Один совет наставника может сэкономить годы ошибок

РОЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА В МОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Статья на Всероссийский конкурс педагогического мастерства на лучшую статью «Опыт наставничества в образовании»

Автор статьи: Шишкина Людмила Николаевна, мастер производственного обучения ОСП «Алчевский строительный колледж» ГОУ ВО ЛНР «ДонГТИ».

Введение

2023 год Указом Президента России Владимира Путина объявлен Годом педагога и наставника. Миссия Года – признание особого статуса педагогических работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность.

Мероприятия Года педагога и наставника будут направлены на повышение престижа профессии учителя. По всей стране пройдут торжественные церемонии награждения ведомственными наградами, серия праздничных концертов, главный из которых состоится в Кремле в День учителя. В проект плана также включены мероприятия по празднованию 200-летия со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского, запланировано открытие скульптурно-архитектурной композиции, посвященной выдающемуся педагогу.

Наставничество, его роль в моей жизни и практике, копилка опыта

«Самое трудное в учении – научиться чтить учителя.

Но лишь чтя наставника, можешь перенять его правду.

И лишь перенимая правду, народ способен почитать

науки. Поэтому, согласно ритуалу, даже призванный

к государю учитель не совершает ему поклона – так

высоко древние чтили учителя».

Конфуций

Быть наставником – очень ответственная часть работы, которая требует, как глубоких профессиональных знаний, так и знаний в области психологии. В большинстве случаев именно от наставника зависит успех ученика. Когда-то об этой ответственности человека перед обществом, в котором он живет, хорошо сказал римский философ Сенека: «Общество человеческое похоже на свод, где различные камни, держась друг за друга, обеспечивают прочность целого». Продолжая мысль Сенеки, можно сказать: эту прочность обеспечивает каждый из нас, выполняя своё, иногда небольшое и, как может показаться со стороны, не такое уж значимое дело, и всё равно обеспечивая прочность этого громадного свода. Существует пять форм наставничества для разных задач и ролей:

Рис.1. Пять форм наставничества

Каждая форма направлена на решение конкретной проблемы. Каждая форма включает:

цели и задачи программы;

ожидаемые результаты;

оцениваемые результаты;

портрет участников;

вариации ролевых моделей;

описание этапов наставнического взаимодействия (раскрытие целевой программы);

область применения в рамках образовательной программы.

Чтобы стать наставником, не нужно показывать свои грамоты и регалии. Начните с того, чем вы можете поделиться, чем богат ваш опыт и потенциал. Вспомните, какие навыки вы можете легко передать коллегам, и определите свою мотивацию.

Мне по жизни с наставниками повезло. Их у меня было немного, но всех их помню поименно. Первым в моей жизни наставником и учителем была моя первая учительница Салтанова Лидия Кузьминична. Чем обязана ей по жизни, так это тем, что мудрость и опыт этого педагога и человека остались в моем сердце навсегда. И вот почему. Нелегко мне в детстве давались буквы, вернее их выговор. Когда начинала читать в классе, ребята смеялись. И с некоторых пор я просто замкнулась в себе, перестала отвечать. Другая бы учительница махнула бы на меня рукой, но не Лидия Кузьминична. Она стала заниматься со мной после уроков, отвела в детскую библиотеку, посоветовала больше читать вслух. И я хорошо закончила первую четверть первого класса. А к концу учебного года была отличницей. Лидия Кузьминична помогла мне поверить в себя, научила любить книги. За что ей огромная моя благодарность.

Вторым наставником стал мой классный руководитель Сираковская Лидия Васильевна, преподаватель языка и литературы. Лидия Васильевна пришла в нашу школу по направлению после университета, ей доверили наш шумный и озорной 5-В класс. Опыта работы у нее совсем не было, но, наверное, талант педагога — это от Бога. В том году в моей семье случилось большое горе — после продолжительной болезни умерла моя мама. Для меня, одиннадцатилетней девочки это стало тяжелой потерей. Лидия Васильевна стала для меня старшим другом, советчиком и помощником в домашних делах. А чтобы у меня не хватало времени на грустные мысли, меня по совету Лидии Васильевны избрали старостой класса. Возможно, именно ее старания помогли мне справиться со своим горем. Мы до сих пор общаемся с Лидией Васильевной, хотя она давно не преподает, на пенсии, но всегда рада встретиться и помочь советом (см. рис.2.).

Рис.2. С классным руководителем Лидией Васильевной

Успешно окончив школу, я поступила на строительный факультет института. Учеба давалась легко, и после окончания института меня приняли на работу инженером по контролю качества в строительный трест города. В то время на градообразующем предприятии шла реконструкция, заново возводились коксовые батареи. Мне как инженеру доверили непростую задачу-контролировать технологический процесс строительства и качество строительных материалов. Скажу честно, что эта работа не из легких, приходилось писать предписания о нарушениях опытным строителям. Что говорить, они так строили всю жизнь, а тут пришла молодая девушка и требует делать все по-другому. Порой и до слез доходило. Помог мне в этом вопросе главный инженер управления Николай Петрович Шахов, он научил меня многому, а главное, отношения со строителями улучшились, мои требования стали понимать и воспринимать. А с Николаем Петровичем мы дружим до сих пор (см. рис.3.)

Рис.3. С Николаем Петровичем Шаховым

Отработав десять лет на строительстве промышленных объектов города, я осталась без работы…в стране началась перестройка, и не до строительства было. И судьба занесла меня на работу в строительное училище, где взяли меня с испытательным сроком на должность мастера производственного обучения по профессии: «Электросварщик ручной сварки; газосварщик». А так как рабочей квалификации сварщика у меня не было, то я должна была еще и получить диплом рабочей квалификации. Вот и пришлось после основной работы ходить на учебу вечером, учиться сварочному искусству. И здесь мне очень повезло с наставником. Мастер сварочных работ Замогильный Виктор Степанович оказался опытным и требовательным педагогом, а человеком отзывчивым и добрым. Понимал, что мне очень тяжело после работы постигать азы сварки. Старался показать и объяснить. Скажу откровенно, тяжело было, очень тяжело! Итогом моей учебы стал диплом квалифицированного рабочего повышенного разряда. Никогда не думала, что стану педагогом. А как оказалось, что именно эта профессия стала делом всей моей жизни.

Постигать пришлось не только сварку, но и премудрости педагогики. И здесь нашелся человек, всегда готовый прийти на помощь. Это заместитель директора по учебно — производственной работе Кирпиченко Ангелина Михайловна.

Я старалась много читать учебно-педагогической литературы, участвовала в семинарах, круглых столах, одним словом осваивала свою новую профессию педагога. И нужно сказать, она мне очень нравилась! Кроме своей основной работы мастера производственного обучения и преподавателя профессионального цикла, всегда участвовала в организации и проведении общеучилищных мероприятиях, помогала Ангелине Михайловне в разработке новых учебных программ. В стране начались большие перемены. СССР распался, два строительных училища города слились в одно, зарплаты не выплачивались, рождаемость в стране резко упала, но выживать, было как – то нужно. Вот и пришла мысль директору училища Анатолию Михайловичу Погребняку, человеку богатому на различные идеи, открыть высшее профессиональное училище на базе нашего среднего профтехучилища №40. Это будет училище, в котором наши выпускники будут получать не только строительные профессии, но и иметь возможность продолжить учебу на высшей ступени и получить базовое высшее образование по двум специальностям: «Сварочное производство» и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». Необходимо было создать учебные планы для интегрированных профессий, добавив к некоторым строительным профессиям — сварщиков. Для выполнения этой работы был создан так называемый «мозговой центр» в составе руководителя – заместителя директора Кирпиченко А. М., методиста училища Аркатовой Нины Георгиевны и меня-мастера п/о Шишкиной Людмилы Николаевны (см. рис.4).

Рис.4. Наш «мозговой центр»: Шишкина Л.Н., Кирпиченко А.М., Аркатова Н.Г.

Не все получалось сразу, так как все было с нуля. Работы хватало на всех. Задействованы в работе были и многие сотрудники училища. Ведь таких училищ в Луганской области еще не было. Многому научилась у моих наставников за время работы в «мозговом центре». Здесь была применена форма наставничества «педагог-педагог», где целью наставничества является оказание поддержки и практической помощи начинающим педагогическим работникам в профессиональном становлении, успешном и быстром адаптации к условиям и пригодности оборудования. Задача моего наставника Ангелины Михайловны –помочь мне, своей подопечной не допустить ошибки, которые она совершила сама. Это позволило мне достигнуть профессиональных успехов быстро и с меньшим количеством критических ошибок. Ведь один совет наставника, может сэкономить годы ошибок! Ангелина Михайловна давно на заслуженном отдыхе, но теперь я не только советуюсь с ней, а и сообщаю ей о своих успехах и достижениях (см.рис.5).

Рис.5. Наши встречи с Ангелиной Михайловной

Ангелина Михайловна частый гость в колледже, присутствует на мероприятиях (см.рис.6).

Рис. 6. Мероприятие ко дню рождения колледжа

Ребята из моей группы часто бывают дома у Ангелины Михайловны, чему она очень рада (см. рис.7). «Как быстро и грозно вертится Земля, и школьные старятся учителя! Нет силы смотреть, как стареют они за мирные дни, за военные дни» …

Рис.7. Студенты группы в гостях у Ангелины Михайловны

О, наставники наши, и менторы!

Потрудившись, побившись не раз,

Вы упорной своею любовию

Прочный дуб превратили в алмаз.

И, конечно же, вашими стараниями

Наши свойства и эти, и те

Засверкали различными гранями

Извините, во всей наготе.

Отрывок из стихотворения Юлия Кима «О, наставники наши, и менторы!» как нельзя лучше отображает труд и плоды наставников.

Прошло много лет с моего первого дня педагогической деятельности, и теперь уже я учу своих молодых коллег. В опыте работы нашего учреждения используется индивидуальная форма наставничества, хотя и другие педагоги всегда с готовностью делятся опытом и рады помочь молодому или начинающему коллеге.

