Ребенок путает буквы при письме как исправить

Дисграфия у младших школьников: причины, симптомы, коррекция

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Практикующий дефектолог Алена Хромова рассказывает, как распознать «тревожные звоночки» дисграфии, в чем причина этого нарушения и как его можно исправить.

Дисграфия — это нарушение письма, при котором у ребенка наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки. Например, он путает или не дописывает буквы, пропускает слова в предложении, добавляет лишние «закорючки». По статистике, дисграфия наблюдается более чем у 50 процентов младших школьников и приблизительно у 30 процентов учеников средней школы. Рука об руку с этой проблемой идет дислексия — затруднение с распознаванием текста при чтении.

Причины

Условно все причины дисграфии можно разделить на две большие группы:

• органические — например, недоразвитие или поражение головного мозга, тяжелое течение беременности и родовые травмы, воспалительные, инфекционные и соматические заболевания;
• социально-психологические — например, билингвизм в семье, нечеткая речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых и раннее обучение грамоте или иностранному языку. Дисграфией часто страдают дети, которые учатся писать на неродном для себя языке. Иногда нарушения письма возникают у детей, пишущих левой рукой или переученных с левой руки на правую, хотя в последние годы такое практикуется редко. 

Симптомы

Распознать дисграфию неспециалисту сложно. Часто ее путают с неразборчивым почерком или незнанием норм русского языка. Если ребенок неправильно пишет, это еще не диагноз. Но однотипные и повторяющиеся ошибки должны насторожить педагога. Проблемы с письмом у дисграфика довольно типичны.

• Меняет буквы на похожие.
  Буквы могут быть похожи по виду или звучанию: «М» и «Л», «С» и «З», «И» и «М» и так далее.
   
• Дописывает лишние крючки в буквах или не дописывает необходимые.
  «И» может превратиться в «Ш», «Л» — в «А». Ребенок выдумывает совершенно новые буквы, которых не существует в русском алфавите.
   
• Слепляет или разделяет слова там, где это не требуется.
  В тетради дисграфика можно увидеть, например, «потомучто», «кош ечка».
   
• Отзеркаливает буквы.
  То есть пишет их в другом направлении. Чаще всего страдают гласные «Я» и «Э».
   
• Неправильно изменяет слово или изобретает его заново.
  Например, пишет «облакастый» вместо «облачный».
   
• Пропускает или переставляет буквы, слоги или целые слова в предложениях.
  Например, «погса» вместо «сапог».
   
• Пишет неразборчиво.
  Самый неоднозначный симптом, который может сигнализировать и о нарушениях письма, и о неправильно подобранной ручке, и о несформированном захвате. Поэтому делать заключение на основании только неразборчивого письма нельзя. Стоит использовать этот аргумент лишь как дополнение к более явным признакам.

Диагностика 

Диагностикой дисграфии занимается логопед. Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть подозрение на дисграфию, он проводит целый ряд исследований:

• анализирует письменные работы ребенка на наличие типичных и повторяющихся ошибок;
• изучает общее речевое развитие;
• исследует строение артикуляционного аппарата, моторику, определяет ведущую руку;
• наблюдает, насколько верно ребенок произносит звуки, различает ли их на слух, может ли разделить слова на слоги;
• оценивает уровень словарного запаса и грамматического строя речи (ГСР);
• дает задания на списывание, письмо под диктовку, умение составить описание по картинке, навыки чтения.

Все эти показатели оцениваются комплексно. Например, ребенок может делать ошибки на письме, но при этом у него хорошо сформирована речь, он без проблем составляет короткие описания и общается с логопедом. Тогда для уточнения диагноза его направляют к врачам: неврологу, офтальмологу, психиатру или сурдологу — специалисту по слуху. Причина ошибок может быть самой парадоксальной, поэтому обследование не повредит.

Коррекция 

Дисграфию, как и любое нарушение, может исправить только специалист. Не стоит надеяться, что «само наладится», и пускать процесс на самотек. Чем раньше распознать нарушение и квалифицированно помочь ребенку, тем проще будет забыть о проблеме навсегда. 

Если форма дисграфии легкая, можно обойтись несколькими занятиями с логопедом. При тяжелой могут потребоваться годы работы. 

Иногда у ребенка выявляется аграфия — полная неспособность к письму. Тогда скорректировать нарушение становится невозможно. Но адаптироваться и жить полноценно вполне реально, и в этом тоже поможет логопед.

Коррекции нарушения у ребенка или нескольких детей в классе способствуют специальные игры, которые можно применять на уроках или давать в качестве домашнего задания. Вот только некоторые из них:

• Графический диктант по клеточкам

Педагог называет ребенку последовательность, которая должна сложиться в определенный рисунок: «Одна клетка вниз, две клетки вправо, три клетки вниз». В итоге получается, например, заяц. Эта игра формирует у детей умения, необходимые для подготовки руки к письму, развивает мелкую моторику и координацию движений, дает основы пространственного мышления.

• Лабиринты

По назначению игра в лабиринты похожа на предыдущую. Задача — довести героя из точки А в точку Б. Начинать можно с простых лабиринтов, где только одна дорожка, постепенно переходить к нескольким переплетенным путям. Лабиринты учат детей мыслить логически и сосредотачиваться. 

• Хлопушка

Ребенку нужно услышать загаданный звук в слове и хлопнуть. Например, звук «а» в словах: «слон», «курица», «петух», «единорог», «олень», «лиса», «собака», «орел». Упражнение развивает фонематический слух и внимание.

• Сыщики

Нужно найти «спрятанные» буквы или предметы, где спрятан загаданный звук. Например: «Найди все звуки И на улице». Ребенок называет машИну, таксИ, сИнИцу, зданИя, качелИ. Игра, как и предыдущая, направлена на формирование фонематического слуха.

• Сюжетные картинки 

Задача игры — составить осмысленный сюжетный рассказ: что было в начале, в середине и в конце. Например, «Мальчик шел по улице, споткнулся и упал». Ребенку нужно отследить и логично описать причинно-следственную связь: что за чем следует. Выстраивая сюжет, ребенок развивает речь и расширяет словарный запас.

• Закорючки

Из различных закорючек требуется собрать письменные или печатные буквы. Сами закорючки при этом могут быть нарисованы, вырезаны из картона, слеплены из пластилина или отрезаны от веревки. Это хорошее упражнение на умение идти от частного к целому, обращать внимание на детали и правила написания букв.

Для профилактики дисграфии логопеды рекомендуют отказаться от изучения второго языка в раннем возрасте, больше разговаривать с ребенком, следить за его речью, так как любое нарушение проще предотвратить, чем скорректировать.

Достаточно часто родители и учителя в школе замечают, что ребёнок при чтении путает буквы, а иногда делает ошибки и во время написания самых элементарных слов. Многие обвиняют малыша в невнимательности, рассеянности или лени. Но проблема намного глубже.

Эта проблема возникает из-за психологических, неврологических или физиологических нарушений. Изначально малыш будет просто неправильно произносить слова, но позже проблема коснётся процесса чтения, письма, математики, и успеваемости в целом, что повлечёт за собой целую вереницу непростых последствий.

Невнимательность или реальная проблема?

Прежде чем паниковать, необходимо точно определить, связано это с невнимательностью, вызванной болезненным состоянием ребёнка, переутомлением или с реальной проблемой. Для этого нужно понаблюдать за ребёнком, как он читает и пишет. Если при чтении он иногда забывает буквы, а во время письма путает похожие знаки, поскольку только начал изучать данные буквы или вспоминает их после летнего отдыха — нет причин для беспокойства.

Другой случай, если ребёнок не может прочитать слово, потому что постоянно забывает буквы, а так же не помнит, как и в какую сторону их писать. Если подобные ошибки носят стойкий характер, то это может быть признаками дислексии (проблемы с чтением) или дисграфии (трудности в письме).

Дислексия — это распространённая проблема, основной характеристикой которой является неполное нарушение чтения — ребёнок читает, но постоянно делает одинаковые ошибки. Он может пропускать буквы, слоги или целые слова, добавлять в слова новые знаки, путать их местами. Часто дети просто не различают те или иные звуки, не могут их воспроизвести и использовать не только в устной речи, но и в письме или чтении. Очень часто у ребёнка отмечается не только дислексия, но и дисграфия.

Дисграфией называется стойкое нарушение у детей умения писать. Если ребёнок путает и меняет местами слоги и буквы при письме, это может стать причиной его безграмотности в дальнейшем. Очень часто у таких детей неразборчивый почерк из-за постоянных сомнений в написании конкретных букв, слогов или слов. Они могут не писать заглавные буквы и не ставить знаки препинания в конце предложений.

