Приемы коррекции ошибок применяются только на - Исправление ошибок и поиск оптимальных решений проблем

С этим файлом связано 18 файл(ов). Среди них: Вавилонский царь хаммурапи.docx, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, практическая.doc, Практические.docx, Практические.docx, 3.doc, 4.doc, 1.doc, 2.doc, Практическая работа_Культурология (1).doc, ТЕСТ.docx, ТЕСТ.docx, ИСК2.docx, Отчет к лаб 39.doc и ещё 8 файл(а).
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Философия 2 семестр 97 баллов.docx, 3 Царств ВЕРНО.docx, 2. журнал баллов_группа АТ-231.rtf, Безопасность клиентских операционных систем «Синергия» лучшая оц, ОТВЕТЫ 100 баллов.pdf, Контроль знаний 4_1 (все верно).pdf, 1 Верно Баллов_ 1,00 из 1,00 Текст вопроса в записи числа 0, 030, 77 баллов из 100.docx, 1 Верно Баллов_ 1,00 из 1,00 Отметить вопрос Текст вопроса Анато, Таблица баллов по СОР и СОЧ.docx

Вопрос 1

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Группы методов, создающих зрительное, слуховое, мышечное представление о движении – это… (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. проблемные методы

b. наглядные методы

c. словесные методы

d. практические методы

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Движения, заключающие в себе определенную последовательность двигательных фаз, и определенный ритм называются…

Выберите один ответ:

a. циклические

b. смешанные

c. ациклические

d. динамические

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

К какому виду основных движений, в качестве подводящих, используются упражнения на координацию рук и ног?

Выберите один ответ:

a. для обучения бегу

b. для обучения ходьбе ходьба

c. для обучения лазанью по гимнастической стенке

d. для обучения метанию в даль

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Какие из перечисленных основных движений используются при обучении детей младшего дошкольного возраста ходьбе? Отметьте несколько вариантов правильных ответов:

Выберите один или несколько ответов:

a. ходьба приставным шагом боком

b. ходьба парами

c. ходьба стайкой за воспитателем

d. прыжки на двух ногах в сочетании с ходьбой

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Какие из перечисленных основных движений являются запрещенными для детей дошкольного возраста (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. прыжки на двух ногах с продвижением вперед

b. стойка на одной ноге

c. отжимание от пола

d. прыжки со скакалкой с закрытыми глазами,

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Каким из перечисленных основных движений не обучают детей дошкольного возраста

Выберите один ответ:

a. метание мяча в цель

b. бег парами

c. прыжки через скамью толчком обеих ног с места

d. прыжки в высоту способом «согнув ноги»

Вопрос 7

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Метанию в цель начинают обучать:

Выберите один ответ:

a. в младшем дошкольном возрасте

b. не обучают в дошкольном возрасте

c. в среднем дошкольном возрасте

d. в старшем дошкольном возрасте

Вопрос 8

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Методы, относящиеся к специфическим методам физического воспитания (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. информационно-рецептивный

b. строго регламентированного упражнения

c. метод круговой тренировки

d. репродуктивный

Вопрос 9

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в младшей группе?

Выберите один ответ:

a. силу толчка

b. согласованности взмаха рук и толчка.

c. силе взмаха рук

d. правильную постановку стоп

Вопрос 10

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в старшем дошкольном возрасте?

Выберите один ответ:

a. силу взмаха рук

b. правильную постановку стоп

c. количественный результат прыжка

d. согласованность взмаха рук и толчка

Вопрос 11

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Определенная мера влияния физичес¬ких упражнений на организм — это…

Выберите один ответ:

a. амплитуда

b. объем движений

c. физическая нагрузка

d. техника

Вопрос 12

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие — это …

Выберите один ответ:

a. физическое развитие

b. физическое совершенство

c. физическое воспитание

d. физическая форма

Вопрос 13

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются при обучении детей младшего дошкольного возраста основным движениям (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. бег со скакалкой,

b. прыжки на двух ногах на месте

c. бег парами

d. прокатывание мяча друг другу

Вопрос 14

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются в средней группе

Выберите один ответ:

a. бег в сочетании с прыжками

b. бег со скакалкой,

c. бег парами

d. бег «змейкой»

Вопрос 15

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Показ, частичный показ упражнения, подражание зрительные ориентиры относятся к группе…

Выберите один ответ:

a. наглядно-слуховой метод

b. словесных методов

c. наглядных методов

d. практических методов

Вопрос 16

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

При обучении детей прокатыванию мяча в заданном направлении на первом этапе даются задания (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. прокатывание мяча по дорожке между двух параллельных линий

b. отбивание мяча ногой от стены

c. прокатывание мяча вдоль скамьи левой и правой рукой

d. сбить катящимся мячом предмет (кегли)

Вопрос 17

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

При отработке техники прыжков в длину с места на втором этапе обучения используют:

Выберите один ответ:

a. прыжки через 2 линии

b. прыжки через одну линию

c. прыжки через предметы

d. прыжки через 4 линии

Вопрос 18

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

При разучивании прыжков в длину с места на первом этапе обучения используют

Выберите один ответ:

a. прыжки через предметы

b. прыжки через 2 линии

c. прыжки через одну линию

d. прыжки через 4 линии

Вопрос 19

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

При совершенствовании навыка прыжка в длину с места на третьем этапе обучения используют:

Выберите один ответ:

a. прыжки из обруча в обруч на различном расстоянии

b. прыжки через предметы

c. прыжки через параллельные линии

d. прыжки через 1 линию

Вопрос 20

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Приемы коррекции ошибок применяются только на:

Выберите один ответ:

a. втором этапе обучения

b. четвертом этапе обучения

c. третьем этапе обучения

d. первом этапе обучения

Вопрос 21

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Разметка, схемы движения – это метод…

Выберите один ответ:

a. словесный

b. наглядный

c. практический

d. игровой

Вопрос 22

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Стадия формирования двигательного навыка, характеризующаяся неуверенностью в движениях, напряженностью мускулатуры, наличием лишних движений:

Выберите один ответ:

a. иррадиация

b. адаптация

c. стабилизация

d. специализация

Вопрос 23

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Стадия, характеризуемая упрочнением динамического стереотипа:

Выберите один ответ:

a. иррадиация

b. стабилизация

c. адаптация

d. специализация

Вопрос 24

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Упражнения для совершенствования навыка координации (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. стойка на одной ноге, руки в стороны

b. прыжки с разным положением рук и ног

c. бег с остановкой по сигналу

d. ходьба по гимнастической скамейке

Вопрос 25

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Упражнения для совершенствования навыка равновесия (отметьте несколько вариантов правильных ответов):

Выберите один или несколько ответов:

a. лазанье по канату

b. ходьба по гимнастической скамейке

c. стойка на одной ноге, руки в стороны

d. бег с остановкой по сигналу

Вопрос 26

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Упражнения, способствующие отработке эффективного отталкивания при прыжке:

Выберите один ответ:

a. бег с прыжками

b. впрыгивание на невысокий предмет, мат

c. спрыгивание с высоты в обруч

d. прыжки на одной ноге

Вопрос

Источник

1. Группы методов, создающих зрительное, слуховое, мышечное представление о движении – это…

a. словесные методы

b. практические методы

c. проблемные методы

d. наглядные методы

2. Движения, заключающие в себе определенную последовательность двигательных фаз, и определенный ритм называются…

a. циклические

b. смешанные

c. динамические

d. ациклические

3. К какому виду основных движений, в качестве подводящих, используются упражнения на координацию рук и ног?

a. для обучения ходьбе ходьба

b. для обучения метанию в даль

c. для обучения лазанью по гимнастической стенке

d. для обучения бегу

4. Какие из перечисленных основных движений используются при обучении детей младшего дошкольного возраста ходьбе? Отметьте несколько вариантов правильных ответов:

a. прыжки на двух ногах в сочетании с ходьбой

b. ходьба парами

c. ходьба стайкой за воспитателем

d. ходьба приставным шагом боком

5. Какие из перечисленных основных движений являются запрещенными для детей дошкольного возраста

a. отжимание от пола

b. прыжки на двух ногах с продвижением вперед

c. стойка на одной ноге

d. прыжки со скакалкой с закрытыми глазами,

6. Каким из перечисленных основных движений не обучают детей дошкольного возраста

a. бег парами

b. прыжки в высоту способом «согнув ноги»

c. прыжки через скамью толчком обеих ног с места

d. метание мяча в цель

7. Метанию в цель начинают обучать:

a. в младшем дошкольном возрасте

b. не обучают в дошкольном возрасте

c. в старшем дошкольном возрасте

d. в среднем дошкольном возрасте

8. Методы, относящиеся к специфическим методам физического воспитания

a. строго регламентированного упражнения

b. метод круговой тренировки

c. информационно-рецептивный

d. репродуктивный

9. На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в младшей группе?

a. силе взмаха рук

b. согласованности взмаха рук и толчка.

c. правильную постановку стоп

d. силу толчка

10. На какие особенности техники обращается внимание при обучении прыжкам в старшем дошкольном возрасте?

a. правильную постановку стоп

b. количественный результат прыжка

c. согласованность взмаха рук и толчка

d. силу взмаха рук

11. Определенная мера влияния физических упражнений на организм — это…

a. физическая нагрузка

b. амплитуда

c. техника

d. объем движений

12. Оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие — это …

a. физическое развитие

b. физическое воспитание

c. физическая форма

d. физическое совершенство

13. Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются при обучении детей младшего дошкольного возраста основным движениям

a. прыжки на двух ногах на месте

b. бег парами

c. бег со скакалкой,

d. прокатывание мяча друг другу

14. Отметьте, какие из перечисленных основных движений не используются в средней группе

a. бег «змейкой»

b. бег со скакалкой,

c. бег парами

d. бег в сочетании с прыжками

15. Показ, частичный показ упражнения, подражание зрительные ориентиры относятся к группе…

a. наглядно-слуховой метод

b. словесных методов

c. наглядных методов

d. практических методов

16. При обучении детей прокатыванию мяча в заданном направлении на первом этапе даются задания

a. отбивание мяча ногой от стены

b. сбить катящимся мячом предмет (кегли)

c. прокатывание мяча вдоль скамьи левой и правой рукой

d. прокатывание мяча по дорожке между двух параллельных линий

17. При отработке техники прыжков в длину с места на втором этапе обучения используют:

a. прыжки через предметы

b. прыжки через 2 линии

c. прыжки через одну линию

d. прыжки через 4 линии

18. При разучивании прыжков в длину с места на первом этапе обучения используют

a. прыжки через 2 линии

b. прыжки через 4 линии

c. прыжки через одну линию

d. прыжки через предметы

19. При совершенствовании навыка прыжка в длину с места на третьем этапе обучения используют:

a. прыжки через 1 линию

b. прыжки через параллельные линии

c. прыжки через предметы

d. прыжки из обруча в обруч на различном расстоянии

20. Приемы коррекции ошибок применяются только на:

a. первом этапе обучения

b. четвертом этапе обучения

c. третьем этапе обучения

d. втором этапе обучения

21. Разметка, схемы движения – это метод…

a. игровой

b. словесный

c. практический

d. наглядный

22. Стадия формирования двигательного навыка, характеризующаяся неуверенностью в движениях, напряженностью мускулатуры, наличием лишних движений:

a. иррадиация

b. стабилизация

c. адаптация

d. специализация

23. Стадия, характеризуемая упрочнением динамического стереотипа:

a. стабилизация

b. адаптация

c. иррадиация

d. специализация

24. Упражнения для совершенствования навыка координации

a. бег с остановкой по сигналу

b. ходьба по гимнастической скамейке

c. стойка на одной ноге, руки в стороны

d. прыжки с разным положением рук и ног

25. Упражнения для совершенствования навыка равновесия

a. стойка на одной ноге, руки в стороны

b. бег с остановкой по сигналу

c. лазанье по канату

d. ходьба по гимнастической скамейке

26. Упражнения, способствующие отработке эффективного отталкивания при прыжке:

a. прыжки на одной ноге

b. бег с прыжками

c. спрыгивание с высоты в обруч

d. впрыгивание на невысокий предмет, мат

27. Физические упражнения, психогигиенические факторы, эколого-природные факторы являются:

a. формой работы физического воспитания

b. средством физического воспитания

c. средствами закаливания

d. условиями эффективности оздоровительной работы

28. Физическое качество, при котором человек способен быстро овладевать новыми движениями, действовать в изменяющихся условиях — это…

a. сила

b. равновесие

c. ловкость

d. быстрота

29. Этап обучения, на котором используются игровой и соревновательный методы:

a. первоначальное разучивание

b. совершенствование техники движений

c. углубленное разучивание

d. закрепление навыка

30. Этапу углубленного разучивание соответствует стадия: Выберите один ответ:

a. адаптации

b. иррадиация

c. стабилизация

d. специализация

Источник

ПРИЁМЫ
ИСПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК.