В нашем колледже функционирует «Школа молодого педагога». За эти годы сложились определенные традиции. В 2016-2020 годах приступили к работе 6 молодых педагогов Самые лучшие наши обучающиеся, закончив с отличием обучение, не смогли расстаться со своим, ставшим родным училищем. Наши недавние выпускники стали мастерами производственного обучения и преподавателями производственного цикла. Много лет подряд я обучала молодых специалистов в «Школе молодого педагога» (см.рис.8).

Рис.8. Занятия в «Школе молодого педагога»

Основными моими задачами было:

— развитие имеющихся у молодых специалистов знаний и умений в области предметной специализации, методики преподавания, оказание им помощи в преодолении профессиональных затруднений, развитие способностей самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него на занимаемой должности;

— ускорение роста начинающего педагогического работника в педагогическом коллективе;

— содействие профессиональному становлению начинающего педагогического работника, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— формирование мотивации начинающего педагогического работника к стабильному профессиональному саморазвитию и самообразованию;

— знакомство с особенностью образовательного процесса и методической работы;

— консультации по составлению учебно-плановой документации (тематического плана, учебной программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса, контрольно-оценочных средств и т. д.), помощь в подборе тематики и методическое обеспечение организации самостоятельной работы обучающихся, лабораторных и практических работ;

— оказание методической помощи в планировании и организации производственной практики, подборе дидактических материалов, наблюдении за работой, контрольных работах и т.д. п.;

— посещение занятий с последующим тщательным анализом (не менее 1 занятия в месяц).

В зависимости от того, проблемы какого свойства сопутствуют педагогической деятельности молодого специалиста, осуществляется подбор опытного педагога на роль наставника. Ошибка в выборе роли может привести к тому, что цель наставнической помощи не будет достигнута. С учетом профессиональных потребностей молодого преподавателя можно выделить следующие роли педагогов-наставников.

1.Проводник. Обеспечит подопечному знакомство с системой данной образовательной организации «изнутри». Такой наставник может объяснить принцип деятельности всех структурных подразделений, рассказать об управлении образовательным учреждением. Наставник поможет молодому преподавателю осознать свое место в системе организации, будет осуществлять пошаговое руководство его педагогической деятельностью. Вклад наставника в профессиональное становление молодого преподавателя составляет более 80 %.

2.Защитник интересов. Может помочь в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе педагогической деятельности молодого специалиста; организует вокруг профессиональной деятельности молодого преподавателя атмосферу взаимопомощи и сотрудничества; помогает подопечному осознать значимость и важность его работы; своим авторитетом охраняет педагога от возможных проблем межличностного характера. Наставник может договариваться от имени молодого специалиста о его участии в различных внутри- и вне образовательных мероприятиях.

Вклад наставника в профессиональное становление молодого преподавателя составляет 60–80 %.

3.Кумир. Это пример для подражания, это очень мощный критерий эффективности наставнической поддержки. Наставник всеми своими личными и профессиональными достижениями, общественным положением, стилем работы и общения может стимулировать профессиональное самосовершенствование молодого преподавателя. Подопечный фиксирует и перенимает образцы поведения, подходы к организации педагогической деятельности, стиль общения наставника. Вклад наставника в профессиональное становление молодого преподавателя составляет 40–60 %.

4.Консультант. За основу этих взаимоотношений берется благополучие личности молодого специалиста. Эта роль реализует функцию поддержки. Здесь практически отсутствует требовательность со стороны наставника. Подопечный получает ровно столько помощи, сколько ему необходимо и когда он об этом просит. Вклад наставника в профессиональное становление молодого преподавателя составляет 30– 40 %.

5.Контролер. В организованной таким образом наставнической поддержке молодой педагог самостоятельно осуществляет педагогическую деятельность, а наставник контролирует правильность ее организации, эффективность форм, методов, приемов работы, проверяет его успехи с помощью системы тестов, творческих заданий, проблемных ситуаций и т. п. Вклад наставника в профессиональное становление молодого преподавателя составляет 10– 30 %.

Мы учились проводить уроки, заполнять документацию, рассматривали проблемные ситуации, заниматься профориентацией, организовывать внеурочные мероприятия и многому другому (рис.9).

Рис.9. Наши начинающие работники, их будни и победы

Организация индивидуальной системы по адаптации и формированию профессиональных компетенций у молодых педагогов носил поэтапный характер.

1 этап – адаптационный. На этом этапе осуществлялось знакомство молодого педагога с коллективом и особенностями образовательного процесса в колледже. В начале сотрудничества проводится диагностика с использованием методики оценки профессиональной направленности личности молодого педагога. Диагностика проводится путем устных бесед, анкетирования, наблюдения и анализа уроков.

2 этап – основной. Следующий шаг в совместной работе – составление ежегодного индивидуального плана повышения теоретического уровня и деловой квалификации, в котором отражены следующие направления:

– учебно-методическая работа;

– методическая работа;

– повышение квалификации и педагогического мастерства;

– исследовательская работа.

По направлению «Учебно-методическая работа» изучался Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, совместно с наставником разрабатываются рабочие программы учебных дисциплин (МДК, профессиональных модулей); комплекты оценочных средств для оценки основных показателей результатов студентов; календарно-тематические планы; методические рекомендации по выполнению практических заданий, анализируется основная и дополнительная литература.

По направлению «Методическая работа» исследовался системно-деятельностный подход к процессу обучения и алгоритм проектирования современного практико-ориентированного урока. Результатом совместной деятельности по этому направлению является создание методических продуктов:

– технологическая карта урока;

– методическая разработка урока

– определение структуры учебно-методического комплекса и составление УМК.

По направлению «Повышение квалификации и педагогического мастерства» составляется перспективный план-программа самообразования педагога. В рамках выполнения программы молодые педагоги принимают активное участие с выступлениями на заседаниях школы молодого педагога, заседаниях предметно-цикловых комиссий, педагогических советах.

По направлению «Исследовательская работа» анализировалась исследовательская деятельность педагогов и студентов. Результатом является выступление молодых педагогов на традиционном мероприятии «Педагогические чтения», и участие студентов в конференциях.

3 этап – заключительный. На заключительном этапе проводился анализ результативности профессионального развития молодых педагогов. На данном этапе усилия педагога-наставника направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодого педагога, овладение им эффективными способами преодоления трудностей, возникающих в ходе педагогической деятельности.

Итоговым показателем профессионального становления молодого педагога является проведение открытого урока.

После проведения мониторинга достижений педагогической деятельности молодого педагога принимается решение о подаче заявления в аттестационную комиссию на присвоение первой квалификационной категории.

Примерный план работы с молодыми специалистами

За это время мои подопечные много раз побеждали на областных и республиканских конкурсах профессионального мастерства, принимают участие в республиканских мероприятиях, уверенно, успешно проводят открытые уроки и внеурочные мероприятия. Положительные результаты целенаправленной системной работы можно увидеть и по результатам аттестации на первую квалификационную категорию, наличию публикаций у большинства педагогов. Глядя на наших вчерашних выпускников- сегодняшних мастеров и преподавателей, на их успехи и достижения, я с уверенностью могу сказать: «Они выбрали профессию педагога не зря!» Переняв все самое лучшее у своих наставников, они обучают сейчас ребят самой мирной профессии на Земле, профессии — СТРОИТЕЛЬ!

Еще одна форма наставничества, которую я использую в своей работе: «успевающий студент — отстающему студенту». За отстающими студентами группы закрепляю отлично и хорошо успевающих студентов. Наставники-успевающие студенты анализируют проблемные точки отстающих, подбирают необходимые способы для закрытия пробелов в знаниях и более комфортного и понятного изучения комплекса тем подопечными. По этим материалам были созданы краткие памятки для удобного использования, разбивающие крупные задачи по разработке на мелкие подзадачи для более легкого прохождения курса. Итог этой работы – высокий рейтинг среди групп колледжа, 100% получение стипендии студентами группы, сохранение контингента группы (рис.10).

Рис.10. Успехи моих студентов

В еще одной используемой мною форме наставничества «педагог —одаренный студент» происходит психологическая поддержка, раскрытие и развитие творческого потенциала студента, совместная работа над проектом и экспонатами технического и декоративного творчества. Насколько успешным будет это взаимодействие, зависит от творческого потенциала наставника. Целью такой формы наставничества является раскрытие потенциала каждого студента, желающего заниматься исследовательской работой; формирование жизненных ориентиров у обучающихся, повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов; формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого; развитие гибких навыков, лидерских качеств; создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры; разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями. Мероприятия по самореализации студентов в колледже носят комплексный характер и реализуются через следующие механизмы: создание воспитательной среды колледжа; сопровождение личностно-профессионального развития студента; организация системы мероприятий, направленных на поиск и развитие инициатив студентов, стимулирование творческой и профессиональной активности; поддержка деятельности студенческого самоуправления, утверждение стиля партнерского взаимодействия в воспитательном процессе.

Взаимодействие педагога-наставника и студента ведется в режиме внеурочной деятельности: консультации, отработка умений и навыков, знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами сети Интернет по определенным темам, подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах, проектная деятельность и т. д.

Таким образом, главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.

Заключение

Современные процессы в образовании определяют необходимость более широкого применения наставничества, а также совершенствование его форм и инструментов. Наставничество может служить эффективным механизмом повышения профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, формирования системы передачи педагогического опыта, знаний, общечеловеческих ценностей наставляемым.

Трудно представить себя в качестве наставника, примерить образ, вообразить всё в красках, ощутить, увидеть перспективы, предстать перед миром в новой социальной роли. На сегодняшний день это — основная задача педагога.

Список литературы:

Величко Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 97-100.

Дворядкина Д. А. Проблемы адаптации молодого учителя в современной школе: Материалы IV Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2012 года – Ростов на/Д, 2012. – 35 с.

Никитина В.В. Роль наставничества в современном образовании [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-nastavnichestva-v-sovremennom- obrazovanii .

---

Подборка по базе: Ведущая школа как один из фактор развития малокомплектных школ.d, Классный час ты не один.docx, Выступление пед совет 1.odt, установочный пед совет.pptx, СР № 3 Одинцова Н. А..docx, ПРИМЕР Приказ и план мероприятий МДОУ , приуроченных к Году педа, Темы и мотивы лирики свобода и одиночество. «Нет, я не Байрон, , программа наставника амт Розиева (1).docx, Р. Брэдбери «Все лето в один день».docx, План работы Совета по профилактике правонарушений среди несоверш

---

              «Один совет наставника может сэкономить годы   ошибок!»