Дети с дисграфией в старших классах стараются писать небольшими фразами, используя при этом минимальное количество слов, но всё равно делают ошибки. Для них становятся мучительными уроки, на которых нужно писать, поэтому они их часто прогуливают. Они начинают ощущать чувство неполноценности, что ведёт в дальнейшем к развитию комплексов и агрессии. В запущенных случаях, со временем, подростки становятся изгоями в коллективе.

Как видите, путание букв при чтении и письме может привести к довольно серьёзным последствиям. Поэтому крайне важно вовремя заметить проблему и принять меры. Чем раньше родители обратятся за помощью к логопеду, тем быстрее и проще для ребёнка пройдёт коррекция. Он догонит своих сверстников и сможет нормально усваивать школьную программу.

Симптомы реальной проблемы

Как понять, что перестановка букв является признаком проблемы? Необходимо обратить внимание на следующее:

• Дети путают похожие буквы при их чтении или написании. Например: п-т, б-д, о-у, и-у и прочие;
• Нарушенное звукопроизношение отражается на процессах письма и чтения — дети неправильно произносят или путают определённые звуки, поэтому заменяют или пропускают их при написании и чтении.
• Если дети не читают бегло, а пропускают, переставляют, заменяют буквы и слова, не делают отступ между словами, глотают окончания при чтении и письме, то можно говорить о наличии дисграфических и дислексических проблем.
• Дети могут ошибаться из-за сложностей в написании и в прочтении мягких и твёрдых согласных звуков, в обозначении их на письме йотированными гласными (е, ё, ю, я) или мягким знаком.

Если вы заметили подобные проблемы, рекомендуем обратиться за консультацией к логопеду. Специалист проведёт диагностику речевого развития ребёнка и скажет, является перестановка букв во время чтения или письма нарушением, или это простая переутомляемость. Если это нарушение, то логопед расскажет как решить проблему.

Причины возникновения нарушения

Детям достаточно сложно научиться читать и писать. Во время обучения задействованы 4 анализатора:

1. Речедвигательный — отвечает за правильность произношения слов и звуков.
2. Речеслуховой — отвечает за определение и выбор нужного звука.
3. Зрительный — определяет нужную букву.
4. Двигательный — определяет, как правильно написать букву.

Развитие и сформированность речи, умение правильно выговаривать все звуки, восприятие и воспроизведение слов — всё это в полной мере влияет на процесс обучения ребёнка письму и чтению. За речь и письмо отвечает теменно-затылочно-височная область головного мозга, которая полностью формируется только к 10 годам жизни.

Особенно трудно учиться читать детям, у которых диагностируют проблемы с произнесением и в различении близких по звучанию звуков. Это связано с недостаточно развитыми фонематическими процессами у ребёнка, вследствие чего он просто не знает, как правильно произносится проблемный звук. Поэтому учить малыша с таким нарушением читать и писать не следует, пока специалист не сформирует у него правильное звукопроизношение.

Существует также особое зрение на буквы. Просто хорошо видеть, для того чтобы научиться писать, недостаточно. С помощью этого чувства малыш учится запоминать и потом правильно воспроизводить буквы. Он должен быть интеллектуально развитым, иметь хороший речевой слух и зрение для того, чтобы процесс обучения письму и чтению не составил особых сложностей.

На появление таких проблем могут повлиять физиологические особенности ребёнка. Иногда возникает нарушение, связанное с неравномерным развитием полушарий мозга, в результате чего свои функции менее развитая часть органа будет выполнять хуже. В каждом полушарии находятся центры, которые отвечают за разные возможности организма (чтение, речь, зрение, слух, обоняние).

Часто родители сталкиваются с проблемой зеркального написания букв. Причин такой особенности может быть много, но чаще всего логопеды диагностируют левшество. Человек может быть скрытым или явным левшой, а для таких людей характерно зеркальное письмо.

Существует наследственная склонность к перестановке букв при чтении. Если родители или другие близкие члены семьи испытывали трудности, когда учились писать или читать, есть большая вероятность того, что ребёнку тоже будет сложно это делать.

Известны случаи, когда проблема сама проходит, ребёнок её перерастает и дальше нормально учится без сторонней помощи. Но есть и другие ситуации, при которых проблема запускается и человек испытывает серьёзные трудности уже во взрослом возрасте. На видео ниже приведена подобная история:

Также причиной может стать ряд физиологических и генетических нарушений. При этом человек отличается нормальным умственным развитием. Он может быть успешным в любых областях науки, но с письмом и чтением у него будут большие проблемы.

Дисграфия и дислексия могут появляться у упрямых детей, когда в семье нет гармонии и связи матери с ребёнком. Например, если малыша кормят насильно, вопреки его желанию, в будущем он будет отказываться учиться, сопротивляться учителю и матери, таким образом выражая свой протест.

Если у ребёнка проблемы с концентрацией, то при чтении ему сложно следить за строчкой. Последствием опять же является перестановка букв в словах и слов в предложениях. Следует тренировать умение концентрировать внимание на объектах, делать зарядку для зрительных мышц.

Корректирующие упражнения

Если диагностировали дислексию и/или дисграфию вследствие того, что ребёнок путает буквы, не нужно расстраиваться. Дети, если будут стараться, вполне способны с помощью специальных упражнений выправить ситуацию. Здесь поможет хороший логопед и специально подобранные домашние занятия с ребёнком. Эти задания направлены на развитие и тренировку правильного произношения звуков, речевого слуха и буквенного зрения.

В ходе занятий проводятся различные логопедические игры, тренируется артикуляционный аппарат, слуховое внимание. Малыша учат выговаривать по слогам сложные слова. Ребёнок старается правильно произносить звуки и сопоставлять их с буквами.

Вот пример некоторых упражнений, которые родители могут выполнять с ребёнком самостоятельно:

1. При зеркальном написании букв можно расчертить лист бумаги на 2 части. На одной стороне листа взрослый загадывает сложные для ребёнка буквы (те, что он путает), а на другой малыш отгадывает их. Для лучшего эффекта письмо можно подкреплять интересными рисунками объектов и предметов, начинающихся на эту букву.
2. Сделать вместе с ребёнком бумажные или пластилиновые буквы и дать их, чтобы он на ощупь с закрытыми глазами угадывал.
3. Давать задание зачеркнуть или выделить в каком-то отрывке рассказа все заданные буквы. Например, цветными фломастерами обозначить буквы «а» и «о». Если заниматься ежедневно, то через 2 месяца будет заметен результат.
4. Диктанты карандашом. Каждый день ребёнок пишет небольшие отрывки из книг именно карандашом. Взрослый проверяет и выписывает ошибки на поля ручкой, желательно не красной, ничего при этом не исправляя. Дальше этот диктант отдают ребёнку и он сам находит и исправляет ошибки. Так как написано карандашом, сделать это будет просто — он стирает ошибки и пишет правильно. Мозг не запечатляет неправильное написание.
5. Можно дать короткий отрывок из книги, чтобы он его медленно, с сильно выраженной артикуляцией прочитал.
6. Важно научить его нескольким правилам грамматики и проработать их в элементарных упражнениях.
7. Если у ребёнка проблемы с фиксацией зрения, можно придумать несколько интересных упражнений для глаз, например, посмотреть на определённую игрушку и описать её.

Нужно делать артикуляционную гимнастику, если проблема в слабых мышцах губ, рта или языка. С её помощью легко получится натренировать артикуляционный аппарат ребёнка, что в дальнейшем отразится на чёткости произношения звуков и он научится выговаривать их.

Для того чтобы занятия были эффективными и результативными, важно помнить несколько правил:

• Благоприятная атмосфера. Нельзя допускать, чтобы ребёнок внутренне закрылся, тогда от занятий не будет никакого результата. Поэтому во время обучения все должно быть спокойно, интересно и на добровольной основе. Если насильно заставлять ребёнка, то прогресса не будет.
• Нельзя откровенно проверять скорость чтения — подобные тесты уже давно запрещают психологи. Во время проверки на скорость чтения ребёнок испытывает стресс. Поэтому, если родители хотят знать, насколько быстро он читает, правильнее это сделать незаметно в виде игры.
• Следует делать упор не на количество, а на качество. Лучше выполнить меньше упражнений, но так, чтобы ребёнок понял саму суть и чему-то действительно научился, чем осуществить много действий, но безрезультатно.
• Нельзя перехваливать за маленькие достижения. Проявлять своё разочарование и указывать ребёнку на его ошибки тоже не стоит. Правильнее гармонично проводить занятия, спокойно устранять недочёты и иметь максимальное терпение.

