Работа над ошибками словарный диктант

Терпенье и труд – всё перетрут!

Приветствую вас, мои ученики и родители!

Опять не все хорошо со словарным диктантом? Что же нужно, чтобы исправить положение?

Те, у кого плохие оценки, начинаем работать со словарём.

Заведите отдельную тетрадку.

Правила работы со словарём:

1. В словарь записываются только те слова, в которых были допущены ошибки. 

2. Если ошибка появилась второй раз, слово не пишется вновь, а подчеркивается цветным карандашом. 

3. Если ошибка допущена в третий, четвертый, пятый и более раз, то слово подчеркивается другими цветами, обводится в овал.

С таким словом начинается особая работа: его пишут крупно и вывешивают на стену, преподаватель включает его в словарные диктанты. 

4. Словарь необходимо перечитывать на ночь. 

5. Словарь пополняется после каждого диктанта без напоминаний.

Выпишите «любимые» слова на отдельную страницу словаря.

1. Распечатайте их на принтере  или напишите фломастером печатными буквами. Повесьте список  на дверь в вашу спальню или перед письменным столом (вашим рабочим местом). Через неделю ваши слова выучит вся семья, кое-что запомните и вы.

2. Купите электронную фоторамку, сохраните каждое слово как рисунок, загрузите файлы в рамку и поставьте на рабочий стол. На слова не надо будет смотреть специально: если рамка будет включена постоянно, они и так смозолят вам глаза. В пакетах курса «Орфография без правил» вы найдёте примеры таких файлов.

3. Продиктуйте слова орфографически на диктофон (точно произносите каждую букву) и включите запись в свой плей-лист. Полезно прослушивать такую запись перед сном.

4. Пишите слова крупно на больших листах, раскрашивайте цветными карандашами и развешивайте по комнате.

5. Постоянно пишите «любимые» слова под диктовку.

Если вам кажется, что все это слишком сложно, перечитайте первое предложение этой страницы

Словарные диктанты 5-7 классы

Правописание окончаний существительных

На тропинк… , по алле…, на зелёной ел… и пихт…, спит в берлог… в своей постел…, с ветк… на ветку, бродит по дорог… возле деревн…, был в здани…, записано в Конституци…, на темен…, в пламен… огня, подошёл к знамен…, расположиться в долин…, стоять у знамен…, находиться в вестибюл…, расти на свобод…, нога в стремен…, отвечать по истори…, постареть от врем…н…, участвовать в экспедици…, проходить по алле…, звать по имен…, предупредить об опасност…, в пламен… костра, заботиться об урожа…, стоять в размышлени…, быть во всеоружи…, быть в раздумь…, слушать лекцию в планетари…, по фамили…, прочитать в энциклопеди…, заниматься в студи…, расписаться в получени…, отдыхать в санатори…, упрекать в равнодуши…, читать в хрестомати…, не забывать о сострадани… и милосерди…, храбрость в сражени…, ошибаться в сочинени…, запутаться в решени… задач…, отвечать на географи…, ошибка при умножени…, при склонени… существительных, родился на юге Росси…, не теряла врем…н…, о здоровь… Анны Сергеевн…, в выражени… лица, говорил об отц…, дяд…, жизнь в Петербург…, стыдился своей заносчивост…, неудач…, рас…просить о работ…, о здоровь…, сказал при прощани…, присутствовать при репетици…, сообщить о пьес… и её репетици…, под…ехать к башн… крепост…, найти отр…жение в легенд…, в предани…, в летопис…, побывать в подземель…, остановился на распуть…, задержаться в укрыти…, виднеться в поднебесь…, жить в Заполярь…, чу…ствовать на рас…тояни…

Правописание О – А на конце наречий

   Вспомним правило:

Если есть приставки в-, на-, за-  пишем О

Примеры: влево, наглухо, затемно

 Если есть приставки из-, до-, с—  пишем А

Примеры: издалека, дотемна, справа

 В наречиях, образованных от прилагательных без приставки пишем О 

Примеры: быстрый – быстро, долгий – долго

Словарный диктант

Поворот слев… направ…, уехать надолг…, вытереть досух…, изредк… переписываться, переработать занов…, начать снов…, накалить докрасн…, друзья издавн…, обратиться запрост…, выйти засветл…, наскор… позавтракать, возвратиться затемн…, накормить досыт…, глядит испуганн…, посмотреть искос…, расположиться справ…, запереть наглух…, вскрикнуть сдавлен…, взглянуть влев…, доходчив… об…яснить, сначал… выслушать, идти медленн…, близк… от дома, сердит… ответить, ещ…

Правописание суффиксов причастий 

Вспомним правило:

Суффиксы —ущ – ющ-, если причастие образовано от глагола 1 спряжения быть- будущий, стелить – стелющий

Суффиксы -ащ – ящ-,  если причастие образовано от глагола 2 спряжения дышать – дышащий, красить – красящий

Суффикс  —вш- пишется та же гласная, что и перед – ть в неопределённой форме глагола красить – красивший, увидеть – увидевший

перед суффиксом -ш- пишется та же согласная, что и перед окончанием неопределённой формы глагола привезти – привёзший, сберечь – сберёгший

Суффиксы -ем-ом-, если причастие образовано от глагола 1 спряжения читать – читаемый, заменять – заменяемый

Суффикс -им-,  если причастие образовано от глагола 2 спряжения растворить – растворимый, зависеть – зависимый

   Перед суффиксом -нн- пишется та же гласная, что и перед -ть в неопределённой форме глагола увидеть – увиденный, расстрелять – расстрелянный

Суффикс -енн-  пишется, если причастие образовано от глагола на -еть,  -ить, -ти, -чь построить – построенный, унести – унесённый

Словарный диктант

 Чита…щий ученик, вид…мый объект, хорошо слыш…щий, молч…щий человек, запёкш…йся п…рог, брос…вший мяч, чит…ная книга, вид…нный фильм, атаку…щий б…тальон, атаку…мый противник, атакован…ый б…тальон, скошен…ая трава, вид…мые горы, спалён…ая жнива, сверка…щая вершина, нач…вшийся шторм, бушу…щее море, бор…щийся народ, стро…щийся дом, прерыва…мый звонком, хран…мый т…лисман, выг…ревшая трава, се…вший зерно, засе…нное поле, изуч…ный м…териал, выстро…ный посёлок, увлеч…нный человек, подстрел…ный зверь, обстрел…ные окопы, замеш…ный раствор, замеш…ный в пр…ступлении человек, обещ…ная поддержка, разрушен…ая стена, услыш…ная новость, сломле…ное сопротивление, слом…ный в…лосипед, обветрен…ое лицо, утер…ные документы, утрач…ные ил…юзии, прострел…ная нога, подслуш…ный разговор, ч…тавший книгу, г…ряший лес, подн…мавш…ся самолёт, атаку…щий противника, крич…щий ребёнок, о начавш…мся шторме, вез…щий воз, кле…вший обои, засе…ное поле

Урок 19. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Сценарий урока

Приложение

Работа над ошибками

1. Локализация затруднения.

Обучающиеся, допустившие ошибки, находят:

а) место ошибки (где?);

б) способы действия (почему?).

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выступают в роли консультантов.

2. Построение проекта выхода из затруднения.

Обучающиеся, допустившие ошибки, осуществляют:

а) знакомую фиксацию ошибки (для слабых обучающихся);

б) алгоритм исправления ошибки;

в) исправление ошибки.

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выполняют задания повышенного уровня.

3. Обобщение затруднений во внешней речи:

а) обсуждение трудностей;

б) прогнозирование способов действий.

4. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Обучающиеся, допустившие ошибки, осуществляют:

а) выбор заданий для выполнения;

б) самопроверку по эталону;

в) знаковую фиксацию результата.

