1988.

7. Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. [Текст]: пособие для учителя. М.Р. Львов – М.: просвещение, 1999. – 196.

8. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. [Текст]: пособие для учителя. М.М. Разумовская. — М.: Просвещение, 1996. – 146 с.

9. Тоцкий, П.С. Орфография без правил. [Текст]: пособие для учителя. П.С.Тоцкий. – М.: просвещение, 1991.- 52 с.

10. Шклярова, Т.В. Орфография и пунктуация. [Текст]: справочные таблицы и алгоритмы действий. Т.В. Шклярова. – М.: Грамотей, 2002. – 96 с.

11. Шклярова, Т.В. Справочник для начальных классов. [Текст]: книга для обучающихся. Т.В. Шклярова.- М.: Грамотей, 2000.

90

Как делать работу над ошибками? Всю жизнь мы учимся, на своем опыте убеждается, как не надо было бы поступать. Что же предпринять? Если мы допускаем всевозможные ошибки в диктантах, сочинениях и изложениях, не говоря уже о тестах, то без работы над ошибками нам не обойтись. Вовремя не сделаешь, будешь ошибаться по-прежнему.

Памятка по выполнению работы над ошибками

по русскому языку в 5-8 классах

1.Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выпиши слово. Запиши ещё два слова на этот правило. Делай так: жил, жизнь, машина.

2. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: ру-чей-ки.

3. Большая буква в собственных именах и названиях. Выпиши слово. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: Саша, Москва, Россия.

4. Словарное слово. Напиши слово три раза.

5. Ь в конце и середине слова. Выпиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: огонь, морковь, коньки.

6. Разделительные Ъ и Ь знаки. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил, съёмка.

7. Ь знак после шипящих в существительных. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: дочь, ночь, речь (сущ., ж. р.).

8. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа. Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой. Пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2-е лицо, ед.ч.), читаешь (2-е лицо, ед.ч.).

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь. Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда. Пытаться (что делать?), он учится (что делает?), беречь, стеречь.

9. Приставки в словах. Напиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками. Делай так: приехал, заехал, сделал, исчез.

10. Предлоги со словами. Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом. Делай так: у дома (какого?) — у большого дома.

11. Ошибка в предлоге. Запиши предлог с существительным или местоимением: из-за ветра, из-под руки, подо мной, ко мне.

12. Безударная проверяемая гласная в корне слова. Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово. Делай так: гористая — горка, теоретический — теория.

13. Звонкие и глухие согласные в корне слова. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка. Напиши проверочное слово. Делай так: честный — честь. НО: чувствовать, лестница.

14. Мнимый непроизносимый согласный в корне. Выпиши слово и запиши два подобных: интересный, дерматин, участвовать.

15. Правописание слов с шипящим на конце. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: шалаш, сторож, камыш (сущ. м.р.); с крыш, много задач, из-за туч (сущ., мн.ч., род. п.); кипуч, могуч, скрипуч (краткое прилагательное).

16. Гласные е–и в окончаниях имен существительных. Выпиши слово, в котором допущена ошибка. Докажи написание букв е–и в окончаниях. Делай так: на дороге – дорога  как страна, на стране; применяй слова-помощники: земля, окно, стол, степь. Если перед окончанием есть буква И (в словах на -ия, -ие, -ий), пиши всегда И: здание – в здании.

17. Гласные в окончаниях имен прилагательных и причастий. Выпиши слово вместе с тем существительным, к которому оно относится. Делай так: к дальнему лесу — к лесу (какому?), занявшему человеку (какому?). Учитывай мягкий (после мягкого или шипящего согласного) или твёрдый вариант.

18. Гласные е–и в окончаниях глаголов. Выпиши глагол. Обоснуй окончание глагола. Делай так: пишет – писать (1 спр.) — е; смотрит — смотреть (2 спр) — и (исключение).

19. Сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой. Дочка, речка, мощный.

20. Соединительные гласные в сложных словах. Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой: водовоз, самолёт.

21. Дефис в сложных словах. Запиши слово верно, подбери похожие: русско-английский, светло-русый.

