Ребенок путает парные согласные как исправить

Дисграфические ошибки и помощь ребенку
– дисграфику со стороны учителя и родителей.


Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и
родителей, т.к. они напрямую влияют на его учебные успехи. Такие нарушения
называются дисграфия (нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения).
Причина их возникновения – нарушение отдельных компонентов речи или всех ее
компонентов (ОНР).
Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе
«зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо и «рас-шифровки» —
чтение. Ребенок может прекрасно слышать окружающие его бытовые звуки, и не
различать звуки речи, сходные по акустическим признакам, например: р – л, б –
п, в – ф, м – н и т.п.
Встречаются оптические ошибки, связанные с нарушением зрительного восприятия.
Например, ребенок не видит разницу в написании букв ц – щ, ш – щ, ш – и; путает
верхние – нижние элементы букв б – д.
Это происходит не от невнимательности и лени; таковы особенности развития
зрительного анализатора и зрительного восприятия у данного конкретного ребенка.

Дети – дисграфики испытывают существенное напряжение в процессе письма,
особенно под диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового,
то зрительного анализатора и, при этом, постоянно контролировать двигательную
работу своей руки.
Дисграфия часто сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью.
Поэтому даже самый старательный и прилежный ребенок, страдающий дисграфией,
показывает очень нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания
сменяется рассредоточенностью, это защитная реакция организма ребенка и, в
итоге, первая половина диктанта может быть написана грамотно, а во второй
половине мы увидим массу ошибок.
Различные ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие дисграфией.
Но только у дисграфиков ошибки определенного типа носят стойкий характер,
повторяются изо дня в день. Дисграфические ошибки отчетливее всего видны, когда
неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, т.е. ее отчетливо слышно.
Например, в слове «ложка» неправильно написать первую букву («рожка») может
только дисграфик, а вот ошибиться в середине слова («лошка») может любой
ребенок, плохо усвоивший правило.
Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не исключены они и
при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не
глядя на образец.
Конечно же, ошибки, имеющие логопедическую природу, должен предупреждать и
корректировать специалист. Но к сожалению учитель-логопед есть далеко не в
каждой школе. Поэтому, ниже предлагается ряд рекомендаций по работе с детьми –
дисграфиками для учителей и родителей. Характерные для детей – дисграфиков
ошибки и как помочь данной категории детей.
Ошибки на уровне буквы и слова.
Ошибки звукового анализа – дети не владеют навыками звукобуквенного анализа и
синтеза.
Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.
Пропускают дети
чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки.
Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал
лакать – «ста лакать»).
Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).
Добавление лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно –
«дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка –
«девочика»).
Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук;
выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым
для следующего.
Ошибки при нарушениях фонематического слуха.
В основе лежат трудности различения на слух акустически близких звуков (фонем).

Проявление: замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.
Дети часто путают:парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);
гласные о – у, ё — ю; а так же гласные 1 и 2 ряда между собой.
заднеязычные согласные г – к – х (сухой – «сугой»);
соноры л – р, й – л, м –н;
свистящие и шипящиее звуки м/д собой: с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ;
аффрикаты: ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.
Что делать? Развивать фонематическую сторону речи. Целесообразно сначала
подбирать задания на различение гласных звуков, затем согласных (сначала
свистящие, а затем — шипящие, аффрикаты и соноры). Работу над мягкими и
твердыми согласными лучше связать с различением гласных 1 и 2 ряда. Сначала
отработка определенных звуков на уровне слога, затем слова, словосочетания,
предложения и тексте.
Оптические ошибки
В основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы, имеющие
сходные элементы в написании.
Проявление: ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш –
и, б – д; зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов.
Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и
также развивать зрительный анализатор.
Если ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно
буквы, вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с помощью
конструктора , рисовать на бумаге. И т.д. Только обязательно затем сравнивать
получившееся изображение с образцом. Можно задействовать тактильные ощущения и
в игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные буквы.
Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.
Описывать очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают букву,
затем пытаются сами описать какую-нибудь букву).
Какую букву можно сделать из буквы Г, если добавить другие элементы?
В ряду правильно написанных букв найти одну неправильную. Найти буквы,
спрятанные в различных рисунках, в геометрических фигурах.
Разобрать несколько букв в наложенном изображении: какие буквы «свалились в
кучу» и спрятались на рисунке.
Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:
1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме
газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем
перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а
зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в
произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р
– л, с – ш и т.д.
После таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается
качество письма.
2. Каждый день можно писать короткие диктанты карандашом. Неболь-шой текст не
утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…)
Писать тексты с проверкой. Ошибки не исправлять в тексте. Просто пометить на
полях. зеленой, черной или фиолетовой ручкой. Затем дать тетрадь на исправление
ребенку. Ребенок имеет возможность не зачер-кивать, а стереть свои ошибки,
написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:
1.На всем протяжении занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После
многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен
почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но
качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с
ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения
на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные
ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте,
только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
3. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огор-чайтесь,
когда у ребенка что-то не получается.

Введение. Логопедическая тетрадь «Различай парные согласные»

На логопедический пункт принимаются дети, которые с трудом овладевают письмом и чтением.
Эта неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфия (расстройство письма) и дислексия (расстройство чтения).

Анализ ошибок письма дисграфиков в течение длительного времени моей практической работы показал, что эти ошибки происходят в основном из-за того, что у ребенка недостаточно развит фонематический слух. Вследствие чего он не представляет себе звуковой состав слова, что приводит к нарушению дифференциации фонем, а это проявляется в замене фонетически близких звуков при чтении и соответствующих букв на письме, хотя в устной речи чаще всего аналогичные замены отсутствуют.

Цели проекта:

1. Формирование фонематического слуха.
2. Выработка четкой дифференциации акустически близких звуков.
3. Развитие навыка звукового анализа; грамматического строя речи; обогащение словарного запаса.
4. Развитие мелкой моторики рук и высших психических функций (памяти, внимания, мышления).

Задачи:

• Развивать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки.
• Развивать знания о том, что парный согласный на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому парные согласные нужно проверять.
• Дать понятие того, что перед гласным звуком согласный звук не заменяется другим звуком, а слова, в которых после согласного стоит гласный, могут быть проверочными.
• Развивать умение сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах.

В тетрадь включены задания по следующим направлениям:

— фонетические
— грамматические
— орфографические
— графические

Материал по работе над парами согласных в тетради расположен в определенной последовательности с учетом постепенного усложнения и включает слова со смешиваемыми звуками:

1. Уточнение артикуляции звуков, их акустическая характеристика (таблицы парных согласных).
2. Выделение звуков на фоне слога (чтение и повтор слогов).
3. Формирование умения определять наличие звуков в слове (чтение чистоговорок, слов).
4. Формирование умения связывать пару звуков с соответствующими буквами (корректурная проба).
5. Формирование фонематического анализа и синтеза (задания на отработку звуковой структуры слова, нахождение места звука в слове).
6. Дописывание недостающих букв (парных согласных).

Во все разделы «Различай согласные» включен материал на отработку орфограммы «правописание парных согласных в конце слова». Это таблица, в которой проверочное слово учащиеся пишут перед проверяемым, что позволяет писать с опорой на проверку (сады – сад). Перед каждым таким заданием у ребенка есть возможность повторить правило. Что в конечном итоге приводит к заучиванию его и успешному применению.

Согласно программе начальных классов по русскому языку проверка осуществляется на фонетической основе, оперируя фонетическими знаниями.

Использование скороговорок, чистоговорок, веселых стихов приводит к закреплению правильного произношения детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует развитию голосового аппарата, темпа и ритма речи. Скороговорки развивают фонематический слух. Ребята понимают, как важно правильно произносить каждый звук в слове: ошибешься – получится другое слово, будет не понятно, о чем говорится.



