Речевые ошибки практикум 11 класс

 Тема: «Речевые и грамматические
ошибки (практикум по подготовке к ЕГЭ)».

Цель: формирование
речевой грамотности учащихся.

Задачи:

1) повторить типологию речевых и грамматических
ошибок;

2) сформировать устойчивый навык в решении отдельных
типовых заданий ЕГЭ;

3) нацелить учащихся на самостоятельную работу по
исправлению речевых и грамматических ошибок;

4) продемонстрировать приём сознательного нарушения
речевых и грамматических норм в художественной литературе (на материале
рассказа М. Зощенко «История болезни»).

                                                     
Ход урока

Учитель:

— Внимание, на экран!

Звучит запись из кинофильма Л.Гайдая «Иван
Васильевич меняет профессию»:

Милославский:

— Положь трубку!

Бунша:

— Не положу!

Милославский:

— Ложи трубку, сказал!: Попрошу очистить царский
кабинет.

Учитель:

На что вы обратили внимание? Чему вы улыбались?

Создана комическая ситуация: в речи героев допущены
ошибки. Их речь нельзя назвать ни правильной, ни хорошей.

Вопрос. Какие требования предъявляются к хорошей
речи?

К хорошей речи предъявляется
множество требований. Правильность — главный  признак хорошей речи, фундамент, служащий опорой таким
качествам речевого мастерства, как богатство, чистота, точность, логичность,
выразительность, ясность, уместность, благозвучие.

«Обращаться с языком кое-как значит и
мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно», говорил Алексей Толстой

 А в чем выражается неточность речи, её засоренность,
бедность? Что мы имеем в виду, когда говорим, что речь неточная.

— Люди делают речевые ошибки.

— Таким образом, сделаем вывод — что же такое
речевые ошибки?

Речевые ошибки — это проявление неточности речи, её засоренности,
бедности и невыразительности.    Иначе говоря, нарушение требований
правильности речи, норм литературного языка

Такие ошибки возникают в результате нарушения
лексических, стилистических и грамматических норм языка.

В. Что может являться причинами речевых ошибок?

— Причинами речевых ошибок могут являться незнание точных значений слов, их стилистических
характеристик, правил сочетаемости, неразличение паронимов, неумение
пользоваться синонимическими возможностями языка и его стилистическими
ресурсами в соответствии со сферой и ситуацией общения.

Неслучайно М.В.Ломоносов в своей
«Риторике» приводит нам такой пример (поскольку суть стилистики —
сказать одно и то же по — разному):

Робкая дева трепещет.

Трусливая девка дрожит.

(Ломоносов. Риторика)

 В результате чего возникают грамматические ошибки?

— Грамматические ошибки возникают в результате
нарушения грамматических норм литературного языка, т.е. нарушения правил
образования слов и форм слов, а также норм словообразования.

В. Почему люди в большинстве своём не задумываются о какой-либо
литературной норме, о том, что они совершают ошибки?

— Им кажется это нормой, потому что так говорят все.

Чем мы будем заниматься?

Определим цель.

Цели и задачи урока:

Ребята, сегодня нам предстоит поработать не только
над классификацией речевых и грамматических ошибок.

Наша задача заключается даже не в определении этих
речевых ошибок, а в умении их видеть, замечать, не допускать, как можно более в
корректной форме поправлять человека и постоянно работать над своей речью,
следить за правильностью речи, точностью.

1. Знать классификацию грамматических и речевых
ошибок.

2. Уметь их видеть.

3. Не допускать их не только при выполнении теста,
но и в жизни, потому что …(чтение эпиграфа).

Работать мы с вами будем в 2 группах.

1.                     
Для начала вспомним виды
речевых ошибок. 1гр. Виды грамматических ошибок.  2 гр. Виды речевых ошибок.
Вам помогут в этом предложения.

2.                     
Рассмотрим виды ошибок на
слайдах.

3.                     
Работа в группах с текстами.
Исправьте ошибки. ПРИЛОЖЕНИЕ

4.                     
Выполняя задания, мы работаем
над решением речевых и грамматических ошибок.