  Квалификация сотрудников была и остается одним из главных конкурентных преимуществ любой организации. С каждым годом требования к уровню знаний только растут, что неминуемо отражается на методах обучения сотрудников, и на подходах к передаче знаний, которые используют руководители. Тренинги по наставничеству позволяют запустить процесс обмена знаниями в компании, и позволить молодым сотрудникам в несколько раз быстрее выйти на новый профессиональный уровень.

  Сегодня в любой организации особенно важно иметь инструменты и технологии развития навыков своих сотрудников, быстрого включения их в работу, и адаптации их умений к меняющимся условиям. Именно поэтому все большую роль играет грамотная реализация функции наставничества в каждой организации.

  Очень важно найти ответы  на вопросы: «В каких ситуациях сотрудникам необходима поддержка наставника?» и «Как быстро и продуктивно обучить конкретного сотрудника конкретному навыку?».

 В настоящее время существует несколько определений понятий «наставничество» и «наставник».

Наставничество – тип подготовки к работе, обеспечивающий занятость работника с поддержкой опытного наставника, что способствует изучению работы на практике и в широком диапазоне.

Наставничество – это планомерная работа по передаче навыков от начальника к подчиненному. Как институт обычно существует в крупных компаниях. Возведенное директорами в ранг философии фирмы, оно становится инструментом воспитания подрастающих кадров.

Наставничество – в СССР форма коммунистического воспитания и профессиональной подготовки молодежи на производстве,в профессионально-технических училищах и т. д. передовыми опытными рабочими, мастерами, инженерно-техническими работниками. В различных формах существовало с 30-х годов, особенно распространилось с 70-х годов.

Наставник – воспитатель, учитель.

Обособление и формирование наставничества как социального института было вызвано растущими потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Философы с давних времен пытались определить основные задачи деятельности наставника. Например,

Сократ главной задачей наставника считал пробуждение мощных душевных сил ученика. Беседы Сократа были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании обучающегося. В поисках истины ученик и наставник должны находиться в равном положении, руководствуясь тезисом «я знаю только то, что ничего не знаю». Его главное дидактическое достижение – майевтика («повивальное искусство») – диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов.

  По мысли Платона, воспитание надо начинать с раннего возраста, так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ученика к миру идей. Осуществлять подобное воспитание способен, прежде всего, наставник преклонных лет.

  Ж.-Ж. Руссо полагал, что главное и наиболее сложное искусство наставника – уметь ничего не делать с учеником.

В начале XX века о проблемах наставничества размышлял К. Д. Ушинский. Он считал, что нельзя гордиться своей опытностью, высчитывая по пальцам годы своей воспитательной деятельности. Так педагог превращается в машину, которая только задает и спрашивает уроки и наказывает тех, кто попадается под руку. Нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт с лихвой компенсируетполное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические знания и опыт должны дополнять друг друга, но не замещать.

Таким образом, профессиональная адаптация личности напрямую зависит от уровня педагогического мастерства, опыта и знаний наставника.

Считается, что понятие «наставничество» приобрело свое современное значение в середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма профессиональной подготовки и нравственного воспитания молодежи. Наставниками, как правило, становились люди авторитетные, с хорошей профессиональной подготовкой, богатым жизненным опытом. В последние десятилетия этот метод профессиональной адаптации оказался забытым.

В современной теории образования за рубежом наставничеству как методу и способу адаптации молодого специалиста в профессиональной деятельности уделяется большое значение. Особого внимания заслуживает позиция Г. Льюиса, который рассматривает понятие «наставничество» как систему отношений и ряд процессов, когда один человек предлагает помощь, руководство, совет и поддержку другому. 

Наставник – человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией.

Наш накопленный опыт позволяет говорить о следующих выгодах от применения инструментов наставничества в организации:

• Повышение эффективности работы коллектива на всех уровнях
• Более быстрое достижение плановых показателей
• Снижение текучки кадров и взаимозаменяемость сотрудников
• Снижение уровня ошибок и сбоев в работе организации
• Поддержание системы управление знаниями
• Повышение мотивации опытных сотрудников и новичков
• Внедрение принципов самообучающейся организации
• Укрепление корпоративных ценностей
• Оптимизация затрат на обучение сотрудников
• Повышение качества обучения
• Быстрая адаптация сотрудников
• Повышение имиджа учреждения и приверженности сотрудников
• Улучшение процесса коммуникаций и информирования

И ещё можно назвать много других преимуществ.

      Наставничество-это базовая функция менеджмента,  профессиональные взаимоотношения, в которых более опытный сотрудник (наставник) помогает менее опытному (наставляемому) в приобретении конкретных знаний и навыков для работы и повышения своей компетентности. При таких взаимоотношениях выигрывают все стороны: наставники, молодые сотрудники и организация, т.к. это помогает сохранять и преумножать знания внутри компании и обеспечивать работникам новые возможности.   

Размышляя о наставничестве , необходимо различать такие понятия как:  коучинг, менторство и  тренинг.

Различия между коучингом, менторством и тренингом

Ниже приведенное схематичное изображение показывает значительные отличия между ними и подчеркивает важность того, какой вид обучения и когда применяется.

От процессного фокуса к содержательному фокусу

КОУЧИНГ	МЕНТОРСТВО	ТРЕНИНГ
· Коуч слушает: спрашивает «почему», исследует «почему». · Частное и конфиденциальное общение.	· Ментор сочетает в свое работе процессный фокус (коуч) и содержательный фокус (тренер) по необходимости.	· Тренер говорит: дает инструкции и показывает, как достичь цели. · Открытое и доступное многим общение.

Коуч помогает человеку по следующим направлениям:

• — постановка и достижение лучших качественных целей;
• — выход из «зон комфорта»;
• — фокусировка и ускорение достижения целей;
• — высвобождения потенциала, креативности и инновационности подходов.

Если говорить более развернуто, то коучинг — это искусство слушать, а не говорить. Установив связь с собеседником, коуч задает вопросы для того, чтобы узнать, почему менеджеру нужна помощь: каковы конкретные внутренние проблемы или сложности, требующие решения; цели, нуждающиеся в согласовании; насколько реально выполнение целей с учетом имеющихся возможностей; наличие ресурсов и степень контроля за ними со стороны менеджера; пути продвижения к успеху.

Процесс коучинга не зависит от содержания проблемы или задачи. Коуч должен быть абсолютно открытым и мыслить гибко, так как все управленцы отличаются друг от друга, имеют свой собственный потенциал, аналитические предпочтения и модели поведения, личные проблемы и трудности, при этом все они ищут пути продвижения от точки «где сейчас» к тому, «где хотелось бы быть». Для достижения успеха коучинг должен быть стопроцентно конфиденциальным и проводится только в частном порядке.

Тренинг – это полная противоположность коучингу. Его разрабатывают для того, чтобы дать всем участникам одни и те же навыки, соответствующие некому внешнему стандарту. Например, как построить план-график проведения проектных работ. Для этого требуется спланированный подход к тому, что и как говорить менеджерам. При этом все участники получает выгоду от обмена тренинговым опытом и идеями. Тренинг проводится по принципу « один подход для всех», привнесенному извне. Коучинг привлекает внутренние ресурсы для высвобождения индивидуального потенциала.

Менторство – это взвешенный микс этих двух подходов – процессного и содержательного. Опираясь на больший опыт, навыки и знание, ментор может посоветовать менее опытному менеджеру, как действовать в данных обстоятельствах. Ментор в переводе с англ. языка — наставник.

Выбор и подготовка наставников — одна из актуальных задач.

• Особенности наставничества в зависимости от должности
  • Наставник – руководитель
  • Наставник – опытный коллега
  • Наставник – коллега из другого отдела
  • Наставник – специально обученный эксперт
  • Наставник – hrтренинг-менеджер
  • Наставник – внешний эксперт

  Техники и инструменты наставничества

• Постановка целей в процессе наставничества и определение критериев желаемого результата
• Модель обучения на рабочем месте
  • «Я расскажу, ты послушай»
  • «Я покажу, ты посмотри»
  • «Сделаем вместе»
  • «Сделай сам, я помогу»
  • «Сделай сам и объясни, почему так»
  • «Научи другого»
• Оценка результатов обучения
• Особенности формирования навыков у взрослых людей

 Коммуникация в процессе наставничества

• Установление доверительного контакта «Наставник – Подопечный»
• Техники активного слушания и проявления эмпатии
• Воронка вопросов, модель GROW
• Демотивирующие  и мотивирующие коммуникационные модели

 Обратная связь и контроль в наставничестве

• Виды и инструменты контроля наставников и подопечных
• Обратная связь как инструмент мотивации к развитию
• Алгоритм развивающей обратной связи BOFF
• Принципы контроля и обратной связи для наставников и обучаемых

 Управление эффективностью сотрудника

• Принципы планирования карьеры
• Годовое планирование и составление индивидуального плана развития сотрудников (ИПР)
• Промежуточные итоги и анализ выполнения ИПР
• Итоговая аттестация и повышение квалификации

 Мотивация при внедрении системы наставничества

• Внедрение принципов наставничества на разных уровнях организации
• Постановка задач для будущих наставников
• Факторы материальной и нематериальной мотивации наставников
• Типичные сомнения будущих наставников
  • «Я сам недостаточно знаю, чтобы обучать»
  • «Почему я?»
  • «Я плохой педагог, у Иванова лучше получится»
  • «У меня основной работы хватает»
  • «Я Вас не устраиваю, и Вы на мое место замену готовите?»
  • «А прибавка будет или освободят от части работы?»
• Связь наставничества и карьеры сотрудника в компании

 Внедрение системы наставничества в компании

• Разработка политики наставничества в компании : цели и задачи
• Определение целей и показателей эффективности
• Выделение подразделений компании и областей экспертных знаний для применения технологий наставничества
• Позиционирование задач наставничества и новых функций сотрудникам компании
• Поддержка в выстраивании отношений наставников и подопечных
• Типовые ошибки при внедрении системы наставничества в организации
• Наставничество и Теория Поколений: организация процесса сохранения и передачи знаний от опытных сотрудников к молодым специалистам.