22. НЕ с глаголом.  Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.  Не_пришёл, не_выучил.

23. Не с другими частями речи. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму: неряха, не портфель; неяркий, не кожаный; неярко, не ярко, а темно.

24. Суффиксы существительных и прилагательных. Выпиши слово и подбери похожие слова с эти же суффиксом: белизна, дождевой.

25. Н-НН в разных частях речи. Запиши слово, определи часть речи и разбери его по составу: пленник (сущ.), пустынный (прил.), масляный (прил.), купленный (прич.), нечаянно (нар.).

26. Гласные в суффиксах глаголов,  причастий, деепричастий.  Выпиши слово, выдели суффикс, подбери слово с таким же суффиксом: лаял, лаявший, хохочущий, невидимый, увидев.

27. Написание предлогов. Выпиши предлог со словом, определите смысловые отношения: вследствие непогоды (причина); ввиду урагана (причина); из-за тебя не пойду (причина).

28. Написание союзов. Выпиши союз в том предложении, в котором он используется, если есть, подбери омонимичное слово: Иван не пошёл в кино, я тоже остался дома. То же самое было и со мной.

29. Однородные члены предложения. Выпиши предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения. Составь схему.

30. Знаки препинания в конце предложений ( . ? ! ). Выпиши предложение правильно. Придумай своё с таким же знаком.

31. Сложное предложение. Выпиши правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы. Обозначь союзы, если они есть.

32. Предложения с прямой речью. Запиши правильно предложение. Составь схему. Например:   «П,»- а.     А: «П!»

33. Обособленные и уточняющие члены предложения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

34. Вводные слова и обращения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

В памятке собраны все основные орфограммы по русскому языку. С помощью этой памятки можно сделать работу над ошибками, допущенными в диктанте.

ВложениеРазмер

kak_delat_rabotu_nad_oshibkami_diktanta.doc	24.5 КБ

Как сделать работу над ошибками диктанта .

Найди в диктанте слово с ошибкой, напиши его в тетрадь без ошибки. Выдели орфограмму, в которой ты сделал ошибку. Докажи правильность написания. Приведи свои примеры на эту орфограмму.

1. Жи-ши пиши с буквой и

Ча-ща пиши с буквой а

Чу-щу пиши с буквой у

2. Буква ь пишется для обозначения мягкости согласных ( день, коньки)

3. Буква ъ пишется после приставки на согласный звук перед гласными е, ё, ю, я (подъём)

4. В окончаниях существительных после ц пишется ы ( синицы)

5. В корне слова после ц пишется и , кроме слов исключений: цыган, цыплёнок, цыц, на

цыпочках) ( цирк, милиция)

6. Проверяемая безударная гласная в корне слова (сады – сад)

7. Непроверяемая безударная гласная в корне слова (молоко)

8. После шипящих в корне слова под ударением пишется ё, если слово можно проверить (шёл, жёлудь, но: шов )

9. Парная согласная в корне слова ( варежки – варежек, плод – плоды)

10. Непроизносимая согласная в корне слова ( солнце, но: интересный )

11. Приставки из-, раз-, без — и другие на з ( разбавить)

12.Соединительные гласные о, е (пароход, вездеход)

13.Прописная буква в именах, названиях рек, городов и другие (Анна)

14. Буква ь после шипящих в конце слова у существительных женского рода (речь)

15. Суффикс –ик , если гласный при склонении не выпадает; суффикс –ек, если гласная выпадает (путник – путника, но: листочек — листочка)

16. Суффикс –ичк — пишется у существительных образованных на – ица , в остальных случаях пишется суффикс –ечк — (синичка – синица, но: кошечка)

17. После шипящих под ударением пишется суффикс – ок, без ударения – ек (сверчок, барашек)

18. После шипящих под ударением пишется суффикс – онок -, (медвежонок )

19. Слова с удвоенными согласными (касса)

20. Предлог со словом пишется раздельно ( в лесу)

21. В окончаниях существительных после шипящих и ц под ударением пишется о (кирпичом, кольцом)

22. У существительных 1 склонения во множественном числе родительного падежа после шипящих ь не пишется (много туч)

Работа над орфографическими ошибками,
допускаемыми учащимися, — важный этап
в формировании у них орфографических
умений. Она должна проводиться учителем
регулярно в определенной системе.