Одной из основных задач уроков русского
языка является целенаправленная работа учителя по формированию у младших
школьников навыков безошибочного письма. Для этих целей учитель использует ряд
приемов, которые помогают детям выполнять работу на более качественном уровне:

Приемы, которые я использую.
1.Проговаривание трудных по
написанию слов. Такое проговаривание может быть хоровым и индивидуальным.
2. Звуковой анализ слова. Например, перед написанием слова МОРОЗ предлагаю
детям вопросы: какой звук слышим в конце слова, а какую букву следует писать и каким
образом это проверяется?
3. Проведение выборочного комментирования. (учащиеся объясняют, прежде всего написание тех слов, в
которых испытывают затруднение),
4. Использование словаря для справок, памяток, орфографического словаря, схем,
различного вида сигналов обратной связи.
5. Выписывание на доске слов на не изученные правила.
6. Использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и
выборочного диктантов.

Перечисленные
приемы по предупреждению орфографических ошибок в равной степени используются с
целью закрепления программного материала и подготовки, учащихся к
самостоятельной или проверочной работе.

Среди
причин, порождающих орфографические ошибки учащихся, нужно назвать следующие:

— неумение обнаруживать орфограммы (отсутствие орфографической
зоркости);

— неверное определение разновидности орфограммы, а следовательно,
неверный выбор правила или другого способа решения задачи;

— неверное выполнение какой-то из операции алгоритма применения
правила;

— неумение выполнять действие проверки;

— медленный темп работы, при котором ученик не успевает применить
свои знания.

Существует
множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки и
развивающих орфографическую зоркость, навык звуко — буквенного анализа,
самоконтроль. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных
факторов.

1) Зрительный
фактор (СЛАЙД) срабатывает при запоминании непроверяемых
написаний. Их в русском языке очень много. Учёные – психологи доказали,
что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он
запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический
образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо
будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому
золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь:
сначала предупреди ошибку. Я использую следующие приёмы:

а) письмо
с «дырками» — не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя,
справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной
вид пасты (зелёный), чтобы выделить трудную букву;

б) можно
построить так называемые опорные схемы. Например, в 1
классе можно записать рассказ из 3 –х предложений с предварительным
построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в
предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную
схему:

Весной лес
оживает. е оие

Весело
щебечут птицы . ео еу ы

Из берлоги
вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед

После
составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя
намного грамотнее, чем написали бы сами. А это и есть запоминание
нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;

в) есть и
такой приём: надо учить ребёнка писать диктант. Например: Наступила
зима. Учитель говорит: «Наступила — приставка на,
приставки но — нет. Зима – безударная гласная и,
проверяемая ударением — зимы». А затем дается аналогичное
предложение: Наступила осень. И дети уже говорят сами. Они начинают опережать учителя своими
ответами. Далее даётся предложение: Выпал пушистый снег. И дети
делают это уже самостоятельно, про себя, с паузой нужной им
длительности. Пусть думают! Пусть ребёнок говорит про себя, но у
доски. Он учится видеть, объяснять себе эту орфограмму до того, как
напишет её.

г) очень
слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его
написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет
правильно. В конце концов, наша цель не карать, а учить, и тут
хороши все средства.

д) много
споров вызывает и приём показа неправильного письма. Так,
например, даётся текст, «написанный Незнайкой»: «В лису расла
бальшая сасна. Под ней была зиленая трова и красивые цвиты».
Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.

Но этот
вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая
зоркость, которую нам надо развивать и формировать.

2) Слуховой
фактор. (СЛАЙД)

а) «Найди опасное место».
Я произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат
звук, которому при письме нельзя доверять.

б) «Светофор». Ученики показывают красный
сигнал, как только находят «опасное место»;

в) «Зажги
маячок». т.е. кладутся красные сигналы
(кружки) под «опасными местами».

г) можно использовать «диктант
с подчёркиванием». Во время диктанта учитель постукивает по
столу в тот момент, когда произносится слово с какой-нибудь
орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность
ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.

4) Проговаривание.     Приём
орфографического проговаривания я использую на своих уроках постоянно,
и он даёт неплохие результаты. Такую работу я веду с 1 класса.
Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически,
произносит его чётко по слогам. Называет слог и гласную в нем. Сама
артикуляция в данном случае является составной частью в процессе
письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт
своеобразный запоминательный   образ слова, многократное повторение
которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его
написания. Это своего рода «наговор». Чаще всего касается запоминания
написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание
прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих уроках
и в конце концов прочно запоминается.

б) Комментированное
письмо При комментировании достигается
высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а
объясняет правописание.

Уже с первого класса необходимо развивать в детях
умение видеть и исправлять ошибки. В процессе обучения грамоте учитель выдаёт
каждому ученику «волшебный квадрат». Этот квадрат лежит у ученика в тетради.
Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети
научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово.
Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй
и т.д. Таким образом, ему легче обнаружить ошибку. Квадрат как бы
притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляя быть
внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

Существенную роль в работе по
предупреждению орфографических ошибок играет повторное выполнение упражнений,
которое особенно эффективно в классе учеников слабой подготовки. Повторная работа над ранее
выполненными упражнениями предлагается спустя 3-4 урока, когда навык написания
слов начинает угасать и поэтому нуждается в подкреплении.

Необходимо выбирать способ показа ученику его ошибки. Не стоит
ограничиваться её исправлением (хотя и оно возможно), а надо прибегать к
разнообразным приёмам: подчёркивать букву, место в слове или всё слово, где
допущено нарушение, а может быть, отмечать только строку, где надо искать
ошибку.

Дополнительно на полях можно написать правильную букву,
привести верную запись слова или назвать номер страницы, на которой
сформулировано правило, дана рекомендация.

К концу второго класса, после изучения темы «Состав
слова» можно ввести новый вид «подсказки»: выделение в слове соответствующей
морфемы или указание на неё на полях. При этом слово с ошибкой можно
подчеркнуть или не подчёркивать.

Однако большинство учителей предпочитают традиционный приём
указания на ошибку: зачёркивание орфографической ошибки, написание правильной
буквы, обозначение на полях условным знаком. При этом не учитывается тип
ошибки, её причины, индивидуальные особенности учащихся, цель исправления
ошибки, уровень овладения умением исправлять орфографические ошибки.

Учащиеся могут быть разделены на четыре группы. Каждая
группа характеризуется как качественными, так и количественными показателями,
что является основанием для применения того или иного способа исправления
ошибки.

Первую группу составляют учащиеся, которые допускают в
письменных работах 1-2 ошибки, самостоятельно могут обнаружить и исправить их
во время самопроверки и взаимопроверки, систематически выполняют работу над
ошибками и не испытывают при этом затруднений в определении характера
орфограммы, на которую допущена ошибка, и в выборе соответствующего способа её
исправления.

Ко второй группе относятся учащиеся, которые допускают в
письменных работах 1-2 ошибки, частично обнаруживают и исправляют их во время
само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, и не
испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы и в выборе
способа исправления ошибки.

Третья группа включает учащихся, которые допускают 3-5
ошибок в письменных работах, самостоятельно не могут обнаружить и исправить их
во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками,
затрудняются в определении характера орфограммы и выборе способа исправления
ошибки.

Для четвёртой группы учащихся характерно большое
количество ошибок в письменных работах. Учащиеся не могут обнаружить и исправить
их, не выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера
орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

Слайд
(таблица)

Опыт показывает, что над всеми
видами ошибок, допущенных учащимися, работать невозможно.

Очень важно в работе над ошибками добиться того, чтобы учащиеся
стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет
успеха в повышении грамотности учащихся.

Источник

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Во время обучения двигательным действиям выполнение занимающимися физических упражнений сопровождается отклонениями техники от заданного образца и появлением двигательных ошибок. Характер и степень отклонений могут быть различными. К двигательным ошибкам относят как невыполнение или существенное искажение частей двигательных действий, так и малоэффективные или лишние движения (2).

Во время обучения двигательному действию важной задачей является своевременное исправление ошибок. Причинами ошибок могут быть: неточное представление о технике движения; несоответствие двигательных ощущений и субъективной оценки собственных действий ученика; несоответствие сложности двигательного задания и возможностей ученика, отрицательное влияние уже освоенных упражнений на новое; недостаточное проявление смелости и решительности при выполнении двигательных действий и другое.

Действия, направленные на углубленное разучивание упражнения, позволяют довести основные технические моменты до уровня автоматизированных, что выражается в самостоятельном и технически правильном выполнении упражнения.

Объект: процесс обучения двигательным действиям.

Предмет: методы и приёмы предупреждения и устранения ошибок при обучении двигательным действиям.

Цель: Выполнить анализ методов и приёмов предупреждения и устранения ошибок при обучении двигательному действию.

Задачи:

Обзор научно-методической литературы по теме исследования.
Выявить причины двигательных ошибок при выполнении физических упражнений.
Определить методы и приемы предупреждения и устранения ошибок в двигательных действиях занимающихся.

При обучении двигательным действиям в любом виде спорта выделяют 3 этапа:

Этап начального разучивания движения.
Этап углубленного разучивания.
Этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного действия.

На первом этапе преследуется цель обучить основам техники двигательного действия и предупредить или устранить ненужные движения и грубые искажения техники упражнений.

Основными причинами возникновения грубых искажений техники двигательного действия на первом этапе его разучивания обычно бывают:

1. Недостаточная физическая подготовленность. В данном случае тренер должен установить, какое из физических качеств недостаточно развито и в зависимости от этого определить дополнительные задания по развитию специальных физических качеств.

2. Боязнь. Тренер должен помнить, что эмоции страха бывают причиной чрезмерного напряжения мускулатуры и ограничения амплитуд движения, что в свою очередь является дополнительной предпосылкой к возникновению травматической ситуации.

3. Недостаточное понимание двигательной задачи. По этой причине занимающиеся допускают самые разнообразные ошибки и если тренер (преподаватель) использует доходчивое объяснение, качественную демонстрацию, методы активизации внимания и углубленного осмысливания задачи, то данный вопрос решается обычно легко.

4. Недостаточный самоконтроль движений. Необходимо отметить, что с этой причиной на первом этапе бороться довольно трудно, но возможно как путем мобилизации внимания, так и с помощью методов срочной информации.

5. Утомление.

6. Отрицательный перенос навыков – освоение предупреждения или ослабление которого заключается в рациональной последовательности обучения.

7. Неблагоприятные условия выполнения упражнений (плохой инвентарь, оборудование, метерологические, гигиенические и др.) [1].