Обучающиеся, не допустившие ошибок, выполняют самопроверку задания повышенного уровня по эталону.

Приёмы работа над ошибками по русскому
языку

в начальных классах

Работа над ошибками, допущенными
учащимися на письме, является важнейшим звеном в системе обучения русскому
языку . Она имеет огромное значение для выработки умения самостоятельно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, а также играет важную роль в
борьбе с неуспеспешностью. Хорошая, добротная работа над ошибками предотвращает
их повторение в последующих работах.

Не секрет, что эта работа имеет ряд трудностей. Во-первых,
количество часов на предмет сокращается при том же объёме учебного материала,
поэтому учителю трудно «выкроить» целый урок на вид этой работы. Во-вторых,
разновидность ошибок- значит, различный уровень подготовки учащихся. В-третьих,
различные темпы работы.

Умеющие трудиться учащиеся выполняют работу быстро, вынужденное
их безделье мешает другим. Ученики, работающие медленно, а к ним относятся и
добросовестные ученики, увидев, что кто-то закончил работу, начинают
торопиться. А это приводит к небрежности, к потере интереса.

Как сделать ту часть урока, отведенную работе над ошибками,
интересной, каким содержанием наполнить, чтобы она давала нужный эффект и чтобы
каждый ученик работал активно, в полную меру своих сил и возможностей? Что
нужно сделать, чтобы эта работа стала не формальной, а необходимой?

Существует множество приёмов и методов работы над ошибками. В
моей практике имеет место такой метод работы: проверяя диктант, составляю на
отдельном листке список слов, в которых были допущены ошибки, и группирую их по
типам орфограмм. Перед уроком на доске выписываю в столбик под порядковыми
номерами по одному слову с каждой орфограммой, оставляя пустой следующую
строчку. После того, как ребята ознакомились со своими ошибками, я даю тем, кто
получил «5», индивидуальные задания, связанные с текстом диктанта(например,
найти слова с непроверяемыми орфограммами, выписать их, а затем составить сними
связный текст на любую тему). Остальные учащиеся находят орфограммы в указанных
на доске словах и устно подробно объясняют их, вспоминают соответствующее
правило и обозначают графически.

После того, как орфограммы разобраны, ученики должны найти в
тексте слова с аналогичными орфограммами и дописать их в соответствующую
строчку.

Таким образом, текст комментируется ещё раз. Причём в работе
участвует весь класс. Иногда в середине урока провожу игру-пятиминутку. Делю
класс на 3 команды, каждой отведено на доске по одному столбику. Дети выходят к
доске поочерёдно из каждой команды одновременно. Затем проверяем, оцениваем,
находим ошибки, исправляем, отмечаем лучшую команду. Домашнее задание тоже
связано с текстом диктанта. Те, кто получил «4», составляют словарный диктант,
но не из тех слов, в котрых они сделали ошибки, а подбирают 2-3 слова с
аналогичными орфограммами и составляют с ними предложения. Ученикам, получившим
«3», предоставляется право выбора: либо они выполняют такое же задание, либо
составляют предложения со словами, где допущены ошибки. Получившие «2» подбирают
материал для диктанта из соответствующих слов и вводят их в словосочетания.

Практикую ещё и такой метод работы над ошибками: при проверке
контрольных работ я пишу на карточках задания и вкладываю в тетради. Задания
составляю индивидуально для каждого учащегося, учитывая и уровень подготовки, и
орфограммы, в которых были допущены ошибки и на которые следует обратить
внимание. Это может быть какой-нибудь небольшой по объёму текст, который ученик
должен выполнить, номер параграфа, который он обязан повторить.

Учащимся, допустившим мало ошибок, даю задание из дидактического
материала. Учащимся, допустившим 1-2 ошибки и не допустивших их, даю творческие
задания. Например, написать рассказ-миниатюру по картинкам, употребляя слова с
приставкой на «з-с», или составить небольшой рассказ, используя слова с
безударными гласными и разделительным ъ. ввести ряд синонимов, передающих
настроение. И здесь соблюдается индивидуальный подход.

В последнее время прижился у меня ещё один метод работы над
ошибками -это работа в парах. Пара-это идеальная форма для сотрудничества и
взаимопомощи. Ученик, написавший диктант без ошибок или допустивший 1-2 ошибки,
помогает делать работу над ошибками учащимся, написавшим диктант плохо.
Ученик-консультант проверяет у слабых учащихся правила, помогает подобрать
проверочные слова, графически обозначить орфограммы.

Мои наблюдения показывают, что работа в парах ребятам очень
нравится. Они стараются помочь друг другу, с удовольствием готовят дома
словарные и графические диктанты.

 И ещё одна форма проведения работы над ошибками,  которой я
пользуясь  с 3 класса  это таблица, на доске чертим таблицу а ребята в тетради

Таблица 
работы над ошибками

Работа над ошибками — это необходимая составная часть
дифференцированного обучения. Нам нужно обучать всех, а это единственный метод,
который нам может дать результаты. Мы обязательно должны знать каждого ученика,
знать степень его работоспособности на уроке, его возможности, чтобы эффективно
и продуктивно строить с ним работу.

И в заключении
хочу остановиться над методикой зрительных диктантов , которые помогают учителю
повышать грамотность и технику чтения .

Многие с ней
знакомы . эта методика разработана в 1987 году.

Зрительный диктант
— это система предложений, не связанных по смыслу, но акцентирующих внимание на
количестве слов и букв, которые ребёнок должен запомнить в течение 6–10 секунд
экспозиции и затем записать. Такая работа помогает: развить память; тренировать
внимание; усвоить элементарные правила грамматики; быстрее научиться читать.
Украинский педагог И.Т. Федоренко более 25 лет назад глубоко исследовал
значение именно зрительного восприятия на формирование навыка беглого чтения.
По итогам своей многолетней работы учёный пришёл к выводу, что для скорости
чтения малышам необходимо комплексно развивать:

оперативный вид
памяти;

внимание (как
произвольное, так и непроизвольное);

периферическое
зрение наряду с центральным.

Существенным
преимуществом методики Федоренко является то, что она позволяет работать над
совершенствованием антиципирования — способностью угадывать слова по контурам,
тем самым быстрее усваивать содержание словосочетаний и предложений. Кроме
этого, авторская методика помогает ребёнку справиться с трудностями
произношения, которые связаны с особенностями дикции, артикуляции. Методика
проведения диктантов по Федоренко

Схема работы над
формированием умения быстро воспринимать текст и отрабатывать навыки письма
включает 18 диктантов-наборов. В каждый из комплектов входит 6 простых
предложений. Суть этих текстовых отрывков в том, что их длина увеличивается
пошагово: в первом простом предложении из первого диктанта — 2 слова, всего 8
букв. Во втором — количество слов остаётся тем же, но набор букв увеличивается
на 1. В итоге в 18 наборе уже 7 слов и 46 букв в самой последней синтаксической
конструкции. Малышам нужно запоминать не только те слова, которые даны в рамках
одного предложения, но и сами короткие предложения в рамках всего набора. В результате
ежедневной работы по программе Федоренко дети: легко осмысливают различные
тексты; заинтересовываются чтением; быстрее овладевают навыком аналитического
чтения и грамотного письма; после отработки каждого комплекта предложений
прибавляют в скорости чтения в среднем по 44 слова. Начинать отрабатывать
систему Федоренко рекомендуется со второго класса, когда у ребят появляются
общие представления о письме и чтении. Однако некоторые педагоги вводят
зрительные диктанты уже со второго полугодия первого класса в процессе
автоматизации пословного чтения. Работать со зрительными диктантами нужно
ежедневно, тогда методика даст свои результаты. Это интересно! По результатам
исследований возможностей головного мозга, учёные университета Оксфорд пришли к
выводу, что для развития оперативной памяти в среднем необходимо 2 месяца.
Методика Федоренко рассчитана на 54 дня.