    Также следует помнить, что наставничество в организации может быть двух видов: формальное и неформальное. И тот и другой вид важен для организации, и только их правильное сочетание, а также закрепление на уровне корпоративной культуры помогает сделать внедрение технологий наставничество эффективным на 100%.

    В чем отличие формального и неформального (официального и неофициального наставничества)?

  При формальном наставничестве заранее устанавливаются цели, прописываются процедуры, создаются регламенты и все это подкрепляется соответствующими приказами. Результаты формального наставничества отслеживаются и измеряются. Наставники и наставляемые специально подбираются друг другу по ряду критериев. И наставнику и наставляемому обеспечивается необходимое обучение и поддержка. По результатам успешного формального наставничества, все участники получают бонусы от организации.

 Неформальное наставничество представляет собой особую систему взаимоотношений, которые складываются между членами коллектива, исходя из общих командных целей, ценности взаимной поддержки и взаимовыручки. Неформальное наставничество иногда может возникать стихийно, но лучше, когда руководитель помогает этому процессу, и поощряет такое взаимодействие в своем отделе. В такой ситуации неформальное наставничество носит ситуативный и неофициальный характер. Сотрудники чувствуют поддержку друг друга, и всегда готовы прийти на помощь. При неформальном наставничестве не ставятся конкретные цели, взаимоотношения не регламентируются никакими документами, а наставник и наставляемый притягиваются друг к другу на основе общих профессиональных интересов, любви к профессии и желании развиваться в своем деле.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Рассыпянская средняя общеобразовательная школа №38

П Р И К А З

от 22.05.2020 г      

О внедрении целевой модели наставничества   в МБОУ РСОШ  №38

На основании Распоряжения Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися», с целью достижения результата показателя регионального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» «Не менее 70% обучающихся общеобразовательных организаций вовлечены в различные формы сопровождения и наставничества»,

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Внедрить в МБОУ РСОШ №38  целевую модель наставничества.

 2. Назначить куратором внедрения целевой модели наставничества Алексееву М.К., заместителя директора по УР.

3. Утвердить:

3.1. «Дорожную карту» реализации целевой модели наставничества в МБОУ РСОШ №38  на 2020 год, 2020 – 2021 учебный год (Приложение 1);

3.2. Положение о наставничестве в МБОУ РСОШ №38  на 2020-2024 гг. (Приложение 2);

 3.3. Программу целевой модели наставничества в МБОУ РСОШ №38  (Приложение 3).

4. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на Алексееву М.К., заместителя директора по учебной работе,  Калашник К.А. заместителя директора по воспитательной работе, педагога-психолога.

  Директор                              Усенко И.И.

Приложение №1

к приказу от №

«Дорожная карта»

реализации целевой модели наставничества в МБОУ РСОШ №38

на 2020 год, 2020 – 2021 учебный год

№ пп	Наименование этапа	Мероприятия	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1	Подготовка условий для запуска программы  наставничества	Изучение и систематизация имеющихся материалов по проблеме наставничества	Изучение Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися». 2. Подготовка системных папок по проблеме наставничества. 3. Ознакомление с шаблонами документов для реализации целевой модели.	Май-июнь 2020 г	Усенко И.И. директор школы, администрация школы
Подготовка нормативной базы реализации целевой  модели наставничества  в МБОУ РСОШ №38	Издание приказа «Внедрение целевой модели наставничества в МБОУ РСОШ №38». 2. Разработка и утверждение Положения о наставничестве в МБОУ РСОШ №38. 3. Разработка и утверждение Целевой модели наставничества в МБОУ РСОШ №38. 4. Разработка и утверждение «дорожной карты» внедрения системы наставничества в МБОУ РСОШ №38. 5. Назначение куратора внедрения Целевой модели наставничества в МБОУ РСОШ №38.	Июль-август 2020 г	Усенко И.И. директор школы, администрация школы
Выбор форм и программ наставничества исходя из потребностей школы	1. Проведение мониторинга по выявлению предварительных запросов от потенциальных  наставляемых и о заинтересованных  в  наставничестве  аудитории внутри школы	Июль-август 2020 г	Заместители  директора, педагог-психолог
2. Проведение административного совещания по вопросам реализации целевой модели наставничества. Выбор форм и программ наставничества.	Июль-август 2020 г	Усенко И.И. директор школы,
3. Сформировать банк программ по двум формам наставничества «Ученик – ученик», «Учитель – учитель», «Учитель – ученик»	Июль-август 2020 г	куратор целевой модели наставничества
Информирование родителей, педагогов,  обучающихся  о возможностях и целях целевой модели наставничества	1. Проведение педагогического совета. 2. Проведение родительских собраний. 3. Проведение ученической конференции. 4. Проведение классных часов. 5. Информирование на сайте школы. 6. Информирование внешней среды.	Июль-август 2020 г	Усенко И.И. директор школы, администрация школы, классные руководители
2	Формирование  базы наставляемых	Сбор  данных  о  наставляемых	Проведение анкетирования среди обучающихся/педагогов желающих принять участие в программе наставничества.   Сбор согласий на обработку персональных данных от совершеннолетних участников программы и согласия от родителей (законных представителей) несовершеннолетних наставляемых. Сбор дополнительной информации о запросах наставляемых обучающихся от третьих лиц: классный руководитель, психолог, соцработник, родители. 4. Сбор дополнительной информации о запросах наставляемых педагогов из личных дел, анализа методической работы, рекомендаций аттестаций, анализа анкет профстандарта.	Июль-август 2020 г	Заместители  директора
Формирование базы наставляемых	1. Формирование базы наставляемых числа педагогов. 2. Формирование базы данных наставляемых из числа обучающихся.	Июль-август 2020 г	куратор целевой модели наставничества
3	Формирование  базы  наставников	Сбор  данных  о  наставниках	Проведение анкетирования среди потенциальных наставников, желающих принять участие в программе наставничества. Сбор согласий на сбор и обработку персональных данных.	Июль-август 2020 г	куратор целевой модели наставничества
3.Проведение   мероприятия  (круглый стол) для  информирования  и  вовлечения потенциальных наставников.	Август  2020 г	Усенко И.И. директор школы
Формирование базы наставников	Формирование базы данных наставников из числа педагогов. Формирование базы данных наставников из числа обучающихся.	Июль-август 2020 г	куратор целевой модели наставничества
4	Отбор и обучение наставников	Выявление  наставников,  входящих  в  базу потенциальных  наставников	Провести анализ базы наставников и выбрать подходящих для конкретной программы.	Август   2020 г	Заместители  директора
Обучение наставников  для работы с наставляемыми	Подготовить методические материалы для сопровождения наставнической деятельности.	Август  2020 г	Заместители  директора
Издать приказ  об  организации  «Школы наставников» с утверждение  программ  и графиков обучения наставников.	Август    2020 г	Усенко И.И. директор школы
Организовать «Школу наставников» и провести обучение.	Сентябрь 2020 г	Заместители  директора, куратор целевой модели наставничества
5	Формирование  наставнических пар / групп	Отбор наставников и наставляемых	1.Анализ заполненных анкет потенциальных наставников и сопоставление данных с анкетами наставляемых. 2.Организация групповой встречи наставников и наставляемых. 3.Проведение анкетирования на предмет предпочитаемого наставника/наставляемого после завершения групповой встречи. 4.Анализ анкет групповой встречи и соединение наставников и наставляемых в пары/ группы.	Сентябрь 2020 года	Заместители  директора, куратор целевой модели наставничества
Закрепление  наставнических пар /  групп	1.Издание приказа  «Об  утверждении  наставнических пар/групп».	Сентябрь 2020 года	Усенко И.И. директор школы
2.Составление планов  индивидуального  развития наставляемых, индивидуальные траектории обучения.	Сентябрь 2020 года	Наставники
3.Организация психологического сопровождения наставляемым, не сформировавшим пару или группу  (при необходимости), продолжить поиск наставника.	Сентябрь 2020 года	Педагог-психолог
6	Организация и  осуществление работы  наставнических пар /  групп	Организация комплекса последовательных встреч  наставников и наставляемы	1.Проведение первой, организационной, встречи наставника и наставляемого.  2. Проведение второй, пробной рабочей, встречи наставника и наставляемого. 3. Проведение встречи-планирования рабочего процесса в рамках программы наставничества с наставником и наставляемым.  4. Регулярные встречи наставника и наставляемого. 5. Проведение заключительной встречи наставника и наставляемого.	2020 — 2021 учебный год.	Наставники
Организация текущего контроля достижения планируемых  результатов наставниками	Анкетирование.  Форматы анкет обратной связи для промежуточной оценки	Февраль 2021 г	куратор целевой модели наставничества
7	Завершение  наставничества	Отчеты по итогам наставнической  программы	1.Проведение мониторинга личной удовлетворенности участием в программе наставничества. 2. Проведение мониторинга качества реализации программы наставничества. 3. Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников	Февраль 2021 года	куратор целевой модели наставничества
Мотивация и поощрения наставников	1.Приказ о поощрении участников наставнической деятельности. 2. Благодарственные письма партнерам. 3. Издание приказа «О проведении итогового мероприятия в рамках реализации целевой модели наставничества»	Февраль 2021 года	Усенко И.И. директор школы
4.Публикация результатов программы наставничества, лучших наставников, информации на сайтах школы и организаций-партнеров. 5. Проведение школьного конкурса профессионального мастерства «Наставник года», «Лучшая пара «	Февраль	Заместители  директора, куратор целевой модели наставничества

Приложение №2

к приказу от №

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации  наставничества в МБОУ  РСОШ  №38

в 2020-2024 гг.  

1. Общие положения.

 1.1.  Настоящее Положение о наставничестве в МБОУ РСОШ №38 (далее — положение) разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), во исполнение постановления Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019 года № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих  деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

 1.2. Целевая модель наставничества  МБОУ РСОШ №38 (далее школа), осуществляющая образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам (далее — целевая модель наставничества) разработана в целях достижения результатов федеральных и региональных проектов «Современная школа», «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» и «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

  1.3. Настоящее положение устанавливает правовой статус наставника и наставляемого, регламентирует взаимоотношения между участниками образовательных отношений в деятельности наставничества.  