Во время исправления такого рода проблем родители должны тесно взаимодействовать с логопедом, поскольку специалист должен наблюдать за динамикой и корректировать работу. Под наблюдением хорошего логопеда, коррекция нарушения происходит значительно быстрее и комфортнее для ребёнка.

Когда страдает устная речь — тут всё ясно, требуется логопед. Когда страдает письменная речь — требуется… что? Суровое наказание за отсутствие прилежания? Или «надо просто учить лучше», как говорят либерально настроенные родители?

Иногда — «лучше учить». А иногда — и учить, и чуть-чуть лечить. И вообще придётся обратиться к логопеду (да-да, и с письменной речью тоже), чтобы он разобрался, не нужна ли скорая логопедическая помощь. Некоторые родители очень удивляются, когда в школе им советуют провериться у логопеда. И ещё больше удивляются, когда логопед советует позаниматься. И ни в коем случае не использовать ремень и другие средневековые способы воздействия на личность. Ещё логопед говорит слово — дисграфия, что означает расстройство письменной речи.

Диагностика дисграфии

По каким признакам можно догадаться, что у ребёнка дисграфия? Прежде всего — если он допускает при письме ошибки… скажем так, странные. Они не связаны с нарушением грамматических правил. Под эти ошибки невозможно подобрать правила. Ошибки бывают в совершенно невинных словах, написание которых не допускает двусмысленности.

Вместо «дом» пишет «дон» или «том», вместо «для» пишет «дял», вместо «кот» — «кто», вместо «пришёл» — «присёл», «белка» превращается в «блка» и так далее. Ребёнок может не дописывать слова, вставлять лишние буквы или пропускать их.

Один мальчик 11 лет написал во время обследования: «Девочка спряталсь вдубло». Ему продиктовали фразу: «Белочка спряталась в дупло». На вопрос, как, мол, мы пишем предлоги, страдалец ответил правильно — «отдельно». Правило знает, а на практике его применить не может.

А ведь этот ребёнок не плохой, не глупый, он очень славный. Ему просто тяжело писать. Помочь смогут только специальные упражнения и уверенность в себе.

Часто у дисграфиков очень плохой почерк — мелкий или очень крупный, неразборчивый. Ребёнку тяжело соблюдать строку, слова заезжают на поля, друг на друга, сползают со строки или вдруг взлетают над ней, слово вольные птицы. Также юные дисграфики не дописывают окончания. Могут писать зеркально, переворачивая буквы, могут не дописать отдельные элементы буквы или добавить лишние.

Когда ребёнок только учится писать, у него ещё могут быть такие странные ошибки в самом начале обучения, но они быстро сходят на нет. А дисграфик очень медленно осваивает грамотное письмо. Создаётся ощущение, что ему некомфортно писать, он не любит это делать. И это действительно так. Часто школьнику кажется страшным сам объём того, что надо выучить, прочитать, написать. А когда за неудачи ещё и ругают, то руки совсем опускаются.

Лечение дисграфии

Лучше не пытаться сразу справиться со всеми проблемами. Надо выбрать одну — и сосредоточиться на ней. Например, ребёнок путает б-п, д-т, а ещё и предлоги путает с приставками. Если сразу взяться за всё — объём работы может испугать. А вот если попробовать справиться только с б-п, а потом обратить внимание школяра, что вот, дескать, ошибок-то стало меньше, то можно разбудить энтузиазм. И дальше борьба за всеобщую грамотность пойдёт гораздо веселее.

Логопед в поликлинике сможет при своевременном посещении (в три года, в пять лет и перед самой школой) определить, нет ли логопедических проблем, которые потом аукнутся дисграфией, при необходимости посоветует специальные занятия. К логопеду могут присоединиться нейропсихолог и невропатолог.

Часто на приёме мне приходится видеть очень унылых детей. Они морщатся, когда им предлагают написать диктант, сразу признаются, что «плохо учатся». Тогда, чтобы подбодрить их, я начинаю вспоминать разных известных людей, которые тоже не дружили с письмом и чтением. Может быть, современному ребёнку не интересно будет узнать, что Сергей Рахманинов, Никола Тесла, Альберт Эйнштейн, скорее всего, тоже были дисграфиками, но уж, я думаю, почти любого мальчишку тронет информация, что великий Нео, победитель страшных агентов Смитов из «Матрицы», тоже с трудом справлялся в детстве с буквами и словами. Ну, вернее, актёр Киану Ривз. Девочкам я обычно рассказываю про Агату Кристи. Несмотря на то, что создательница Пуаро и мисс Марпл училась плохо и писала с ошибками, она стала знаменитой писательницей. Главное — верить в себя.

Коротко о главном: что такое дисграфия

Дисграфия — это специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.

Нарушение встречается как у детей, так и у взрослых. У детей поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери, травмами.

Симптомы: специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил. Особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов не вызывает, казалось бы, никаких затруднений.

Пять видов дисграфии

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

Ребёнок пишет так, как он слышит. Если к школьному периоду не поставлены все звуки — могут возникнуть проблемы с письмом.

Например, ребёнок заменяет в устной речи «р» на «л». И пишет вместо «рома» — «лома», вместо «порох» — «полох». Или, если звук совсем отсутствует в речи, может и вовсе пропускать. Например, написать «кошун» вместо «коршун».

2. Акустическая форма дисграфии

Ребёнок может произносить все звуки чисто, но при этом заменяет буквы, обозначающие фонетически схожие звуки. На письме чаще всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Чаще всего встречается у детей, страдающих нарушениями письменной речи. При этой форме дисграфии дети пропускают буквы и слоги, переставляют их, не дописывают слова, слитно пишут предлоги или раздельно приставки. Иногда можно встретить такое нарушение, как контаминация: когда в слове встречаются слоги из разных слов. Например, «крабочки» — крабовые палочки.

4. Аграмматическая дисграфия

Как можно понять из названия, связана с недоразвитием грамматического строя речи. Правил грамматики для такого ребёнка не существует. Страдают согласования существительных и прилагательных, существительных и глаголов («Маша бежал», «синяя пальто»).

5. Оптическая дисграфия

Элементы, образующие буквы, немногочисленны: в основном это палочки, кружочки, крючочки… Но они по-разному комбинируются в пространстве, образуя различные буквы. А вот ребёнку, у которого недостаточно сформированы зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, тяжело уловить различия между буквами. То лишнюю палочку к т припишет, то у ш не допишет крючок.

Если ребёнок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведёт к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Предупреждён — почти вооружён

Дисграфию лучше предупреждать в раннем возрасте, не дожидаясь, когда во втором или третьем классе вдруг возникнут проблемы, а у ребёнка появится отвращение к учёбе. Следует смотреть в оба за ребёнком, пристально наблюдать за процессом овладения письменной речью:

1. если ребёнок посещал логопедический детский сад;
2. если в 2–3 года была задержка речевого развития;
3. если у ребёнка есть проблемы с памятью и вниманием;
4. если ребёнок левша или переученный левша;
5. если у ребёнка были травмы головы;
6. если к семи годам не исправлены нарушения звукопроизношения.

Всего 14 отзывов Прочитать все отзывы.

Вы сталкивались когда-либо со следующей ситуацией?
Проверяем тетради ребенка по письму — замечаем огромное количество ошибок.
Это не обязательно признак лености или неграмотности, потому что

существует такое явление в письменной речи и психических функций мозга, как дисграфия у детей

В этой статье ответы на вопросы по дисграфии и как с ней бороться.

Понятие дисграфии в письменной речи

Что же такое дисграфия и как проявляется ?

В одной из предыдущих статей мы разбирали тему дислексия.
Там же было сказано, что это похожие отклонения развития, они почти всегда пересекаются, но не всегда сопровождают друг друга.
В России, получая начальное образование, более тридцати процентов учеников младшей школы имеют это отклонение.
Поэтому оно у школьников распространенное и очень важно научиться распознавать, понимать причины, знать пути преодоление такой проблемы.

Дисграфия – это нарушение письменной речи, при которой делаются очевидные ошибки при письме и они требуют логопедической коррекции.