План проведения
занятий по методике Федоренко состоит в следующем: На доске или экране монитора
показываем 6 предложений набора. Закрываем доску или выключаем экран, а затем
открываем первое предложение. Даём детям 5–10 секунд на то, чтобы, читая про
себя, они запомнили предложение. Предлагаем ученикам закрыть глаза и
представить, как записано предложение. Снова закрываем слова и предлагаем
ребятам записать то, что они запомнили. Тематика предложений, предложенная
Федоренко, может быть подкорректирована педагогом под изучаемый предмет
—методика может использоваться в рамках любого курса, так учителю будет легче
спланировать занятие. Учтите, что с 4–5 набора на каждый блок предложений
выделяют по 5–6 дней, но время экспозиции при этом чётко соотносят с
рекомендациями автора методики — 5–10 секунд. Наборы для Чтобы методика
отработки навыка чтения и письма шла по намеченному курсу, при проведении зрительных
диктантов необходимо: Терпимо относиться к тем детям, которые не могут
запомнить целиком весь набор. При этом важно приучить их работать далее,
пропуская то, что не вышло запомнить. Следить за тишиной во время запоминания и
воспроизведения слов, так как любое комментирование переведёт акцент со
зрительного на слуховое восприятие. Писать предложения только на отдельных
листочках. Если позволить записывать слова в тетради, то работа предыдущего дня
будет отвлекать от актуального задания. Записи на листах собирать, но не
корректировать недочёты, чтобы дети не запоминали отдельные буквы, а старались
откладывать в голове цельные слова. Наблюдать за успеваемостью учеников. Если
малыши быстро усваивают все слова в простых предложениях комплекта, трудность
следует наращивать, то есть начинать работу над следующим. Выработать свой
собственный ритм работы над упражнениями, основываясь на успеваемости детей.

Подводя итоги
вышеизложенному, мне хочется обратить внимание на то, постоянно
пересматриваются цели, задачи, программы, учебники. Задача же учителя заботится
о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в 1.обучении
оптимальному чтению, 2.работой над ошибками. Если вы, ваш коллектив поработаете
в течение года над этой проблемой, то результаты обучения заметно улучшатся.

Все гениальное –
просто.

Желаю успехов. Спасибо
за внимание

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах.

Данный урок входит в обязательный перечень
уроков школьной практики. Работа над ошибками
предполагает их объяснение, исправление и
закрепление правильного написания слов. В
зависимости от видов работ различают три
методики организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы:

— организация работы над орфографическими
ошибками в обучающих упражнениях;

— организация работы над орфографическими
ошибками в контрольных диктантах;

— организация работы над орфографическими
ошибками в письменных работах по развитию речи.

Рассмотрим вторую методику.

Учитель сообщает тему, цель урока, даёт общую
характеристику и оценку качества выполненной
работы, называет учащихся, отлично и хорошо
справившихся с работой, указывает, на что
обратить внимание тем, кто допустил ошибки. Не
следует в этом случае по этическим причинам
называть фамилии учеников, не справившихся с
работой. Следует также отметить продвижение
учащихся в овладении орфографией.

Практика показывает, что невозможно работать
над всеми видами ошибок, допущенными в работе.
Готовясь к такому уроку, учителю следует
классифицировать ошибки учеников <Приложение 1>, затем выбрать
наиболее частотные орфограммы. Среди них должны
быть:

— орфограммы, проверяемые в связи с изучением
грамматической темы;

— орфограммы, ранее пройденные в других
грамматических темах.

Учитывая разные уровни познавательной
активности учеников, следует на таком уроке
использовать дифференцированное обучение, чтобы
урок был интересным и высокоэффективным. В связи
с этим наиболее действенной представляется
точка зрения Е.В.Коротаевой. [2].

Не секрет, что для различных учащихся
характерна разная степень в активном познании.
Учителю нужно работать и с тем школьником,
который пассивно принимает знания, и с таким,
который включается в учебный процесс время от
времени в зависимости от учебной ситуации, и с
тем, для кого активная позиция в учебном процессе
стала привычной. Существуют объективные
показатели уровня познавательной активности:
стабильность, прилежание, осознанность учения,
творческие проявления, поведение в
нестандартных учебных ситуациях. Всё это даёт
возможность выделить следующие уровни
проявления активности:

1. нулевой;
2. относительно-активный;
3. исполнительно-активный;
4. творческий.

Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение
орфограммы проводится после записи предложения
и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью
отдельного предложения или текста устно
проводится объяснение определённых орфограмм.
Чтобы учащиеся более внимательно относились к
устному орфографическому разбору, учитель
предлагает перед написанием слов письменно
объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

Выборочно – распределительный диктант – вид
слухового или зрительного диктанта. В отличие от
других видов диктанта предполагает запись не
всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть
орфограммы на изучаемое правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма
предупредительного диктанта с целью повышения
активности учащихся. Прослушав текст, ученики
ставят вопросы в отношении написания тех или
иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие.
При такой организации работы активность
учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант состоит в расширении
пишущим диктуемого за счёт включения отдельных
слов, словосочетаний. Работа по орфографии
происходит в первую очередь над орфограммами во
вставляемых словах. Тем самым у школьников
вырабатывается навык применять орфографические
правила в условиях, когда приходится думать о
содержании и грамматическом оформлении
предложения.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Учащиеся нулевого уровня познавательной
активности работают с деформированным текстом
диктанта. Учащиеся творческого уровня
познавательной активности выполняют
индивидуальные задания. Для заданий желательно
использовать:

— сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы
диктанта);

— «бином фантазии»;

— лингвистические задачи;

Составляется из словоформ, над которыми велась
работа на уроке.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

6 класс.<Приложение
2>

Цели:

1. Используя принцип дифференциации, организовать
   исправление ошибок, допущенных в диктанте, и
   закрепить орфографическую норму.
2. Развить умение правильно писать слова с данными
   орфограммами.
3. Воспитывать самостоятельность и творческую
   инициативу.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре
вида орфограмм:

1. правописание безударной гласной в корне слова;
2. буквы з и с на конце приставок;
3. правописание гласных и согласных в приставках;
4. гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 — орфограмма, проверяемая в связи с изучением
грамматической темы.

Предупредительный диктант.

Находиться недалеко, удивительная панорама,
выйти на террасу, военная кампания, покормить
собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста
диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без
страха, труд без пользы, жидкость без цвета,
пропасть без дна, зима без снега, человек без
жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.

(После записи делается обязательный вывод о
правописании букв з и с на конце
приставок).

Правописание гласных и согласных в
приставках.

Безошибочный диктант.

Н..ступили первые осе..ие з..морозки. С
ни..корослых ² кустов н..чинает и..чезать
б..гряная листва. С д..ревьев бе..к..нечным д..ждём
ра..сыпаются листья. Ра..щедрилась кр..савица
осень на краски! Реже стали ра..п..вать в..сёлые
песни птицы. Они г..товятся к ..тлёту на юг. Птицам
ст..новится и хол..дно и гол..дно. Не жалуются на
бе..кормицу только др..зды. С б..льшим ап..титом
н..брасываются они на гроздья р..бины.

(Деформированный текст написан на доске).

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

(Используются словоформы с данной орфограммой
из текста диктанта).

Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся,
приносились, примитивный, преобразовать мир,
привычки, преласково, прибрежный, претензия,
приоритет, преступление, приласкают,
прикоснулась, прелюдия, притворить дверь,
претворить в дело.

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения
словами с пре- или при-.