Цели и задачи обучения на втором этапе несколько отличается от первого. В данном случае цель – довести первоначальное «грубое» владение техникой до относительно совершенного [1,2,3].

Третий этап – этап закрепления и дальнейшего совершенствования имеют целью обеспечить совершенное владение двигательным действием в условиях его практического применения.

Мерами предупреждения ошибок следует считать:

правильное понимание разучиваемой техники и поставленных задач обучения;
доступность изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможностями и физической подготовленностью;
желание выполнять движение;
выработка умения заканчивать упражнение на хорошей попытке и др.
тщательное соблюдение законов обучения (формирование навыков, и т.д.)
подбирать такие задания, которые требуют от занимающегося определенных усилий.
обеспечивать надежную страховку;
отчет занимающимся о выполнении двигательного действия.

В заключении необходимо отметить, что реальное обучение не бывает процессом безошибочным, занимающиеся допускают ошибки, даже в том случае, если задание доступно, а применяемая методика полноценна.

Библиографический список

1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учебник для ин-тов физ. культуры. – М.: ФиС, 1991. -543 с.

2. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.

3. Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: Учебник для физкультурных вузов. – М.: «Физическая культура», 2005. – 544 с.

Источник

ПЕДАГОГИКА

МЕТОДЫ ИСПРАВЛЕНИЯ ОШИБОК В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

С.А. Чеканова

Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России. Россия, 119454, Москва, пр. Вернадского, 76.

Исправление ошибок — важный элемент методики обучения иностранному языку. Очень важно делать это правильно и своевременно, для того чтобы студенты запоминали грамматически верный вариант. При этом необходимо обратить внимание на психологическую сторону вопроса. Некоторые студенты очень болезненно реагируют на большое количество пометок преподавателя в своих тетрадях. В этом случае можно четко разделить ошибки на серьезные и незначительные. Кроме того, преподаватель в первую очередь должен отметить успехи студентов в том или ином разделе, а потом указать на пробелы в их знаниях. Ошибки обязательно нужно обобщить, прокомментировать, проанализировать. Это важно не только для повышения язы-ковогоуровня студентов, но и для преподавателя, который может использовать эти сведения при объяснении аналогичного материала другим студентам. Преподаватель сконцентрирует их внимание на определенных моментах, чтобы избежать типичных ошибок. Данная статья посвящена различным способам исправления грамматических ошибок в письменной речи. Целью статьи является выбор методов, которые позволят повыситьуровень грамотности студентов в письменной речи. Кратко описывается каждый метод, целесообразность его применения в учебном процессе, а также чем он может быть полезен для студентов с разным лингвистическим опытом.

Ключевые слова: исправление ошибок, письменная речь, грамматика, методика, грамотность, лингвистический опыт.

С.А. Чеканова

Исправление ошибок является неотъемлемой частью учебного процесса. Как сделать так, чтобы у студентов не возникало чувство бесполезности прилагаемых ими усилий и в конечном итоге привело к хорошему знанию лексики и грамматики, к четкому и логическому изложению своих мыслей на иностранном языке? В данной статье мы попытаемся ответить на этот вопрос.

Как показывает опыт многих преподавателей, письменная речь представляет определенные трудности даже для студентов продвинутого потока. Казалось бы, у студентов есть достаточно времени, для того чтобы обдумать и проверить написанное, тем не менее количество сделанных ошибок в письменных работах часто неприятно удивляет и преподавателей, и студентов. Поэтому необходимо использовать разные методы исправления ошибок, чтобы научить студентов видеть свои ошибки и не повторять их.

Исправление всех ошибок

Подчеркиваются все ошибки и дается правильный вариант. Особенно часто этот метод применяется со студентами, начинающими учить иностранный язык с нулевого уровня, с тем чтобы они быстрее запоминали правильный вариант. Иногда из-за отсутствия необходимого лингвистического опыта им очень трудно сразу идентифицировать ошибку, и потому они могут применить неправильный вариант.

Некоторые зарубежные коллеги считают, что большое количество исправленных ошибок может оказать негативное психологическое воздействие на студентов. Эти педагоги рекомендуют исправлять ошибки выборочно и концентрировать внимание студентов только на ключевых ошибках [1]. При таком подходе у студентов может сложиться впечатление, что некоторые ошибки можно проигнорировать, в связи с чем они будут принимать свой неправильный вариант за норму. Более разумно в данном случае классифицировать ошибки на серьезные и незначительные и разъяснить студентам, как они оцениваются.

Исправление ошибок по выбору или по договоренности со студентами

Например, если студенты проходят определенный раздел грамматики (The Present Perfect Tense) или дается перевод на активную лексику, исправляются ошибки, связанные с этими языковыми явлениями. По желанию преподавателя при этом можно подчеркнуть и другие ошибки, но не выносить их на поля и не учитывать при оценке работы.

Выделение всех ошибок или ошибок по выбору без их исправления

В этом случае ошибки подчеркиваются, обводятся или помечаются на полях галочкой напротив соответствующей строки. Целесообразнее применять этот метод со студентами продолжающего и продвинутого потоков, так как они обла-

дают достаточным знанием иностранного языка для самостоятельного анализа своих ошибок. Этот метод позволяет студентам лишний раз активизировать свои знания, ликвидировать пробелы и повторить пройденный материал. При возникновении сомнений относительно правильного варианта студенты всегда могут обратиться за помощью к преподавателю.

Нумерация ошибок и комментарии на отдельном листе бумаги

Метод исправления ошибок может варьироваться в зависимости от того, какой вид письменной работы выполняют студенты. Например, если это эссе, суммирование текста, изложение или сочинение, можно пронумеровать ошибки на полях и затем, используя те же номера, подробно прокомментировать каждую ошибку на отдельном листе бумаги и приложить его к работе студента. Преимущество данного способа заключается в том, что это выглядит более аккуратно и сразу не шокирует студентов большим количеством исправлений.

Обсуждение типичных ошибок

Это можно сделать в виде упражнения в аудитории. Предложения с типичными ошибками выносятся на доску, или студенты получают их в виде раздаточного материала. Студенты находят ошибки в предложениях и исправляют их, объясняя правило. После каждого такого предложения можно указать количество сделанных в нем ошибок. Например: I was to London yesterday and stay there during 8 hours (3). Данный метод вырабатывает у студентов очень полезный навык — видеть свои ошибки при проверке написанных ими работ.

Исправление ошибок самими студентами в парах

После написания небольшой лексико-грамматической работы можно попросить студентов обменяться тетрадями и исправить ошибки друг у друга. Затем вместе обсудить полученные результаты. Этот метод так же, как и предыдущий, позволяет студентам обнаруживать и идентифицировать ошибки, учиться на ошибках друг друга и выделять общие ошибки, характерные для всей группы.

Исправление ошибок студентами по ключу

Преподаватель дает студентам ключ, с которым они сверяют свои работы и исправляют ошибки. Но в некоторых случаях даже при наличии ключа студенты не могут понять, в чем заключается ошибка. Такие ошибки требуют пояснений. Данный метод развивает внимательность у студентов и стимулирует их использовать различные источники знаний (художественную литературу, средства массовой информации, носителей языка и т.д.).

Для обозначения ошибок многие преподаватели используют определенные сокращения на полях письменных работ. Например:

Педагогика

GR = grammar, SP= spelling,

T = tense, WO= word order,

WW= wrong word, A = article,

NP = new paragraph, ? = doesn’t make sense и т.д.

Желательно, чтобы эти обозначения были едиными у всех преподавателей кафедры. Студенты должны узнать о существовании этой системы обозначений уже на первом курсе. Это экономит

много времени, так как студенты не будут постоянно уточнять, что означает то или иное сокращение на полях.

Необходимо постоянно поощрять студентов, чтобы активизировать процесс познания и совершенствования. После проведения анализа ошибок, исправленных любым из перечисленных способов, сначала следует отметить те разделы, в которых студенты улучшили свои результаты и затем указать на материал, который нужно доработать.

Список литературы

1. Paul Seligson English File / Paul Seligson. 2005. Режим доступа: seligson04@yahoo.co.uk

Об авторе

Чеканова Светлана Анатольевна — к.филол.н., доцент кафедры английского языка № 5 МГИМО(У) МИД России. E-mail: s.chek@mail.ru

METHODS OF CORRECTING MISTAKES IN WRITTEN SPEECH

S.A. Chekanova

Moscow State Institute of International Relations (University), 76, Prospect Vernadskogo, Moscow, 119454, Russia.

Abstract: Mistake correction is an important element of teaching a foreign language. It is important to do it in the right way and in a proper time so that students can remember a grammatically correct variant. Here it is necessary to pay attention to a psychological aspect. Some students negatively react to a great number of the teacher’s corrections in their notebooks. In this case it is possible to classify mistakes into grave and minor ones. Besides the teacher should first mention his students’ progress in a particular unit and then the material they ought to revise. Mistakes must be generalized, commented on and analyzed. It is essential not only for improving students’ linguistic knowledge but also for the teacher who can use the data to explain the same material to other students. The teacher will call their attention to certain points so that they can avoid typical mistakes. The article is devoted to various ways of correcting grammar mistakes in writing. The aim of the article is to choose methods that will enable students to improve their writing skills. It briefly describes each of the methods and explains why it may be reasonable to apply it to teaching and why it may be useful for students with different language experience.

Key words: correcting mistakes, written speech, grammar, methods of teaching, grammatical correctness, language experience.

References

1. Paul Seligson English File / Paul Seligson. 2005. Available at: seligson04@yahoo.co.uk

About the author

Svetlana A. Chekanova — doctor of philology, assistant professor of English language chair №5 of MGIMO University. E-mail: s.chek@mail.ru

Источник

Предупреждение и исправление ошибок.

На протяжении всего процесса обучения выполнение занимающимися физических упражнений может сопровождаться отклонениями фактической техники от заданного образца. Характер и степень отклонений могут быть различными. К ошибкам относят как невыполнение или существенное искажение частей двигательных действий, так и мало эффективные движения, требующие лишь дальнейшего улучшения.

В зависимости от значения, характера и распространенности ошибок их можно подразделить, соответственно, на три группы:

I. грубые, значительные и незначительные;

II. стабильные и нестабильные;

III. типичные и нетипичные;

Грубыми считаются ошибки, искажающие основу техники двигательного действия. К значительной относят невыполнение общей детали техники; к незначительной — неточное выполнение детали, ведущее к снижению эффективности действия.

Ошибки, возникающие в процессе овладения физическим упражнением по причине недостаточной координации усилий или из-за воздействия временных сбивающих факторов и исчезающие сразу после принятых мер по их устранению, называются нестабильными. Закрепленные в навык ошибки называются стабильными. Они возникают в результате многократного повторения неправильных движений в условиях практического применения действия.

К нетипичным относятся ошибки, возникающие эпизодически, как правило, по субъективным причинам. Для типичных ошибок свойственна их распространенность, массовость. Это явление объясняется общностью причин возникновения ошибок для определенного контингента занимающихся, например, влияние стандартных внешних факторов или недостатки общепринятой методики обучения дан-

99 Теория и методика физической культуры

ному физическому упражнению.

Очевидно, что одна и та же ошибка, при выполнении физического упражнения, может быть отнесена к каждой из этих трех групп и одновременно являться значительной, стабильной и типичной (например, движение по дуге при прыжках в высоту о разбега способом «перешагивание»).

Причинами ошибок при изучении занимающимися физических упражнений нередко становятся следующие недочеты в преподавании:

• Несоответствие изучаемого образца техники особенностям физической подготовленности занимающихся. Например, подражание технике чемпионов и рекордсменов мира при отсутствии необходимого уровня развития физических качеств.