В тетради имеются грамматические задания, цель которых обеспечение полноценного формирования грамматического строя. Это задания на словоизменение: образование прилагательных от существительных; согласование числительных с существительными во множественном числе, на употребление предлогов; и на словообразование: образование притяжательных прилагательных («У кого чье?»), образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, работа над пониманием предлогов, верного употребления их в связной речи.

На протяжении всех занятий проводится работа по расширению, уточнению, закреплению, активизации словарного запаса, сочетанию упражнений по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения. В начале каждого раздела предлагается Карандашный диктант. Это одно из упражнений для исправления дисграфии. После тщательного разбора всех орфограмм дети под диктовку записывают небольшой текст, 3-5 предложений с последующей самостоятельной проверкой.

Если ребенок находит ошибку, то ее не нужно зачеркивать, оставлять грязь в тетради. Стоит только стереть неправильно написанную букву резинкой и работа остается чистой и аккуратной. При проверке работы логопедом, так же надо указать на ошибку только точкой над неправильной буквой или в последующем чертой на полях. Затем тетрадь возвращается ребенку для повторного просмотра и исправления ошибок. Малыш опять имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

В конце каждого раздела проводится «Проверка знаний». В этом упражнении ребенку предлагаются задания на умение дифференцировать акустически близкие звуки, применять изучаемую орфограмму «правописание парных согласных в конце слова», а логопеду помочь выяснить, насколько ребенок усвоил это правило.

Данная тетрадь удобна как ребенку, так и логопеду. В ней собраны многие задания, направленные на дифференциацию акустически близких звуков, на формирование всех компонентов речи. Ребенку не приходится переписывать нудные карточки с заданиями, а лишь вставить букву, заполнить таблицу, дописать предлог, можно пользоваться карандашом или ручкой на выбор. Тетрадь позволяет логопеду не тратить время на подбор необходимого материала к каждому уроку, обновлять ежегодно карточки и картинки.

Считаю, что занимаясь по данной «Логопедической тетради», проходя с ребенком шаг за шагом по ее страничкам, педагоги останутся довольны результатом.

Логопедическая тетрадь «Различай парные согласные»:

СПб ГБ СУСО «Центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, № 31 Московского района»

Методическая разработка для школьных учителей-логопедов

Система коррекционной работы по преодолению  акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ

УПРАЖНЕНИЯ

Учитель-логопед

Старчикова Е.В.

Санкт-Петербург

2015

Методическая разработка для школьных учителей-логопедов.

Система коррекционной работы по преодолению акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста.

Дифференциация звонких и глухих парных согласных.

Упражнения.

Цель составления данной методической разработки —  поделиться опытом работы с логопедами-практиками.

 Акустическая дисграфия  у детей базируется на дефектах фонемного распознавания – звонкие звуки заменяются на глухие, шипящие – на свистящие, твердые – на мягкие. 

Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. В других случаях у детей с этой формой дисграфии имеется неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Коррекция акустической дисграфии состоит в первую очередь в работе над четкой слуховой дифференциацией звуков, которые ребёнок плохо различает на слух. Этот навык с помощью специальных упражнений должен быть доведён до автоматизма. Одновременно с этим ребёнок выполняет упражнения на соотношение фонемы с определённым зрительным образом буквы.

При работе над преодолением акустической формы дисграфии следует обращать особое внимание на формирование слуховой дифференциации звонких-глухих согласных. Если ребёнок не владеет таким навыком, то это приведёт не только к заменам букв на письме, но и будет препятствовать освоению целого ряда грамматических правил русского языка (правописание звонких и глухих согласных, находящихся в слабой фонетической позиции).

Обязательным условием работы по слуховой дифференциации звуков является использование письменных упражнений.

Письменные упражнения по дифференциации звонких и глухих согласных включают следующие разделы:

— чтение слоговых таблиц с оппозиционными согласными;

— звукобуквенный анализ слов, содержащих оппозиционные согласные;

— упражнения, включающие слоговой анализ слов;

— анализ слов-паронимов;

— упражнения, направленные на развитие языкового анализа и синтеза;

— грамматические упражнения.

Как правило, работа над дифференциацией одной пары согласных проводится на 2-3 занятиях.

Оборудование, используемое на занятиях:

— цветные ручки (синяя, зелёная)

— простой карандаш

— пластилин для конструирования букв

— цифровой ряд (цифры от 1 до 10)

— материал для языкового анализа: счётные палочки, геометрические фигурки (квадратики, кружки различных цветов)

— буквы

— различный иллюстративный материал (предметные, сюжетные картинки)

Используемая литература:

1. Ефименкова Л.Н. Дидактический материал для коррекции письменной речи. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Книголюб, 2005.
2. Лебедева Л.А., Мирошниченко С.Б., Родченкова Н.В.Тренировочные обучающие упражнения по дифференциации смешиваемых звуков. г.Кингисепп, 1999.
3. И.Н.Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., «Владос» 1995.
4. Е.В.Мазанова. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. М., 2006.

Согласные звуки и буквы З-С

1. Чтение слоговой таблицы.

са – за – за – са – за – за – са – са – за – за

су – зу – су – су – зу – су – зу – зу – су – зу

са – со – за – зо – зу – сы – сэ – зо – су –  са

ся – зи – зу – сё – су – сы – зэ – со – зя – за

1. Слова для позиционного звукового анализа.

Зонт, свёкла, глаза, восемь, август, уснул, зрелый, спелый.

1. Составить слова из слогов.

сы, за, но — __________________________

си, кра, вый — ________________________

ре, Сё, жа — __________________________

вер, се, ный — ________________________

во, Но, си, бирск — ____________________

1. Добавить недостающий слог.

___вод, ___ды, ____яц, ли___, ко___, ко___, ___мля, ___ма, ___бы, ___жа, моро___, воло___, ___ша, ___на.

1. Анализ слов-паронимов.

бузина — ____________               зажать — ________________

коза — ______________               позади — _________________

роза — ______________               Лиза — __________________

1. Вставить пропущенную букву, поделить слова на слоги, определить ударный слог.

 __абля, __ахар, __автрак, ___адача, __ерно, __ентябрь, __веча, __витер, __ено, __умка, __онт, __ироп, __начок, __олушка, __уп, __уб, __мея;

о__са, ве__на, ко__а, ми__ка, пи__к, ка__ка, по__уда.

1. Списать текст, вставляя пропущенные буквы. Определить границы предложений.

В  ле__у   е__ть  ни__ина   там  у   ли__ы  нора  в   норе пятеро  ли__сят   ли__а  не__ёт  пищу  __воим  деткам ли__ица   тихо   идёт   по   __емле   __вои  __леды  ли__а заметает хво__том.

Найти родственные слова, отметить общую часть.

1. Вставить пропущенную букву, изменить форму слова (единственное число на множественное).

__онт — ________________                 га__ета — _________________

гу___ — ________________                __ебра — __________________

голо__ — _______________                мага__ин — ________________

1. Вставить пропущенные буквы. Списать слова в два столбика по вопросам кто?, что?

Арбу__ы, __акон, овё__, __трау__, капу__та, __оболь, __аяц, __треко__а, __мея, __ойка, бар__ук, __има, __оя, __амолёт.

1. Вставить пропущенные буквы, изменить слова по образцу (много чего?- род.падеж, мн.число)

ко__ть – костей                                            со__на — ________________

го__ть — _______________                          коля__ка — ______________

кукуру__а — ____________                         со__и__ка — _____________

ле__ — _________________                         берё__а — ________________

__казка — ______________                         __винья — ________________

1. Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в алфавитном порядке.