В нашей стране ветераны войны и труда
пользуются особыми льготами (привилегиями).
Бабушка рассказала мне удивительную легенду
(предание). Мы попали на первое представление
пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода
(преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем).
Глава государства (президент) выступил с
обращением к народу.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной
активности получают для работы деформированный
текст диктанта.

Всею св..ей душой ра..цвела Кусака. У нее было
имя, на которое она стр..мглав н..слась из з..леной
глубины сада. Она пр..надлежала людям и м..гла им
служить. Разве не достаточно этого для счастья
с..баки?

Ученики с творческим уровнем познавательной
активности получают следующие задания:

— «бином фантазии» — напишите мини-сочинение
«Пришла приставка при- в гости к…»;

— заполните таблицу:

— решите лингвистическую задачу.

Пример.

Почему возникает орфографическая задача при
написании следующих слов: пр..бывает,
пр..творяется, пр..ступает? Составьте
словосочетания или предложения для
подтверждения правильного ответа.

(Предложенные задания выполняются учащимися на
выбор).

Ученики с исполнительно-активным и
относительно-активным уровнями познавательной
активности получают следующие задания:

1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите
его, а оставшиеся слова запишите и разберите по
составу. Какому правилу подчиняется написание
приставок в этих словах?

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный,
беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный,
бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный,
беспредельный, безбрежный.

2) Заменив приставки, образуйте от данных
глаголов слова с противоположным значением.
Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из
полученных слов пишутся с разделительным ъ?

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

3) Подберите к каждому глаголу подходящие по
смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите
словосочетания. Объясните различия в написании
приставок.

Прибывать – пребывать (поездом, в Москве);
придать – предать (значение, товарищей);
приступить – преступить (закон, к к учению);
призирать – презирать (сироту, предателю).

4) Составьте словосочетания, подбирая к словам
из первой группы зависимые слова из второй.
Обозначьте приставки.

VII. Организация дифференцированного домашнего
задания.

Ученики нулевого, относительно-активного и
исполнительно-активного уровней получают
следующее задание. Выполните индивидуальную
работу над ошибками по образцу:

Выпишите слова, в которых были допущены ошибки,
в индивидуальные тетради «Мои ошибки». Выучите
написание слов.

Ученики творческого уровня получают задание.
Подберите материал для обратного диктанта.
Используйте справочную литературу.

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических
   навыков. – М.,1987.
2. Коротаева Е.В. Уровни познавательной
   активности.//РЯШ, 1996, № 4.
3. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
   русскому языку. – М.,1991.
4. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений:
   учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./
   Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. –
   М.,1992.
5. Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по
   русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный
   год.//РЯШ, 2003, № 4.

Работа над орфографическими ошибками,
допускаемыми учащимися, — важный этап
в формировании у них орфографических
умений. Она должна проводиться учителем
регулярно в определенной системе.

Причины появления у детей орфографических
ошибок

Появление в письменной речи учащихся
орфографических ошибок — закономерное
явление процесса обучения. Они возникают
в силу объективных и субъективных
причин.

Объективными причинами являются:

— незнание орфографической
нормы к моменту письменной работы;

— оперирование лексикой,
которой учащиеся пользуются главным
образом в устной речи;

— психофизическая усталость
детей к концу письменной работы;

— наличие в словах с той или
иной орфограммой трудных случаев в
применении орфографических правил.

Незнакомые учащимся
орфографические нормы делятся на не
изученные к моменту письменной работы
и на не изучаемые в школе. Нормы, не
изученные к моменту письма, относятся
либо к программе данного класса (например,
в V
классе появление ошибок, допускаемых
детьми при изучении имени существительного
на правописание орфограмм, которые
будут изучаться только в связи с именами
прилагательными, глаголами), либо к
программам последующих классов (например,
в V
— на правописание орфограмм, которые
будут изучаться только в VI
классе). Ошибки на не изучаемые в школе
орфограммы могут появиться в любом
классе, в том числе и в X-XI.
Из данного факта вытекают следующие
методические правила: перед письменной
работой необходимо предупреждать
возможные орфографические трудности,
не включать их в число ошибок при оценке
орфографической грамотности.

Поскольку орфография связана
со всеми разделами языка (в том числе с
лексикой), большое значение имеет
понимание детьми семантики слов, их
структурно-семантической близости, так
как формирование орфографических умений
требует оперирования большим количеством
слов. Но это условие не реализуется в
достаточной мере, поскольку изучение
орфографии заканчивается в 13 лет (VII
класс), а основной поток новой лексики
обрушивается на детей в последующие
годы обучения. Из данного факта вытекает
следующее методическое правило: в
процессе изучения орфографии в V-VII
классах в работу следует вводить как
можно больше новой лексики, а в VIII-IX
классах — изучать синтаксис и пунктуацию
на все новой и новой лексике.

Как показывают специальные наблюдения,
орфографические ошибки чаще всего
появляются в конце письменной работы.
Учитывая этот факт, необходимо перед
окончанием работы делать небольшой
перерыв, который должен снять
психофизическую усталость.

Методическим правилом должно стать
внимание к словам, имеющим трудные
случаи применения орфографических
правил. Его систематическая реализация
предупредит появление орфографических
ошибок у учащихся.

Предупреждение орфографических ошибок
в письменных работах учащихся

В методике
орфографии имеется два понимания
сущности предупреждения ошибок:
предупреждает их появление вся система
работы по орфографии (Н.Н.Алгазина,
Л.К.Назарова) и непосредственное
предупреждение ошибок в отдельных
словах перед выполнением тех или иных
письменных упражнений (М.Т.Баранов).

Специальная работа по предупреждению
орфографических ошибок имеет две формы:
самоконтроль учащихся за выполнением
работы и организуемая учителем
словарно-орфографическая работа.

Самоконтроль ученика.
Самоконтроль —
намеренное перечитывание учеником
написанного с целью нахождения возможных
ошибок и их исправления. Самоконтроль
у школьников развивается с помощью
следующих приемов: послогового
орфографического проговаривания;
пословного сравнения написанного с
печатным текстом; проверка написанного
с помощью орфографического словаря;
морфемное членение слова с целью
нахождения орфограмм в выделенных
частях слова.

Послоговое орфографическое проговаривание,
одновременно сопровождаемое зрительным
восприятием написанного, позволяет
найти описки и орфографические ошибки,
нарушающие фонемный состав слов. Оно
используется как при списывании, так и
при написании диктантов. Полезно оно и
при проверке изложений и сочинений.
Следует добиться того, чтобы учащиеся
постоянно использовали послоговое
орфографическое проговаривание при
проверке написанного.

Пословное сравнение написанного с
печатным текстом применимо при списывании.
Используя этот прием самоконтроля,
учащиеся могут идти от печатного текста
к рукописному или от рукописного к
печатному.

Проверка написанного с помощью
орфографического словаря полезна при
выполнении учащимися любых работ.
Предварительно учащимся следует сообщить
о том, что в орфографическом словаре
нет сведений об окончаниях слов. Он дает
нормы правописания букв в остальных
частях слов, а также небуквенных
написаний. Проводить проверку всех слов
ученического рукописного текста с
помощью орфографического словаря
нецелесообразно, поэтому учащимся нужно
указать отдельные виды орфограмм,
которые либо нельзя проверить правилами,
либо трудно это сделать.

Членение слова на морфемы как прием
самоконтроля полезно в любых случаях,
когда ученик проявляет сомнение в
правильности написания букв в выделенных
частях слова.

Знакомство с перечисленными приемами
самоконтроля происходит постепенно.