2. Основные понятия и термины

2.1. Наставничество — универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

2.2. Форма наставничества — способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

2.3. Программа наставничества — комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов. 2.4. Наставляемый — участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

2.5. Наставник — участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

 2.6. Куратор — сотрудник школы, осуществляющей деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам, который отвечает за организацию программы наставничества.

 2.7. Целевая модель наставничества — система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в школе.

 2.8. Благодарный выпускник — выпускник школы, который ощущает эмоциональную связь с ней, чувствует признательность и поддерживает личными ресурсами (делится опытом, мотивирует обучающихся и педагогов, инициирует и развивает эндаумент, организует стажировки и т.д.).  

3. Цели и задачи наставничества

3.1. Целью наставничества в школе является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся, педагогических работников (далее — педагоги) разных уровней образования и молодых специалистов МБОУ РСОШ №38.

3.2.  Основными задачами  школьного наставничества являются:

• разработка и реализация мероприятий дорожной карты внедрения целевой модели;
•  разработка и реализация программ наставничества;
•  реализация кадровой политики, в том числе: привлечение, обучение и контроль за деятельностью наставников, принимающих участие в программе наставничества;
•  инфраструктурное и материально-техническое обеспечение реализации программ наставничества;
•  осуществление персонифицированного учета обучающихся, молодых специалистов и педагогов, участвующих в программах наставничества;
•  проведение внутреннего мониторинга реализации и эффективности программ наставничества  в школе;
• формирования баз данных программ наставничества и лучших практик;
• обеспечение условий для повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников, задействованных в реализации целевой модели наставничества, в формате непрерывного образования.  

4. Организационные основы наставничества.

 4.1. Школьное наставничество организуется на основании приказа директора школы.

4.2. Руководство деятельностью наставничества осуществляет куратор, заместители директора школы по УР и ВР.

4.3. Куратор целевой модели наставничества назначается приказом директора школы.

 4.4. Реализация  наставнической программы  происходит через работу куратора с  двумя базами: базой наставляемых и базой наставников.

 4.5. Формирование   баз наставников и наставляемых  осуществляется  директором школы, куратором, педагогами, классными руководителями  и  иными  лицами  школы,  располагающими информацией о потребностях педагогов и подростков — будущих участников программы.

  4.6. Наставляемым могут быть обучающиеся:

•  проявившие выдающиеся способности;
•  демонстрирующие неудовлетворительные образовательные результаты;
•  с ограниченными возможностями здоровья;
•  попавшие в трудную жизненную ситуацию;
•  имеющие проблемы с поведением;
•  не принимающие участие в жизни школы, отстраненных от коллектива.

 4.7. Наставляемыми могут быть  педагоги:

• молодые специалисты;
• находящиеся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости;
• находящиеся в процессе адаптации на новом месте работы;
• желающие овладеть современными программами, цифровыми навыками, ИКТ компетенциями и т.д.

4.8. Наставниками могут быть:

•  обучающиеся,  мотивированные  помочь  сверстникам  в  образовательных,  спортивных, творческих  и  адаптационных  вопросах;
• педагоги и специалисты, заинтересованные в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
• родители обучающихся –  активные участники родительских  советов;
• выпускники, заинтересованные в поддержке своей школы;
• сотрудники   предприятий,  заинтересованные  в  подготовке  будущих кадров;
• успешные  предприниматели  или  общественные  деятели,  которые  чувствуют потребность передать свой опыт;
•  ветераны педагогического труда.

 4.9. База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости от потребностей школы в целом и от потребностей участников образовательных отношений: педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей).  

4.10. Участие наставника и наставляемых в целевой модели основывается на добровольном согласии.

4.11. Для участия  в программе заполняются согласия на  обработку персональных данных от совершеннолетних участников программы и согласия  от родителей  (законных представителей) несовершеннолетних наставляемых и наставников.

 4.12. Формирование наставнических пар / групп осуществляется после знакомства с программами наставничества.

  4.13. Формирование наставнических пар / групп осуществляется на добровольной основе и утверждается приказом директора школы.

4.14. С наставниками, приглашенными из внешней среды составляется договор о сотрудничестве на безвозмездной основе.  

5. Реализация целевой модели наставничества.

5.1. Для успешной реализации целевой модели наставничества, исходя из образовательных потребностей школы в целевой модели наставничества рассматриваются три формы наставничества: «Ученик – ученик», «Учитель – учитель», «Учитель – ученик».

5.2. Представление программ наставничества в форме «Ученик – ученик» «Учитель – учитель», «Учитель — ученик» на ученической конференции, педагогическом совете и родительском совете.

5.3. Этапы комплекса мероприятий по реализации взаимодействия наставник  — наставляемый.

• Проведение первой, организационной, встречи наставника и наставляемого.
•  Проведение второй, пробной рабочей, встречи наставника и наставляемого.
• Проведение встречи-планирования рабочего процесса в рамках программы наставничества с наставником и наставляемым.
• Регулярные встречи наставника и наставляемого.
• Проведение заключительной встречи наставника и наставляемого.

5.4. Реализация целевой модели наставничества осуществляется в течение календарного года.

 5.5. Количество встреч наставник и наставляемый определяют самостоятельно при приведении встречи – планировании.    

6. Мониторинг и оценка результатов реализации программы наставничества.

6.1. Мониторинг процесса реализации программ наставничества понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах.

 6.2. Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:

• оценка качества процесса реализации программы наставничества;
•  оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамика образовательных результатов.

6.3. Сравнение изучаемых личностных характеристик участников программы наставничества проходит на «входе» и «выходе» реализуемой программы.

 6.4. Мониторинг проводится куратором и наставниками два раза за период наставничества: промежуточный  и итоговый.

 6.5. В ходе проведения мониторинга не выставляются отметки.  

7. Обязанности наставника:

• Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, Устава МБОУ РСОШ №38,  определяющих права и обязанности.
• Разработать совместно с наставляемым план наставничества.
• Помогать  наставляемому  осознать  свои  сильные  и  слабые  стороны  и определить векторы развития.
• Формировать наставнические  отношения  в  условиях  доверия,  взаимообогащения  и открытого диалога.
• Ориентироваться  на  близкие,  достижимые  для  наставляемого  цели,  но обсуждает с ним долгосрочную перспективу и будущее.
• Предлагать свою помощь в достижении целей и желаний наставляемого, и указывает на риски и противоречия.
• Не  навязывать  наставляемому  собственное  мнение  и  позицию,  но стимулирует развитие у наставляемого своего индивидуального видения.
•  Оказывать наставляемому личностную и психологическую поддержку, мотивирует, подталкивает и ободряет его.
• Личным примером развивать положительные качества наставляемого, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;
• Подводить итоги наставнической программы, с формированием отчета о проделанной работе  с предложениями и выводами.  

8. Права наставника: 

• Вносить на рассмотрение администрации школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством.
•  Защищать профессиональную честь и достоинство.
•  Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.
• Проходить обучение с использованием федеральных программы, программ  Школы наставничества.
•  Получать  психологическое сопровождение.
• Участвовать в школьных, региональных и всероссийских конкурсах наставничества.

9. Обязанности наставляемого:

• Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, Устава МБОУ РСОШ №38, определяющих права и обязанности.
•  Разработать совместно с наставляемым план наставничества.
•  Выполнять этапы реализации программы наставничества.  

10. Права наставляемого:

• Вносить на рассмотрение администрации школы предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством.
•  Выбирать самому наставника из предложенных кандидатур.
• Рассчитывать на оказание психологического сопровождения.
• Участвовать в школьных, региональных и всероссийских конкурсах наставничества.
•  Защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя.  

11. Механизмы мотивации и поощрения наставников.

Мероприятия по популяризации роли наставника.

• Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников на школьном уровне.
•  Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
•  Проведение школьного конкурса профессионального мастерства «Наставник года», «Лучшая пара»,  «Наставник+»;
•  Создание специальной рубрики «Наши наставники» на школьном сайте.
• Создание на школьном сайте методической копилки с программами наставничества.
•  Доска почета «Лучшие наставники».
•  Награждение школьными грамотами «Лучший наставник»
•  Благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся.  
•  Предоставлять наставникам возможности принимать участие в формировании предложений, касающихся развития школы.  

12. Документы, регламентирующие наставничество

К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:

• Положение о наставничестве в МБОУ РСОШ №38;

• Приказ директора школы о внедрении целевой модели наставничества;  

• Целевая модель наставничества в  МБОУ РСОШ №38;
• Дорожная карта внедрения системы наставничества в  МБОУ РСОШ №38;
• Приказ о назначение куратора внедрения Целевой модели наставничества МБОУ РСОШ №38;
• Приказ  об  организации  «Школы наставников» с утверждением  программ  и графиков обучения наставников.
• Приказ  «Об  утверждении  наставнических пар/групп».
• Приказ «О проведении итогового мероприятия в рамках реализации целевой модели наставничества.

Приложение №3

 к приказу от____ №______

ПРОГРАММА

ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА В МБОУ РСОШ №38.

1. Пояснительная записка.

Настоящая целевая модель наставничества  МБОУ РСОШ №38 осуществляющего образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам (далее — целевая модель наставничества) разработана в целях достижения результатов федеральных и региональных проектов «Современная школа», «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» и «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».  

Целью внедрения целевой модели наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся, педагогических работников (далее — педагоги) разных уровней образования и молодых специалистов МБОУ РСОШ №38.

Создание целевой модели наставничества МБОУ РСОШ №38 позволит решить задачу адаптации учителей на рабочем месте, учитывать потребности молодых педагогов, предупреждать отток кадров, а также создавать условия для помощи всем педагогам, имеющим профессиональный дефицит.  

В программе используются следующие понятия и термины.  

Наставничество — универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Форма наставничества — способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Программа наставничества — комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов. Наставляемый — участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».

Наставник — участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого. Куратор — сотрудник организации, осуществляющей деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования, либо организации из числа ее партнеров, который отвечает за организацию программы наставничества.

Целевая модель наставничества — система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях.

Методология наставничества — система концептуальных взглядов, подходов и методов, обоснованных научными исследованиями и практическим опытом, позволяющая понять и организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого.