 правильное употребление слова

 образование форм слова

 построение предложений с деепричастиями

 нормы согласования и управления

  синтаксические нормы.

5.                     
Предлагаю найти грамматические
ошибки. Работа в группах. Проверка.  ПРИЛОЖЕНИЕ

6.                     
Часто допускаются ошибки в
употреблении паронимов. Предлагаю поработать с предложениями, выбрав верное
слово.

7.                     
Как известно, хорошо учиться на
чужих ошибках. Предлагаю вам поработать над предложениями из сочинений
выпускников.

8.                     
Чтение фрагментов сочинений
учащихся.

9.                     
Я хотела бы сказать о том, что
писатели иногда  используют   Нарушение лексических и грамматических норм
как приѐм для создания художественного образа.

 Например,
М.Зощенко добивался комедийного эффекта путём искажения фраз и выражений,
заимствованных из разговора неграмотного обывателя.

Прочитайте отрывок из рассказа М. Зощенко «История
болезни».

Найдите речевые и грамматические ошибки.

Вопрос: Зачем автор использует грамматические и
речевые ошибки в своѐм произведении?

«Всѐ-таки только больного привезли, записывают его в
книгу, и вдруг он читает на стене плакат: «Выдача трупов от 3-х до 4-х».

Не знаю, как другие больные, но я прямо закачался на
ногах, когда прочѐл это воззвание. Главное, у меня высокая температура, и
вообще жизнь, может быть, еле теплится в моѐм организме, может быть, она на
волоске висит – и вдруг приходится читать такие слова.

Я сказал мужчине, который меня записывал:

-Что вы, говорю, товарищ фельдшер, такие пошлые
надписи вывешиваете? Всѐ-таки, говорю, больным не доставляет интереса это
читать.

Фельдшер, или как там его – лекпом, удивился, что я
ему так сказал, и говорит:

-Глядите: больной, и еле он ходит, и чуть у него пар
изо рту не идѐт от жара, а тоже, говорит, наводит на всѐ самокритику. Если,
говорит, вы поправитесь, что вряд ли, тогда и критикуйте, а не то мы
действительно от трѐх до четырѐх выдадим вас в виде того, что тут написано, вот
тогда будете знать.

Хотел я с этим лекпомом схлестнуться, но поскольку у
меня была высокая температура, то я с ним спорить не стал. Я только ему сказал:

-Вот погоди, медицинская трубка, я поправлюсь, так
ты мне ответишь за своѐ нахальство. Разве, говорю, можно больным такие речи
слушать? Это, говорю, морально подкашивает их силы».

Подводя итоги нашей работы, хочется сказать, что Цель нашей с вами работы — это не
только заметить ошибку, исправить или не допустить.

Наша задача заключается даже не в
определении этих речевых ошибок, а в умении их видеть, замечать, не допускать,
как можно более в корректной форме поправлять человека и постоянно работать над
своей речью, следить за правильностью речи, точностью.

Возвращаясь к словам А.Толстого,
хочется дополнить их словами И.Тургенева: «Берегите наш язык…

                                ПРИЛОЖЕНИЕ

В
двухтысяча третьем году Вова поехал учиться в город. Взял с собой пару носок,
несколько полотенцев. В городе у него появились знакомые шофера, а его больше
всего интересовали трактора и трое связисток, совсем юных девушек.

Всем
очень нравятся булочки с повидлой, которые пекёт Клавдия Михайловна. Когда они
свежие, более красивее на вид. На конкурсе – лучшие повары – она заняла 1 место
и её наградили парой сапогов и одной парой чулков.

1.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической
нормы).

1)
Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше
покупателей.

2)
«Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в 20-е годы ХХ века,
стал одним из самых любимых детьми произведений.

3)
М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина совершенно не
знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали о нём.

4)
Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

 2.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической
нормы).

1) В
пьесе «Чайка» сюжетная линия развивается в нескольких направлениях.