Специальная работа по
предупреждению орфографических ошибок.
Эта работа организуется
учителем перед выполнением как обучающих
упражнений, так и контрольных работ. В
обоих случаях проводятся различные
виды словарно-орфографической работы.
В качестве упражнений, предупреждающих
орфографические ошибки, используются
зрительные и предупредительные диктанты,
работа с орфографическим словарем.

Существенную роль в работе по предупреждению
орфографических ошибок играет повторное
выполнение упражнений, которое особенно
эффективно в слабом классе. В методике
орфографии существуют две формы
применения таких упражнений: повторное
полное их использование для новых целей
и словарно-орфографическая работа на
основе лексики ранее выполненных
упражнений. Повторная работа над ранее
выполненными упражнениями предлагается
спустя 3-4 урока, когда навык написания
слов начинает угасать и поэтому нуждается
в подкреплении. Для повторного выполнения
целесообразно использовать упражнения,
заключающие в себе элементы систематизации
и разнообразные орфограммы. Повторному
выполнению упражнения может предшествовать
словарно-орфографическая работа над
допущенными детьми ошибками.

Фиксация учителем орфографических
ошибок в письменных работах учащихся

В методике
орфографии существует несколько способов
фиксации орфографических ошибок в
тетрадях учащихся:

1) ошибка подчеркивается
одной чертой, зачеркивается и исправляется;

2) ошибка подчеркивается,
зачеркивается, но не исправляется;

3) обозначается часть слова,
в которой есть ошибка, например: «козьба»,
«сучёк»;

4) подчеркивается все слово,
в котором есть ошибка, например «прозьба»;

5) никаких подчеркиваний не делается,
на полях ставится условный знак
орфографической ошибки |.

В предыдущих случаях на
полях тоже ставится знак орфографической
ошибки |.

Способ фиксации орфографических ошибок
избирается учителем в зависимости от
цели работы (обучающая она или контрольная).
При проверке контрольных работ, а также
изложений и сочинений используются два
первых способа. При выполнении обучающих
упражнений используются все перечисленные
выше способы фиксации ошибок.
Последовательность их применения
определяется целями обучения детей
умению находить и исправлять ошибки.
Первый способ показывает, как нужно
обозначать, как зачеркивать и как
исправлять ошибки; следующий — учит
исправлению ошибки; третий способ —
нахождению и исправлению ошибки в той
или иной морфеме; четвертый — учит поиску
ошибок в слове, а пятый — в ряде слов в
строке.

Не все учащиеся одновременно овладевают
перечисленными умениями, поэтому в
одной и той же работе учитель будет
использовать разные способы фиксации
ошибок и у разных учащихся, но в течение
учебного года необходимо всех детей
провести через все способы фиксации.

Учет слов с орфографическими ошибками
из работ учащихся

Работа над ошибками проводится
на основе закрепления условий выбора
орфограмм, правописание которых не
постигнуто учащимися, и усвоения
правописания слов, в которых были
допущены ошибки. Для работы в первом
направлении необходимо знать виды
орфограмм, не усвоенные школьниками,
во втором — иметь списки слов, затруднивших
их.

Работа над ошибками в отдельных словах
требует их учета учителем. В методике
орфографии имеется два подхода к их
регистрации: общеклассные и индивидуальные
ошибки учитывает учитель в особой
тетради; общеклассные ошибки учитывает
учитель, а индивидуальные — сами учащиеся.
Опыт работы школы показывает, что второй
подход экономнее и эффективнее. Он
обеспечивает большую результативность.

Учет учителем общеклассных
затруднений школьников. Его
форма и объем зависят от видов выполненных
учащимися письменных работ. Для всех
случаев учета во всех классах, где
работает учитель, целесообразно иметь
специальную тетрадь, куда заносятся
списки слов, в которых школьники допустили
ошибки.

Для регистрации слов с ошибками из
обучающих упражнений, выполненных в
круговых тетрадях № 1 и 2, в учетной
тетради отводятся отдельные страницы,
на которых вверху пишется число, тема
урока, вид работы. Техника учета
заключается в следующем: берется
проверенная учителем тетрадь слабого
ученика, из нее столбиком записываются
слова с ошибками; после проверки очередных
работ учитель, во-первых, дополняет,
если потребуется, слова с ошибками,
во-вторых, отмечает каким-либо знаком
(например, |) количество учащихся,
допустивших данную ошибку. В конце
страницы желательно записать фамилии
учащихся, допустивших большое количество
ошибок. В результате такого анализа
учитель получает ясную картину текущих
орфографических затруднений школьников:
словник с указанием частотности каждой
ошибки.

Учет ошибок, допущенных детьми в
контрольных диктантах, изложениях и
сочинениях, в силу обобщающего характера
этих видов работ организуется по-другому.
Он требует одновременной группировки.
Наиболее простой ее формой может служить
тип орфограммы и место ее в слове. Для
регистрации слов с ошибками требуются
две страницы (разворот тетради). Вверху
надписывается число, когда проводилась
работа, ее вид и название. В V классе обе
страницы делятся на пять граф:

В VI классе и далее добавляются еще
несколько граф — ошибки: в суффиксах; в
употреблении дефиса; на слитные и
раздельные написания.

Заполнение этих граф учетной тетради
целесообразно начать с выписывания
слов с ошибками из проверенной работы
слабого ученика. При проверке остальных
тетрадей учитель пополняет словник, а
также обозначает количество ошибок,
допущенных учащимися в записанных
словах. Заполненный учетный лист дает
ясную картину уровня усвоения орфограмм,
проверяемых в данный момент. Для полноты
сведений об орфографической грамотности
учащихся полезно на учетном листе
указать количество разных отметок,
количество работ с одной, двумя и т.д.
ошибками.

Учет учащимися слов, в
которых были допущены орфографические
ошибки. Учет таких
слов носит индивидуальный характер.
Получив проверенную учителем работу,
каждый учащийся выписывает в исправленном
виде слова либо в тетрадях № 1 или 2, либо
в особой тетради «Мои ошибки». В тетрадях
№ 1 и 2 регистрируемые слова целесообразно
записывать столбиком на полях, заключив
их в рамку, чтобы словник был заметен:
к нему школьники будут в дальнейшем
обращаться неоднократно.

Из контрольных диктантов, изложений и
сочинений слова, в которых были ошибки,
тоже выписываются в тетради № 1 и 2 в
виде столбиков. Их тоже следует как-то
выделить, например заключить в
прямоугольник, орфограммы подчеркнуть,
обозначив части слов, в которых они
находятся. Если учащиеся имеют тетрадь
«Мои ошибки», то слова в исправленном
виде записываются в нее.

Подготовка учителя к работе над
ошибками

Подготовка учителя к работе над
орфографическими ошибками складывается
из ряда элементов: проверки тетрадей,
составления учетных листов орфографических
ошибок, составления плана урока, на
котором (или на его отдельной части)
намечается работа над ошибками. Содержание
первых двух элементов подготовки описано
выше. Остановимся на составлении плана
урока (или его части) работы над ошибками.

Подготовка к работе над
орфографическими ошибками в обучающих
упражнениях. Работа
над ошибками в обучающих упражнениях
проводится столько раз, сколько
проверяется ученическая тетрадь (см.
«Нормы проверки тетрадей»). Следовательно,
элемент работы над ошибками входит в
ежедневную деятельность учителя на
уроке.

В план урока на очередную тему включается
следующий материал: 1) общая оценка
выполненной работы (она сообщается до
раздачи тетрадей); 2) перечень 2-3 самых
распространенных ошибок; 3) текст
словарно-орфографического предупредительного
диктанта из 5-7 слов, более всего
затруднивших учащихся; 4) разные виды
заданий со словами, в которых было более
всего ошибок; 5) задание выучить
правописание слов из индивидуального
учетного листа. Таким образом в течение
всего урока предусматривается работа
над трудными в орфографическом отношении
словами.