Активное слушание — практика, позволяющая точнее понимать психологические состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, таких как активное выражение собственных переживаний и соображений, уточнения, паузы и т.д. Применяется, в частности, в наставничестве, чтобы установить доверительные отношения между наставником и наставляемым. Буллинг — проявление агрессии, в том числе физическое насилие, унижение, издевательства в отношении обучающегося образовательной организации со стороны других обучающихся и/или учителей. Одна из современных разновидностей буллинга — кибербуллинг, травля в социальных сетях. Метакомпетенции — способность формировать у себя новые навыки и компетенции самостоятельно, а не только манипулировать полученными извне знаниями и навыками.

Тьютор — специалист в области педагогики, который помогает обучающемуся определиться с индивидуальным образовательным маршрутом.

Благодарный выпускник — выпускник образовательной организации, который ощущает эмоциональную связь с ней, чувствует признательность и поддерживает личными ресурсами (делится опытом, мотивирует обучающихся и педагогов, инициирует и развивает эндаумент, организует стажировки и т.д.).

Школьное сообщество (сообщество образовательной организации) — сотрудники данной образовательной организации, обучающиеся, их родители, выпускники и любые другие субъекты, которые объединены стремлением внести свой вклад в развитие организации и совместно действуют ради этой цели.  

2. Нормативные основы целевой модели наставничества.

Нормативные правовые акты международного уровня.  

• Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицированной Постановлением ВС СССР от 13 июня 1990 г. N 1559- 1.
• Всеобщая Декларация добровольчества, принятая на XVI Всемирной конференции Международной ассоциации добровольческих усилий (IAVE, Амстердам, январь, 2001 год).
• Резолюция Европейского парламента 2011/2088(INI) от 1 декабря 2011 г. «О предотвращении преждевременного оставления школы». Нормативные правовые акты Российской Федерации.  
•  Конституция Российской Федерации.
•  Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на заседании Комитета Государственной Думы Российской Федерации по делам молодежи (протокол N 45 от 14 мая 2010 г.).
• Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. N 2403-р.
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р).
• Гражданский кодекс Российской Федерации.
• Трудовой кодекс Российской Федерации.
• Федеральный закон от 11 августа 1995 г. N 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях».

• Федеральный закон от 19 мая 1995 г. N 82-ФЗ «Об общественных объединениях».
•  Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 7-ФЗ «О некоммерческих организациях».
• Распоряжение министерства образования Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».  

Нормативные правовые акты МБОУ РСОШ №38.

• Устав  МБОУ РСОШ №38.
• Программа развития МБОУ РСОШ №38.
• Отчет о результатах самообследования деятельности МБОУ РСОШ №38.
• Положение о педагогическом совете  
• Положение о методическом совете  

3. Задачи целевой модели наставничества МБОУ РСОШ №38.

 1. Разработка и реализация мероприятий «дорожной карты» внедрения целевой модели.

2. Разработка и реализация программ наставничества.

3. Реализация кадровой политики, в том числе: привлечение, обучение и контроль за деятельностью наставников, принимающих участие в программе наставничества.

4. Инфраструктурное и материально-техническое обеспечение реализации программ наставничества.

5. Осуществление персонифицированного учета обучающихся, молодых специалистов и педагогов, участвующих в программах наставничества.

6. Проведение внутреннего мониторинга реализации и эффективности программ наставничества в школе.

7. Формирования баз данных Программы наставничества и лучших практик.

8. Обеспечение условий для повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников, задействованных в реализации целевой модели наставничества, в формате непрерывного образования.  

4. Ожидаемые результаты внедрения целевой модели наставничества.

 1. Измеримое улучшение показателей, обучающихся в образовательной, культурной, спортивной сферах и сфере дополнительного образования.

2. Улучшение психологического климата в образовательной организации как среди обучающихся, так и внутри педагогического коллектива, связанное с выстраиванием долгосрочных и психологически комфортных коммуникаций на основе партнерства.

3. Плавный «вход» молодого учителя и специалиста в целом в профессию, построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающих и опытных специалистов.

4.  Адаптация учителя в новом педагогическом коллективе.

5. Измеримое улучшение личных показателей эффективности педагогов и сотрудников школы, связанное с развитием гибких навыков и метакомпетенций.

6. Рост мотивации к учебе и саморазвитию учащихся.

7. Снижение показателей неуспеваемости учащихся.  

8. Практическая реализация концепции построения индивидуальных образовательных траекторий.

9. Рост числа обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия.

10. Формирование осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей профессиональной реализации.

 11. Формирования активной гражданской позиции школьного сообщества.

12.  Рост информированности о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития, карьерных и иных возможностях.

13.   Повышение уровня сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров.

14.  Снижение конфликтности и развитые коммуникативных навыков, для горизонтального и вертикального социального движения.

15.  Увеличение доли учащихся, участвующих в программах развития талантливых обучающихся.

16.  Снижение проблем адаптации в (новом) учебном коллективе: психологические, организационные и социальные.

17.  Включение в систему наставнических отношений детей с ограниченными возможностями здоровья.  

5. Структура управления реализацией целевой модели наставничества МБОУ РСОШ №38.

Уровни структуры	Направления деятельности
Министерство общего и среднего образования Ростовской области	1. Осуществление государственного управление в сфере образования.  2. Принимает решение о внедрении целевой модели наставничества;  3. Обеспечивает организацию инфраструктуры и материально-техническое обеспечение программ наставничества.
ИПК и ППРО	1.Организационная, методическая, экспертно-консультационная, информационная и просветительская поддержка участников внедрения целевой модели наставничества. 2. Выработка предложений по совместному использованию инфраструктуры в целях внедрения целевой модели наставничества. 3. Содействие распространению и внедрению лучших наставнических практик различных форм и ролевых моделей для обучающихся, педагогов и молодых специалистов РО 4. Содействие привлечению к реализации наставнических программ образовательных организаций; предприятий и организаций РО; государственных бюджетных учреждений культуры и спорта; юридических и физических лиц, чья деятельность связана с образовательной, спортивной, культурной и досуговой деятельностью.
Отдел образования администрации Песчанокопского района	Контролирует реализацию мероприятий по внедрению целевой модели наставничества; Обеспечивает развитие инфраструктурных, материально-технических ресурсов и кадрового потенциала МБОУ РСОШ №38, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам.  Содействует привлечению к реализации программ наставничества образовательных организаций; предприятий и организаций муниципалитета; государственных бюджетных учреждений культуры и спорта; юридических и физических лиц, чья деятельность связана с образовательной, спортивной, культурной и досуговой деятельностью.
МБОУ РСОШ №38	1. Разработка и утверждение комплекта нормативных документов, необходимых для внедрения целевой модели наставничества МБОУ РСОШ №38. 2. Разработка целевой модели наставничества МБОУ РСОШ №38. 3. Разработка и реализация мероприятий дорожной карты внедрения целевой модели МБОУ РСОШ №38. 4. Реализация программ наставничества.  5. Реализация кадровой политики в программе наставничества. 6. Назначение куратора внедрения целевой модели наставничества МБОУ РСОШ №38. 7. Инфраструктурное и материально-техническое обеспечение реализации программ наставничества.
Куратор целевой модели  наставничества МБОУ РСОШ №38.	1. Формирование базы наставников и наставляемых. 2. Организация обучения наставников (в том числе привлечение экспертов для проведения обучения). 3. Контроль процедуры внедрения целевой модели наставничества. 4. Контроль проведения программ наставничества.  5. Участие в оценке вовлеченности обучающихся в различные формы наставничества. 6. Решение организационных вопросов, возникающих в процессе реализации модели.  7. Мониторинг результатов эффективности реализации целевой модели наставничества.
Ответственные лица за направления форм наставничества	Разработка программ моделей форм наставничества. Контроль за реализацией
Наставники и наставляемые	Модели форм наставничества.   1. Реализация Форма наставничества «Ученик – ученик». 2. Реализация Форма наставничества «Учитель – учитель». 3. Реализация Форма наставничества «Учитель — ученик».

6. Кадровая система реализации целевой модели наставничества

МБОУ РСОШ №38.

Целевой модели наставничества выделяется три главные роли:  

1. Наставляемый –  участник программы, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

2. Наставник – участник программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного результата, личностного и  профессионального,  способный  и  готовый поделиться  этим  опытом  и  навыками,  необходимыми  для  поддержки  процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

 3. Куратор –  сотрудник образовательной организации, который отвечает за организацию всего цикла  программы наставничества. Реализация наставнической программы происходит через работу куратора с  двумя базами: базой наставляемых и базой наставников.  

Формирование этих баз осуществляется директором школы, куратором, педагогами, классными руководителями и иными лицами школы,  располагающими информацией о потребностях педагогов и подростков — будущих участников программы.  

● Формирование базы наставляемых:  

• из числа обучающихся:

• проявивших выдающиеся способности;
• демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты;
• с ограниченными возможностями здоровья;
• попавших в трудную жизненную ситуацию;
• имеющих проблемы с поведением;
• не принимающих участие в жизни школы, отстраненных от коллектива.

•  из числа педагогов:

• молодых специалистов;

• находящихся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости;
• находящихся в процессе адаптации на новом месте работы;
• желающими овладеть современными программами, цифровыми навыками, ИКТ компетенциями и т.д.

● Формирование базы наставников из числа:  

• o обучающихся, мотивированных помочь сверстникам в образовательных, спортивных, творческих и адаптационных вопросах;  
• педагогов и специалистов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
• родителей обучающихся –  активных участников родительских или управляющих советов;
•  выпускников, заинтересованных в поддержке своей школы;
• сотрудников   предприятий, заинтересованных в подготовке  будущих кадров;
• успешных  предпринимателей  или  общественных  деятелей,  которые  чувствуют потребность передать свой опыт;  
•  ветеранов педагогического труда.  

База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости от потребностей школы в целом и от потребностей участников образовательных отношений: педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей).

7. Этапы реализации целевой модели наставничества МБОУ РСОШ №38.