На__о__, коле__о, обо__ы, я__треб, __окол, Мин__к, берё__а, ры__ь, __ина, алма__ы, __олото, та__ы, фику__.

1. Вставь пропущенные буквы. В каких словах звуки З, С звучат мягко?

Ре__инка, кор__ина, __оя, __убы, __алп, __ады, гнё__да, __етка, бе__едка, вё__ла, __ело, __агадка, мимо__а, ко__явка, по__ёмка, пи__ьма.

1. Предложения для языкового анализа.

Снег на полях – хлеб в закромах.

За край свой насмерть стой.

Заставили козла огород стеречь.

Кошке смех, а мышке слёзы.

Красивое слово – серебро, а красивое дело – золото.

За один раз дерево не срубишь.

Согласные звуки и буквы Ж-Ш.

1. Чтение слоговой таблицы.

жа – ша – жа — ша – жа – жа – ша – жа

жа – шо – жу – шу – шу – ша – жа – шу

шу – жу – жу – шу – жу – жу – шу – шу

жи – жа – шо – жо – жи – ше – ши – же

1. Слова для звукобуквенного анализа.

Лежит, пишет, кружит, машет, положить, жалеешь, жакет, дружно, живёшь, калоши, кружева, ужинаешь, катушка, крыжовник, окошко, держишь, душ, лошадь, журавль, ждёшь, лужайка, жижа, окошко.

1. Добавь недостающий слог.

Дру___к,   пету___к,  ___мный,  ____чок,  мы___нок, ____рчать, ___ба,  ___лезо,   ___дина, ____пка.

1. Закончи слово сочетаниями ши, жи. Вспомни, как пишутся эти сочетания.

каранда____             камы_____               шала_____

гара______               клави_____              ланды_____

стра______               детёны_____            вельмо_____

1. Вставь сочетания  ши, жи в середину слова:

пу_____нка             сне____нка              ры______ки

ти_____на              уха____вать          кув_____н

но_____к                 о_____бка              кув_____нка

1. Составь  слова из слогов:

на, пру, жи — _____________   про, жать, бе — ____________

по, шок, ро — _____________   ши, ти, на — _______________

ня, Же — _________________  ный, снеж — _______________

1. Анализ слов-паронимов.

шар — ____________                        машет — ______________

Луша — _____________                   тушить — _____________

уши — ______________                    шесть — _______________

шить — _____________                   шаль — ________________

шарь — _____________                    шалость — _____________

1. Вставь пропущенные буквы  ш, ж, подчеркни слова, которые не переносятся:

___ар,    по__ар,   у___ин,   пры___ок,   ___устрый,  Я___а,  до___дик,    гру____и,  ма___ина,    ___инель,   ___арф,   эта___и,    ___ук,    ___ум,   _____каф.

1. Вставь  пропущенные буквы ш, ж. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Пу___истый,   сне___ок,   ____ить,   __алоба,   __арить,   поро___ок,    кру___ок,   ору___ба,    ___елание,   ___орох,   ___аворонок,   ___ерсть,   ___оссе,   ___пагат,   по___ар.

1. Вставь пропущенные буквы, изменить слова по образцу (много чего?- род.падеж, мн.число)

дождь – дождей                                       о___ибка — _______________

вер___ина — _________________           ча___ка -________________

___ахтёр — __________________           ___итель — _______________

пасса___ир — ________________    

1. Вставь пропущенные буквы. Измени слова по образцу. Напиши их парами.

ужи – уж                       мар__и — _________              мане__и — ________

но__и — ______             мор__и — _________              стра__и — _________

чи__и — ______             пля__и — __________            бро__и — __________

флажок – флажки                      лу____ок — _____________

ро__ок — ______________         дру___ок — ______________

ме___ок — _____________         сто___ок — ______________

вер__ок — ______________        пиро___ок — ______________

пры__ок — _____________         кру___ок — _______________

сапо___ок — ____________        реме__ок — _______________

 Найди все опасные места в словах.

1. Письмо по памяти.

Пушистая вата

Плывёт куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе.

Согласные звуки и буквы Б -П.

1. Чтение слоговой таблицы.

па — ба — ба — па — па — па — ба — ба — па — ба

пу — бо — бо — бу — по — пу — бу — бо — бу — пу

пы — пи — би — бы — би — пи — пы — бы — би — пы

па — пе — бя — бу — бэ — по — бё — пу — па — бэ

1. Слова для звукобуквенного анализа:

Грибной, разбудил, плакаты, ступени, колобок, рябина, справка, колбаса, дупло, плавал, близко, пляска, рапорт, терпение, теребил, суббота, облака, плакал, каблук.

1. Вставь в слова пропущенные слоги ба, па:

Лю___,   ры___,   тро___,   ли___,   ___ран,  ____латка, ___лец, ____зар,   тру___,   ___рус,   ло___та,  ___кет.

1. Анализ слов-паронимов:

бочка — ___________          бодать — ______________

балка — ___________          болячка — ______________

башня — ___________         бравый — ______________

борт — ____________         забор — ________________

бабочка — ___________      Булька — _______________

Составить предложения с этими словами.

1. Дописать предложения, вставив нужное слово:

В синем небе звёзды____________(плещут, блещут).

В синем море волны ____________(плещут, блещут).

На траву выкатили ____________(почки, бочки).

На деревьях набухают ____________(почки, бочки).

Повалился старый _______________(забор, запор).

На воротах крепкий ______________(забор, запор).

Во дворе _____________(пропел, пробел) петух.

Надо устранить ____________(пробел, пропел) в знаниях.

1. Вставить пропущенные буквы п, б, поставить ударение, записать слова в три столбика

(1 слог, 2 слога, 3 слога), отметить мягкие согласные:

Ря__ина,   __ир,   __арус,   __ень,    __ор,    ком__ас, __тенец,    __ол,    __арк,    __ар,    ле__еди,    а__тека, __ольница,   __а__очка,   __рови,   уче__ник,  __укварь,   коло__ок,   __латок,   __овар,   __ревно,  __атон.

1. Вставить пропущенные буквы п, б, поставить ударение, подели слова на слоги. Запиши слова в два столбика по вопросам кто?, что?:

__одарок, зу__р, тро__инка, за__ор, клу__ника, клум__а, __елка, а__рель, сентя__рь, Лю__а, __авел, со__ака, ка__уста, я__локо, __тица, кру__а, ко__ра.

1. Прочитай слова, выпиши те, в которых согласная в конце слова пишется не так, как произносится:

Сноп, зуб, куб, серп, краб, залп, суп, ястреб, тулуп, дуб, столб, голубь, карп, подкоп.

1. Измени слова по образцу. Запиши:

зубы — зуб                             залпы — _____________    

столбы — __________              степи — _____________

голуби — ___________            ястребы — ___________

грибы — ____________           заводы — _____________

подкопы — __________          клубы — ______________

провода — __________           проруби — ____________

1. Измени слова по образцу. Запиши:

дуб — дубы                           карп — _____________

тулуп — __________              погреб — ____________

суп — ____________              гриб — ______________

короб — __________              сугроб — ____________

куб — ____________              залп — ______________

столб — __________              голубь — ____________

зуб — _____________            хлеб — ______________

грипп — ___________           прорубь — ___________

1. Измени слова по образцу. Запиши:

шуба — шубка                     рубить — рубка

репа — ___________             трепать — ___________

рыба — ___________            покупать — ___________

зубы — ___________            улыбаться — ___________

тропа — __________            ошибаться — ___________

1. Вставь пропущенные буквы п, б:

тёплая (шуба) шубка              

белые (____________) гри__ки

золотая (___________) ры__ка      

меховая (__________) ша__ка

птичьи (___________) ла__ки

новая (____________) поку__ка

небольшие (___________) клу__ки

Согласные звуки и буквы Д-Т

1. Чтение слоговой таблицы. Запись слогов под диктовку.