Подобно дислексии, дисграфия имеет несколько форм, у каждой из которых свои признаки, а если быть точнее – свои примеры ошибок, допускаемые детьми.
Можно выделить следующие формы дисграфии:

• Акустическая
• Артикуляторно-акустическая
• Оптическая
• Аграмматическая
• Дисграфия, связанная с невосприятием языкового анализа и синтеза

Симптомы дисграфии у ребенка

Фонемное восприятии

Эта форма в письменной речи подразумевает наличие плохого  фонемного восприятие.
Занимающийся при письме, заменяет вместо одних другими буквы, обозначающие похожие звуки.
Например замены парных согласных  «б»/ «п», «д»/ «т», «г»/ «к», созвучные гласные «о»/ «у», «ё»/ «ю» или сложные звуки, их составляющие «а»/ «я», «ц»/ «с», «ц»/ «т», «ч»/ «щ» и так далее.

При акустической дисграфии нет нарушений со слухом, устной речью

.

Ошибки произношения звуков

В данном случае сохраняются симптомы, описанные выше, только к акустической дисграфии добавляются ошибки в произношении звуков.
Фактически это сочетание вместе с акустической, с фонематической дислексией.
Ребенок одновременно читает и записывает слова неправильно, путает похожие звуки.

Артикуляторно-акустические, артикуляционные нарушения встречается у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Аграмматическое

Отмечаются трудности проговаривать текст, который прочитан — это обусловлено несформированностью речи.
Школьник пишет и произносит, не до конца осознавая слоговое восприятие и значение сформированности слов.
Ему трудно подобрать синонимы или антонимы, описать правильно что-либо, образовать нужную форму слова (например, уменьшительно-ласкательную, множественное число).
Возможны также сложности обучения в построении сложных предложений (например, он пропускает тот или иной член грамматического предложения или нарушает правила их последовательности).
Аграмматическая дисграфия нередко встречается в билингвальных семьях.

Оптическая дисграфия письма

В данном случае детский мозг путает визуально похожие буквы.
Он может добавлять или убирать элементы букв, в результате формирования слова получаются как существующие, как и не существующие знаки.
Например, можно перепутать «Х» и «Ж», «А» и «Л», а из буквы «Э» можно сделать «С» наоборот.
Также иногда при оптической дисграфии происходит отзеркаливание букв.

Недоразвитие языкового анализа и синтеза

Несмотря на сложное название, этот вид дисграфии определить довольно просто.
Ученик, страдающий им, в процессе письма пропускает буквы или слоги, меняет их местами, дублирует или вовсе добавляет то, чего нет.
Также школьник может путать при выполнении письменной работы, где нужен пробел, а где нет, или не дописывает слова.
Существуют также сложности в определении границ предложения.

Причины искаженного речевого воспроизведения информации

Почему ребенок плохо пишет или почему ребенок плохо читает ?
Не удивительно, но причины дисграфии схожи с причинами дислексии.

• Наследственная предрасположенность
• Заболевания, перенесенные в перинатальный период развития, а также различные осложняющие факторы (вредные привычки матери, осложненный токсикоз, асфиксия, короткий промежуток между беременностями матери)
• Внутренние функциональные причины (длительные соматические заболевания)
• Внешние функциональные причины (неправильное речевое воспитание)
• Отсутствие школьной готовности письма
• Минимальная мозговая дисфункция
• Задержка психического развития
• Синдром дефицита внимания, гиперактивности
• Общая недоразвитость речи
• Нарушение произносительной стороны речи (дизартрия)
• Инсульты, черепно-мозговые травмы, нейрохирургическое вмешательство, опухоли головного мозга

Дисграфия, наравне с дислексией, может привести ко многим проблемам.
Среди них: падение учебной мотивации, недоразвитие речи, школьная неуспеваемость, незаслуженно плохая характеристика.
Поэтому очень важно осознать, что ребенок не виноват в том, что неправильно пишет и эта проблема не связана с его школьным обучением.

Ответственность за коррекцию нарушения лежит, конечно, на специалистах, но в первую очередь на родителях.

Как за процессом развитие их питомца в целом.
Все, что требуется от педагогов, — это вовремя распознать нарушение, обеспечить на уроках условия, способствующие гармоничному развитию детей, в том числе, коррекцию дисграфии.

Но можно ли перепутать дисграфию  с иными нарушениями развития?

Да возможно.

Рассмотрим как этого не сделать.

Диагностика нарушения дисграфии у логопеда

К сожалению, Вы сами профессионально не сможете поставить диагноз — обратитесь медицинский центр.
Необходимо проведение процесса речевого анализа письменной грамматики.
Придется пройти диагностику, обследование у ряда специалистов, среди них: невролог, окулист, отоларинголог, логопед, психоневролог (последние, собственно, ставят окончательный диагноз).
Каждый из врачей проверяет, нет ли у обследуемого проблем со здоровьем, которые могут привести к нарушению процесса письма, помимо дисграфии.
Предположим, что диагноз уже поставлен.
Главный вопрос, который стоит перед нами теперь, — как бороться с дисграфией у ребенка ?

Работа по коррекции дисграфии с логопедом

Любой врач скажет Вам, что самолечение недопустимо, и это действительно так.

В основном, с дисграфией работает логопед, но может понадобиться нейропсихолог, психотерапевт, педагог-психолог.

Следует приготовиться к тому, что процесс устранения речевого нарушения или письма не будет быстрым.
Коррекционная программа выстраивается в зависимости от того каковы причины, а также виды нарушения с учетом персональных особенностей возраста.
Чем пациент старше, тем сложнее проводить коррекцию.

Случаи, когда необходимо медикаментозное, физиотерапевтическое лечение

Если присутствует органическая причина дисграфии, то будет назначена методика ее лечение (медикаментозная, физиотерапевтическая).
Сходные способы лечения назначаются при усугубленной дезорганизации письменной речи, приводящей к невозможности адекватного действия при письме (Аграфия).
Будут проводиться различные упражнения с логопедом.
Некоторые из них Вы сможете самостоятельно применить, позаниматься с ребенком дома.
Таким образом Вы не только поможете необходимой коррекции в нужном направлении, но и сблизитесь со своим малышом.

Упражнения для исправления дисграфии дома

Можно ли исправить и как помочь ребенку с избавлением от дисграфии дома.

Да, после консультации с логопедом, проведенного им анализа ситуации, основная нагрузка ложиться на выполнение упражнений в домашней обстановке.

Ниже приводятся упражнения для коррекции.

Вы сможете их самостоятельно применить и позаниматься.

Таким образом Вы не только поможете коррекции, но и сблизитесь со своим малышом.

«Лабиринт»

Требуется пройти лабиринт, проведя на листе непрерывную линию, не отрывая руки и не поворачивая лабиринт.

Графические диктанты

Это такие задания, в которых нужно по подсказкам нарисовать что-то на листе в клетку.
Существуют графические диктанты, в которых должна получиться какая-либо буква или цифра.

Конструирование знаков из элементов

Можно составлять буквы и цифры из разных предметов: счетные палочки, карандаши, крупы, пластилин и так далее.
Можно рисовать на бумаге рисунки в форме знаков. Из уже составленных символов можно их пересоставить.
Разбирайте их и составляйте заново.

Таблицы Шульте

Таблицы Шульте, методика Мюнстенберга и прочие психологические методы на развитие внимания, связанные с цифрами.Как утверждают психологи это особо эффективно, когда ребенку от 10 до 11 лет.

Кроссворды

Сканворды, кроссворды, английские артикуляции, судоку и прочие головоломки.

Узнавание неполных обозначений

Играйте в узнавание букв и цифр, которые нарисованы не полностью.
Пусть ребенок добавит ту часть знака, которой не хватает.
Некоторые рисунки можно продолжить до нескольких разных символов.
Например, в букве «Б» и цифре «5» есть общая часть.

Поиск пропущенных букв в слове

Напишите слово и нарочно пропустите в нем букву или даже слог.
Пусть воспитанник проведет анализ слова, найдет пропуски, выделит слог, исправит ошибку и назовет правильный вариант его написания.

Заучивание стихотворений

Это тоже своеобразное упражнение, которое развивает память и речь.
В нашем случае поэзия поможет обрести чувство ритма в речи.

Играйте со словами

Составляйте анаграммы: переставляйте буквы и слоги в словах так, чтобы из них получались новые слова или словосочетания.
Можно также взять какое-нибудь среднее или большое слово и попробовать составить из букв, входящих в него слова.
Подобных приемов целое множество.

Развитие мелкой моторики

Кажется, что уже все вокруг твердят об этом: развитие речи связано с мелкой моторикой.
Используйте эту возможность по максимуму: пусть детская психика отдохнет от русского языка, а он займется лепкой, бисером, конструктором, оригами и другими интересными занятиями.
Включите фантазию – и у Вас все получится.
Кроме того это будет крайне интересно и Вам, и ребенку!