Причины появления у детей орфографических
ошибок

Появление в письменной речи учащихся
орфографических ошибок — закономерное
явление процесса обучения. Они возникают
в силу объективных и субъективных
причин.

Объективными причинами являются:

— незнание орфографической
нормы к моменту письменной работы;

— оперирование лексикой,
которой учащиеся пользуются главным
образом в устной речи;

— психофизическая усталость
детей к концу письменной работы;

— наличие в словах с той или
иной орфограммой трудных случаев в
применении орфографических правил.

Незнакомые учащимся
орфографические нормы делятся на не
изученные к моменту письменной работы
и на не изучаемые в школе. Нормы, не
изученные к моменту письма, относятся
либо к программе данного класса (например,
в V
классе появление ошибок, допускаемых
детьми при изучении имени существительного
на правописание орфограмм, которые
будут изучаться только в связи с именами
прилагательными, глаголами), либо к
программам последующих классов (например,
в V
— на правописание орфограмм, которые
будут изучаться только в VI
классе). Ошибки на не изучаемые в школе
орфограммы могут появиться в любом
классе, в том числе и в X-XI.
Из данного факта вытекают следующие
методические правила: перед письменной
работой необходимо предупреждать
возможные орфографические трудности,
не включать их в число ошибок при оценке
орфографической грамотности.

Поскольку орфография связана
со всеми разделами языка (в том числе с
лексикой), большое значение имеет
понимание детьми семантики слов, их
структурно-семантической близости, так
как формирование орфографических умений
требует оперирования большим количеством
слов. Но это условие не реализуется в
достаточной мере, поскольку изучение
орфографии заканчивается в 13 лет (VII
класс), а основной поток новой лексики
обрушивается на детей в последующие
годы обучения. Из данного факта вытекает
следующее методическое правило: в
процессе изучения орфографии в V-VII
классах в работу следует вводить как
можно больше новой лексики, а в VIII-IX
классах — изучать синтаксис и пунктуацию
на все новой и новой лексике.

Как показывают специальные наблюдения,
орфографические ошибки чаще всего
появляются в конце письменной работы.
Учитывая этот факт, необходимо перед
окончанием работы делать небольшой
перерыв, который должен снять
психофизическую усталость.

Методическим правилом должно стать
внимание к словам, имеющим трудные
случаи применения орфографических
правил. Его систематическая реализация
предупредит появление орфографических
ошибок у учащихся.

Предупреждение орфографических ошибок
в письменных работах учащихся

В методике
орфографии имеется два понимания
сущности предупреждения ошибок:
предупреждает их появление вся система
работы по орфографии (Н.Н.Алгазина,
Л.К.Назарова) и непосредственное
предупреждение ошибок в отдельных
словах перед выполнением тех или иных
письменных упражнений (М.Т.Баранов).

Специальная работа по предупреждению
орфографических ошибок имеет две формы:
самоконтроль учащихся за выполнением
работы и организуемая учителем
словарно-орфографическая работа.

Самоконтроль ученика.
Самоконтроль —
намеренное перечитывание учеником
написанного с целью нахождения возможных
ошибок и их исправления. Самоконтроль
у школьников развивается с помощью
следующих приемов: послогового
орфографического проговаривания;
пословного сравнения написанного с
печатным текстом; проверка написанного
с помощью орфографического словаря;
морфемное членение слова с целью
нахождения орфограмм в выделенных
частях слова.

Послоговое орфографическое проговаривание,
одновременно сопровождаемое зрительным
восприятием написанного, позволяет
найти описки и орфографические ошибки,
нарушающие фонемный состав слов. Оно
используется как при списывании, так и
при написании диктантов. Полезно оно и
при проверке изложений и сочинений.
Следует добиться того, чтобы учащиеся
постоянно использовали послоговое
орфографическое проговаривание при
проверке написанного.