Подготовка к работе над ошибками в
контрольных диктантах.

Опыт показывает, что над всеми видами
ошибок, допущенных учащимися, работать
невозможно. Целесообразно, анализируя
учетный лист общеклассных ошибок,
выбрать часть видов орфограмм, над
которыми предполагается работать на
специальном уроке. Ими будут 5-6 наиболее
частотных орфограмм. Среди них должны
быть: а) орфограммы, проверяемые в связи
с изученной грамматической темой; б)
трудные орфограммы, ранее пройденные
в других грамматических темах.

В плане подготавливаемого урока
необходимы следующие структурные
элементы: общая оценка результатов
контрольного диктанта; исправление
ошибок школьниками и учет ими слов с
ошибками; работа над каждым из отобранных
видов орфограмм; диктант из слов, над
которыми велась работа на уроке;
подведение итогов урока и задавание
работы на дом.

В общую оценку включаются следующие
сведения: продвижение учащихся в
овладении орфографией; перечень видов
орфограмм, более всего затруднивших
учащихся; количественные показатели
выполненной работы. Учитывая ситуацию
в классе, учитель добавит и другие
сведения. Важно, чтобы сообщаемые
сведения не отбивали интереса к намечаемой
работе.

При исправлении ошибок необходима
индивидуальная помощь слабым, поэтому
в плане урока следует указать фамилии
таких учащихся.

Для работы над каждым из отобранных
видов орфограмм нужно предусмотреть
такие виды работ: запись названия
объясняемой орфограммы; диктант из слов
с данной орфограммой, взятых из контрольной
работы, с объяснением условий ее выбора;
другие упражнения по выбору учителя
(подбор однокоренных слов, составление
словосочетаний или предложений,
образование разных форм слова, в том
числе работа по учебнику, работа с
карточками и т.д.). Работа над одним видом
орфограммы обычно рассчитана на 5-6 мин.

Задание на дом предусматривает
повторение учениками всех слов, над
которыми велась работа, а также зауживание
правописания слов из личного учетного
листа индивидуальных ошибок.

Подготовка к работе над
ошибками в изложениях и сочинениях.
Урок работы над
ошибками в изложениях и сочинениях
посвящается исправлению речевых и
содержательных недочетов. Работа над
орфографическими ошибками переносится
на очередные уроки грамматики и
правописания и проводится рассредоточенно.

Анализируя учетный лист общеклассных
ошибок, учитель выбирает самые частотные
среди них, но не более 5-6 видов. В план
очередного урока включается следующий
материал по каждому из отобранных видов
орфограмм: перечень всех слов с данной
орфограммой, в которых была соответствующая
ошибка; распределение их на группы по
степени трудности; включение этих групп
в систему упражнений, отобранных для
изучаемой темы (для образования форм
слов, составления словосочетаний и
предложений и т.д.); словарный диктант
из этих слов в конце урока.

Работа над орфографическими ошибками
в изложениях и сочинениях, таким образом,
длится в течение нескольких уроков, что
обеспечивает достаточную прочность
усвоения детьми правописания трудных
слов.

Работа над орфографическими ошибками
на уроке

Работа над ошибками предполагает их
объяснение, исправление и закрепление
правильного написания слов. В зависимости
от видов работы различают три методики
организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы.

Организация работы над
орфографическими ошибками в обучающих
упражнениях. Данный
вид работы над ошибками проводится
попутно с изучением новой темы после
каждой проверки тетрадей. В начале урока
сообщаются результаты выполнения
самостоятельного упражнения. Школьники
озаглавливают свою работу: Работа
над ошибками. Затем
ошибки исправляются, слова в исправленном
виде записываются столбиком на полях
тетради; вставленные орфограммы
подчеркиваются, а записанные слова
заключаются в рамку. Далее учащиеся еще
раз записывают эти слова в строку и
обозначают в них условия выбора
вставленных орфограмм на месте ошибок.
В процессе закрепления новой темы
используются слова, в которых были
ошибки, для различных видов обучающих
работ.

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах. Она
проводится на специальном уроке, который
начинается с объявления темы и ее записи.
Учитель, сообщив результаты контрольного
диктанта, раздает тетради, в которых
учащиеся под руководством преподавателя
исправляют допущенные ошибки, выписывают
их в исправленном виде в тетради для
контрольных работ, подчеркивая вставленную
орфограмму и обозначая морфему, в которой
она находится. Затем учащиеся приступают
к учету исправленных слов для дальнейшей
индивидуальной работы. Запись слов
производится в рабочих тетрадях № 1 или
2. Целесообразно это сделать столбиком
и заключить их в рамку; в словах выделяются
орфограммы и обозначаются части слов,
в которых они находятся.

Остальная часть работы над ошибками
проводится в тетради для контрольных
диктантов. Необходимо при этом иметь в
виду следующее: обязательно графически
обозначать условия выбора орфограмм
на месте допущенных ошибок.

Организация работы над
орфографическими ошибками в изложениях
и сочинениях. Специальный
урок вмещает только работу над ошибками
в содержании и языковом оформлении.
Работа над орфографическими ошибками
в этих условиях заключается в следующих
действиях учителя и учащихся:

— учитель сообщает общие
сведения об орфографической грамотности
учащихся;

— учащиеся исправляют свои
ошибки и выписывают их в исправленном
виде в рабочие тетради № 1 или 2
(целесообразно столбиком) и заключают
их в рамку, подчеркивают орфограммы на
месте ошибок и обозначают морфемы, в
которых они находятся.

Объяснение и закрепление правильного
написания слов, в которых были допущены
ошибки, переносятся на очередные
обучающие уроки по грамматике; на каждом
из них проводится комплекс работ над
одним видом орфограмм. Таким образом,
рассредоточение) учитель поработает
над 5-6 видами орфограмм, наиболее
затруднивших школьников. Слова с
закрепляемыми орфограммами будут
одновременно служить лексическим
материалом для изучения новой темы.

Дальнейшая работа над словами,
затруднившими учащихся

Учащиеся могут неоднократно допускать
ошибки в одних и тех же словах в течение
длительного времени, поэтому следует
вновь и вновь обращаться к ним на уроках,
используя при составлении поурочных
планов слова из учетных листов общеклассных
ошибок. Слова из индивидуальных учетных
листов учащихся (списки слов в рабочих
тетрадях и в тетради «Мои ошибки»)
используются при опросе детей (выясняется,
как они усвоили правописание тех или
иных слов).

Из общеклассных словников, собранных
учителем при проверке тетрадей, готовятся
словарные диктанты — обучающие и
контрольные. Регулярное обращение к
трудным словам невольно заставляет
учащихся систематически заглядывать
в свои записи для заучивания написания
этих слов.

На основе индивидуальных учетных листов
выполняются такие, например, упражнения:
письмо по памяти трудных слов; образование
разных форм слов, словосочетаний и
предложений на основе трудных слов;
составление индивидуальных алфавитных
списков трудных слов из ряда отдельных
словников (на определенном этапе — в
конце изучения темы, в конце четверти,
полугодия, учебного года и т.д.).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  14.02.201573.22 Кб114.doc

• #

  14.02.2015257.02 Кб54.doc

• #
• #

 
                                                       
      Работа над ошибками

Цели:

·           мобилизация учащихся на преодоление
пробелов в знаниях;

·           интенсивное обучение правописанию;

·           реализация дифференцированного
подхода;

·           овладение искусством грамотности письма с
учетом учебных затруднений;

·           воспитание орфографической зоркости у
учащихся путем развития логического мышления при выполнении работы над ошибками.

Задачи:

·           внедрить в практику учебного процесса
таблицы, позволяющие повысить эффективность работы над ошибками;

·           приучать учащихся к самостоятельности при
анализе своих ошибок, тем самым активизировать логическое мышление на уроках русского языка;

·           поставить на новую ступень индивидуальную
работу.