Психологический комфорт при письме

Вы должны обеспечить своему воспитаннику в первую очередь психологический комфорт, потому что без него проблема либо не решится, либо решится, но с последствиями другого характера.
Боязнь учителя, ненависть к письму и урокам, стыд перед одноклассниками и другое.

• Поговорите с педагогами.
  Объясните серьезность ситуации и попросите вести себя компетентно.
  Пусть они не акцентируют внимание остальных детей на проблеме и запасутся терпением.
  Обязанность учителя – отнестись к своему ученику с пониманием.
  Это значит помогать, пресекать насмешки других и не ругать за ошибки.
  Педагог, который не понимает этого, может не только помешать коррекции дисграфии, но и довести ученика до перенапряжению на нервной почве.
  Только представьте себе ситуацию. Вы – маленький ребенок 8 лет, у которого никак не получается письмо и то, что все  девочки, мальчики делают с легкостью.
  При этом взрослый учитель, с которым Вам часто приходится контактировать, ругает Вас за ошибки письма, а сверстники тем временем их высмеивают.
  И так продолжается достаточно длительное время изо дня в день.
  Думаю, очевидно, что ни учебной мотивации, ни доверия к окружающим, ни здоровой самооценки у маленького человека не будет.
• Заряжайте своё чадо только позитивной энергией.
  Чаще хвалите малыша за успехи и не говорите о плохом.
  Очень важно, чтобы он верил в себя и не сдавался, то есть не прекращал выполнять упражнения по письму только потому что надоело или что-то не получается.
  В то же время не заставляйте его переутомляться: все должно быть в меру.
  Иначе срывов избежать не получится.
  Помните, что родители – это самое важное, что есть у вашего сына или дочери.
  Они его лучшие друзья и самые близкие в жизни люди.
  Кто, если не Вы, поддержите малыша в достижении успеха?

Что важно знать о дисграфии

• Дисграфия является наиболее вероятным последствием дислексии.
  Поскольку ребенок сначала читает, а потом занимается письмом, то сложности, которые проявляются в чтении переносятся на проблемы в письме.
  Он сначала неправильно читает, а затем и неправильно пишет.
• Патологии могут быть и у взрослого.
  Если у него не провести коррекционную работу вовремя, то эти нарушения речи письма могут сохраниться у человека на всю жизнь.
  Соответственно, и проблем ему они доставят больше.
• Иногда коррекция дисграфии является длительным процессом.
  Родителям нужны быть готовыми к тому, что порой коррекция дисграфии, дислексии и иных сопутствующих нарушений речи может занять не один месяц или даже не один год,а несколько лет
  Потребуется проявить силу воли и терпение.
• Если у Вас возникает вопросы как лечить дисграфию, то дисграфия – не болезнь.
  И даже не психическое расстройство.
  Это лишь нарушение речевого развития, связанное с работой головного мозга.
  Поэтому будет некорректно в данном случае употреблять слова «лечение», «больной», «болезнь» и прочие.
  Однако считать, что это «само пройдет», тоже неуместно.
• Почерк «дисграфика» может быть непонятным.
  Нередко это связано с нарушением двигательных и зрительных анализаторов, поэтому ребенок, страдающий от этого, может писать неразборчиво, криво.

Группы риска по дисграфии

Существуют определенные группы риска для детей, у которых может появиться дисграфия.

Поэтому врачи в первую очередь должны проводить диагностику и анализ звукопроизношения ребёнка в случае:

•  Если он из многоязычной семьи;
•  Имел ранее заболевания слухового и речевого аппарата;
•  Левша или амбидекстр (человек, для которого левая и правая рука равнозначны);
•  Поздно начал говорить;
•  Левша, которого переучили под правшу;
•  С нарушениями фонетического восприятия;
•  Имеет проблемы памяти или внимания;
•  Школьник с низким уровнем школьной готовности;
•  Пишет так, как говорит;
•  Допускает небольшое количество ошибок, присущих «дисграфику».

Заинтересованность ребенка в письме

Заинтересовать ребенка помогут игры.Особенно это относится если дисграфия у детей дошкольного возраста.

Если ребенок не хочет корректировать нарушение, пренебрегает письменной работой, то на помощь придут увлекательные игры.

С вашей поддержкой коррекция дисграфии превратится из непосильного труда в досуг.

Развитие психических функций

Развитие психических функций поможет на начальной стадии скорректировать речевые нарушения.
Занятия для развития мелкой и крупной моторики, внимания, памяти, мышления, интеллекта, фонематического слуха, музыкального слуха, пространственного восприятия, эмоционально-волевых качеств и прочего – это то, что принесет огромную пользу в предупреждении сложностей с речью и возникновения искажения распознавания структуры окружающего мира.
Помимо этого, развивать психику ребенка само по себе полезно всегда и в любом возрасте (даже когда он уже далеко не ребенок).

Статистика по дисграфии

Статистика по дисграфии поразительна.
Согласно исследованиям, приблизительно у половины учащихся 2 класса выявляется дисграфия.

В обычной школе этот показатель равен почти сорока процентам.

Связано это с тем, что около половины первоклассников имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) или общее недоразвитие речи (ОНР), что мешает ребенку стать грамотным.

Компенсация

Дисграфия – не приговор

Разумеется, нарушение обычно корректируется. Но стоит также отметить, что некоторые люди выделяют своеобразное преимущество дисграфии.
Дело в том, что человеческий головной мозг обладает компенсаторными возможностями.
Это значит, что он может любые пробелы компенсировать чем-то другим.
То есть, если нарушена какая-либо способность мозга, то другая может быть развитой даже слишком хорошо. Этот факт и определенные «слухи» могут быть основанием для мифа о том, что дисграфия – это «болезнь гениев».

Действительно, мы можем наблюдать, что многие гении страдали этим отклонением.

В их числе Альберт Эйнштейн, Ганс Кристиан Андерсен, Томас Алва Эдисон, Майкл Фарадей, Агата Кристи, Уолт Дисней, Джон Кеннеди, Владимир Маяковский, Стив Джобс.

Пишет как Леонардо

Существует такое понятие, как «почерк Леонардо».
При оптической дисграфии возможно явление отзеркаливания письма.
Если ребенок амбидекстр (напомню, это человек, который способен равнозначно использовать и левую, и правую руку), то он может писать справа налево (левой рукой) и/или его строчки идут снизу-вверх.
Разве это не удивительное развитие навыков ?
Несмотря на все сложности, среди амбидекстров встречается много талантливых и гениальных людей.
Именно поэтому явление отзеркаленного письма назвали в честь Леонардо да Винчи – амбидекстра, который также имел дисграфию и писал заметки в дневник левой рукой справа налево.

В заключении посмотрите видео

Пусть Ваши дети будут здоровы и счастливы! Подписывайтесь на мой блог и ждите обновлений!

С уважением,
Анастасия

«Однажды в летнем лагере мой прелятей покозал
мне этотоке фокус у он тоже не раскрыл мне секрет
этова фокуса и я подумал неможет быть что болше
некто незнает этово трюка в лагере и я прибегнул
к хитрости я подходи ко всем мялчекам в нашем
лагере и говорил я знаю такой трюк береш манетку
и стураю ее в руку».
Перед вами отрывок из изложения ученика 6-го
класса Никиты С. Знакомо? Что делать с таким
ребенком? Два предмета «не даются» Никите –
русский язык и английский. Содержание текстов
естественно-научного характера худо-бедно он
пересказывает. С математикой тоже справляется.
Почему же мальчик так пишет?
Специалисты диагностируют дефект Никиты как
дислексию (или дизлексию), дисграфию (или
дизграфию) и дизорфографию. Что же это такое?
Письменная речь состоит из двух видов речевой
деятельности – письма и чтения. Дисграфия и
дислексия – неспособность (или затрудненность)
овладения письмом и чтением при сохранном
интеллекте и физическом слухе. Чаще всего
дислексия и дисграфия наблюдаются у ребенка
одновременно, но иногда они могут встречаться
изолированно.
В современной логопедии существует несколько
подходов к классификации дисграфий и дислексий.
Общепринятой классификации нет, и на практике
логопеды придерживаются различных взглядов на
причины дефектов письма и чтения и проблем их
освоения, чаще всего ориентируясь на работы тех
специалистов, которые принадлежат к той же
научной школе, что и они.