Пословное сравнение написанного с
печатным текстом применимо при списывании.
Используя этот прием самоконтроля,
учащиеся могут идти от печатного текста
к рукописному или от рукописного к
печатному.

Проверка написанного с помощью
орфографического словаря полезна при
выполнении учащимися любых работ.
Предварительно учащимся следует сообщить
о том, что в орфографическом словаре
нет сведений об окончаниях слов. Он дает
нормы правописания букв в остальных
частях слов, а также небуквенных
написаний. Проводить проверку всех слов
ученического рукописного текста с
помощью орфографического словаря
нецелесообразно, поэтому учащимся нужно
указать отдельные виды орфограмм,
которые либо нельзя проверить правилами,
либо трудно это сделать.

Членение слова на морфемы как прием
самоконтроля полезно в любых случаях,
когда ученик проявляет сомнение в
правильности написания букв в выделенных
частях слова.

Знакомство с перечисленными приемами
самоконтроля происходит постепенно.

Специальная работа по
предупреждению орфографических ошибок.
Эта работа организуется
учителем перед выполнением как обучающих
упражнений, так и контрольных работ. В
обоих случаях проводятся различные
виды словарно-орфографической работы.
В качестве упражнений, предупреждающих
орфографические ошибки, используются
зрительные и предупредительные диктанты,
работа с орфографическим словарем.

Существенную роль в работе по предупреждению
орфографических ошибок играет повторное
выполнение упражнений, которое особенно
эффективно в слабом классе. В методике
орфографии существуют две формы
применения таких упражнений: повторное
полное их использование для новых целей
и словарно-орфографическая работа на
основе лексики ранее выполненных
упражнений. Повторная работа над ранее
выполненными упражнениями предлагается
спустя 3-4 урока, когда навык написания
слов начинает угасать и поэтому нуждается
в подкреплении. Для повторного выполнения
целесообразно использовать упражнения,
заключающие в себе элементы систематизации
и разнообразные орфограммы. Повторному
выполнению упражнения может предшествовать
словарно-орфографическая работа над
допущенными детьми ошибками.

Фиксация учителем орфографических
ошибок в письменных работах учащихся

В методике
орфографии существует несколько способов
фиксации орфографических ошибок в
тетрадях учащихся:

1) ошибка подчеркивается
одной чертой, зачеркивается и исправляется;

2) ошибка подчеркивается,
зачеркивается, но не исправляется;

3) обозначается часть слова,
в которой есть ошибка, например: «козьба»,
«сучёк»;

4) подчеркивается все слово,
в котором есть ошибка, например «прозьба»;

5) никаких подчеркиваний не делается,
на полях ставится условный знак
орфографической ошибки |.

В предыдущих случаях на
полях тоже ставится знак орфографической
ошибки |.

Способ фиксации орфографических ошибок
избирается учителем в зависимости от
цели работы (обучающая она или контрольная).
При проверке контрольных работ, а также
изложений и сочинений используются два
первых способа. При выполнении обучающих
упражнений используются все перечисленные
выше способы фиксации ошибок.
Последовательность их применения
определяется целями обучения детей
умению находить и исправлять ошибки.
Первый способ показывает, как нужно
обозначать, как зачеркивать и как
исправлять ошибки; следующий — учит
исправлению ошибки; третий способ —
нахождению и исправлению ошибки в той
или иной морфеме; четвертый — учит поиску
ошибок в слове, а пятый — в ряде слов в
строке.

Не все учащиеся одновременно овладевают
перечисленными умениями, поэтому в
одной и той же работе учитель будет
использовать разные способы фиксации
ошибок и у разных учащихся, но в течение
учебного года необходимо всех детей
провести через все способы фиксации.

Учет слов с орфографическими ошибками
из работ учащихся

Работа над ошибками проводится
на основе закрепления условий выбора
орфограмм, правописание которых не
постигнуто учащимися, и усвоения
правописания слов, в которых были
допущены ошибки. Для работы в первом
направлении необходимо знать виды
орфограмм, не усвоенные школьниками,
во втором — иметь списки слов, затруднивших
их.