• Неверная последовательность обучения разным двигательным действиям, имеющим одинаковые или похожие элементы. Например, если вначале обучать подъему завесом на перекладине, а потом подъему верхом, то возникают типичные ошибки при попытках выполнить это упражнение; если изменить последовательность, то подобных ошибок удастся избежать.

• Преждевременное создание целостного двигательного представления о физическом упражнения, требующем одновременного управления многими движениями без учета подготовленности обучаемых, в результате чего у них создается неверное представление о способе достижения практической цели действия.

• Недостаточная информация занимающихся в процессе обучения о действительных отклонениях от заданных параметров движений и действий. Как следствие, обучаемые принимают свои неверные двигательные представления за правильные, и руководствуются ими.

• Несоответствие предлагаемых учебных заданий и организуемых условий деятельности способности занимающихся выполнять двигательное действие. Например, обучаемые способны выполнить физическое упражнение лишь концентрируя внимание на его составных элементах, а им предложено выполнять это действие в эстафете, то есть в сочетании с другими действиями, в условиях соревнования на скорость.

Причинами двигательных ошибок могут также быть:

• Недостаточный уровень развития отдельных физических качеств или отсутствие гармонии в их развитии. Отсюда несоразмерность мышечных усилий и излишняя напряженность. Например, преобладание силы над другими качествами часто приводит к ошибкам при выполнении действий, требующих проявления ловкости.

• Неуверенность занимающихся в своих силах, боязнь падения и болевых ощущений, а также усталость.

• Недостаточная осознанность учебных заданий и отсюда неправильное понимание двигательной задачи и несовершенство умственного проекта ее решения.

• Неблагоприятные условия внешней среды, а также несоответствующие особенностям занимающихся инвентарь и оборудование. Например, передвижение двух-шажным попеременным ходом на слишком длинных или коротких лыжах, по снежной целине или по льду, неизбежно повлечет за собой ошибки в технике его исполнения.

• Отрицательный перенос навыков.

Возникновение типичных ошибок, которые можно заранее предвидеть, необхо-

Лекция 7 Обучение двигательным действиям

Важнейшими мерами предупреждения ошибок являются:

• Соблюдение закономерностей формирования двигательных навыков, принципов дидактики и управления при планировании и осуществлении процесса обучения двигательным действиям. В частности, не следует одновременно или последовательно без перерыва обучать двигательным действиям со сходными подготовительными фазами.

• Подбор средств, методов и приемов решения частных учебных задач в строгом соответствии с этапом процесса обучения. Учебные задания должны требовать от занимающихся доступных усилий для их решения. Обеспечение надежной страховки, убеждающей занимающихся в безопасности выполняемого упражнения.

• Заблаговременное предупреждение о возможных ошибках при выполнении движений, определение их причины и путей их предупреждения.

• Применение словесного отчета занимающихся о своих движениях и действиях.

• Создание обстановки неотвратимости проверки и оценивания результатов учебного труда на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии. Важно сочетать при этом самооценку ученика с оцениванием его действий преподавателем.

Последовательность исправления ошибок может быть следующая. Вначале исправляются грубые ошибки, нарушающие структуру физического упражнения. Лишь только после этого устраняются ошибки, снижающие эффективность действия (значительные и незначительные). Чем раньше приступают к исправлению ошибок, тем больше вероятность успеха. Это обстоятельство подчеркивает значение срочной информации при обучении физическим упражнениям. Не следует исправлять несколько ошибок. Для исправления возможных ошибок используется большинство изложенных выше методических приемов обучения двигательным действиям. Ниже выделены лишь наиболее важные из них.

Путями исправления ошибок являются:

• Сопоставление ошибочного и правильного выполнения с помощью разбора и объяснения, контрастного показа, демонстрации кинофильма или видеозаписи.

• Обеспечение направленного прочувствования движений с физической помощью извне, усложнением или упрощением двигательного действия, созданием таких внешних условий, в которых неправильное выполнение движения или действия невозможно.

•Применение подводящих упражнений, обеспечивающих возможность концентрировать внимание на движении, которое в основном действии выполняется неверно.

Для исправления ошибок, стабилизированных в результате недостаточно квалифицированного обучения, а также при перестройке техники физических упражнений в связи с возросшим уровнем развития двигательных качеств могут быть использованы такие приемы:

• Полное изменение при переучивании всех тех привычных раздражителей внешней среды, которые сопутствовали выработке старого навыка.

• Прекращение на время выполнения двигательного действия, чтобы затормо-

101 Теория и методика физической культуры

зить ненужные условно-рефлекторные связи и лишь только после этого вновь приступить к разучиванию.

• Следование правилу: «от простого к сложному через еще более сложное». Например, прекратив разучивание данного физического упражнения, разучить более трудное, но сходное с ним по структуре и затем уже оттрудного перейти к разучиванию легкого и др.

Лекция 8 Общая характеристика физических способностей

Источник

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ ОШИБОК ПРИ ОБУЧЕНИИ ДВИГАТЕЛЬНОМУ ДЕЙСТВИЮ

Объект: процесс обучения двигательным действиям.

Предмет: методы и приёмы предупреждения и устранения ошибок при обучении двигательным действиям.

Обзор научно-методической литературы по теме исследования.

Выявить причины двигательных ошибок при выполнении физических упражнений.

Определить методы и приемы предупреждения и устранения ошибок в двигательных действиях занимающихся.

При обучении двигательным действиям в любом виде спорта выделяют 3 этапа:

Этап начального разучивания движения.

Этап углубленного разучивания.

Этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного действия.

Мерами предупреждения ошибок следует считать:

правильное понимание разучиваемой техники и поставленных задач обучения;

доступность изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможностями и физической подготовленностью;

желание выполнять движение;

выработка умения заканчивать упражнение на хорошей попытке и др.

тщательное соблюдение законов обучения (формирование навыков, и т.д.)

подбирать такие задания, которые требуют от занимающегося определенных усилий.

обеспечивать надежную страховку;

отчет занимающимся о выполнении двигательного действия.

Источник

Методика исправления грамматических ошибок

Наташа ТАТЬЯНИНА
Методика исправления грамматических ошибок

Иногда педагогу приходится сталкиваться с влиянием на ребенка неправильной речи кого-то из его родных («А моя мама говорит: Склизко».У нас все говорят: «Красивше»). В этом случае воспитатель может поговорить с родителями малыша, убедить их в правильности своих требований, попросить объяснить дочери (сыну, что им в детстве не удалось правильно выучить это слово и теперь они будут учить его вместе и т. д. Воспитатель следит за повседневной речью ребёнка, обращает его внимание на правильную форму. Если же ошибки типичные (при этом не обязательно, чтобы их делало большинство детей, то целесообразно прибегать к специальным занятиям для исправления этих ошибок в течение года.

На занятиях и в свободной деятельности детей следует шире использовать художественную литературу, фольклор, дающие образцы литературного и народного языка. И, конечно, там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно.

Конспект ООД по формированию лексико-грамматических категорий «Дом и его части» (подготовительная группа) Цель: Уточнять и расширять знания детей на тему «Дом и его части» Задачи: Образовательные: 1. Уточнение, активизация.

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей ДОМ 1. «Мой дом» Цель: познакомить с частями дома. Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями:.

Анализ наиболее эффективных методик формирования лексико-грамматических категорий речевой деятельности Слайд № 1. Анализ наиболее эффективных методик формирования лексико-грамматических категорий речевой деятельности. Слайд № 2. Нарушение.

Конспект логопедического занятия по формированию лексико-грамматических средств языка «Спасение бабочки» (старшая группа) Задачи: – расширение и углубление знаний о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни, закрепление обобщающего.

Конспект логопедического занятия по развитию лексико-грамматических категорий в старшей группе «Предлог «из-под» Задачи: Коррекционно-образовательные: • Учить детей пониманию и употреблению предлога «из-под» в составе простого распространённого предложения.

Сценарий квест-игры «Остров ошибок» Видео НОД «Остров ошибок» (квест-игра) (итоговое комплексное интегрированное открытое занятие в средней группе для родителей)Подготовила: Моисеева.

Консультация «Предупреждение ошибок в написании близких по форме букв у левшей» Наблюдение за письмом у леворуких детей, а также анализ рабочих тетрадей показывает, что самыми распространенными являются ошибки, где дети.

Логопедическая игра по формированию лексико-грамматических категорий «У осеннего пруда» Логопедическая игра по формированию лексико-грамматических категорий «У осеннего пруда». Цель: дифференциация предлогов «под, из-под».

Источник

Конспекты по физической культуре «Классификация ошибок при обучении двигательным действиям. Причины возникновения ошибок и пути их устранения.»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

37. Классификация ошибок при обучении двигательным действиям. Причины возникновения ошибок и пути их устранения.

На протяжении всего процесса обучения выполнение занимающимися физических упражнений может сопровождаться отклонениями фактической техники от заданного образца. Характер и степень отклонений могут быть различными. К ошибкам относят как невыполнение или существенное искажение частей двигательных действий, так и малоэффективные движения, требующие лишь дальнейшего улучшения.

В зависимости от значения, характера и распространенности ошибок их можно подразделить соответственно на три группы: 1) грубые, значительные и незначительные; 2) стабильные и нестабильные; 3) типичные и нетипичные.

Грубыми считаются ошибки, искажающие основу техники двигательного действия. К значительной относят невыполнение общей детали техники. К незначительной – неточное выполнение детали, ведущее к снижению эффективности действия.

Ошибки, возникающие в процессе овладения физическим упражнением по причине недостаточной координации усилий или из-за воздействия временных сбивающих факторов и исчезающие сразу после принятых мер по устранению, называются нестабильными. Закрепленные в навык ошибки называют стабильными. Они возникают в результате многократного повторения неправильных движений в условиях практического применения действия.

К нетипичным относят ошибки, возникающие эпизодически по субъективным причинам. Для типичных ошибок свойственна их распространенность, массовость. Это явление объясняется общностью причин возникновения ошибок для определенного контингента занимающихся, например, влияние стандартных внешних факторов. Очевидно, что одна и та же ошибка при выполнении физического упражнения может быть отнесена к каждой из этих трех групп и одновременно являться значительной, стабильной и типичной.

Причинами ошибок при изучении занимающимися физических упражнений нередко становятся следующие недочеты в преподавании: 1) несоответствие изучаемого образца техники особенностям физической подготовленности занимающихся; 2) неверная последовательность обучения разным двигательным действиям, имеющим одинаковые или похожие элементы; 3) преждевременное создание целостного двигательного представления о физическом упражнении, требующем одновременного управления многими движениями без учета подготовленности обучаемых, в результате чего у них создается неверное представление о способе достижения практической цели действия; 4) недостаточная информация занимающихся в процессе обучения о действительных отклонениях от заданных параметров движений и действий; 5) несоответствие предлагаемых учебных заданий и организуемых условий деятельности способности занимающихся выполнять двигательное действие.

Причинами двигательных ошибок могут быть: 1) недостаточный уровень развития отдельных физических качеств или отсутствие гармонии в их развитии; 2) неуверенность занимающихся в своих силах, боязнь падения и болевых ощущений, а также усталость; 3) недостаточная осознанность учебных заданий и отсюда неправильное понимание двигательной задачи и несовершенство умственного проекта ее решения; 4) неблагоприятные условия внешней среды, а также несоответствующие особенностям занимающихся инвентарь и оборудование; 5) отрицательный перенос навыков.

Важнейшими мерами предупреждения ошибок являются:

1. Соблюдение закономерностей формирования двигательных навыков, принципов дидактики и управления при планировании и осуществлении процесса обучения двигательным действиям. В частности, не следует одновременно или последовательно без перерыва обучать двигательным действиям со сходными подготовительными фазами.