та — да — ду — до — ту — то — дэ — та — ду — тэ

ды — ди — ту — ти — те — да — до — тё — дё — ду

дэ — дя — та — де — ты — ти — дё — тэ — та — да

ди — дё — те — дя — ти — дю — тя — дю — де — тё

1.  Слова для звукобуквенного анализа:

Ведро, ветры, туча, подул, стук, нарядный, страны, ударил, туман, задремал, двери, свисток, подруга, трава. Стирка, водичка, дерево, деньки, гости, неделя, картина.

1. Анализ слов-паронимов.

тачка — _____________                 тушь — _____________

том — _______________                уточка — _____________

точка — ______________               катушка — _____________

тень — _______________               тело — ______________

Составить предложения с этими словами.

1. Прочитай слова, выпиши из них слоги с буквами д, т:

дыра, душа, тело, дело, соты, сады, коты, дымок, тулуп, туман, дубок, дети, дата, утята, простыня, туфли, танцы, дымно, толпа, долгий, тёплый, платок, удочка, драгун, здание, голодный.          

Назови непонятные слова. Отметь мягкие согласные в слогах.

1. Прочитай слова, вставляя пропущенные буквы д, т.Начерти слоговые схемы слов, впиши в них буквы  д, т.

Прово__а,       глухо__а,     приро__а,       красо__а, __ру__ы,        __ок__ор,     __оса__а,      о__ря__ы, о__еж__а,     __ор__ик,     __ру__ень,    о__ра__а,

__ро__уар,     прос__у__а,    с__а__ион.

1. Прочитай слова, вставляя пропущенные буквы. Поставь в словах ударение, раздели чёрточками для переноса:

Учи__ель,   ок__ябрь,   моло__ой,   яго__ы,   чу__о, холо__но,   __орога,    __ёмные,    пли__а,    __епло, све__ильник,   __ружба,   __ом,   __ень.

1. Прочитай слова, вставляя пропущенные буквы. Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

С__ол,   __ым,    __енис,    ра__ио,    __узик,     пар__а, сосе__и,    по__руга,    __ыква,    лё__чик,   лис__ик.

1. Измени слова по образцу, запиши их парами:

труды — труд                       банты — __________

суды — _________                   гости — ___________

плоты — _____________        склады — ___________

льды — ______________         гвозди — _____________

пруды — ____________           билеты — _____________

братья — ___________           кости — ______________

порты _____________          огороды — _____________

прутья — ___________           грозди — _______________

В каких словах последний согласный пишется не так, как слышится?

1. К данным словам подбери проверочные. Напиши слова парами, дописывая букву д или т  в первом слове.

сле__- следы                          зака__ — __________

горо__ — ___________           хала__ — ___________

кну__ — ____________           кус__ — ____________

салю__ — ___________          заво__ — ____________

пру__ — ____________           клёс__ — ___________

комо__ — ___________          пило__ — ___________

бра__ — ____________           дроз__ — ___________

сала__ — ___________           бере__ — ___________

1. Измени слова по образцу, напиши их парами:

ягода — ягодка                          газета — __________      

борода — ___________            беседа — __________

заплата — ___________           котлета — __________

посуда — ____________          палата — ____________

ограда — _____________         конфета — ___________

Какая часть слова добавилась? Как изменилось значение слова?

1. Измени слова по образцу, напиши из парами:

находить — находка                гладок — гладкий

проводить — ____________      редок — ____________

разрядить — ____________      жидок — ___________

посадить — _____________      сладок — ___________

1. Назови и напиши:

Первый день недели.                                 Последний месяц года.

Третий день недели.                                  Первый месяц весны.

Пятый день недели.                                   Последний месяц лета.

1. Назови и напиши слова, в которых есть буква д или т.

Транспорт:___________________________________________________.

Мебель, деревья, цветы, посуда, птицы, инструменты, явления природы.

Согласные звуки и буквы В-Ф

1. Чтение слоговой таблицы. Запись слогов под диктовку.

ва — во — фу — вы — фо — фы — вэ — фэ — ву — фа

вё — фи — фя — фе — ви — фё — вя — вю — фю — ве

ва — фи — вё — ву — фе — фо — вя — ви — фё — фы

фо — ву — фи  — вя  — ви — фё — ву — вы — ве — фу

1. Звукобуквенный анализ слов:

Фыркал, повар, лифтёр, посевы, туфельки, телефон, завернул, паровоз, портфель.

1. Слоговой анализ. Выписать из слов слоги с буквами В, Ф.

Вата, фото, Ваня, фамилия, совы, вокзал, фургон, рукавичка, коврик, реформа, флаги, фарфор, вывеска, фаворит, фруктовый.

1. Анализ слов-паронимов.

сова — софа             вон — __________      ворс — ___________

винт — _________     вата — _________     Веня — ___________

ваза — __________    вены — _________     враки — __________

Составь предложения с этими словами.             

1. Выпиши слова, в которых звонкая согласная в конце слова оглушается.

Торф, лев, рукав, посев, штраф, граф, обрыв, лиф, червь, морковь, рельеф, шкаф, остров, гриф.

Подбери и запиши рядом со словами проверочные.

1. Измени слова по образцу.

лавочка — лавка                          справочка — ______________

прибавочка — ____________       верёвочка — ______________

подковочка — ____________       остановочка — ____________

канавочка — _____________       винтовочка — _____________

кроссовочки — ___________       булавочка — ______________

В каких словах были опасные места? Почему? Отметь их.

1. Внимательно прочитай словосочетания. Найди и исправь ошибки.

новые туфли                             вкусная ворель

фафельный торт                       виолетовый свитер

красифый флажок                    фарфоровая вазочка

дырявый кафтан                       родникофая вода

1. Прочитай текст. Выпиши по порядку слова, называющие действия. Закрой карточку и напиши текст по памяти.

Птичка.

     Ваня и Фая услышали стук. Это птичка стучала в окно своим клювом. Ваня открыл форточку. Птичка влетела в комнату. Всю зиму дети ухаживали за птичкой. Наступила весна. Ваня открыл форточку и выпустил птичку на волю.

1. Измени слова по образцу. Напиши их парами. Подчеркни звонкие согласные, которые оглушаются.

мифы — миф             уловы — ___________       нервы — __________

ветви — __________   хлева _____________       шкафы — _________

клювы — _________   посевы — __________        гольфы — _________

брови — __________  штрафы — __________       острова — _________

1. Измени слова по образцу. Напиши их парами. Подчеркни звонкие согласные, которые оглушаются.

певец — певцы        кузовок — кузовки         красивый — красив

ловец — __________подковы — ____________ ленивый — __________

совок — __________прилавок — ____________вежливый — _________

пловец — _________поплавок — ____________трусливый — ________

1. Прочитай словосочетания, вставь пропущенные буквы.

___ланеле__ая     ко___та                     краси___ая      __отогра___ия

___иолето__ый    ц__еток                     __есёлый      ___ести___аль

___ежли___ый    чело___ек                 с__орачи___ает     __пра___о

1. Прочитай предложения, выпиши словосочетания с буквами В, Ф.

Свежие овощи полезны всем.

Сегодня влажный воздух.

На даче мы ели вкусные фрукты.

Мы пили чай с фруктовыми конфетами.

Мы ехали на дачу в первом вагоне.

Фокусник показывал забавные фокусы.

1. Составь и запиши предложения, используя данные слова.