Работа над ошибками в отдельных словах
требует их учета учителем. В методике
орфографии имеется два подхода к их
регистрации: общеклассные и индивидуальные
ошибки учитывает учитель в особой
тетради; общеклассные ошибки учитывает
учитель, а индивидуальные — сами учащиеся.
Опыт работы школы показывает, что второй
подход экономнее и эффективнее. Он
обеспечивает большую результативность.

Учет учителем общеклассных
затруднений школьников. Его
форма и объем зависят от видов выполненных
учащимися письменных работ. Для всех
случаев учета во всех классах, где
работает учитель, целесообразно иметь
специальную тетрадь, куда заносятся
списки слов, в которых школьники допустили
ошибки.

Для регистрации слов с ошибками из
обучающих упражнений, выполненных в
круговых тетрадях № 1 и 2, в учетной
тетради отводятся отдельные страницы,
на которых вверху пишется число, тема
урока, вид работы. Техника учета
заключается в следующем: берется
проверенная учителем тетрадь слабого
ученика, из нее столбиком записываются
слова с ошибками; после проверки очередных
работ учитель, во-первых, дополняет,
если потребуется, слова с ошибками,
во-вторых, отмечает каким-либо знаком
(например, |) количество учащихся,
допустивших данную ошибку. В конце
страницы желательно записать фамилии
учащихся, допустивших большое количество
ошибок. В результате такого анализа
учитель получает ясную картину текущих
орфографических затруднений школьников:
словник с указанием частотности каждой
ошибки.

Учет ошибок, допущенных детьми в
контрольных диктантах, изложениях и
сочинениях, в силу обобщающего характера
этих видов работ организуется по-другому.
Он требует одновременной группировки.
Наиболее простой ее формой может служить
тип орфограммы и место ее в слове. Для
регистрации слов с ошибками требуются
две страницы (разворот тетради). Вверху
надписывается число, когда проводилась
работа, ее вид и название. В V классе обе
страницы делятся на пять граф:

В VI классе и далее добавляются еще
несколько граф — ошибки: в суффиксах; в
употреблении дефиса; на слитные и
раздельные написания.

Заполнение этих граф учетной тетради
целесообразно начать с выписывания
слов с ошибками из проверенной работы
слабого ученика. При проверке остальных
тетрадей учитель пополняет словник, а
также обозначает количество ошибок,
допущенных учащимися в записанных
словах. Заполненный учетный лист дает
ясную картину уровня усвоения орфограмм,
проверяемых в данный момент. Для полноты
сведений об орфографической грамотности
учащихся полезно на учетном листе
указать количество разных отметок,
количество работ с одной, двумя и т.д.
ошибками.

Учет учащимися слов, в
которых были допущены орфографические
ошибки. Учет таких
слов носит индивидуальный характер.
Получив проверенную учителем работу,
каждый учащийся выписывает в исправленном
виде слова либо в тетрадях № 1 или 2, либо
в особой тетради «Мои ошибки». В тетрадях
№ 1 и 2 регистрируемые слова целесообразно
записывать столбиком на полях, заключив
их в рамку, чтобы словник был заметен:
к нему школьники будут в дальнейшем
обращаться неоднократно.

Из контрольных диктантов, изложений и
сочинений слова, в которых были ошибки,
тоже выписываются в тетради № 1 и 2 в
виде столбиков. Их тоже следует как-то
выделить, например заключить в
прямоугольник, орфограммы подчеркнуть,
обозначив части слов, в которых они
находятся. Если учащиеся имеют тетрадь
«Мои ошибки», то слова в исправленном
виде записываются в нее.

Подготовка учителя к работе над
ошибками

Подготовка учителя к работе над
орфографическими ошибками складывается
из ряда элементов: проверки тетрадей,
составления учетных листов орфографических
ошибок, составления плана урока, на
котором (или на его отдельной части)
намечается работа над ошибками. Содержание
первых двух элементов подготовки описано
выше. Остановимся на составлении плана
урока (или его части) работы над ошибками.