Методика
преподавания русского языка накопила значительный опыт
формирования и совершенствования орфографической грамотности учащихся. Этот опыт базируется на теоретических исследованиях в психологии и педагогике. Освоение учащимися орфографических норм
осуществляется в современной методике по следующим направлениям:

·           способы интенсификации обучения
орфографии (как интенсивно изучать орфографию);

·           формирование орфографических умений и
навыков на основе понятий “орфограмм” и “опознавательные признаки орфограмм”;

·           формирование орфографических умений и
навыков на основе применения алгоритмов; диагностика при обучении орфографии;

·           работа над ошибками.

Как показывает опыт работы,
у учеников часто наблюдается разрыв между знанием правил и умением практически их применять. Постепенно складывающийся навык объяснять свою ошибку, связывать написание слова с изученным правилом,
повышает грамотность ученика. Медленно, но, верно приучая, в конце концов, анализировать слово и в момент его написания. Большое значение для преодоления этого разрыва имеет диагностика ошибок и
работа над ними. Так как именно эти направления помогают формировать у учащихся фундаментальное орфографическое умение орфографической зоркости – умения находить орфограммы в письменном слове и
предвидеть их в устном слове, мобилизует их на преодоление пробелов в знаниях, развивает логическое мышление и умение самостоятельно анализировать допущенные ошибки и знать о своих
орфографических недочётах. Успех работы по этим направления заключается в регулярном её проведении и требовательности учителя к качеству её выполнения, а также в разнообразии видов и форм и
заинтересованности учащихся.

Работу по этим направлениям
начинаю с первых уроков. В начале учебного года провожу диагностический словарный диктант. По результатам его анализа выбираю наиболее трудные для класса орфограммы. По каждой из выбранных
орфограмм провожу работу в течение трёх дней, занимая на уроке русского языка всего несколько минут. В первый день ученики пишут в рабочих тетрадях словарный диктант из 10–12 слов, содержащих
выбранную орфограмму. Диктант проверяется сразу же: слова записываются на классной доске, и учитель поясняет их правописание, ученики проверяют допущенные ими ошибки.

Домашнее
задание: составить рассказ из 4–5 предложений с
использованием нескольких слов из словарного диктанта.

На второй день ученики
обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна – две работы оцениваются учителем.

Домашнее
задание: подготовиться к контрольному диктанту,
для чего записать под диктовку (родителей, друзей) 10–15 слов с выбранной орфограммой.

На третий день проводится
контрольный диктант из 20 слов с той же орфограммой (10 новых слов и 10 прежних слов).

Приведу тексты подобных
словарных диктантов для 5 класса.

Диагностический словарный
диктант:

·           Увядать, год, солнце, бельё, щёки,
сберечь, трудится, пляшет.

·           Извинить, робкий, честный, бурьян, щётка,
сжечь, расходиться, положить.

Тренировочные словарные
диктанты:

·           Безударные гласные в корне слова
(увядать, извинить и т.д.)

·           Проверяеме согласные в корне слова (год,
робкий и т.д.)

И так далее по всем
орфограммам.

Использование
диагностического словарного диктанта создаёт возможность для объективного выявления наиболее трудных для класса и отдельных учеников орфограмм, а также даёт первый материал для составления
таблицы “Работа над ошибками”.

Мой опыт работы в пятых
классах показал, что обычный анализ ошибок, допущенных учащимися в диктантах и самостоятельных работах неэффективен. Учитель только сам ведёт учёт пробелов в знаниях учеников и знает слабые места
каждого ученика, сами же ученики не имеют перед глазами постоянно списка своих ошибок, забывают про них и повторяют их вновь и вновь.

Дополненная мною специальная
таблица “Анализ работы над ошибками” делает работу над ошибками более эффективной, повышает орфографическую зоркость, способствует развитию логического мышления, самостоятельности и самоконтроля,
вызывает определённую заинтересованность у учеников.

Таблица “Работа над
ошибками. Орфография. Морфология” включает в себя 20 орфограмм, написание
которых вызывает затруднение, начиная с начальной школы, и орфограммы, связанные с изучением нового материала. Для учащихся – более привычная формулировка “ Правило, на которое была допущена
ошибка”. Вторая часть таблицы (вертикальная) – заполняется по мере выполнения контрольных и самостоятельных работ: учащийся проставляет после работы над ошибками в соответствующие графы дату и
количество ошибок, допущенных на определенное правило. Каждый ученик в начале года получает такие таблицы. Работа над ошибками тоже выполняется в таблице: Пишу правильно; объясняю; примеры. В
начале урока несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и почему они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. В конце таблицы есть
графа – Оценка. В рабочих тетрадях эту оценку выставляет учитель, а ученики переносят её в соответствующую графу. Раз в две недели учитель проверяет, как выполняют ученики работу над ошибками, и
сравнивает таблицы учащихся со сводной таблицей учителя. Сводная таблица учителя представляет собой по горизонтали – список класса, а по вертикали – даты выполнения контрольных и самостоятельных
работ и порядковые номера орфограмм, отражённых в таблицах учеников. Таким образом, учитель имеет возможность контролировать каждого ученика, видеть его “любимые” ошибки и умение его правильно
выбрать нужное правило, выделить наиболее трудные орфограммы для класса и соответственно возвращаться к тому или иному материалу, индивидуально подбирая упражнения для каждого ученика и
целенаправленно давать задание всему классу. В комплекте с таблицами подобраны карточки для индивидуальной работы по всем видам орфограмм. Оценки за работу раз в месяц учитель выставляет в
журнал, что также стимулирует работу ученика. Кроме карточек с индивидуальными заданиями, я также использую тесты по всем изучаемым в пятом классе темам и орфограммам. В конце четверти ученики,
используя таблицу “Работа над ошибками”, сдают список орфограмм, в которых ими были допущены ошибки, учитель сравнивает эти списки с данными сводной таблицы, при необходимости вносит коррективы,
ставит итоговую оценку. С учётом такого анализа и полученных данных по таблицам учитель подбирает индивидуально для каждого ученика итоговый тест.

Подобно таблицам по
орфографии и морфологии составлены таблицы работы над ошибками по синтаксису, с ними ученики работают по тому же принципу.

Таблицы “Работа над
ошибками”
заставляют учеников более внимательно относиться к допущенным ошибкам, анализировать и систематизировать их, компактное изложение практических тем позволяет учащимся не только увидеть всю систему
русского правописания в целом, но и осознать внутренние связи материала в своей логике

Данные таблицы – надёжные
помощники учителя при повторении, изучении нового материала, при подборе индивидуального задания с учётом данных таблицы учитель точно и безошибочно подбирает задание, необходимое именно этому
ученику. При подготовке к контрольному диктанту каждый ученик имеет перед собой список орфограмм, в которых он допускал ошибки, таблица поможет ему обратиться к нужному правилу и ликвидировать
пробелы.

Раз в четверть проводится
защита индивидуальной домашней работы над ошибками. Цель работы – развития исследовательских и творческих навыков, умения оформить и защитить результаты самостоятельной творческой работы;
развитие речи; развитие интереса к аналитической деятельности, умения оценить работу учащихся класса.

Ученик, имея выписанные и
классифицированные ошибки, к определённому сроку готовит нетрадиционную форму защиты, например в виде игры, викторины ребуса, кроссворда (подготовка может проходить с помощью учителя).
Отрабатывается определённая группа ошибок, вызывавшая затруднения на протяжении нескольких письменных работ. Для того чтобы оценить данную работу, предлагается выбрать оппонентов, которые
заполняют протоколы оценки. Критерии оценки – интересно, красиво, грамотно, полезно, понятно, общее впечатление.