овцы, жить, хлев, в _________________________________________

Вера, закрывать, форточка___________________________________

вратарь, стоять, ворота, в____________________________________

ночью, видеть, хорошо, филин________________________________

Варя, найти, фиолетовый, васильки____________________________

подарить, Федя, фиалки, Вера Фёдоровна______________________

Какие слова пришлось изменить, почему?

1. Внимательно прочитай текст. Найди ошибки.

    Мама купила два метра фланели. Из вланели она сшила Вале кофту. Вале понравилась вланелевая кофта. Она вешала кофту в шкаф. Бабушка связала внучке вуфайку. Валя ходит в новой фувайке на каток.

Согласные звуки и буквы Г-К

1. Чтение слоговой таблицы. Запись слогов под диктовку.

ка — гу — ге — кы — ги — гё — га — ку — ко — го — кя — кэ

га — ко — ку — гу — го — кэ — гэ — кы — гы — ка

ке — ги — гё — кю — кя — гю — кё — гя — ки — ге

1. Слова для звукобуквенного анализа.

Загар, крыша, грозный, закат, прыжок, берега, глина, кино, молоко, глазки, грелка, гагара, крышка.

1. Анализ слов-паронимов. Соедини слова парами.

кора                   голос                                 крот                       год

кусты                галька                                кубки                     гол

колос                 густы                                 кол                         губки

калька               гора                                   код                          грот

Объясни значения слов. Составь предложения с этими словами.

1. Подбери и запиши родственные слова:

куры _____________________________________________________

гуси ______________________________________________________

1. Прочитай слова. Выпиши из слов слоги с буквами г,к.

Голубь, листок, кусок, гудок, ягоды, собака, груша, крыша, гранат, круги, магазин, крокодил, колокол.

1. Составь слова из слогов.

ко, ос, лок — ________________  кру, ка, пин________________

кен, ру, гу__________________ до, ка, гад_________________

гал, пры, ки________________  кры, ник, жов______________

1. Добавь к словам  ок или ик. Запиши новые слова. Они изменились по смыслу?

гриб ____________                           год________________

угол ________________                   груз________________

квас________________                    глаз__________________

глаз________________                    горб________________

город________________                 гном__________________

1. Измени слова по образцу. Напиши их парами.

снега — снег                                         берега — ______________

круги — _________________                сапоги — ______________

враги — _________________                моряки — ______________

танки — ________________                овраги — _______________

1. Измени слова так, чтобы проверить написание последнего согласного. Впиши нужную букву.

Утю__,  крю__,  уро__,  сне__,  поло__,   овра__,  фран__,  игро__,  бере__,  листо__,  окру__,   клубо__.

1. Найди слова, в которых нужно проверять последний согласный. Проверь его.

Друг, крюк, крик, комок, овраг, рыбак, творог, утюг, пирог, мешок, гудок, стог, свёрток, круг, грибок.

1. Прочитай словосочетания, вставь пропущенные буквы.

__розди    __алины                           высо__о         пры__нул

__исти     вино__рада                      с__а__ал       __алопом

мешо__    __артош__и                    __ром__о     __оворил

__орсть    __рупы                            __упил       __армош__у

1. Прочитай стихотворение, вставляя пропущенные буквы г, к.

Открыл однажды   __рот                        Издалека     ша__ал

В горе огромный      __рот,                    На пир к нему ша__ал,

Достал мешок   __остей                         Топтыгин шапку  с__инул,

И пригласил    __остей.                          Шакал от страха  с__инул.

1. Ответь на вопросы полными предложениями.

Где растут овощи?

Чем сгребают сено?

Кто воркует, а кто гогочет?

На чём играл Крокодил Гена?  

Какие птицы прилетают весной?

Где растут ромашки, колокольчики и кашка?

Запиши предложения в тетрадь.

1. Составь и запиши предложения, используя данные слова.  

греться, на , гадюка, солнышко

дорога, галька, усыпать, вся

Катя, с, пирог, испечь, курага

магазин, капуста, привезти, квашеный, в

грызть, под, кость, собака, крыльцо

Какие слова пришлось изменить? Почему?

1. Найди и исправь ошибки.

звонкая гармошка                                   плохая покода

маленькая бугашка                                 круклая коробка

грозовое облаго                                       смешной грязнуля

пойду погуляю                                         гожура яблока

1. Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы г,к.

    Фермеры работали на лу__у. Они возили сено и с__ладывали его в сто__а. Большое стадо требут мно__о   __орма. От __орма зависит __оличество моло__а.  Моло__о отправляют в  __ород. Из __орода получают дру__ие проду__ты.  

Выпиши из текста словосочетания.  

Вы сталкивались когда-либо со следующей ситуацией?
Проверяем тетради ребенка по письму — замечаем огромное количество ошибок.
Это не обязательно признак лености или неграмотности, потому что

существует такое явление в письменной речи и психических функций мозга, как дисграфия у детей

В этой статье ответы на вопросы по дисграфии и как с ней бороться.

Понятие дисграфии в письменной речи

Что же такое дисграфия и как проявляется ?

В одной из предыдущих статей мы разбирали тему дислексия.
Там же было сказано, что это похожие отклонения развития, они почти всегда пересекаются, но не всегда сопровождают друг друга.
В России, получая начальное образование, более тридцати процентов учеников младшей школы имеют это отклонение.
Поэтому оно у школьников распространенное и очень важно научиться распознавать, понимать причины, знать пути преодоление такой проблемы.

Дисграфия – это нарушение письменной речи, при которой делаются очевидные ошибки при письме и они требуют логопедической коррекции.

Подобно дислексии, дисграфия имеет несколько форм, у каждой из которых свои признаки, а если быть точнее – свои примеры ошибок, допускаемые детьми.
Можно выделить следующие формы дисграфии:

• Акустическая
• Артикуляторно-акустическая
• Оптическая
• Аграмматическая
• Дисграфия, связанная с невосприятием языкового анализа и синтеза

Симптомы дисграфии у ребенка

Фонемное восприятии

Эта форма в письменной речи подразумевает наличие плохого  фонемного восприятие.
Занимающийся при письме, заменяет вместо одних другими буквы, обозначающие похожие звуки.
Например замены парных согласных  «б»/ «п», «д»/ «т», «г»/ «к», созвучные гласные «о»/ «у», «ё»/ «ю» или сложные звуки, их составляющие «а»/ «я», «ц»/ «с», «ц»/ «т», «ч»/ «щ» и так далее.

При акустической дисграфии нет нарушений со слухом, устной речью

.

Ошибки произношения звуков

В данном случае сохраняются симптомы, описанные выше, только к акустической дисграфии добавляются ошибки в произношении звуков.
Фактически это сочетание вместе с акустической, с фонематической дислексией.
Ребенок одновременно читает и записывает слова неправильно, путает похожие звуки.

Артикуляторно-акустические, артикуляционные нарушения встречается у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Аграмматическое

Отмечаются трудности проговаривать текст, который прочитан — это обусловлено несформированностью речи.
Школьник пишет и произносит, не до конца осознавая слоговое восприятие и значение сформированности слов.
Ему трудно подобрать синонимы или антонимы, описать правильно что-либо, образовать нужную форму слова (например, уменьшительно-ласкательную, множественное число).
Возможны также сложности обучения в построении сложных предложений (например, он пропускает тот или иной член грамматического предложения или нарушает правила их последовательности).
Аграмматическая дисграфия нередко встречается в билингвальных семьях.

Оптическая дисграфия письма

В данном случае детский мозг путает визуально похожие буквы.
Он может добавлять или убирать элементы букв, в результате формирования слова получаются как существующие, как и не существующие знаки.
Например, можно перепутать «Х» и «Ж», «А» и «Л», а из буквы «Э» можно сделать «С» наоборот.
Также иногда при оптической дисграфии происходит отзеркаливание букв.