Подготовка к работе над
орфографическими ошибками в обучающих
упражнениях. Работа
над ошибками в обучающих упражнениях
проводится столько раз, сколько
проверяется ученическая тетрадь (см.
«Нормы проверки тетрадей»). Следовательно,
элемент работы над ошибками входит в
ежедневную деятельность учителя на
уроке.

В план урока на очередную тему включается
следующий материал: 1) общая оценка
выполненной работы (она сообщается до
раздачи тетрадей); 2) перечень 2-3 самых
распространенных ошибок; 3) текст
словарно-орфографического предупредительного
диктанта из 5-7 слов, более всего
затруднивших учащихся; 4) разные виды
заданий со словами, в которых было более
всего ошибок; 5) задание выучить
правописание слов из индивидуального
учетного листа. Таким образом в течение
всего урока предусматривается работа
над трудными в орфографическом отношении
словами.

Подготовка к работе над ошибками в
контрольных диктантах.

Опыт показывает, что над всеми видами
ошибок, допущенных учащимися, работать
невозможно. Целесообразно, анализируя
учетный лист общеклассных ошибок,
выбрать часть видов орфограмм, над
которыми предполагается работать на
специальном уроке. Ими будут 5-6 наиболее
частотных орфограмм. Среди них должны
быть: а) орфограммы, проверяемые в связи
с изученной грамматической темой; б)
трудные орфограммы, ранее пройденные
в других грамматических темах.

В плане подготавливаемого урока
необходимы следующие структурные
элементы: общая оценка результатов
контрольного диктанта; исправление
ошибок школьниками и учет ими слов с
ошибками; работа над каждым из отобранных
видов орфограмм; диктант из слов, над
которыми велась работа на уроке;
подведение итогов урока и задавание
работы на дом.

В общую оценку включаются следующие
сведения: продвижение учащихся в
овладении орфографией; перечень видов
орфограмм, более всего затруднивших
учащихся; количественные показатели
выполненной работы. Учитывая ситуацию
в классе, учитель добавит и другие
сведения. Важно, чтобы сообщаемые
сведения не отбивали интереса к намечаемой
работе.

При исправлении ошибок необходима
индивидуальная помощь слабым, поэтому
в плане урока следует указать фамилии
таких учащихся.

Для работы над каждым из отобранных
видов орфограмм нужно предусмотреть
такие виды работ: запись названия
объясняемой орфограммы; диктант из слов
с данной орфограммой, взятых из контрольной
работы, с объяснением условий ее выбора;
другие упражнения по выбору учителя
(подбор однокоренных слов, составление
словосочетаний или предложений,
образование разных форм слова, в том
числе работа по учебнику, работа с
карточками и т.д.). Работа над одним видом
орфограммы обычно рассчитана на 5-6 мин.

Задание на дом предусматривает
повторение учениками всех слов, над
которыми велась работа, а также зауживание
правописания слов из личного учетного
листа индивидуальных ошибок.

Подготовка к работе над
ошибками в изложениях и сочинениях.
Урок работы над
ошибками в изложениях и сочинениях
посвящается исправлению речевых и
содержательных недочетов. Работа над
орфографическими ошибками переносится
на очередные уроки грамматики и
правописания и проводится рассредоточенно.

Анализируя учетный лист общеклассных
ошибок, учитель выбирает самые частотные
среди них, но не более 5-6 видов. В план
очередного урока включается следующий
материал по каждому из отобранных видов
орфограмм: перечень всех слов с данной
орфограммой, в которых была соответствующая
ошибка; распределение их на группы по
степени трудности; включение этих групп
в систему упражнений, отобранных для
изучаемой темы (для образования форм
слов, составления словосочетаний и
предложений и т.д.); словарный диктант
из этих слов в конце урока.

Работа над орфографическими ошибками
в изложениях и сочинениях, таким образом,
длится в течение нескольких уроков, что
обеспечивает достаточную прочность
усвоения детьми правописания трудных
слов.