Этапы	Мероприятия	Результат
Подготовка условий для запуска программы наставничества	1.  Создание благоприятных условий для  запуска  программы.   2. Сбор предварительных запросов от потенциальных наставляемых.   3. Выбор аудитории для поиска наставников. 4. Информирование   и  выбор форм  наставничества. 5. На внешнем  контуре  информационная  работа  направленная  на  привлечение  внешних ресурсов  к  реализации  программы.	Дорожная карта реализации  наставничества.   Пакет документов.
Формирование базы наставляемых	Выявление  конкретных  проблем  обучающихся школы,  которые  можно  решить  с  помощью  наставничества. Сбор и систематизация запросов от потенциальных наставляемых.	Сформированная  база наставляемых с  картой запросов.
Формирование базы наставников	Работа с внутренним контуром включает действия по формированию базы из числа: ●обучающихся,  мотивированных  помочь  сверстникам  в  образовательных,  спортивных,  творческих  и  адаптационных  вопросах  (например,  участники  кружков  по  интересам,  театральных или музыкальных групп, проектных классов, спортивных секций); ●педагогов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании  продуктивной педагогической атмосферы; ●  родителей обучающихся –  активных участников родительских или управляющих советов,  организаторов  досуговой  деятельности  в  образовательной  организации  и  других  представителей родительского сообщества с выраженной гражданской позицией. 2.Работа  с  внешним  контуром  на  данном  этапе  включает  действия  по  формированию  базы  наставников из числа:  ●выпускников, заинтересованных в поддержке своей школы;   ●  сотрудников  региональных  предприятий,  заинтересованных  в  подготовке  будущих  кадров (возможно пересечение с выпускниками);  ●успешных  предпринимателей  или  общественных  деятелей,  которые  чувствуют  потребность передать свой опыт; представители других организаций, с которыми есть партнерские связи.	Сформированная  база наставников,  которые  потенциально  могут участвовать как в текущей программе наставничества, так и в будущем
Отбор и обучение наставников	1. Выявление  наставников,  входящих  в  базу потенциальных  наставников,  подходящих  для  конкретной  программы. 2. Обучение наставников  для работы с наставляемыми.	1. Заполненные анкеты в письменной свободной  форме всеми потенциальными наставниками. 2.Собеседование с  наставниками. 3.Программа обучения
Формирование наставнических пар/групп	Провести  общую  встречу  с  участием  всех  отобранных  наставников  и  всех  наставляемых в любом формате. Зафиксировать сложившиеся пары в специальной базе куратора.	Сформированные наставнические пары / группы, готовые  продолжить работу в рамках программы.
Организация хода наставнической программы	Закрепление гармоничных и продуктивных отношений  в наставнической паре/группе так, чтобы они были максимально комфортными, стабильными  и результативными для обеих сторон.  Работа в каждой паре/группе включает: встречу-знакомство,   пробную рабочую встречу, встречу-планирование, комплекс последовательных встреч,  итоговую встречу.	Мониторинг: ●  сбор  обратной  связи  от  наставляемых  –  для  мониторинга  динамики  влияния  программы на наставляемых; ●  сбор  обратной  связи  от  наставников,  наставляемых  и  кураторов  –  для  мониторинга эффективности реализации программы.
Завершение программы наставничества	1.Подведение  итогов  работы  каждой  пары/группы. 2. Подведение  итогов  программы школы. 3. Публичное  подведение  итогов  и  популяризация практик.	Собраны лучшие  наставнические  практики. Поощрение наставников.

8. Формы наставничества МБОУ РСОШ №38.

Для успешной реализации целевой модели наставничества предусматривается выделение 5 возможных форм наставничества.   Исходя из образовательных потребностей МБОУ РСОШ №38  в данной целевой модели наставничества рассматриваются три формы наставничества: «Ученик – ученик», «Учитель – учитель», «Учитель – ученик».

8.1. Форма наставничества «Ученик – ученик».

Цель: разносторонняя поддержка обучающихся с особыми образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.

Задачи: 1. Помощь в реализации лидерского потенциала.

2. Улучшение образовательных, творческих или спортивных результатов.

3. Развитие гибких навыков и метакомпетенций.

 4. Оказание помощи  в адаптации к новым условиям среды.

5. Создание комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации.

6. Формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества благодарных выпускников.

Результат:

1. Высокий уровень включения наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы.

2. Повышение успеваемости в школе.

3. Улучшение психоэмоционального фона внутри группы, класса, школы в целом. 4. Численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций.

 5. Количественный и качественный рост успешно реализованных творческих и образовательных проектов.

6. Снижение числа обучающихся состоящих на различных видах учета.

7. Снижение количества жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся.

Характеристика участников формы наставничества «Ученик – ученик».

Наставник	Наставляемый
Кто может быть	Пассивный	Активный
Активный ученик, обладающий лидерским и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления. Ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты.  Победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований. Лидер класса или параллели, принимающий активное участие в жизни школы.  Возможный участник всероссийских детско – юношеских организаций и объединений.	Социально или ценностно -дезориентированный обучающийся более низкой по отношению к наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с поведением, не принимающим участие в жизни школы, отстраненный от коллектива.	Обучающийся с особыми образовательными потребностями, нуждающийся в профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов.

Возможные варианты программы наставничества «Ученик – ученик».

Формы взаимодействия	Цель
«Успевающий – неуспевающий»	Достижение лучших образовательных результатов
«Успевающий – неуспевающий»	Психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или с развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков.
«Равный – равному»	Обмен навыками для достижения целей.
«Адаптированный – неадаптированный»	Адаптация к новым условиям обучения

Схема реализации формы наставничества «Ученик – ученик».

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программ наставничества в форме «Ученик – ученик».	Ученическая конференция.
Проводится отбор наставников из числа активных учащихся школьного сообщества	Анкетирование. Собеседование. Использование базы наставников.
Обучение наставников	Обучение проводится куратором.
Проводится отбор учащихся, имеющих особые образовательные потребности, низкую учебную мотивацию, проблемы с адаптацией в коллективе, не включенные в школьное сообщество  и желающих добровольно принять участие в программе наставничества.	Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых.
Формирование пар, групп.	После личных встреч, обсуждения вопросов. Назначения куратором.
Наставляемый улучшает свои образовательные результаты, он интегрирован в школьное сообщество, повышена мотивация и осознанность	Предоставление конкретных результатов взаимодействия (проект, улучшение показателей). Улучшение образовательных результатов, посещаемости.
Рефлексия реализации формы наставничества.	Анализ эффективности реализации программы.
Наставник получает уважаемый и заслуженный статус. Чувствует свою причастность школьному сообществу.	Поощрение на ученической конференции.

8.2. Форма наставничества «Учитель – учитель».  

Цель: разносторонняя поддержка для успешного закрепления на месте работы  молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня  и поддержка нового сотрудника при смене его места работы, а также создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.  

Задачи: 1. Способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности. 2. Развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса. 3. Ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности. 4. Прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации. 5. Ускорить процесс профессионального становления педагога. 

Результат: 1. Высокий уровень включенности молодых специалистов и новых педагогов в педагогическую работу и культурную жизнь образовательной организации.

2. Усиление уверенности в собственных силах и развитие личного творческого и педагогического потенциала.

3. Улучшение психологического климата в образовательной организации.

4. Повышение уровня удовлетворенности в собственной работой и улучшение психоэмоционального  состояния специалистов.

5. Рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в данном коллективе образовательного учреждения.

6. Качественный рост успеваемости и улучшение поведения в подшефных наставляемых классах и группах.

 7. Сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами.

8. Рост числа собственных профессиональных работ (статей, исследований, методических практик молодого специалиста и т. д.).

Характеристика участников формы наставничества «Учитель – учитель».

Наставник	Наставляемый
Молодой специалист	Педагог
Опытный педагог, имеющий профессиональные успехи (победитель различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и материалов, ведущий вебинаров и семинаров).  Педагог, склонный к активной общественной работе, лояльный участник педагогического и  школьного сообществ.  Педагог, обладающий лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией.	Имеет малый опыт работы (от 0 до 3 лет), испытывающий трудности с организацией учебного процесса, с взаимодействием с обучающимися, другими педагогами, родителями.	Специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получать представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной организации.
Типы наставников	Педагог, находящийся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости. Наставник
Наставник — консультант	Наставник — предметник
Создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с организацией образовательного процесса и с решение конкретных психолого – педагогичексих и коммуникативных проблем, контролирует самостоятельную работу молодого специалиста или педагога.	Опытный педагог одного и того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин

Возможные варианты программы наставничества «Учитель – учитель».

Формы взаимодействия	Цель
«Опытный педагог  – молодой специалист»	Поддержка для приобретения необходимых профессиональных навыков и  закрепления на месте работы.
«Опытный классный руководитель  – молодой специалист»	Поддержка для приобретения необходимых профессиональных навыков в работе с классным коллективом и  закрепления на месте работы.
«Лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы»	Реализация психоэмоциональной поддержки сочетаемый с профессиональной помощью по приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив.
«Педагог новатор – консервативный педагог»	Помощь в овладении современными программами, цифровыми навыками, ИКТ- компетенциями
«Опытный предметник – неопытный предметник»	Методическая поддержка по конкретному предмету.

Схема реализации формы наставничества «Учитель – учитель».

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программ наставничества в форме «Учитель – учитель».	Педагогический совет. Методический совет.
Проводится отбор наставников из числа активных и опытных педагогов и  педагогов,  самостоятельно выражающих желание помочь педагогу	Анкетирование. Использование базы наставников
Обучение наставников	Проводится при необходимости
Проводится отбор педагогов, испытывающий профессиональные проблемы, проблемы адаптации и желающих добровольно принять участие в программе наставничества.	Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых
Формирование пар, групп	После встреч, обсуждения вопросов

8.3. Форма наставничества «Учитель – ученик»

Цель —  успешное формирование у учеников младшей,  средней  и  старшей  школы  осознанного  подхода  к  реализации  личностного потенциала,  рост  числа  заинтересованной  в  развитии  собственных  талантов  и  навыков молодежи.   Задачи:   

1. Помощь учащимся в  раскрытии  и  оценке  своего  личного    потенциала.  

2. Повышение  мотивации  к учебе и саморазвитию, к саморегуляции, формирования  ценностных  и  жизненных  ориентиров.