Недоразвитие языкового анализа и синтеза

Несмотря на сложное название, этот вид дисграфии определить довольно просто.
Ученик, страдающий им, в процессе письма пропускает буквы или слоги, меняет их местами, дублирует или вовсе добавляет то, чего нет.
Также школьник может путать при выполнении письменной работы, где нужен пробел, а где нет, или не дописывает слова.
Существуют также сложности в определении границ предложения.

Причины искаженного речевого воспроизведения информации

Почему ребенок плохо пишет или почему ребенок плохо читает ?
Не удивительно, но причины дисграфии схожи с причинами дислексии.

• Наследственная предрасположенность
• Заболевания, перенесенные в перинатальный период развития, а также различные осложняющие факторы (вредные привычки матери, осложненный токсикоз, асфиксия, короткий промежуток между беременностями матери)
• Внутренние функциональные причины (длительные соматические заболевания)
• Внешние функциональные причины (неправильное речевое воспитание)
• Отсутствие школьной готовности письма
• Минимальная мозговая дисфункция
• Задержка психического развития
• Синдром дефицита внимания, гиперактивности
• Общая недоразвитость речи
• Нарушение произносительной стороны речи (дизартрия)
• Инсульты, черепно-мозговые травмы, нейрохирургическое вмешательство, опухоли головного мозга

Дисграфия, наравне с дислексией, может привести ко многим проблемам.
Среди них: падение учебной мотивации, недоразвитие речи, школьная неуспеваемость, незаслуженно плохая характеристика.
Поэтому очень важно осознать, что ребенок не виноват в том, что неправильно пишет и эта проблема не связана с его школьным обучением.

Ответственность за коррекцию нарушения лежит, конечно, на специалистах, но в первую очередь на родителях.

Как за процессом развитие их питомца в целом.
Все, что требуется от педагогов, — это вовремя распознать нарушение, обеспечить на уроках условия, способствующие гармоничному развитию детей, в том числе, коррекцию дисграфии.

Но можно ли перепутать дисграфию  с иными нарушениями развития?

Да возможно.

Рассмотрим как этого не сделать.

Диагностика нарушения дисграфии у логопеда

К сожалению, Вы сами профессионально не сможете поставить диагноз — обратитесь медицинский центр.
Необходимо проведение процесса речевого анализа письменной грамматики.
Придется пройти диагностику, обследование у ряда специалистов, среди них: невролог, окулист, отоларинголог, логопед, психоневролог (последние, собственно, ставят окончательный диагноз).
Каждый из врачей проверяет, нет ли у обследуемого проблем со здоровьем, которые могут привести к нарушению процесса письма, помимо дисграфии.
Предположим, что диагноз уже поставлен.
Главный вопрос, который стоит перед нами теперь, — как бороться с дисграфией у ребенка ?

Работа по коррекции дисграфии с логопедом

Любой врач скажет Вам, что самолечение недопустимо, и это действительно так.

В основном, с дисграфией работает логопед, но может понадобиться нейропсихолог, психотерапевт, педагог-психолог.

Следует приготовиться к тому, что процесс устранения речевого нарушения или письма не будет быстрым.
Коррекционная программа выстраивается в зависимости от того каковы причины, а также виды нарушения с учетом персональных особенностей возраста.
Чем пациент старше, тем сложнее проводить коррекцию.

Случаи, когда необходимо медикаментозное, физиотерапевтическое лечение

Если присутствует органическая причина дисграфии, то будет назначена методика ее лечение (медикаментозная, физиотерапевтическая).
Сходные способы лечения назначаются при усугубленной дезорганизации письменной речи, приводящей к невозможности адекватного действия при письме (Аграфия).
Будут проводиться различные упражнения с логопедом.
Некоторые из них Вы сможете самостоятельно применить, позаниматься с ребенком дома.
Таким образом Вы не только поможете необходимой коррекции в нужном направлении, но и сблизитесь со своим малышом.

Упражнения для исправления дисграфии дома

Можно ли исправить и как помочь ребенку с избавлением от дисграфии дома.

Да, после консультации с логопедом, проведенного им анализа ситуации, основная нагрузка ложиться на выполнение упражнений в домашней обстановке.

Ниже приводятся упражнения для коррекции.

Вы сможете их самостоятельно применить и позаниматься.

Таким образом Вы не только поможете коррекции, но и сблизитесь со своим малышом.

«Лабиринт»

Требуется пройти лабиринт, проведя на листе непрерывную линию, не отрывая руки и не поворачивая лабиринт.

Графические диктанты

Это такие задания, в которых нужно по подсказкам нарисовать что-то на листе в клетку.
Существуют графические диктанты, в которых должна получиться какая-либо буква или цифра.

Конструирование знаков из элементов

Можно составлять буквы и цифры из разных предметов: счетные палочки, карандаши, крупы, пластилин и так далее.
Можно рисовать на бумаге рисунки в форме знаков. Из уже составленных символов можно их пересоставить.
Разбирайте их и составляйте заново.

Таблицы Шульте

Таблицы Шульте, методика Мюнстенберга и прочие психологические методы на развитие внимания, связанные с цифрами.Как утверждают психологи это особо эффективно, когда ребенку от 10 до 11 лет.

Кроссворды

Сканворды, кроссворды, английские артикуляции, судоку и прочие головоломки.

Узнавание неполных обозначений

Играйте в узнавание букв и цифр, которые нарисованы не полностью.
Пусть ребенок добавит ту часть знака, которой не хватает.
Некоторые рисунки можно продолжить до нескольких разных символов.
Например, в букве «Б» и цифре «5» есть общая часть.

Поиск пропущенных букв в слове

Напишите слово и нарочно пропустите в нем букву или даже слог.
Пусть воспитанник проведет анализ слова, найдет пропуски, выделит слог, исправит ошибку и назовет правильный вариант его написания.

Заучивание стихотворений

Это тоже своеобразное упражнение, которое развивает память и речь.
В нашем случае поэзия поможет обрести чувство ритма в речи.

Играйте со словами

Составляйте анаграммы: переставляйте буквы и слоги в словах так, чтобы из них получались новые слова или словосочетания.
Можно также взять какое-нибудь среднее или большое слово и попробовать составить из букв, входящих в него слова.
Подобных приемов целое множество.

Развитие мелкой моторики

Кажется, что уже все вокруг твердят об этом: развитие речи связано с мелкой моторикой.
Используйте эту возможность по максимуму: пусть детская психика отдохнет от русского языка, а он займется лепкой, бисером, конструктором, оригами и другими интересными занятиями.
Включите фантазию – и у Вас все получится.
Кроме того это будет крайне интересно и Вам, и ребенку!

Психологический комфорт при письме

Вы должны обеспечить своему воспитаннику в первую очередь психологический комфорт, потому что без него проблема либо не решится, либо решится, но с последствиями другого характера.
Боязнь учителя, ненависть к письму и урокам, стыд перед одноклассниками и другое.