Итоговым
заданием может
быть и творческие работы, имеющие элементы игры, такие как “Штурм Крепости ошибок”. Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего
знакомства с правилом.

На доску выписываются все
слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы
объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа.

“Письмо учёному соседу”
(индивидуальная работа). Цель работы – развить умение
анализировать собственную деятельность, научить исправлять и предупреждать ошибки.

Учащиеся пишут друг другу
письма приблизительно по следующей схеме. В письме “учёный сосед” должен вставить пропущенные орфограммы. Схема письма следующая:

Дорогой друг, сегодня
получил свою контрольную работу и хочу под..лит..ся с тобой _____________, потому что п..лучил ____. А ошибок всего ______.
Ты зна…ш.., оказывается, слово _______________пишет…ся с буквой ____, так как ___________. Жаль, конечно, но я не знал, что слово __________пиш..т..ся через ______, потому что _________________.
А ещё я д…пустил ошибку в слове _______, но теперь я запомнил, что _______________. Предст..вляеш…, такое пр..стое слово, как _________я написал с ошибкой из(за) собственной невн..мательности
Интересно, что , когда писал, сомн..вался в написании.. слова ____________, зато в следующий раз я нина минуту ( не) усомнюсь и воспользуюсь правилом _________________. Несколько ошибок я
д..пустил на правило ____________. А слова _________________ мне следует запомнить. Правда, правило о ___________я ещё (не) изучил, поэтому и слово _______________написал неправильно.
Думаю, что в следующ… работе я учту все зам..чания и нап..ишу её на ______.
А теперь, мой друг, я пр..щаюсь с тобой и надеюсь, что моё письмо будеи полезно и тебе. Но если вдруг я д..пустил ошибку, я об..зательно её пранализирую, исправлю и запомню. Ведь человеку
свойственно ошибат..ся, и считаю, что не стыдно ( не ) знать, но стыдно ( не ) учит..ся.

Как показывает опыт, эти
задания вызывают интерес у учащихся и привлекают их внимание к работе над ошибками.

Приложения.

·           Таблица “Работа над ошибками. Орфография,
Морфология”

·           Таблица “Работа над ошибками.
Синтаксис”

·           Сводные таблицы “Работа над ошибками.
Орфография. Морфология и Синтаксис

Приложение

 ТАБЛИЦА «РАБОТА НАД
ОШИБКАМИ. СИНТАКСИС»

  Фамилия
ученика                                                
                    5 класс

ТАБЛИЦА «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
ОРФОГРАФИЯ. МОРФОЛОГИЯ»

ФАМИЛИЯ
УЧЕНИКА                                                                         
 5 КЛАСС

Сводная
таблица «Работа над ошибками. Орфография. Морфология.

Сводная
таблица. Работа над ошибками. Синтаксис.

Как делать работу над ошибками? Всю жизнь мы учимся, на своем опыте убеждается, как не надо было бы поступать. Что же предпринять? Если мы допускаем всевозможные ошибки в диктантах, сочинениях и изложениях, не говоря уже о тестах, то без работы над ошибками нам не обойтись. Вовремя не сделаешь, будешь ошибаться по-прежнему.

Памятка по выполнению работы над ошибками

по русскому языку в 5-8 классах

1.Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выпиши слово. Запиши ещё два слова на этот правило. Делай так: жил, жизнь, машина.

2. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: ру-чей-ки.

3. Большая буква в собственных именах и названиях. Выпиши слово. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: Саша, Москва, Россия.

4. Словарное слово. Напиши слово три раза.

5. Ь в конце и середине слова. Выпиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: огонь, морковь, коньки.

6. Разделительные Ъ и Ь знаки. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил, съёмка.

7. Ь знак после шипящих в существительных. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: дочь, ночь, речь (сущ., ж. р.).

8. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа. Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой. Пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2-е лицо, ед.ч.), читаешь (2-е лицо, ед.ч.).

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь. Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда. Пытаться (что делать?), он учится (что делает?), беречь, стеречь.

9. Приставки в словах. Напиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками. Делай так: приехал, заехал, сделал, исчез.

10. Предлоги со словами. Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом. Делай так: у дома (какого?) — у большого дома.

11. Ошибка в предлоге. Запиши предлог с существительным или местоимением: из-за ветра, из-под руки, подо мной, ко мне.

12. Безударная проверяемая гласная в корне слова. Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово. Делай так: гористая — горка, теоретический — теория.

13. Звонкие и глухие согласные в корне слова. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка. Напиши проверочное слово. Делай так: честный — честь. НО: чувствовать, лестница.

14. Мнимый непроизносимый согласный в корне. Выпиши слово и запиши два подобных: интересный, дерматин, участвовать.

15. Правописание слов с шипящим на конце. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: шалаш, сторож, камыш (сущ. м.р.); с крыш, много задач, из-за туч (сущ., мн.ч., род. п.); кипуч, могуч, скрипуч (краткое прилагательное).

16. Гласные е–и в окончаниях имен существительных. Выпиши слово, в котором допущена ошибка. Докажи написание букв е–и в окончаниях. Делай так: на дороге – дорога  как страна, на стране; применяй слова-помощники: земля, окно, стол, степь. Если перед окончанием есть буква И (в словах на -ия, -ие, -ий), пиши всегда И: здание – в здании.

17. Гласные в окончаниях имен прилагательных и причастий. Выпиши слово вместе с тем существительным, к которому оно относится. Делай так: к дальнему лесу — к лесу (какому?), занявшему человеку (какому?). Учитывай мягкий (после мягкого или шипящего согласного) или твёрдый вариант.

18. Гласные е–и в окончаниях глаголов. Выпиши глагол. Обоснуй окончание глагола. Делай так: пишет – писать (1 спр.) — е; смотрит — смотреть (2 спр) — и (исключение).

19. Сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой. Дочка, речка, мощный.

20. Соединительные гласные в сложных словах. Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой: водовоз, самолёт.

21. Дефис в сложных словах. Запиши слово верно, подбери похожие: русско-английский, светло-русый.

22. НЕ с глаголом.  Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.  Не_пришёл, не_выучил.

23. Не с другими частями речи. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму: неряха, не портфель; неяркий, не кожаный; неярко, не ярко, а темно.

24. Суффиксы существительных и прилагательных. Выпиши слово и подбери похожие слова с эти же суффиксом: белизна, дождевой.

25. Н-НН в разных частях речи. Запиши слово, определи часть речи и разбери его по составу: пленник (сущ.), пустынный (прил.), масляный (прил.), купленный (прич.), нечаянно (нар.).

26. Гласные в суффиксах глаголов,  причастий, деепричастий.  Выпиши слово, выдели суффикс, подбери слово с таким же суффиксом: лаял, лаявший, хохочущий, невидимый, увидев.

27. Написание предлогов. Выпиши предлог со словом, определите смысловые отношения: вследствие непогоды (причина); ввиду урагана (причина); из-за тебя не пойду (причина).

28. Написание союзов. Выпиши союз в том предложении, в котором он используется, если есть, подбери омонимичное слово: Иван не пошёл в кино, я тоже остался дома. То же самое было и со мной.

29. Однородные члены предложения. Выпиши предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения. Составь схему.

30. Знаки препинания в конце предложений ( . ? ! ). Выпиши предложение правильно. Придумай своё с таким же знаком.

31. Сложное предложение. Выпиши правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы. Обозначь союзы, если они есть.

32. Предложения с прямой речью. Запиши правильно предложение. Составь схему. Например:   «П,»- а.     А: «П!»

33. Обособленные и уточняющие члены предложения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

34. Вводные слова и обращения. Запиши правильно предложение. Составь схему.