2. Подбор средств, методов и приемов решения частных учебных задач в строгом соответствии с этапом процесса обучения. Учебные задания должны требовать от занимающихся доступных усилий для их решения. Обеспечение надежной страховки, убеждающей занимающихся в безопасности выполняемого упражнения.

3. Заблаговременное предупреждение о возможных ошибках при выполнении движений, определение их причины и путей их предупреждения.

4. Применение словесного отчета занимающихся о своих движениях и действиях.

5. Создание обстановки неотвратимости проверки и оценивания результатов учебного труда на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии. Важно сочетать при этом самооценку ученика с оцениванием его действий преподавателем.

Путями исправления ошибок являются:

1. Сопоставление ошибочного и правильного выполнения с помощью разбора и объяснения, контрастного показа, демонстрации кинофильма или видеозаписи;

2. Обеспечение направленного прочувствования движений с физической помощью извне, усложнением или упрощением двигательного действия, созданием таких внешних условий, в которых неправильное движение или действие невозможно;

3. Применение подводящих упражнений, обеспечивающих возможность концентрировать внимание на движении, которое в основном действии выполняется неверно;

Для исправления ошибок, стабилизированных в результате недостаточно квалифицированного обучения, а также при перестройке техники физических упражнений в связи с возросшим уровнем физической подготовленности, могут быть использованы такие приемы:

1. Полное изменение при переучивании всех тех привычных раздражителей внешней среды, которые сопутствовали выработке старого навыка;

2. Прекращение на время выполнения двигательного действия, чтобы затормозить ненужные условно-рефлекторные связи и лишь только после этого вновь приступить к разучиванию;

3. Следовать правилу: «от простого к сложному через еще более сложное».

Источник

«Приёмы исправления и предупреждения ошибок»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ПРИЁМЫ ИСПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК.

Одной из основных задач уроков русского языка является целенаправленная работа учителя по формированию у младших школьников навыков безошибочного письма. Для этих целей учитель использует ряд приемов, которые помогают детям выполнять работу на более качественном уровне:

Приемы, которые я использую.
1.Проговаривание трудных по написанию слов. Такое проговаривание может быть хоровым и индивидуальным.
2. Звуковой анализ слова. Например, перед написанием слова МОРОЗ предлагаю детям вопросы: какой звук слышим в конце слова, а какую букву следует писать и каким образом это проверяется?
3. Проведение выборочного комментирования. (учащиеся объясняют, прежде всего написание тех слов, в которых испытывают затруднение),
4. Использование словаря для справок, памяток, орфографического словаря, схем, различного вида сигналов обратной связи.
5. Выписывание на доске слов на не изученные правила.
6. Использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и выборочного диктантов.

Перечисленные приемы по предупреждению орфографических ошибок в равной степени используются с целью закрепления программного материала и подготовки, учащихся к самостоятельной или проверочной работе.

Среди причин, порождающих орфографические ошибки учащихся, нужно назвать следующие:

— неумение обнаруживать орфограммы (отсутствие орфографической зоркости);

— неверное определение разновидности орфограммы, а следовательно, неверный выбор правила или другого способа решения задачи;

— неверное выполнение какой-то из операции алгоритма применения правила;

— неумение выполнять действие проверки;

— медленный темп работы, при котором ученик не успевает применить свои знания.

1) Зрительный фактор (СЛАЙД) срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Учёные – психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Я использую следующие приёмы:

б) можно построить так называемые опорные схемы. Например, в 1 классе можно записать рассказ из 3 –х предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему:

Весной лес оживает. е оие

Из берлоги вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы сами. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;

г) очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце концов, наша цель не карать, а учить, и тут хороши все средства.

Но этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать.

а) «Найди опасное место». Я произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

б) « Светофор». Ученики показывают красный сигнал, как только находят «опасное место»;

в) «Зажги маячок». т.е. кладутся красные сигналы (кружки) под «опасными местами».

г) можно использовать «диктант с подчёркиванием». Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-нибудь орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.

4) Проговаривание. Приём орфографического проговаривания я использую на своих уроках постоянно, и он даёт неплохие результаты. Такую работу я веду с 1 класса. Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам. Называет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода «наговор». Чаще всего касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

б) Комментированное письмо При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Уже с первого класса необходимо развивать в детях умение видеть и исправлять ошибки. В процессе обучения грамоте учитель выдаёт каждому ученику «волшебный квадрат». Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, ему легче обнаружить ошибку. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляя быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

Существенную роль в работе по предупреждению орфографических ошибок играет повторное выполнение упражнений, которое особенно эффективно в классе учеников слабой подготовки. Повторная работа над ранее выполненными упражнениями предлагается спустя 3-4 урока, когда навык написания слов начинает угасать и поэтому нуждается в подкреплении.

Необходимо выбирать способ показа ученику его ошибки. Не стоит ограничиваться её исправлением (хотя и оно возможно), а надо прибегать к разнообразным приёмам: подчёркивать букву, место в слове или всё слово, где допущено нарушение, а может быть, отмечать только строку, где надо искать ошибку.

Дополнительно на полях можно написать правильную букву, привести верную запись слова или назвать номер страницы, на которой сформулировано правило, дана рекомендация.

К концу второго класса, после изучения темы «Состав слова» можно ввести новый вид «подсказки»: выделение в слове соответствующей морфемы или указание на неё на полях. При этом слово с ошибкой можно подчеркнуть или не подчёркивать.

Однако большинство учителей предпочитают традиционный приём указания на ошибку: зачёркивание орфографической ошибки, написание правильной буквы, обозначение на полях условным знаком. При этом не учитывается тип ошибки, её причины, индивидуальные особенности учащихся, цель исправления ошибки, уровень овладения умением исправлять орфографические ошибки.

Учащиеся могут быть разделены на четыре группы. Каждая группа характеризуется как качественными, так и количественными показателями, что является основанием для применения того или иного способа исправления ошибки.

Первую группу составляют учащиеся, которые допускают в письменных работах 1-2 ошибки, самостоятельно могут обнаружить и исправить их во время самопроверки и взаимопроверки, систематически выполняют работу над ошибками и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы, на которую допущена ошибка, и в выборе соответствующего способа её исправления.

Ко второй группе относятся учащиеся, которые допускают в письменных работах 1-2 ошибки, частично обнаруживают и исправляют их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, и не испытывают при этом затруднений в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

Третья группа включает учащихся, которые допускают 3-5 ошибок в письменных работах, самостоятельно не могут обнаружить и исправить их во время само- и взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера орфограммы и выборе способа исправления ошибки.

Для четвёртой группы учащихся характерно большое количество ошибок в письменных работах. Учащиеся не могут обнаружить и исправить их, не выполняют работу над ошибками, затрудняются в определении характера орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.

Опыт показывает, что над всеми видами ошибок, допущенных учащимися, работать невозможно.

Очень важно в работе над ошибками добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

Источник

Цель: сформировать знания о важности текущей коррекции разучиваемого навыка, как составной части конструктивного процесса освоения двигательным действием.

План:

Условия успешной организации обучения физическим упражнениям на уроках физической культуры.
Методы исправления ошибок.
Классификация ошибок и причины их вызывающие.

Методика предупреждения ошибок и устранение их при обучении гимнастическим упражнениям – центральное звено в системе обучения и тренировки.

На современном этапе развития гимнастики, как учебной и научной дисциплины, определилось несколько направлений в системе предупреждения ошибок и их профилактики.

Так, Коренберг В.Б. рекомендует комплексный подход к исправлению ошибок в двигательной деятельности. В данной статье автор дает характеристику и классификацию ошибок.

В другой статье Певзнера В.Р. предлагается решать частные задачи предупреждения ошибок, то есть в зависимости от сложности ошибок, выделять главную и расчленяя упражнение, работать над той частью, в которой заключена главная ошибка.

Третье направление предлагается Ю.К. Гавердовским и Г.К. Уткевич, где рекомендуется добиваться исправления ошибок по возможности на расчлененном упражнении.

Вероятно, есть еще много рекомендаций, методик, инструкций, освещающих частные и общие задачи данного вопроса, например, А.В. Менхин, А.М. Возниченко, сделали, на наш взгляд, удачную попытку обобщения методики обучения гимнастическим упражнениям. Данному вопросу уделяется внимание и в учебнике «Спортивная гимнастика». Это можно объяснить тем, что вопрос об эффективности обучения, особенно остро встал на современном этапе развития спорта, все усложняющаяся техника упражнений, высокие требования к техническому мастерству и результатам, «омоложение» спорта. Огромный накал спортивной борьбы вынуждает мобилизовать доступные резервы обучающей информации. Между тем, как уже говорилось выше, анализу двигательных ошибок хотя и уделяется много внимания, но отсутствует частная структура в ее систематизации и классификации. Правда, здесь надо отдать должное В.Б. Коренбергу, который сделал попытку классифицировать двигательные ошибки и дать рекомендации к обнаружению их. В настоящее время, актуальность проблемы предупреждения и профилактики ошибок никто не оспаривает, более того данной проблеме уделяется достаточно места в специальной литературе, но как обобщающей системе и много меньше частным методикам, вытекающим из общих правил. Это создает известные трудности для тренеров, предпочитающих по возможности пользоваться практическими рекомендациями. Данное положение настолько очевидно, что вряд ли нуждается в специальных доказательствах. Уже возникает вопрос, что использовать, какую методику избрать для исправления той или иной ошибки, опытный тренер-педагог может сориентироваться достаточно быстро в выборе оптимального варианта, а какой суммой знаний должен обладать менее опытный, чтобы найти наиболее действенный выход в решении данного вопроса?

Первое условие успешной организации обучения гимнастическому упражнению – точная оценка степени готовности ученика. В связи с этим оценка потенциальных возможностей ученика проводится по следующим параметрам:

двигательная подготовка (объем и характер освоенных движений, типичные затруднения при разучивании движений, наличие в арсенале двигательного опыта сходных с новым движением);
физическая подготовка (уровень развития тех физических качеств, которые имеют решающее значение для овладения новым движением);
состояние психических качеств (смелости, решительности, реакции ученика на длительное нервное напряжение и других личностных качеств).

Характер оценки способностей ученика зависит от того, какое именно упражнение будет изучаться. А поскольку гимнастические упражнения очень разнообразны, то и определение возможностей ученика может измениться в каждом конкретном случае при изучении нового движения.

Второе условие – составление программы обучения на основе анализа структуры движения и знания индивидуальных особенностей ученика. Программа обучения представляется в форме алгоритмического предписания, линейной или разветвленной программы. Эффективность обучающих программ возрастает по мере усложнения техники гимнастических упражнений.

Третье условие – умелое управление процессом освоения упражнения, которое осуществляет преподаватель на основе анализа результатов действия ученика и выбора корректирующих команд и контрольных заданий.

Четвертое условие – наличие соответствующих условий и средств обучения. К ним относятся: помещение (класс, зал, площадка), основные и вспомогательные снаряды, методические средства обучения (схемы, рисунки, кинограммы, модели тела человека, методические разработки по технике и методике обучения и др.), средства технического обеспечения (кино и фотоаппаратура, измерительные устройства и приборы типа гониометров, динамометров и т.п., магнитофоны, видеомагнитофоны, диктофоны и др.).

При организации учебного процесса по гимнастике основным руководством к действию являются дидактические принципы обучения и определенные методы укоренившиеся и апробированные в практике и методике гимнастики.

Под методами обучения следует понимать выбор определенных путей для решения поставленных задач.

Из всего многообразия методов обучения можно выделить несколько групп.