3. Развитие  лидерских, организационных,  коммуникативных  навыков  и  метакомпетенций.  

4. Помощь  в  построении образовательной траектории и будущей профессиональной реализации. 

Результат: 1. Повышение  успеваемости  и  улучшение  психоэмоционального  фона  в младшей, средней  и старшей школе.

2. Численный  рост  кружков  по  интересам,  а  также  внеурочных  мероприятий.

3. Увеличение  процента  учеников,  успешно  прошедших  предпрофориентационную программу.

4. Численный  рост  успешно  реализованных  и  представленных  результатов  проектной деятельности в старших классах (совместно с представителем предприятия).

5. Увеличение  числа  учеников,  планирующих  стать  наставниками  в  будущем  и присоединиться к сообществу благодарных выпускников.

Характеристика участников формы наставничества «Учитель – ученик».

Наставник	Наставляемый
Кто может быть	Пассивный	Активный
Неравнодушный  профессионал  с  большим  (от  5  лет)  опытом  работы с  высокой квалификацией.    Активная  жизненная  позиция.    Обладает развитыми коммуникативными навыками, гибкостью в общении, умением отнестись к ученику как к равному в диалоге и потенциально будущему  коллеге.   Возможно,  выпускник  того  же  образовательного  учреждения,  член  сообщества благодарных выпускников.  Возможно, родитель образовательного учреждения	Социально  активный  школьник  с  особыми  образовательными  потребностями,  мотивированный  к  расширению  круга  общения,  самосовершенствованию,  получению новых навыков.	Плохо мотивированный,  дезориентированный  школьник, не имеющий желания самостоятельно выбирать образовательную траекторию, мало  информированный о карьерных и образовательных  перспективах, равнодушный к процессам  внутри школы и ее сообщества.

Возможные варианты программы наставничества «Учитель – ученик».

Формы взаимодействия	Цель
«Активный  профессионал  –  равнодушный  потребитель»	Мотивационная  и  ценностная  поддержка  с  развитием  коммуникативных, творческих, лидерских  навыков,  стимулирование  идей  саморазвития,  осознанного  выбора  образовательной и карьерной траектории.
«Коллега  –  молодой  коллега»	Совместная  работа  по  развитию  творческого, предпринимательского  или  социального  проекта,  в  процессе  которой наставляемый делится свежим видением и креативными идеями, которые могут оказать  существенную поддержку наставнику, а сам наставник выполняет роль организатора и  куратора.

Схема реализации формы наставничества «Учитель – ученик».

Этапы реализации	Мероприятия
Представление программ наставничества в форме «Учитель – ученик».	Ученическая конференция
Проводится отбор наставников из числа активных и опытных учителей, представителей благодарных выпускников	Анкетирование. Использование базы наставников
Обучение наставников	Обучение проводится куратором программы наставничества при необходимости. Работа с пособиями Ментори «Рабочие тетради наставника».
Проводится отбор учащихся, имеющих проблемы с учебой, не мотивированных, не умеющих строить свою образовательную траекторию. Либо – учащиеся, с особыми образовательными потребности, не имеющими возможности реализовать себя в рамках школьной программы.	Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых
Формирование пар, групп	Личные встречи или групповая работа в формате «быстрых встреч».
Повышение образовательных результатов у наставляемых. Мотивированны, интегрированы в сообщество. Осознано подходят к выбору профессий.	Защита проекта. Анализ  успеваемости. Представление бизнес – плана. Определение образовательной траектории.
Рефлексия реализации формы наставничества.	Анализ эффективности реализации программы.
Наставник получает уважаемый и заслуженный статус.	Поощрение наставляемого на ученической конференции. Благодарственное письмо на предприятие или организацию наставника.

9. Мониторинг и оценка результатов реализации программы наставничества.

 Мониторинг процесса реализации программ наставничества понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах.

Организация систематического мониторинга программ наставничества дает возможность четко представлять, как происходит процесс наставничества, какие происходят изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью.

Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:

1) оценка качества процесса реализации программы наставничества;

2) оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамика образовательных результатов.

9.1. Мониторинг и оценка качества процесса реализации программы наставничества.

 Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп «наставник-наставляемый». Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации программы наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить важные показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей программу наставничества, динамику показателей социального благополучия внутри образовательной организации, профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной сферах.

Цели мониторинга: 1) оценка качества реализуемой программы наставничества; 2) оценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и сотрудничающих с ней организаций или индивидов.

 Задачи мониторинга: 

• сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);
• обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к личности наставника;
• контроль хода программы наставничества;
• описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых);  
• определение условий эффективной программы наставничества;
•  контроль показателей социального и профессионального благополучия.

 Оформление результатов.

По результатам опроса в рамках первого этапа мониторинга будет предоставлен SWOT-анализ реализуемой программы наставничества.            Сбор данных для построения SWOT-анализа осуществляется посредством анкеты. Анкета содержит открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным параметром. Анкета учитывает особенности требований к трем формам наставничества.

SWOT-анализ проводит куратор программы.

 Для оценки соответствия условий организации программы наставничества требованиям модели и программ, по которым она осуществляется, принципам, заложенным в модели и программах, а также современным подходам и технологиям, используется анкета куратора. Результатом успешного мониторинга будет аналитика реализуемой программы наставничества, которая позволит выделить ее сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников программы наставничества.

9. Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников.

            Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оценить: мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы наставничества; развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность; качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ; динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.

Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния программ наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар «наставник-наставляемый».

 Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает два подэтапа, первый из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а второй — по итогам прохождения программы.  

Соответственно, все зависимые от воздействия программы наставничества параметры фиксируются дважды (таблица 2).

Цели мониторинга влияния программ наставничества на всех участников.  1. Глубокая оценка изучаемых личностных характеристик участников программы. 2. Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка качества изменений в освоении обучающимися образовательных программ).

1. Анализ и необходимая корректировка сформированных стратегий образования пар «наставник-наставляемый».

Задачи мониторинга: 

• научное и практическое обоснование требований к процессу организации программы наставничества, к личности наставника;
• экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения описанных в целевой модели требований к личности наставника;
• определение условий эффективной программы наставничества;
•  анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и внесение корректировок во все этапы реализации программы в соответствии с результатами;
• сравнение характеристик образовательного процесса на «входе» и «выходе» реализуемой программы;
•  сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность, активность, самооценка, тревожность и др.) участников программы наставничества на «входе» и «выходе» реализуемой программы.

10.  Механизмы мотивации и поощрения наставников

К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести поддержку системы наставничества на школьном, общественном, муниципальном и государственном уровнях; создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль. Мероприятия по популяризации роли наставника.

• Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников на школьном уровне.
• Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
• Проведение школьного конкурса профессионального мастерства «Наставник года», «Лучшая пара», «Наставник+»;
• Награждение школьными грамотами «Лучший наставник»
• Благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся.
• Предоставлять наставникам возможности принимать участие в формировании предложений, касающихся развития школы.

22.09.2021

«Роль наставничества в дополнительном образовании»

В детском объединении наставничество практикуется давно и заключается во взаимодействие обучающихся, при котором один из них находится на более высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого. Такая модель наставничества «ученик-ученик» лишена строгой субординации, ребята общаются в свободной форме.
«Дети учат детей» — практики наставничества, реализуемые в различных сферах детьми до 18 лет, в том числе в творческих объединениях дополнительного образования. Такая как форма взаимодействия между обучающимися используется при подготовке любого мероприятия.

Оценить

1452

Наставничество

Категория: Без категории

Опубликовано: 16.11.2020

Автор: Жучков А.А.

Один совет наставника, может сэкономить годы ошибок!

В рамках реализации Национального проекта «Образование»

в МОАУ СОШ №1 запускается проект «Наставничество»,

принять участие в котором могут как педагоги, так и обучающиеся нашей школы.

Мы предлагаем стать наставниками или наставляемыми!

Выбор за ВАМИ!

Национальный ресурсный центр наставничества «МЕНТОРИ»

https://mentori.ru/new

Нормативные документы

Федеральный уровень

Распоряжение №145_от_25.12.2019 Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися

Методические рекомендации

Региональный уровень

Приказ № 518 от 28.05.2020 О внедрении целевой модели наставничества в образовательные организации

Муниципальный уровень

Приказ № 278-од от 28.08.2020 О внедрении целевой модели наставничества в образовательные организации города Зеи

Приказ № 304 – од от 24.09.2020 О создании муниципальной рабочей группы по внедрению целевой модели наставничества

Школьный уровень

Положение о наставничестве в МОАУ СОШ № 1

План мероприятий муниципального общеобразовательного автономного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 по поддержке и сопровождению педагогических работников в возрасте до 35 лет, в том числе по выявлению и поддержке молодёжи, мотивированной к освоению педагогической профессии

Дополнительные материалы для куратора

Дополнительные материалы для наставника

Ценности наставничества

1. Манифест наставника

2. Кодекс наставника

3. Руководящие принципы наставника

4. Качества успешных наставников

Рабочие тетради наставника

Рабочие тетради наставника — это серия практических пособий программы наставничества «Плюс один» национального ресурсного центра МЕНТОРИ.

Данный материал просто необходим для эффективной воспитательной деятельности любому классному руководителю, наставнику, психологу. Эти пособия замечательный инструмент для практической работы с подростками. Материал логически выстроен, актуален для подростковой категории, доступно раскрыт и очень результативен. 

Рабочая тетрадь № 1 «Введение в наставничество»

Рабочая тетрадь № 2 «Доверие»

Рабочая тетрадь № 3 «Родитель»

Рабочая тетрадь № 4 «Наставнические встречи»

Рабочая тетрадь № 5 «Эмоции»

Рабочая тетрадь № 6 «Мечты»

Рабочая тетрадь № 7 «Цели»

Рабочая тетрадь № 8 «Планы»

План мероприятий МОАУ СОШ № 1 по поддержке и сопровождению педагогических работников в возрасте до 35 лет, в том числе по выявлению и поддержке молодежи, мотивированной к освоению педагогической профессии

План работы школы с молодыми специалистами МОАУ СОШ № 1 на 2020 – 2021 учебный год

Просмотров: 1685