Фонематическая дислексия и
дисграфия

Наиболее часто встречается фонематическая
дислексия и дисграфия (по традиционной
терминологии – акустическая). Ее описывают под
разными названиями практически все авторы. Детям
с этой формой дисграфии трудно услышать звуковой
состав слова. Они плохо ориентированы в звучании
слов, звуки речи путаются, сливаются между собой
в словах, и сами слова нередко сливаются друг с
другом. Слышимая речь плохо воспринимается. А для
правильного письма необходимы тонкая слуховая
дифференциация звуков, анализ всех акустических
смыслоразличительных признаков звука.
Проявляется фонематическая дисграфия на письме
в заменах букв, соответствующих фонетически
близким звукам. Ребенок пишет не то, что ему
говорят, а то, что он услышал. Слово «щетка»
пишется как «четка», слова «копия» и «копья»
звучат и пишутся одинаково. Частая ошибка –
замена гласных даже в ударном положении. Что-то
ребенок понимает точно, а что-то – очень
приблизительно. Возникают трудности и при
усвоении правил правописания, так как ребенок не
слышит всех изменений звука при грамматическом
изменении слов, не делает необходимых обобщений
и не чувствует связи слов. Ошибки возникают и при
чтении: дети путают буквы, пропускают согласные
при стечении, переставляют слоги, читают по
догадке.

Оптическая дислексия и дисграфия

Оптическая дислексия и дисграфия (зрительная
по другой терминологии) обусловлена
неустойчивостью зрительных впечатлений и
представлений. Чтобы научиться читать и писать,
необходимо зрение на буквы – буквенный гнозис.
Буква отличается от любого другого рисунка
прежде всего своей условностью, она никак не
связана по смыслу с тем звуком, который
обозначает. В истории человечества буквы имеют
такое большое значение, что в мозге, в его левом
полушарии, есть специальная область, отвечающая
за букву. Нарушение буквенного гнозиса,
пространственных представлений проявляется в
трудностях усвоения букв, их заменах и
искажениях на письме и при чтении. Смешиваются и
взаимозаменяются похожие по рисунку буквы (з – э,
р – ь), буквы, отличающиеся дополнительными
элементами (л – д, з – в), буквы, состоящие из
одинаковых, но различно расположенных в
пространстве элементов (н – п – и,
т – г). Дети, которым трудно запомнить букву
зрительно, могут перевернуть букву, пропустить
или добавить лишний крючок. К оптическим
дисграфиям относятся и зеркальные перевороты
букв. Зеркальное письмо чаще встречается у
левшей, которые могут прочитать, написать и
скопировать букву, цифру или слово равновероятно
в любом направлении.
Кинетическая (моторная)
дислексия и дисграфия

Как самостоятельную эту форму нарушения
письменной речи выделяют не все авторы. Однако
многие отмечают нарушения движений глаз в
процессе чтения (окуломоторную дислексию).
Неподвижный взгляд практически не воспринимает
сложное по структуре изображение. Всякое сложное
восприятие осуществляется с помощью активных,
поисковых движений глаза. Перевод взора с буквы
на букву, со слова на слово, со строки на строку
имеет свои закономерности. Детям не всегда
удается овладеть ими беспрепятственно.
Кинетическая (моторная) дисграфия обусловлена
определенными требованиями к движению руки; если
они не соблюдаются, возникают характерные
трудности движения руки во время письма.

Дизорфография

По поводу правомерности отнесения
дизорфографии к дисграфии тоже нет единства
мнений. В настоящее время это наименее изученная
категория нарушений письма. Считается, что при
дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на
орфограммы, на странице он может допустить от 15
до 60 ошибок. Ребенок не может определить, где
именно нужно применить хорошо известное ему
правило, не может обнаружить ошибку и тем более
ее исправить. Иначе говоря, «правила знает, а
применить не может». Обнаружение орфограмм и
решение орфографической задачи требуют владения
морфологическим анализом слов, достаточного
лексического запаса, способности выбирать
необходимые проверочные слова по формальным
грамматическим признакам. Трудности в овладении
орфографическими умениями отмечаются не только
в начальный период обучения, но и в средних и
старших классах. Наиболее частыми являются
ошибки на правила, которые изучаются в начальной
школе. Особый род дизорфографии представляет
собой стойкая неспособность овладеть
синтаксическими правилами на письме, т.е.
пунктуацией. Дети с дизорфографией особенно
нуждаются в логопедической помощи. Без нее они
часто оказываются в числе неуспевающих по всем
предметам.

Вторичная (неспецифическая)
дислексия и дисграфия

Все эти виды дисграфий являются первичными, т.к.
обусловлены нарушением одной из базисных для
письменной речи предпосылок. Отличительной
особенностью вторичных нарушений чтения и
письма является отсутствие специфических
предпосылок к ним. Такие дети легко
дифференцируют фонемы, ориентируются в
звуко-буквенном анализе слова, узнают сложные
зрительные изображения, у них нет ограничений в
движениях. В возникновении вторичных дислексий и
дисграфий существенную роль играют дефицит
произвольной концентрации, переключения и
распределения внимания. Плохая слухо-речевая
память мешает запомнить прочитанный или
диктуемый текст и правильно воспроизвести его.
Особое значение имеет темп деятельности во время
письма и чтения. Дети, которые по каким-либо
причинам не успевают писать и читать в заданном
темпе, торопясь выполнить задание, делают самые
разнообразные ошибки. Можно подумать, что у них
присутствуют все виды дислексий и дисграфий
сразу. Однако при снижении темпа эти дети
достаточно хорошо читают и пишут.
Итак, специалисты советуют передать детей с
такими нарушениями логопедам и психологам, чтобы
те помогли избавиться от столь серьезных
нарушений, причем рекомендуется начать
коррекционные занятия как можно раньше – в
дошкольном или младшем школьном возрасте.
Однако не в каждой школе есть логопедическая
служба. И начинаются мучения ребенка, родителей и
учителей. Зачастую учителя начинают обвинять
дитя в лености, небрежности, невнимательности.
Заканчиваются такие истории крайне печально.
Может ли учитель русского языка помочь такому
ребенку? Несомненно, если вооружится теми же
методиками, которыми владеет логопед, а также
добавит к ним собственные находки в области
обучения грамотному письму.
С чего начать? С диагностики особенностей
нарушения письменной речи у каждого конкретного
ребенка. До анализа письменной речи желательно
познакомиться с документами на каждого ученика:
успеваемость по предметам, педагогическая и
психологическая характеристика, социальная
характеристика семьи, медицинская карта. Вот,
например, Максим З., ученик 6-го класса. Учится у
нас с 3-го класса. На первый взгляд
интеллектуально развитый ребенок, очень
общительный, открытый. Психологи не ставят ему
диагноз ЗПР (задержка психического развития),
однако не отрицают наличия у него таких
нарушений, как дисграфия, дислексия и
дизорфография. Семья у Максима достаточно
благополучная, есть два старших брата. Однако из
беседы с мамой Максима выясняется, что роды были
трудными, мальчик болезненный, с гормональными
нарушениями. Речь Максима торопливая, часто
нечеткая. Для того чтобы выговорить многосложное
слово, ему надо приложить усилия, повторить слово
несколько раз, по слогам. Есть трудности при
письменном пересказе текста: нет логических
связей между событиями, хотя устно пересказывает
правильно, сюжет рассказа понимает. На письме
сливает предлоги со словами, может пропускать
буквы, добавлять лишние слоги (признаки
дисграфии); стойко не умеет писать безударные
гласные, как проверяемые, так и не проверяемые
ударением; нередко не видит сомнительных и
непроизносимых согласных. При изучении
пространственно-временных представлений
Максима выяснилось, что пространственные
представления у него достаточно сформированы, а
вот с временными сложнее. Максим не может
перечислить названия всех месяцев ни подряд, ни
вразбивку; не называет правильно летние, осенние,
зимние и весенние месяцы.
Фонематический слух у ребенка развит, он
правильно повторяет отдельные звуки и слоги;
читает достаточно выразительно, без затруднений.
Очевидно, у Максима вторичная дисграфия и
дизорфография. В процессе занятий в течение года
ребенок стал допускать гораздо меньше ошибок;
запоминает и правильно пишет словарные слова;
дифференцирует части речи; правильно производит
морфемный анализ слова.
Гораздо труднее идет процесс коррекции у
ребенка, который написал то изложение, отрывок из
которого мы дали в начале статьи. У него стойкая
первичная дисграфия: путает буквы д – б; и– у; не
дописывает буквы в словах или пропускает слоги и
буквы (торговце…, подходи…, отрывал вместо
открывал, распувать вместо распутывать); путает
слова: слово голубовато может услышать и
записать как далековато. При написании слов с
традиционным принципом орфографии пишет так, как
слышит: этова, другова; часто не дифференцирует
части речи, вследствие чего стойко не видит
неопределенную форму глагола и форму 3-го лица
настоящего времени: открываеца, показываца.
Типичными признаками дизорфографии является
неумение видеть безударную гласную и проверять
ее путем подбора проверочного слова; неумение
проверить сомнительную и непроизносимую
согласную. Каковы же причины столь сложных
нарушений у Никиты? Видимо, здесь присутствуют
как проблемы речевого развития (общее
недоразвитие речи, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи), так и снижение слухо-речевой
памяти, невозможность следовать цепочке
последовательных действий в результате
различной патологии беременности и родов.
Владислав Брагинский, детский психоневролог,
кандидат медицинских наук, заслуженный врач РФ, в
статье «Почему не каждому дается грамота?»
отмечает:
«Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза
чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов
школьников страдают дислексией. Существует
генетическая предрасположенность к наличию
этого изъяна, так как это расстройство
наблюдается у нескольких членов в отдельных
семьях. Нарушение чтения чаще становится
очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со
временем компенсируется, но в ряде случаев
остается и в более старшем возрасте… Можно ли
эффективно помочь детям с дислексией и
дисграфией? Да, таким ребятам вполне по силам
овладеть чтением и письмом, если они будут
настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы
занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков –
тренировка речевого слуха и буквенного зрения».
Если такие нарушения, как дислексия и дисграфия,
следует исправлять на занятиях с логопедом, то
дизорфографию исправить по силам учителю
русского языка. Прежде всего следует отграничить
дисграфические ошибки от дизорфографических.
Так, если Никита С. путает д – б, и – у, а Вика Ш. –
ц – ч, то такие ошибки не учитываются при оценке,
хотя и указывается на них. Если дети не
дифференцируют и другие пары звуков
(акустическая дисграфия – замена букв,
соответствующих фонетически близким звукам: б –
п; в – ф; д – т; ж – ш; с – ш; з – ж; ч – щ; ч – ть; ц –
т; ц – с и др.), можно порекомендовать занятия с
помощью пособия Е.П. Фуреевой, Е.В. Шипиловой, О.В.
Филиппова «Нарушения речи у школьников» (Р/Д:
Феникс, 2006). Дополнительно к таким занятиям при
различении букв д – б (д – крючок внизу, б –
палочка наверху) тренируемся так: сидя или стоя
поднимаем руку при написании буквы б, опускаем –
при написании д. Различение ц – ч можно
производить с помощью образа: цепь (петелька
внизу) – чайка (крылышко наверху); еще один прием
– рука складывается ковшиком, при произнесении ц
большой палец сближается с остальными, при
произнесении ч – сдвигается к центру ладони.
Для предупреждения нарушений в пропуске букв,
слогов применяем разнообразные фонематические
игры. Кстати, игровой момент на начальном этапе
должен быть основным. Если говорим ребенку:
«Давай поиграем», – сразу меняется
психологическая установка. Устоявшийся стресс
при письме, сопровождающий работу ребенка,
снимается. Что это за игры? Например, «Убери одну
фонему». Задание: из каждого слова выньте по
одной фонеме. Сделайте это так, чтобы получилось
новое слово. Я начинаю: горсть – гость;
продолжайте: полк, всласть, краска, склон, экран,
беда, тепло.
«Добавь фонему». Задание: к каждому слову
добавьте одну фонему, чтобы получилось новое
слово, например, шар – шарф; продолжайте: рубка,
дар, стол, клад, лапа, усы, укус. «Замени фонему».
Задание: замените одну согласную фонему другой,
чтобы получилось новое слово, например, корж –
морж; продолжайте: ногти, булка, лапка, зубы,
киска, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет,
полено, рамочка, дочка, палка, чашка.
Помогают развивать внимание к буквенному
составу слова метаграммы, анаграммы и логогрифы.
В метаграммах загаданное слово узнается с
помощью замены одного звука другим. Вот
несколько метаграмм.