Первая группа методов обучения включает:

словесный метод, один из универсальных, который в процессе общения с учеником позволяет управлять обучением. Особое значение здесь приобретает использование гимнастической терминологии, с помощью которой можно добиться точности и лаконичности речевого воздействия преподавателя на ученика;
метод сообщения сведений по технике движения раскрывается путем выполнения упражнения демонстрантом, показа наглядных пособий, предъявления звуковых и световых ориентиров, тактильных сигналов, сообщения количественной информации об отдельных параметрах движения, выполнения учеником элементов техники движений.

Данные методы обучения в основном направлены на создание и уточнение представления об основах техники упражнения и могут применяться на протяжении всего периода обучения.

Вторая группа методов обучения включает:

метод целостного упражнения, который подразумевает выполнение изучаемого движения в целом. Облегчение условий выполнения в данном случае возможно только за счет применения дополнительных средств помощи и страховки, уменьшения высоты снаряда, исполнение движения на тренажере, упрощения исходного или конечного положения (например, выполнение на низкой перекладине подъема разгибом с помощью тренера);
метод подводящих упражнений (один из вариантов целостного метода упражнений), который подразумевает целостное выполнение ранее изученного движения, сходного по структуре с основным, но и в то же время являющегося самостоятельным упражнением (например, для подъема разгибом на перекладине подводящим упражнением служит подъем одной в упор);
метод расчлененного упражнения, заключающийся в целесообразном выделении отдельных частей и элементов техники движения, освоение каждого из них и последующем соединении в целостное упражнение. Такое искусственное деление упражнения на части делается с целью облегчить условия разучивания основных двигательных действий;
метод решения частных двигательных задач – вариант метода расчлененного упражнения, который характеризуется подбором серии учебных заданий, содержащих определенный элемент техники движения (например, для овладения опорным прыжком ноги врозь начинающие спортсмены последовательно изучают приземление, разбег, наскок и толчок на мостике.

Третья группа методов обучения включает:

метод стандартного упражнения, который характеризуется самостоятельным выполнением движения в условиях тренировочного занятия с целью закрепления двигательного навыка;
метод переменного упражнения, связанный с созданием затрудненных условий: сбивающие сигналы (шум, посторонние звуки и т.п.), изменение окружающей обстановки (непривычное расположение снарядов, освещение и др.), неожиданные установки на выполнение определенного задания, изменения места упражнения в комбинации, выполнение упражнения в состоянии утомления или повышенного эмоционального напряжения;
игровой и соревновательный методы обучения, подразумевающие соперничество учеников между собой или ответственность за достижение определенного результата действий.

Четвертую группу методов обучения составляют методы программирования, которые позволяют выбрать правильную тактику обучения новому движению и эффективную форму организации учебного процесса. Одним из видов программирования является алгоритмизация процесса обучения упражнению.

Предписания алгоритмического типа предусматривает разделение учебного материала на части (дозы, порции или учебные задания) и обучение занимающихся этим заданием – частям в строго определенной последовательности.

Методические приемы обучения гимнастическим упражнениям очень разнообразны и являются своеобразной модификацией методов обучения. К наиболее эффективным и часто используемым в практике обучения относятся следующие приемы:

Приемы создания и уточнения представления о технике движения:

а) рассказ, беседа, объяснение, обсуждение и другие формы речевого общения преподавателя и ученика довольно эффективны и действенны, но при условии, что каждое слово должно быть точным и образцовым, а выражение – кратким и понятным в этом случае преподаватель успешно может провести подготовительную работу перед непосредственным разучиванием нового упражнения и управлять процессом обучения:

б) показ наглядных пособий (контурограмм, схем, кинокольцовок, моделей тела человека – плоскостных, проволочных и др., мультипликационных рисунков и т.п.), выполнение упражнения демонстрантом, использование различных ориентиров;

— моделирование элементов техники упражнения в виде графического изображения, воспроизведения на моделях тела спортсменов последовательных действий, устного или письменного описания техники, воспроизведения отдельных параметров движения с помощью технических средств, что активизирует действия ученика и помогает решению основной задачи обучения – формированию двигательного навыка.

Процесс обучения гимнастическому упражнению складывается из последовательных действий преподавателя и ученика, которые определяются характером задач и условием изучения движения на каждом этапе обучения.

1. В начале обучения преподаватель (тренер) должен определить готовность ученика к освоению нового упражнения. Для этого он:

учитывает двигательный опыт и индивидуальные особенности, которые проявлял ученик в процессе изучения упражнений;
наблюдает за поведением ученика, беседует с ним, оценивая его текущее состояние и настроение;
изучает данные медицинских наблюдений для представления о возможностях функциональных систем ученика;
подбирает контрольные задания для оценки одной из сторон подготовленности ученика (двигательной, физической или другой) или дает задание на повторение уже известных упражнений, сходных с новым.

2. На основании данных об ученике и знаний техники нового упражнения преподаватель составляет план, подбирает методы и приемы обучения.

3. Преподаватель знакомит ученика с новым движением. С этого начинается непосредственный контакт преподавателя и ученика в целях формирования двигательного навыка. Для этого преподаватель:

формулирует общую задачу предстоящего обучения;
определяет требования, которые предъявляются к ученику;
отмечает из арсенала известных движений сходные с новыми;
указывает слабые и сильные стороны ученика;
намечает план освоения упражнения.

4. Следующие действия преподавателя и ученика направлены на создание представления об основах техники изучаемого упражнения с помощью соответствующих приемов обучения: показа, объяснения, конструирования движения на моделях и др.

Такая подготовительная работа преподавателя и ученика создает базу для дальнейшего практического выполнения двигательных заданий.

5. Затем преподаватель предлагает ученику выполнить упражнение. А именно:

проимитировать движение или отдельное положение;
выполнить его медленно с проводкой для выделения отдельных фаз движения;
воспроизвести движение в максимально облегченных условиях, например, на тренажере.

Такие действия помогают дополнить сведения о технике упражнения отдельными мышечными ощущениями (двигательной информацией).

В процессе выполнения упражнения учеником тренер должен:

следить за выполнением движений;
оказывать помощь, используя различные способы и примеры;
анализировать результаты выполнения задания и корректировать действия ученика в случае необходимости по ходу выполнения или давая установку на следующее задание.

Основной задачей в этот период является своевременное исправление ошибок, которые проявляются при выполнении движения. Причинами их могут быть: неточное представление о технике движения; несоответствие двигательных ощущений и субъективной оценки собственных действий учеников; несоответствие сложности двигательного задания и возможностей ученика, отрицательное влияние уже освоенных упражнений на новое; недостаточное проявление смелости и решительности при выполнении двигательных действий и др.

Для исправления основных, а затем второстепенных ошибок используется все разнообразие приемов обучения в зависимости от конкретной ситуации.

Действия, направленные на углубленное разучивание упражнения, позволяют довести основные технические средства до уровня автоматизированных, что выражается в самостоятельном и технически правильном выполнении упражнения.

Из сказанного можно сделать вывод, что обучение в гимнастике, как впрочем, и в любом другом виде спорта, можно подразделить на 3 этапа:

Этап начального разучивания движения.
Этап углубленного разучивания.
Этап закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного действия.

На первом этапе преследуется цель – обучить основам техники двигательного действия, сформировать умение выполнять его хотя бы в «грубой» форме. Частные же задачи следующие:

а) создать общее представление о двигательном действии и установку на овладение им;

б) научить частями (фазам или элементам) техники действия, неосвоенным ранее;

в) сформировать общий ритм двигательного действия;

г) предупредить или устранить ненужные движения и грубые искажения техники упражнений. Последнее может быть вызвано причинами недостатка в методике обучения, так и естественного характера, т.е. обусловленными естественными закономерностями начального формирования механизмов действия (генерализация двигательных реакций, иррадиация возбуждения, неточность нервно-мышечных дифференцировок и др.)

Недостаточная физическая подготовленность. В данном случае тренер должен установить, какое из физических качеств недостаточно развито и в зависимости от этого определить дополнительные задания по развитию специальных физических качеств.
Боязнь. Тренер должен помнить, что эмоции страха бывают причиной чрезмерного напряжения мускулатуры и ограничения амплитуд движения, что в свою очередь является дополнительной предпосылкой к возникновению травматической ситуации.
Недостаточное понимание двигательной задачи. По этой причине занимающиеся допускают самые разнообразные ошибки и если тренер (преподаватель) использует доходчивое объяснение, качественную демонстрацию, методы активизации внимания и углубленного осмысливания задачи, то данный вопрос решается обычно легко.
Недостаточный самоконтроль движений. надо отметить, что с этой причиной на первом этапе бороться довольно трудно, но можно как путем мобилизации внимания, так и с помощью методов срочной информации.
Утомление.
Отрицательный перенос навыков – освоение предупреждения или ослабление которого заключается в рациональной последовательности обучения.
Неблагоприятные условия выполнения упражнений (плохой инвентарь, оборудование, метерологические, гигиенические и др. условия).

Основные задачи обучения на этом этапе следующие:

а) углубить понимание закономерностей движений изученного действия;

б) уточнить технику действия по ее пространственным, временным и динамическим характеристикам в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых;

в) усовершенствовать ритм действия, добиться свободного и слитного выполнения движений;

г) создать предпосылки вариативного выполнения действия.

Согласно физиологическим представлениям, на этой стадии формирования навыка происходит его закрепление, тончайшая специализация и упорядочение центрально-нервных регуляторных процессов, что позволяет тонко дифференцировать движения.

Закрепление навыка владения техникой действия.
Расширение диапазона вариативности техники действия для целесообразного выполнения его в различных условиях, в том числе при максимальных проявлениях физических качеств.
Завершение индивидуализации техники в соответствии с достигнутой степенью развития индивидуальных способностей.
Обеспечение в случае необходимости перестройки техники и ее дальнейшего совершенствования. Здесь необходимо учесть, что уточненная на предыдущем этапе обучения и в значительной части автоматизированная система движений еще не обладает устойчивостью к различным неблагоприятным факторам (утомление, перерывы в упражнениях, изменение внешних условий и т.д.).

На третьем этапе учителю и его ученику предстоит упрочить сформировавшийся стереотип, лежащий в основе навыка, и вместе с тем увеличить его подвижность, которая, как известно, определяет возможность приспособления действия к различным изменениям внешних условий.

Методы исправления ошибок

Реальное обучение на всех его этапах не бывает безошибочным, ученик допускает погрешности в работе даже в том случае, если задание доступно и применяемая методика полноценна.

Это объясняется, вероятно, характером всего процесса обучения.

Процесс текущей коррекции осваиваемого навыка с его постепенными закреплениями и есть конструктивный процесс научения упражнениям. Овладение техникой гимнастических упражнений – сложная задача и, если специалист не знает или нечетко представляет методы их исправления, то, естественно, не сможет решить поставленных задач.

На всем протяжении занятий гимнастикой в тренировочном процессе, как у начинающего, так и у высококвалифицированного спортсмена можно обнаружить большие или меньшие отклонения от идеальной техники. В теории и методике гимнастики встречаются в основном 2 направления в градации трудностей и ошибок. Рассмотрим оба направления.

По А.В. Беликовичу и Возниченко существуют 2 характерные категории затруднений, связанных с профилактикой ошибок. Первая – естественные затруднения, которые возникают даже при полном соответствии задания возможностям исполнителя. Они связаны с возникновением наиболее типичных ошибок, характерных для всего контингента занимающихся. Эти ошибки не только закономерны, но и неизбежны, а значит и допустимы. Допуская ошибки данного порядка, гимнаст получает важную текущую информацию, приобретает «оперативный двигательный опыт» и представление о верном и не верном исполнении упражнения.

Вторая – затруднения несоответствия, возникающее вследствие недостаточной подготовленности спортсмена. Ошибки, возникающие в данном случае, всегда более разнохарактерны: менее предсказуемы и носят выраженный индивидуальный характер.