Работа над орфографическими ошибками
на уроке

Работа над ошибками предполагает их
объяснение, исправление и закрепление
правильного написания слов. В зависимости
от видов работы различают три методики
организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы.

Организация работы над
орфографическими ошибками в обучающих
упражнениях. Данный
вид работы над ошибками проводится
попутно с изучением новой темы после
каждой проверки тетрадей. В начале урока
сообщаются результаты выполнения
самостоятельного упражнения. Школьники
озаглавливают свою работу: Работа
над ошибками. Затем
ошибки исправляются, слова в исправленном
виде записываются столбиком на полях
тетради; вставленные орфограммы
подчеркиваются, а записанные слова
заключаются в рамку. Далее учащиеся еще
раз записывают эти слова в строку и
обозначают в них условия выбора
вставленных орфограмм на месте ошибок.
В процессе закрепления новой темы
используются слова, в которых были
ошибки, для различных видов обучающих
работ.

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах. Она
проводится на специальном уроке, который
начинается с объявления темы и ее записи.
Учитель, сообщив результаты контрольного
диктанта, раздает тетради, в которых
учащиеся под руководством преподавателя
исправляют допущенные ошибки, выписывают
их в исправленном виде в тетради для
контрольных работ, подчеркивая вставленную
орфограмму и обозначая морфему, в которой
она находится. Затем учащиеся приступают
к учету исправленных слов для дальнейшей
индивидуальной работы. Запись слов
производится в рабочих тетрадях № 1 или
2. Целесообразно это сделать столбиком
и заключить их в рамку; в словах выделяются
орфограммы и обозначаются части слов,
в которых они находятся.

Остальная часть работы над ошибками
проводится в тетради для контрольных
диктантов. Необходимо при этом иметь в
виду следующее: обязательно графически
обозначать условия выбора орфограмм
на месте допущенных ошибок.

Организация работы над
орфографическими ошибками в изложениях
и сочинениях. Специальный
урок вмещает только работу над ошибками
в содержании и языковом оформлении.
Работа над орфографическими ошибками
в этих условиях заключается в следующих
действиях учителя и учащихся:

— учитель сообщает общие
сведения об орфографической грамотности
учащихся;

— учащиеся исправляют свои
ошибки и выписывают их в исправленном
виде в рабочие тетради № 1 или 2
(целесообразно столбиком) и заключают
их в рамку, подчеркивают орфограммы на
месте ошибок и обозначают морфемы, в
которых они находятся.

Объяснение и закрепление правильного
написания слов, в которых были допущены
ошибки, переносятся на очередные
обучающие уроки по грамматике; на каждом
из них проводится комплекс работ над
одним видом орфограмм. Таким образом,
рассредоточение) учитель поработает
над 5-6 видами орфограмм, наиболее
затруднивших школьников. Слова с
закрепляемыми орфограммами будут
одновременно служить лексическим
материалом для изучения новой темы.

Дальнейшая работа над словами,
затруднившими учащихся

Учащиеся могут неоднократно допускать
ошибки в одних и тех же словах в течение
длительного времени, поэтому следует
вновь и вновь обращаться к ним на уроках,
используя при составлении поурочных
планов слова из учетных листов общеклассных
ошибок. Слова из индивидуальных учетных
листов учащихся (списки слов в рабочих
тетрадях и в тетради «Мои ошибки»)
используются при опросе детей (выясняется,
как они усвоили правописание тех или
иных слов).

Из общеклассных словников, собранных
учителем при проверке тетрадей, готовятся
словарные диктанты — обучающие и
контрольные. Регулярное обращение к
трудным словам невольно заставляет
учащихся систематически заглядывать
в свои записи для заучивания написания
этих слов.

На основе индивидуальных учетных листов
выполняются такие, например, упражнения:
письмо по памяти трудных слов; образование
разных форм слов, словосочетаний и
предложений на основе трудных слов;
составление индивидуальных алфавитных
списков трудных слов из ряда отдельных
словников (на определенном этапе — в
конце изучения темы, в конце четверти,
полугодия, учебного года и т.д.).