• Поговорите с педагогами.
  Объясните серьезность ситуации и попросите вести себя компетентно.
  Пусть они не акцентируют внимание остальных детей на проблеме и запасутся терпением.
  Обязанность учителя – отнестись к своему ученику с пониманием.
  Это значит помогать, пресекать насмешки других и не ругать за ошибки.
  Педагог, который не понимает этого, может не только помешать коррекции дисграфии, но и довести ученика до перенапряжению на нервной почве.
  Только представьте себе ситуацию. Вы – маленький ребенок 8 лет, у которого никак не получается письмо и то, что все  девочки, мальчики делают с легкостью.
  При этом взрослый учитель, с которым Вам часто приходится контактировать, ругает Вас за ошибки письма, а сверстники тем временем их высмеивают.
  И так продолжается достаточно длительное время изо дня в день.
  Думаю, очевидно, что ни учебной мотивации, ни доверия к окружающим, ни здоровой самооценки у маленького человека не будет.
• Заряжайте своё чадо только позитивной энергией.
  Чаще хвалите малыша за успехи и не говорите о плохом.
  Очень важно, чтобы он верил в себя и не сдавался, то есть не прекращал выполнять упражнения по письму только потому что надоело или что-то не получается.
  В то же время не заставляйте его переутомляться: все должно быть в меру.
  Иначе срывов избежать не получится.
  Помните, что родители – это самое важное, что есть у вашего сына или дочери.
  Они его лучшие друзья и самые близкие в жизни люди.
  Кто, если не Вы, поддержите малыша в достижении успеха?

Что важно знать о дисграфии

• Дисграфия является наиболее вероятным последствием дислексии.
  Поскольку ребенок сначала читает, а потом занимается письмом, то сложности, которые проявляются в чтении переносятся на проблемы в письме.
  Он сначала неправильно читает, а затем и неправильно пишет.
• Патологии могут быть и у взрослого.
  Если у него не провести коррекционную работу вовремя, то эти нарушения речи письма могут сохраниться у человека на всю жизнь.
  Соответственно, и проблем ему они доставят больше.
• Иногда коррекция дисграфии является длительным процессом.
  Родителям нужны быть готовыми к тому, что порой коррекция дисграфии, дислексии и иных сопутствующих нарушений речи может занять не один месяц или даже не один год,а несколько лет
  Потребуется проявить силу воли и терпение.
• Если у Вас возникает вопросы как лечить дисграфию, то дисграфия – не болезнь.
  И даже не психическое расстройство.
  Это лишь нарушение речевого развития, связанное с работой головного мозга.
  Поэтому будет некорректно в данном случае употреблять слова «лечение», «больной», «болезнь» и прочие.
  Однако считать, что это «само пройдет», тоже неуместно.
• Почерк «дисграфика» может быть непонятным.
  Нередко это связано с нарушением двигательных и зрительных анализаторов, поэтому ребенок, страдающий от этого, может писать неразборчиво, криво.

Группы риска по дисграфии

Существуют определенные группы риска для детей, у которых может появиться дисграфия.

Поэтому врачи в первую очередь должны проводить диагностику и анализ звукопроизношения ребёнка в случае:

•  Если он из многоязычной семьи;
•  Имел ранее заболевания слухового и речевого аппарата;
•  Левша или амбидекстр (человек, для которого левая и правая рука равнозначны);
•  Поздно начал говорить;
•  Левша, которого переучили под правшу;
•  С нарушениями фонетического восприятия;
•  Имеет проблемы памяти или внимания;
•  Школьник с низким уровнем школьной готовности;
•  Пишет так, как говорит;
•  Допускает небольшое количество ошибок, присущих «дисграфику».

Заинтересованность ребенка в письме

Заинтересовать ребенка помогут игры.Особенно это относится если дисграфия у детей дошкольного возраста.

Если ребенок не хочет корректировать нарушение, пренебрегает письменной работой, то на помощь придут увлекательные игры.

С вашей поддержкой коррекция дисграфии превратится из непосильного труда в досуг.

Развитие психических функций

Развитие психических функций поможет на начальной стадии скорректировать речевые нарушения.
Занятия для развития мелкой и крупной моторики, внимания, памяти, мышления, интеллекта, фонематического слуха, музыкального слуха, пространственного восприятия, эмоционально-волевых качеств и прочего – это то, что принесет огромную пользу в предупреждении сложностей с речью и возникновения искажения распознавания структуры окружающего мира.
Помимо этого, развивать психику ребенка само по себе полезно всегда и в любом возрасте (даже когда он уже далеко не ребенок).

Статистика по дисграфии

Статистика по дисграфии поразительна.
Согласно исследованиям, приблизительно у половины учащихся 2 класса выявляется дисграфия.

В обычной школе этот показатель равен почти сорока процентам.

Связано это с тем, что около половины первоклассников имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) или общее недоразвитие речи (ОНР), что мешает ребенку стать грамотным.

Компенсация

Дисграфия – не приговор

Разумеется, нарушение обычно корректируется. Но стоит также отметить, что некоторые люди выделяют своеобразное преимущество дисграфии.
Дело в том, что человеческий головной мозг обладает компенсаторными возможностями.
Это значит, что он может любые пробелы компенсировать чем-то другим.
То есть, если нарушена какая-либо способность мозга, то другая может быть развитой даже слишком хорошо. Этот факт и определенные «слухи» могут быть основанием для мифа о том, что дисграфия – это «болезнь гениев».

Действительно, мы можем наблюдать, что многие гении страдали этим отклонением.

В их числе Альберт Эйнштейн, Ганс Кристиан Андерсен, Томас Алва Эдисон, Майкл Фарадей, Агата Кристи, Уолт Дисней, Джон Кеннеди, Владимир Маяковский, Стив Джобс.

Пишет как Леонардо

Существует такое понятие, как «почерк Леонардо».
При оптической дисграфии возможно явление отзеркаливания письма.
Если ребенок амбидекстр (напомню, это человек, который способен равнозначно использовать и левую, и правую руку), то он может писать справа налево (левой рукой) и/или его строчки идут снизу-вверх.
Разве это не удивительное развитие навыков ?
Несмотря на все сложности, среди амбидекстров встречается много талантливых и гениальных людей.
Именно поэтому явление отзеркаленного письма назвали в честь Леонардо да Винчи – амбидекстра, который также имел дисграфию и писал заметки в дневник левой рукой справа налево.

В заключении посмотрите видео

Пусть Ваши дети будут здоровы и счастливы! Подписывайтесь на мой блог и ждите обновлений!

С уважением,
Анастасия

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

С трудностями при обучении письму и чтению сталкиваются почти все дети, но одни преодолевают их довольно просто, другие мучаются сами, доставляют немало хлопот и родителям, и учителю.

Практика показывает, что и учителю, и родителям необходимо знать характерные особенности формирования навыка письма, почерка, его возможную скорость, темп на разных этапах обучения. Но не менее важно знать, какие изменения в почерке, какие нарушения графики и орфографики связаны с отклонениями в состоянии здоровья, а какие проявляются при снижении работоспособности и при утомлении. Есть особенности, которые обусловлены несоответствием чисто педагогических требований, а некоторые – функциональными возможностями ребенка, его возрастными особенностями, задержкой развития тех или иных функций.

Вы наверно уже слышали такие термины: «дисграфия, дислексия».

Дисграфия и часто сопровождающая ее дислексия – это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение. Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера. Скорректировать ее можно лишь до некоторой степени. Добиться абсолютной грамотности, может, и не удастся, но сократить их количество возможно.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат.

Несформированность любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дисграфии.

Рассматривая различные виды нарушений письма в начальной школе, и анализируя причины их вызывающие, выделим следующие группы риска детей, у которых наиболее вероятно возникновение этих трудностей.

1. Одна из основных групп риска – это дети, имеющие в анамнезе патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжелые заболевания в возрасте до года (даже тяжелый токсикоз можно отнести к причине).

2. Еще одна группа риска – это дети ослабленные, часто болеющие. Как правило это дети физически недостаточно развитые, и хотя уровень их интеллектуального развития может быть очень высок, начало обучения в школе вызывают серьезные проблемы у ребенка.

3. Группа риска – дети с различными неврологическими нарушениями.

4. Большую группу риска составляют дети, у которых имеется задержка в развитии тех или иных функций. Причем это видно еще до школы (например: не любит рисовать, неохотно манипулирует мелкими деталями, не умеет завязывать шнурки).