Другое направление в градации ошибок предлагает А.А. Тер-Ованесян, который считает необходимым несколько расширить ее границы.

Ошибки, возникающие при обучении гимнастическим упражнениям, он делит на 4 группы (причины):

Биомеханические.
Физиологические.
Психолого-педагогические.
Условия внешней среды.

К группе причин ошибок в движениях, имеющих биомеханическое основание, он относит:

Реактивные (отраженные) силы, возникающие вследствие мобильности человеческого тела и на первых этапах обучения, сбивающее движения. В последствии, по мере освоения техники, возникающие реактивные силы, используются двигательным аппаратом спортсмена для более качественного решения поставленных задач.
Последствия неправильного выполнения предыдущих подсистем движений, то есть ранее допущенные незначительные неточности в предыдущих упражнениях могут привести к грубым ошибкам в последующих.
Недостаточное количество объективных показателей результатов движения.
Несоблюдение оптимального ритма движений.

К группе причин ошибок в движениях, имеющих физиологическое основание, Тер-Ованесян относит следующее:

Степень и мобильность иррадиации возбудительных и тормозных процессов, возникающих в центральной нервной систем, ведущая к напряжению и расслаблению работающих мышц.
Скудность, быстротечность возникающих кинестетических ощущений.
Возможное отрицательное влияние прежнего двигательного опыта на освоение нового движения, вследствие отрицательного переноса.
Утомление, плохое состояние, болезнь.

К группе причин ошибок, имеющих психолого-педагогическое основание:

Недостаточное развитие необходимых двигательных качеств.
Непонимание сущности изучаемых движений, ложное представление об их структуре.
Психические факторы: страх, неуверенность, стыд, нерешительность, отсутствие интереса и т.д.

К группе неблагоприятных условий среды, вызывающих ошибки в движениях, относятся все причины, касающиеся инвентаря, оборудования, вспомогательных приспособлений и т.д.

Как видно, ни первое, ни второе направление не дают в полной мере, возможности четко представить практическую значимость возникновения ошибки и желаемого момента ее устранения, т.е. теоретическое обобщение о причинах возникновения и происхождения ошибок еще, по видимому, недостаточно разработано и систематизировано. Наиболее удачную классификацию двигательных ошибок предлагает В.В.Коренберг.

Важно отметить, что понятие «двигательная ошибка» динамично: то, что для мастера грубая ошибка, для новичка подчас мелкая, и то, что для мастера мелкая ошибка, для новичка – вообще не ошибка. Поэтому, избавившись как будто от ошибки спортсмен, по мере повышения мастерства, вновь встречается с необходимостью преодоления ее, но в менее выраженных проявлениях. Отсюда можно сделать вывод, что в учебном процессе (тренировке) в гимнастике значительное место уделяется исправлению ошибок. В практику тренировок включается большое количество приборов, применяемых для регистрации движений. Их можно условно разделить на три группы:

приборы, регистрирующие положение тела в целом (киносъемка, фотографирование и др.)
приборы, регистрирующие отдельные параметры движения (спирография, динамография, вектородинамография и др.)
приборы оперативной информации (средства срочной информации).

Конечно, пока не все имеют возможность обеспечить тренировочный процесс подобными приборами, поэтому очень широкое распространение имеют контрольные упражнения для проверки степени овладения техникой.

Все это способствует определению допускаемых неточностей движений и дает возможность установить причины, которые вызывают их, а также найти главную из них.

Таким образом, путь исправления ошибок, при выполнении гимнастических упражнений состоит в том, чтобы сначала определить неточности движений, затем установить их причину и, наконец, найти средства и методы их устранения.

Каково происхождение ошибок и что важно знать тренеру?

Ю.К. Гавердовский и др. в статье «целостно – если возможно, с расчленением – если необходимо», также и В.Б. Коренберг, утверждают, неточность – неотъемлемый компонент двигательной деятельности гимнаста. Весь вопрос в том, как велика и насколько значима в двигательном акте неточность. Порой она бывает существенной и легко различимой, так что можно относительно нежелательные отклонения от запрограммированных констатировать, Порой трудно различимой, незначительной, но нарушающей общую структуру движения в целом. Таким образом, двигательными ошибками можно считать наличие двигательной неточности, которые влекут за собой ухудшение двигательной техники. Двигательной ошибке часто свойственно «многоэтажность»: она влечет за собой другую, создавая причинную связь, не редко разветвленную. Например, ошибка в динамике (т.е. в степени напряжения мышц и во взаимодействиях с другими телами, опоры, виса) может вызвать кинематическую (в скорости, ускорении), геометрическую (в позе, амплитуде движения), ритмическую или какую-либо другую. Эти ошибки, в свою очередь, могут послужить причиной каких-либо других ошибок.

Все это создает известные трудности перед тренером (преподавателем), который обязан умело выявлять первопричину ошибки. Так, например, тренер может видеть, что при выполнении соскока вперед с перекладины гимнаст получает низко-далекую траекторию движения в полете. Анализируя причину ошибок, он должен представить себе взаимосвязь всех явлений, однако, даже верное выявление всей цепочки видимых ошибок, может не дать успеха в обучении. Т.к. истинной может оказаться скрытая причина. Отсюда, тренер должен знать, отлично, не только механику и индивидуальные особенности ученика, но также и все предисловие освоения упражнения. Приемы исправления ошибок и профилактика их весьма разнообразны, и всегда стандарты. Каждый тренер применяет зачастую свою методику, опробованную и преображенную с годами, в соответствии с уровнем профессиональных знаний и умений. На основании обобщения опыта ведущих тренеров предполагают, что предупреждение ошибок, в общих чертах, прежде всего, сводится к обеспечению полноценной подготовки гимнаста и руководствоваться для предупреждения ошибок рекомендуют следующими правилами:

Тщательно проверять наличную техническую базу гимнаста.
Знать всю предысторию освоенных гимнастом движений.
Добиваться возможно более полного понимания гимнастом поставленной перед ним задачи.
Выбрать метод обучения наиболее адекватный задачам обучения и предстоящей работе.
Вести обучение более индивидуализировано.

Конечно, эти рекомендации при принятии к руководству не создадут условий 100% ликвидации ошибок, да это и не является важнейшей необходимостью, важно, чтобы гимнаст через допущенные им ошибки, получил представление об идеале данного упражнения и возможно быстрее перешел к нему.

Приемы и правила исправления ошибок, как уже говорилось выше, очень разнообразны и зависят от характера затруднения и его первопричины.

Исправляя ошибки, специалист должен руководствоваться следующим:

Выявить истинную причину ошибки и цепочку нарушений в движении.
Избегать одновременного исправления нескольких разнохарактерных ошибок.
Всегда начинать с исправления главной ошибки.
Ошибки исправлять немедленно.
Работать над исправлением ошибок в условиях повышенного «методического комфорта».

Исправление ошибок и освоение двигательного навыка могут быть эффективными только при методическом и осознанном управлении всем процессом обучения. Условием управляемости обучения является наличие обратной связи от ученика к учителю. Конкретно это сводится к следующему порядку действий при научении движению:

Тренер ставит задачу, разъясняет технику, вводит специальные требования к характеру исполнения.
Практическое исполнение задания.
По ходу исполнения и непосредственно после подхода упражнение анализируется и оценивается. Здесь и выявляются ошибки исполнения.
По результату контроля выносится решение о характере следующего задания, выбираются средства исправления ошибок.

В наибольшей степени современным требованиям к управлению процессом обучения отвечает программированное обучение, при котором предусматривается не только строгий контроль, но и заранее подготовленное научное обеспечение выбора каждого последующего метода обучения и попытки исправления ошибок.

В этой связи, определяя режим предстоящего обучения, необходимо иметь в виду следующие основные компоненты:

На одном занятии следует разучивать не более одного сложного (рискованного) упражнения.
Надо начинать обучение при благоприятном функциональном состоянии гимнаста.
Перерыв между подходами следует ограничивать 2-3 мин., если этого достаточно для полной отдачи.
Гимнаст должен получать постоянное подкрепление своим действиям в виде информации о результате подхода. В каждом подходе важно ставить не более 1-2 задач.
Достигнутые на одном занятии результаты нужно подкреплять на последующих занятиях повторением пройденного материала.
Возвращаться к разучиванию нового необходимо по возможности ежедневно. При вынужденных перерывах в занятиях следует возвращаться к материалу прошедших тренировок и к усложнению заданий проходить не раньше, чем освоенный навык будет полностью восстановлен.
Разучивание можно сочетать с переменной работой над двигательными и функциональными качествами.
При освоении особо сложных упражнений режим работы должен быть индивидуализированным.

Классификация ошибок и причины, их вызывающие

В предыдущей главе дается характеристика и рекомендации к методике исправления двигательных ошибок. Необходимо помнить, что в основе происхождения двигательной неточности лежит несколько факторов. рассмотрим некоторых из них:

Колебание напряжения вокруг выбранного его знания (тремор мышц), которые можно уменьшить, но которое избежать нельзя, уже обеспечивает двигательную неточность .
Неточно выбранные средние значения напряжения, что может привести к неоправданному включению лишних мышечных групп.
Отрицательное влияние ранее сложившихся двигательных навыков, в результате чего движения совершаются в несколько иных, чем было запрограммировано, направлениях и с несколько иной амплитудой и ускорением.
Анализ оценки отклонений (двигательных неточностей) неизбежно функционирует с какими-то погрешностями.
Ошибки, свойственные данному спортсмену (личности). Спортсмен может просто недостаточно хорошо знать как строится то или иное двигательное действие, например, разведение ног при выполнении маха с поворотом обычно является следствием неправильного взаимодействия рук с грифом перекладины – «закручивание» тела вокруг его продольной оси недостаточно или отсутствует.

Это основные факторы, но их весьма много, это и психологические причины, и не совершенность учебного процесса, и утомление, инвентарь и оборудование и др. Суть в том, что классификация двигательных ошибок дает возможность с большей эффективностью производить их анализ, а значит и устранять их.

В.Б. Коренберг предлагает классифицировать ошибки по следующим критериям и признакам:

Технические двигательные ошибки.
Тактические.
Фоновые.

Рассмотрим коротко каждую из них.

Техническими двигательными ошибками он предлагает называет такие, которые существенно и непосредственно связаны с техникой выполнения упражнения, то есть энергетически и координировано значимые ошибки. Эти 2 формы включают в себя:

Ошибки энергообеспечения – такие, которые влекут за собой недостаточность силового, скоростного, собственно энергетического обеспечения нормального запроса упражнения.
Ошибки энерготрат – такие, которые влекут за собой повышение или «незаконные» понижение силового, скоростного или энергетического запаса упражнения.
Ошибки локализации усилий в звеньях человеческого тела.
Ошибки в расслаблении и напряжении мышц.
Точностные ошибки — такие, которые определяют отклонения точностного характера в движениях, где точность важна (направления движения, размах, дозирование усилий, поза и т.д.).
Ошибки сочетания движений и действия в пространстве.
То же во времени.
Ошибки организации опорных взаимодействий (обеспечение условий для уверенного контакта с опорой).
Ошибки управления устойчивостью тела.

Тактическими двигательными ошибками целесообразно называть такие, которые существенно отражаются на решении тактических задач, не будучи тесно связаны с техникой выполнения упражнений. Хотя мы говорим и действительно наблюдаем на соревнованиях отсутствие как таковой тактики в гимнастике, В.Б. Коренберг в разделе тактические двигательные ошибки предлагает рассматривать следующее содержание. Вероятно, данный вопрос спорен, на наш взгляд он имеет пока под собой реальную почву. Под тактическими двигательными ошибками подразумевают ошибки в двигательном обеспечении афферентной обратной связи в двигательной профилактике травм.