Мне недолго измениться:
С с – я рыба, с ф – я птица. (Сазан – фазан.)

Конечно, метаграмма эта
Весьма проста и несложна:
Я с у – далекая планета,
А с и – я в Азии страна. (Уран – Иран.)

С ч – летаю над волною,
С л – не дам волкам покою,
С м – рубашка-безрукавка,
С з – скачу в лесу по травке,
С г – меня крепи к детали
Из железа или стали. (Чайка – лайка – майка –
зайка – гайка.)

В анаграммах слова разгадываются путем
перестановки звуков или букв.

Я в пруду живу, жирею,
Переставьте буквы – вмиг
Превращусь я и в аллеи,
И в лужайки, и в цветник. (Карп – парк.)

В логогрифах загаданное слово узнается путем
прибавления или отбрасывания звука или слога.

Несет меня с трудом старик,
Но если ю прибавить, вмиг
К нему придет на помощь тот,
Кто без труда меня несет. (Ноша – юноша.)

 (Игры приведены по книге И.Р. Калмыковой
«Таинственный мир звуков». Ярославль: Академия
развития, 1998.)

Часто у детей с нарушениями письма не выработан
навык постановки ударения в слове, нет чувства
ритмической модели. Для того чтобы выработать
этот навык, пользуемся материалами из
«Орфографической тетради» (см.: Столбунова С.В.
Орфографическая тетрадь. Для 5–9-х классов. Ч. 1.
Ярославль: НОУ «Гуманитарный колледж», 2006.)

Правила произношения гласных звуков (орф. № 1)

С правилом произношения гласных звуков тесно
связаны ошибки, которые можно допустить при
написании гласных в слабой позиции: а/о; и/е; я.
Следовательно, необходимо ясно видеть эти слабые
позиции, для чего нужно научиться мгновенно
ставить ударение. Итак, первое упражнение –
ставим ударение и определяем слабые позиции.

Образец: плохо’й; подсне’жник.

А теперь – сами: сосновый, березовый, начало,
пятачок, лесной, примириться, показалось,
наслаждение, зимовать, грибники, удивительный,
травянистый, перемещается, развевается,
затаились, погостить, приближаться.

Отрабатываем ритмическую модель каждого слова
так: прохлопываем слово в ладоши, выделяя ударный
слог более громким хлопком; отстукиваем ритм
слова карандашом; становимся в круг, хором
проговариваем слово, водящий – ударный слог – в
момент звучания ударного слога делает шаг
вперед.

Для работы со словарными словами, для
запоминания которых требуется произвольное
внимание, выясняем этимологию (происхождение)
слов.

Игра «Откуда слово к нам пришло?»

Цель: отработка правописания слов с
непроверяемыми орфограммами путем обращения к
их этимологии.

Ход игры

Задание: найдите все слова на букву к,
заимствованные из французского, немецкого,
турецкого и русского языков. Сравните их
произношение и правописание, например:
французские кабина, кабинет, комод (что значит
«удобный»); немецкие калоша (вариант галоша) от
греческого слова kalopodium, что значит «деревянный
башмак», камзол (от латинского camisia – рубаха),
турецкие каблук (а – у) от арабского kab – пятка,
камыш (а – ы) – «тростник»; русские канарейка (от
названия Канарских островов) образовано с
помощью русского суффикса -ейк(а), коряга,
образовано от слова кора (корень) с помощью
суффикса -яг(а). Побеждает та команда (тот ученик),
которая (который) нашла больше слов и правильно
их написала.
Материал для работы: этимологический словарь.
Далее (на этапе отработки навыка) проводятся игры
по типу: найди нужную безударную букву.

Игра «Найди слог с нужной гласной»

Цель: отработка правописания
словарных слов с безударными гласными.

Ход игры. Словарные слова, в которых
буквы о или а в одинаковых первых слогах
находятся в слабой позиции, разрезаются на части,
например: ка- бина, ка-бинет, ка-лендарь; ко-рона,
ко-ленкор, ко-мар, ко-либри; ма-гнолия, ма-кароны,
ма-ндарины; мо-льберт, мо-рковь, мо-тоцикл. Каждому
игроку выдаются разрезанные части слов (5–10
слов). Задание: как можно быстрее и правильнее
«собрать» эти слова и выложить их на парте.

Игра «Орфографическое лото»

Описание игры. Заготавливаются
карточки со словами, в которых пропущены буквы в
слабых позициях: о, а, и, е, я. Нужный набор букв
раздается участникам игры. Каждое слово имеет
свой номер. Ведущий вынимает номера и объявляет
их. Участники игры закрывают буквами пропущенные
места. Побеждает тот, кто первый правильно
закроет все пропуски.