5. Особого внимания будут требовать медлительные и леворукие дети.

6. Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка.

Характер ошибок на письме у данных групп риска:

1. Нестабильность графических форм (вариативность высоты, протяженности, наклона, несоблюдение пропорций и соотношения частей букв).

2. Неправильное начертание букв, либо неправильная траектория движения при выполнении букв.

3. Смешение и замена одних букв другими (б-п, д-т, з-с).

4. Пропуски букв, недописывание слогов, слов, замена и удвоение слогов.

5. Очень медленный темп письма, низкая работоспособность.

6. Дрожание руки, дополнительные штрихи, дрожащие линии.

7. Трудность выполнения связи между буквами, «печатание».

Расстройство двигательного акта письма (это выражается в нестабильности графических форм, медленный темп письма, дрожание линий, вылезает за строки, дети пишут с большим напряжением, чем быстрее темп письма, тем оно хуже).

В качестве помощи это самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика, вышивание, лепка, перебирание мелких деталей «Лего», застегивание и растегивание пуговиц. Ни в коем случае нельзя учить этих детей писать безотрывно, необходимо усилить внимание при изучении каждой буквы, на расположение ее частей, направление штрихов. Не торопить, дать возможность писать в большой строке (микродвижение для этих детей непосильны) и медленно.

Начальный этап обучения у этих детей может быть затянут, не спешите. Не забывайте хвалить ребенка за малейшие продвижения и никогда не сравнивайте работу своего ребенка с работами других детей.

Довольно часто среди трудностей обучения фигурирует «зеркальное» письмо.

Часто такое бывает у переученных левшей. Основная причина – недостаточность дифференцировки пространственного расположения отдельных элементов букв или всей буквы, связанная с понятием «право-лево». Чаще всего среди этих детей левши, или скрытые левши, те у кого затруднена ориентировка право- лево.

При раннем обучению письму зеркальное написание встречается гораздо чаще. Причина – позднее созревание тех отделов коры головного мозга, которые отвечают за пространственный анализ.

Дисграфических ошибок достаточно много встречается у часто болеющих детей с астеническим состоянием. Нарушение письма у таких детей могут быть связаны со значительным искажением подчерка, они могут писать красиво, но как правило они не дописывают или переставляют буквы, слоги или пропускают буквы, слоги, слова. Причем на начальном этапе обучения может и не быть никаких ошибок, они могут появиться во втором полугодии.

Выраженные нарушения графики отмечаются у детей с некоторыми нарушениями в развитии нервной системы.

Наиболее сложная картина нарушений письма отмечается у детей, имеющих проявления временной задержки или нарушений психического развития (трудности еще сочетаются с трудностями чтения, математики, адаптацией к классу, учебной деятельности). Искажается подчерк; искажается смысл слов, фраз; замены букв, слов, слогов; зеркальное написание.

Также сложности с письмом отмечаются у детей с неправильной артикуляцией звуков (неправильное произношение звуков).

Рекомендации родителям

Что нельзя?

Нельзя заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера. Работа не должна превышать 10-15 минут, затем нужно сделать перерыв, дать ребенку отдохнуть, потом можно продолжать, общая продолжительность работы не более 40-50 минут. Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.

Нельзя усаживать ребенка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты. Лучше, чтобы задание было не очень большим по объему, не ограничивалось по времени, а основная задача – написать букву правильно!

Нельзя ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Работайте с ребенком спокойно, без упреков, не торопите его, хвалите его.

Нельзя устраивать ребенку проверки на скорость чтения.

Нельзя стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

Советы родителям

1. Механизм проговаривания звуков на начальном этапе обучения письму. Чтобы ребенок производил звуко – буквенный анализ, запоминал порядок звуков.

2. Самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика, вышивание, лепка, перебирание мелких деталей «Лего», застегивание и растегивание пуговиц.

3. При выполнении письменных заданий следите, как ребенок держит ручку, тетрадь, достаточно ли освещено место. Проверить ручку, не слишком ли жесткий шарик, не мажет ли, не слишком ли тонкая или толстая ручка.

4. При всех видах дисграфии или дислексии, не будут лишним словесные игры. Играйте в слова, сначала вы произносите слово и просите ребенка придумать слово, которое начинается на последнюю букву, постепенно усложняйте задачу, пусть ребенок придумывает слова на предпоследнюю или третью с конца букву вашего слова. Если у ребенка нет наглядного образа для букв, можно играть так: вырезаем из бархатной бумаги алфавит (или скручиваем его из толстой проволоки, или лепим из пластилина, или покупаем азбуку на магнитиках, и пусть ребенок на ощупь угадывает буквы. Хорошо срабатывает забава: написание букв на спине или на детской ладони, и их отгадывание.

5. Упражнение»Корректурная проба».

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше)минут работает над следующим заданием: зачеркивает в тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например,»а». Затем»о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть»парными»,»похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами»п/т»,»п/р»,»м/л» (сходство написания);»г/д»,»у/ю»,»д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан. Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, и работать только с ними.

6. Упражнение»Пишем вслух».

Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет) Пишите тексты по 150 – 200 символов, с проверкой. Все что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей. То есть, :»НА стОлестОЯлкуВшин С мОлОком» (Настале стаял куфшин с малаком). Под»слабыми долями» здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий, уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа»зу*п», или перед глухим согласным, типа»ло*шка». Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка»ставить палочки». Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово! Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (только не красной) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

7. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной

артикуляцией и списывание текста.

По материалам журнала «ЛОГОПЕД»

Как понять, что у ребенка дисграфия?

Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает. В слове «ложка» ошибиться в середине слова (лошка) может каждый, кто плохо усвоил правило, а вот неправильно написать первую букву (рожка) может только дисграфик.

Дисграфик часто как бы застревают на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные, и ошибки выглядят так: санки – снки, молоко – млко. Нередки и перестановки букв: фрукты – фрутки, ковром – корвом. Иногда ребенок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове: дружно – дуружно. Дисграфик часто путает: парные звонкие и глухие согласные: зима – сима, гласные о – у: ручей – рочей, ё – ю: клюква – клёква, заднеязычные г – к – х: сухой – сугой, сонорные р – л: смелый – смерый, й – л (мягкий): тут бывает сойка – тут бывалет солька, свистящие и шипящие с – ш: шишки – шиски, з – ж: железо – зелезо, с (мягкий) – щ: щенок – сенок, аффрикаты ч – щ: роща – роча, ч – ц: грачи – граци, ч – т (мягкий): чертит – черчит, ц – т: птицы – пцицы, ц – с: курица – куриса. Встречаются ошибки возникающие из-за неумения ребенкапередавать на письме мягкость согласных: сольить (солить) Очень распространенная ошибка – слитное написание слов, особенно служебных: ветки елии сосны. Иногда ребенокне разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: всталосолнце. Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться: у Деда Мороза – у дедмоРза. Если ребенок не чувствует законов грамматической связи слов, он будет допускать ошибки в согласовании (большая белая пятно) и управлении (на ветки деревьях). Читая «по догадке», дети часто производят замену слов близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, потом – поэтому, искажают окончания (говорится – говорил, переставляют слоги (лопата – лотапа, пропускают напечатанные звуки и буквы (куртка – курка) или добавляют ненужные.

Ошибки носят стойкий характер. Если ребенок допускает их изредка, то причины надо искать в другом. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими. Помимо трудностей с чтением и письмом у дисграфиков возникают проблемы с ориентировкой в пространстве, с организацией времени. Часто такие дети бывают гиперактивны. У них отмечается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой, трудности в поведении, общении