Сюда входят:

Ошибки двигательного обеспечения зрительной афферентации (расположение головы и движения ею относительно туловища, пола, стен).
Ошибки двигательного обеспечения контакта с другими телами (хват за снаряд, опора и др.).
Ошибки двигательного обеспечения кинестезического и вестибулярного контроля собственных движений.
Ошибки, влекущие за собой удары или чрезмерное давление на ткани тела, резкое чрезмерное повышение нагрузки на напряженные мышцы.
Ошибки, влекущие за собой чрезмерное растягивание сустава («отрывание» одного звена от другого), нарушение границ подвижности того или иного сустава.
Ошибки самостраховки при переключении на выполнение сложной программы еще недостаточно освоенной;
Ошибки двигательной информации передаваемой спортсмену.

Фоновые двигательные ошибки – сюда входят и все ошибки, не включенные в число технических и тактических, поскольку они существенно не оказываются не энергетике выполнения упражнений, на управлении движением и на работоспособности. Их можно разделить на малозначимые и существенные с точки зрения эстетики – эстетически значимые:

Ошибки позы.
Ошибки ориентации тела (перекрутка, недокрутка и др.).
Ошибки передвижений.
Ошибки телодвижений.
Ошибки тонизации мышц.
Ошибки ритма.

Нельзя забыть, и в этом с моей точки зрения, один из существенных недостатков в классификации Коренберга, что рациональная техника упражнения при ее правильной реализации выглядит эстетично в большинстве видом спорта. Он сам это подчеркивает, — «отсутствие эстетичности в реализованной технике упражнения обычно свидетельствует о наличии двигательной ошибки». Но тем не менее, в разделе фоновые двигательные ошибки включены все без исключения не касающиеся технических и тактических, а следовало бы выделить и ошибки эстетически значимые. Наиболее четкую схему предлагает В.Б. Коренберг и В.Д. Мозниченко, определяющую причины возникновения двигательных ошибок.

Надо помнить, что для контроля и самоконтроля за двигательной деятельностью далеко не безразлична степень осознаваемости двигательных ошибок. Не безразлична она и для работы над их исправлением. Следует различать несколько градаций осознания двигательной ошибки:

а) констатация ее наличия;

б) ее обнаружение;

в) распознавание (идентификация);

г) аналитическое определение;

д) аналитическая оценка.

Но не только градация осознания ошибки, но и в известном роде СТУПЕНИ, этапы ее осознания. Вероятно, не обязательно, оно проходит все 5 «ступеней», первая ступень нередко может быть пропущенной, четвертая ступень также не обязательная; наконец могут быть опущены все 3 последние ступени, либо четвертая и пятая, но в этом случае мало по вероятности будет пользы от достигнутого осознания ошибки.

Констатация наличия ошибки чаще всего осуществляется через определение несоответствия конечного (или контролирующего промежуточного) эффекта выполняемых действий двигательной программы. Распознание ошибки, ее идентификация как бы узнавание ее, уяснение того, что и есть «та самая» ошибка очень важна, поскольку в гимнастике имеется не мало сводных по ряду признаков и упражнений, но принципиально различных в них ошибок. Приняв одну ошибку за другую, спортсмен или тренер может попасть в своего рода методический тупик, безуспешно пытаясь выправить как-будто «опознанную» ошибку неадекватными средствами и методическими приемами. Иногда при этом ошибка даже усугубляется, в других случаях ее заметные проявления как бы маскируются, что в дальнейшем затрудняет ее обнаружение.

Тренер разумеется может обнаружить по изменению характера движения, но не может сразу распознать ее по изменению привычных двигательных ощущений спортсмена, но видя результат действия (расспросив спортсмена об изменениях его привычных мышечных ощущений) определяет более точно картину ошибку.

Не всегда обязательно, чтобы спортсмен и тренер распознавали одну и ту же ошибку. Спортсмену легче определить динамические ошибки, тренеру — кинетические. Поэтому полезен обмен мнениями между спортсменом и тренером относительно допущенной ошибки, их наблюдения часто дополняют одно другое.

Аналитическая оценка ошибки состоит в установлении ее примерной величины (мелкая, грубая и т.п.), значение для выполнения двигательного действия или упражнения, размера и направления отклонения движения или усилия от запрограммированного, возможности и сложности компенсации или коррекции. Следует заметить, что аналитическая оценка зависит не только от самой ошибки, но и в большей степени от индивидуальных двигательных возможностей спортсмена, от условий поставленной двигательной задачи и от условий в которых она выполняется.

Оценка величины позволяет приблизительно, но оперативно взвесить ее значение, выбрать средства коррекции и компенсации, сравнить качество разных попыток, что очень важно для контроля за ликвидацией ошибки в учебном процессе, тренировке и соревновании. Существенно различаются между собой задачи оперативной, текущей оценки ошибки и оценки отставленной во времени. Первая нужна для немедленной реакции, в частности, для оценки возникшей двигательной ситуации; вторая – для «лечения» ошибки, для принятия необходимых мер по ее компенсации в последующих попытках, для оценки общей двигательной ситуации, возникающей в результате действия с ошибкой. Текущая оценка ошибки зачастую интуитивна, она опирается на накопленный опыт анализа двигательных ошибок, особенно сходных с данной.

Отставленная же оценка должна быть основана на точном знании анализа, то есть не аналитическом определении ошибки, хотя здесь надо отметить, что многие тренеры из-за неточного знания всех факторов и за отсутствие характеристик, более или менее значительное место отдают интуитивному определению ошибки. Хотя аналитическая оценка двигательных ошибок ученика необходима для того, чтобы лучше учить не только данного ученика, но и других своих подопечных.

Каковы же особенности и приемы качественного биомеханического анализа?

Можно выделить следующие основные приемы анализа:

Организация наблюдения

Повторение действия без изменения способов выполнения для уточнения наблюдения. Несколько таких повторений дают материал, позволяющий строить анализ на устойчивых, а не случайных деталях выполнения.
Если спортсмен несколько раз выполняет упражнение, акцентируя внимание на какой-то определенной детали, он и его тренер (последний с акцентом на опрос спортсмена об его ощущения) получают возможность лучше разобраться именно в этой части упражнения.
Выполнение одного и того же упражнения или действия разными спортсменами для сравнительного анализа.

Варьирование выполнения действий

Занимающемуся предлагается изменить способ выполнения ключевого движения, что в свою очереди изменяет всю причинную цель имеющихся двигательных ошибок. В данном случае путем сравнительного анализа легче найти ошибку – первопричину.
Занимающемуся предлагаются какие-то компоненты системы движений, с тем, чтобы:

а) определить возможности и пути совершенствования техники упражнения;

б) модифицировать упражнения;

в) раскрыть индивидуальные возможности спортсмена;

г) определить допустимую вариативность системы движений.

Занимающемуся предлагается несколькими разными способами выполнить одни и те же компоненты движения, чтобы углубить представление о ее структуре.

Анализ изображений и мысленно представляемых схем

Учет перспективных и ракурсных искажений на кинограмме.
Различное расположение кинограммы или рисунков, чтобы легче было рассматривать отдельно активную динамику движений.

Но даже если тренер (преподаватель) будет строить свою работу с учетом предложенных рекомендаций, не может быть гарантии скорейшего исправления ошибок, он должен представлять причины возникновения ошибок типичных при биомеханическом анализе.

Ошибки механике движении

Здесь наиболее встречаются следующие ошибки анализа:

1. Тренер при определении ошибки не учитывает инерционные силы. Имеется в виду:

а) преодоление сопротивления за счет запаса количества движения;

б) инерционные («реактивные») силы между движущимися звеньями тела и др.

2. При определении динамики действий по их кинематике не учитывается действие силы тяжести на уравновешивание, которой расходуется существенная часть внешней активной силы.

3. Ошибки в определении направления сил реакции и опоры. Наиболее типичные – представление о том, что сила реакции опоры при отталкивании направлена обязательно центрально, то есть по линии соединяющей место опоры с проксимальным суставом конечности (плечо, тазобедренный).

4. Ошибки, связанные с анализом сохранения устойчивости тела. Часть их связана с тем, что тренер не учитывает реальные и функциональные возможности спортсмена при взаимодействии с опорой.

Далее при биомеханическом анализе движения тренеры не всегда учитывают локализацию силовых и скоростных возможностей занимающихся, его двигательного аппарата. Это в свою очередь влечет за собой выбор не целесообразного варианта техники упражнения. Другая ошибка: не принимается в расчет зависимость развиваемых суставных моментов от величины угла между ними. Тренер (преподаватель) не уделяет должного внимания закономерностям мышечного напряжения и расслабления, впадает в другую крайность, связанные с ошибками анализа, то есть:

а) не учитывает, что для напряжение мышц или для их расслабления необходимо время, исчисляемое хотя и десятыми долями секунды, но оказывающее весьма существенное значение на технику исполнения;

б) не учитывается падение величины предельного напряжения мышцы в связи с увеличением его продолжительности; ошибка это нередка, хотя все прекрасно знают данную зависимость.

Зачастую встречаются неправильные действия как у спортсмена, так и у тренера, во время осмысливания двигательных ошибок.

Здесь следует упомянуть хотя бы две:

Когда ошибку – следствие принимают за ошибку – причину и пытаются «вылечить симптом», а не «болезнь».
Когда распознанная ошибка является способом компенсировать другую более значительную, но это не учитывается и поэтому подавление ошибки – компенсатора может привести к другой более серьезной.

Таким образом, можно утверждать, что большая часть работы тренера в области технической подготовки в учебном процессе основана на умении анализировать качество выполнения упражнений ученика, обнаруживать ошибки и по возможности оперативно их устранять. В то же время необходимо отметить, что реальное обучение не бывает процессом безошибочным, занимающиеся допускают ошибки, даже в том случае, если задание доступно, а применяемая методика полноценна. Это объясняется спецификой всякого обучения, но учитывая, что гимнастике присущ метод строгого регламентированного упражнения и четкой организации деятельности занимающихся, создаются оптимальные условия для предупреждения и профилактики ошибок (Шлемин М., ФиС «Тренировка юных гимнастов», 1972 г.)

Процесс исправления допускаемых ошибок при выполнении гимнастических упражнений и есть процесс научения упражнениям.

В ходе обучения двигательным навыкам тренер сталкивается с различными трудностями для преодоления ошибок (психологически, методически, физиологически и др.); они чаще всего относительны и выявляются лишь при составлении заданий с учетом возможностей каждого исполнителя. Допуская ошибки, занимающийся получает важную информацию, приобретает двигательный опыт и представление о верном и неверном движении (исполнении). Здесь важно отметить, что тренер не должен бояться возникновения ошибки, он должен избегать ее закрепления, а для этого при обучении новым упражнениям, тренер должен использовать наиболее эффективные методы и приемы обучения, соответствующие требованиям данного упражнения.

Приемы исправления ошибок весьма разнообразны и не всегда стандартны, каждый тренер может зачастую применять свою методику, сложившуюся на основании опыта работы. Но существуют и общие правила, которыми специалист должен руководствоваться:

Выявить истинную причину ошибки и цепочку нарушений в движении.
Избегать одновременного исправления нескольких разнохарактерных ошибок.
Всегда начинать с исправления главной ошибки.
Ошибки исправлять медленно.
Работать над исправлением ошибок в условиях повышенного «методического комфорта».

В приведенной структуре наиболее трудной для тренера и ученика задачей является ВЫЯВЛЕНИЕ ИСТИННОЙ ПРИЧИНЫ ОШИБКИ, однако приемы качественного биомеханического анализа облегчают возможности обнаружения и устранения ошибки.

Источник