Примеры карточек.

11 к_рпич
8 б_тарея
7 г_рань
13 г_рох         5 б_тон
10 в_трина
6 г_рбарий
9 г_рчица

С помощью тематических групп слов проводим
ассоциативные беседы, разворачивающие детям
кусочек картины мира. Допустим, беседуем о
театре. На доске представлены слова: партер,
амфитеатр, балкон, сцена, занавес, актер, артист,
театр. Из этимологии слова партер (буквально «на
земле») выясняем, что самые первые представления
происходили на улице, на площади, под открытым
небом. Театры (дети часто вставляют в этом слове
лишнюю букву о) стали строить гораздо позже.
Говорим о том, что родиной первого театра на Руси
стал город Ярославль (основатель – Федор Волков).
Почти все слова в этом списке греческого
происхождения, так как первые театральные
действа начались именно в Греции. И только слово
занавес русского происхождения, родственное
обыкновенной занавеске, которую мы видим на
нашем окне.
После такой работы дети допускают гораздо меньше
ошибок в словарных написаниях.

Ошибки нарушения письменной речи?

Прежде чем говорить о помощи, давайте, не
вдаваясь особенно в специфическую терминологию,
попробуем разобраться, что такое письменная
речь. Как она формируется, и что этому мешает?
Дислексия и дисграфия, а именно так называются
нарушения чтения и письма, к сожалению, довольно
часто встречаются у учащихся массовых школ и
являются большим препятствием в овладении
грамотой, а на более поздних этапах – в усвоении
грамматики родного языка. При отсутствии
своевременной помощи к 6–7-му классу количество
специфических ошибок может уменьшиться, но
возрасти во много раз количество
орфографических ошибок. Часто у учеников
среднего звена диагностируется дизорфография в
чистом виде или с элементами дисграфии. Чтобы
понять механизмы возникновения этих нарушений,
необходимо разобраться, что управляет
процессами чтения и письма, куда собираются все
ниточки, по которым идет команда делать то или
другое.

Процесс становления чтения и письма сложен. В
нем участвуют четыре анализатора:

1. Речедвигательный, который помогает
   осуществлять артикулирование, то есть наше
   произношение.
2. Речеслуховой, который помогает произвести
   отбор нужной фонемы (звука).
3. Зрительный, который подбирает соответствующую
   графему (букву).
4. Двигательный, с помощью которого
   осуществляется перевод графемы в кинему
   (совокупность определенных движений,
   необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки происходят в
теменно-затылочно-височной областях головного
мозга и окончательно формируются на 10–11-м году
жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения,
программирования – этот уровень, как и контроль,
обеспечивается лобными долями коры головного
мозга. Исходя из вышесказанного, мы видим, что
процесс письма и чтения является многоуровневым,
и только при согласованной работе всех
анализаторов, при сохранности определенных
структур головного мозга будет обеспечено
успешное овладение письменной речью (письмом и
чтением). Тогда, когда работа какого-то
анализатора грубо нарушена (зрение, слух), на
помощь приходят сложные системы обучения,
разработанные в дефектологии и успешно
применяемые. Они используют компенсаторные
возможности других анализаторов. В тех же
случаях, когда недостаточность анализаторов
носит не такой глобальный характер, на помощь
приходят другие методики коррекционного
обучения. Кроме того, во многом могут помочь и
родителя ученика, и его учитель.

Каковы же ошибки, которые должны вас
насторожить? Существует несколько видов
нарушений письма и чтения, каждому виду
соответствуют и свои ошибки.

1. Смешение букв при чтении и письме по
оптическому сходству: б-д, п-т, Е-З, а-о, д-у и т.д.
(строчные)

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения.
Отсутствие каких-то звуков или замена одних
звуков на другие в устной речи часто отражаются и
на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит:
сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному
сходству, что происходит при нарушении
фонематического восприятия. При этой форме
дисграфии особенно тяжело детям дается письмо
под диктовку. Смешиваются гласные о-у, е-ю;
согласные р-л, й-л; парные звонкие/глухие
согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ
смешиваются как между собой, так и с другими
фонемами. Например: тубло (дупло), шуски (сушки),
сыплята (цыплята).

4. Родители часто радуются, когда ребенок бегло
читает в дошкольном возрасте, а это при
недостаточной сформированности фонетической
стороны речи и фонематического восприятия может
привести к ошибкам на письме: пропуск букв и
слогов, недописанные слова.

5. Часты при дисграфии ошибки «застревания»
(персеверации): За зомом росла мамина. (За домом
росла малина),

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка
передавать на письме мягкость согласных: сольить
(солить), въезет (везет), Луба (Люба).

7. Слитное написание предлогов, раздельное –
приставок также является одним из проявлений
дисграфии.

8. Кроме этого, дети, страдающие нарушениями
письма, могут не держать строчку, игнорировать
точку в конце предложения, заглавную букву.

Что такое дисграфия?

Дисграфия — это специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи звуков.

Ошибки на письме:

• неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы;
• пропускает нужные, пишет несколько слов слитно;
• ребенок, имеющий нарушения звукопроизношения, пишет так, как произносит. Например, «сапка» (шапка);
• ребенок на письме путает буквы, соответствующие фонетически близким звукам (например, Б-П; В-Ф; С-Ш; З-Ж; Ч-Щ; Ч-ТЬ; Р-Л, Й-ЛЬ; О-У, Ё–Ю и т.д.). Пишет «тубло» вместо «дупло», «лёбит» вместо «любит». Может неверно обозначать мягкость согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.;
• ребенок пропускает буквы и слоги, например, «кандаши» (карандаши), «снк» (санки);
• переставляет местами буквы и (или) слоги, например, «довр» (двор);
• не дописывает слова, например, «кузнечи» (кузнечики);
• вставляет лишние буквы в слове, например, «ноябарь» (ноябрь);
• слитно пишет предлоги, раздельно — приставки («настоле», «на ступила») и т.д.;
• пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»).

!!! Этот вид дисграфии обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже владеющий письмом, начинает осваивать грамматические правила. И здесь вдруг выявляется, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам;

• не улавливает тонких различий между буквами, и это приводит к трудностям усвоения написания букв и к неверному изображению их на письме.

Что такое дислексия?

Дислексия — специфическое расстройство чтения, проявляющееся в многочисленных ошибках (замены, пропуски букв, несоблюдение их последовательности) стойкого характера. Дислексия встречается у мальчиков в 3 – 4 раза чаще, чем у девочек. Около 5 — 8 % школьников страдают дислексией. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко второму классу. Чтение ребенка с дислексией можно описать как замедленное, с остановками и неверное. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Ошибки в чтении:

• вставка в слова добавочных звуков;
• пропуск отдельных букв и слогов;
• замена слов одного другим;
• перестановка букв, слогов;
• повторение слов;
• добавление слов;
• пропуск слов.
• Что делать, если у учащегося проявляется дислексия или дисграфия?

Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком.

Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц… Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты.

Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Нужно внимательно и осторожно оценивать работу таких детей: при всем своем желании и старании ученики-логопаты не в состоянии выполнить задания, особенно письменные в соответствии с нормами принятыми в школе.

Упражнения.

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву А зачеркнуть, а букву О обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

1. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребёнок имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.
2. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

                              Исправление почерка.

Дело в том, что для ребёнка с дисграфией почерк вызывает определённую сложность. Обычно такие дети пишут либо очень мелко, либо чрезвычайно крупно. Размашистость в почерке не является отрицательным явлением, за это ругать ребёнка не стоит.

Для того чтобы научить школьника правильно писать, понадобится около трёх недель. Для начала нужно приобрести тетрадь в клетку и попросить воспроизвести на бумаге текст. Буква не должна выходить за пределы клетки – главное правило. Нужно следить за этим и всячески поддерживать ребёнка.

Нельзя перегружать детей, несколько правильно написанных строчек в день – отличный результат. Даже если родители устали заниматься с ребёнком, категорически запрещено это показывать, а тем более повышать тон. В качестве письменных принадлежностей рекомендуется использовать ручки с ребристой поверхностью, а также карандаши в виде треугольника.

В домашних условиях можно поиграть с ребёнком, дав в руки перо и чернила. Тогда он будет стараться правильно писать, чтобы не испортить игру.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.
3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

На что обратить особое внимание!!!

1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он — переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии). Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

Учитель – логопед ГБУ «ППЦ»
Зотова Светлана Васильевна