2) В
своих статьях этот журналист поставил вопросы, волнующих многих его
современников.

3)
Наука изучает законы окружающего мира и при этом опирается на опыт предшествующих
поколений.

4)
Живопись не только обогащает эмоционально, но и заставляет думать.

 3.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической
нормы).

1)
Лирический герой — один из центральных персонажей романа «Евгений Онегин».

2) На
встречу с писателем пришли те, кто любит современный детектив.

3)
Одним из художников, воспевших красоту русской глубинки, был Левитан.

4)
Химическая реакция показывает и помогает разобраться в составе вещества.

 4.
Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1)
Все пришедшие на матч остались довольны игрой нашей команды.

2) В
поэме Блока «Двенадцать» представлена сложная система образов.

3)
Благодаря изобразительного искусства, связанного с движением декабристов, наши
современники могут расширить знания об этой исторической эпохе.

4)
Музыка воплощает в особую форму самые сложные чувства и может передавать их.

5. Укажите
предложение с грамматической ошибкой.

1)
Спортсмены занимались согласно расписанию тренировок.

2)
Никто больше так не читал эти стихи!

3)
Делегация направлялась к дому известного учёного, находившийся недалеко от
главной площади.

4)
Мы любили походы и часто ходили в лес.

 6.
Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1)
Зимняя сессия студентов проходила согласно расписанию.

2)
Преподаватель указал о том, что в работе имеется ряд ошибок.

3) В
этом докладе отражены проблемы, волнующие генетиков мира.

4)
Студенты получили не только словари, но и рабочие тетради.

 7.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической
нормы).

1)
Циолковский писал, что основная цель его жизни — продвинуть человечество хоть
немного вперёд.

2) В
городе создана специальная комиссия по градостроительству, которой поручено
координировать работу всех строительных фирм.

3)
По окончанию производственной практики каждый студент должен написать отчёт о
проведённой работе.

4)
Счастливы те, кто приближается в своей жизни к идеалу, сложившемуся в юности.

 8.
Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1)
Ко мне пришли те, кто был рядом последние несколько лет.

2)
Впервые оперу «Хованщина» я слушал вместе с родителями.

3)
Пациент обратился и лечился у этого врача.

4)
Одним из первых учёных, открывших законы окружающего мира, был Ньютон.

1. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) лягте (на пол)

2) их работа

3) горячие супы

4) шестистами учениками

2. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) любимые профессора

2) наиболее решительнее

3) в двухстах метрах

4) на их территории

3. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) больше шестиста
рублей

2) нет мест

3) проиграв вступление

4. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) несколько ножниц

2) умелые повара

3) двое подружек

5. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

2) лежит на шкафе

3) до тысяча восемьсот
двенадцатого года

4) богатейший выбор

6. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) пара туфлей

2) выправь текст

3) несколько полотенец

7. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) мокла под дождём

2) косвенных падежов

3) чудеснейшим образом

4) здоровые дёсны

8. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) ихние письма

3) до тысяча девятьсот
пятого года

4) уважаемые директора

9. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) дешевле

2) об аэропорте

3) по их указанию

4) едь побыстрее

10. Укажите пример с
ошибкой в образовании формы слова.

1) шестьюстами
учебниками

2) едь вперёд

4) жёстче дерева

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ  ШКОЛА № 4»

Конспект урока по русскому языку

на тему: «Типы речевых ошибок и их исправление». Урок-практикум по русскому языку в 12 классе (заочная форма обучения)». 

Учитель русского языка и литературы Кузьмина И.В.

Класс: 12 «З».

Дата проведения:11.04.15

Тип урока: обобщение и систематизация знаний (урок-практикум).

Цели урока:

Обучающая:

1. Продолжить знакомство  учащихся с типами речевых ошибок;  на основании тренировочных упражнений научить  учащихся находить и исправлять речевые ошибки;

2.Закрепление понятия  «языковая норма»; закрепление умений и навыков  различать речевые и грамматические ошибки;

Развивающая:

1. Формирование навыков владения орфоэпическими и лексическими нормами языка;

2.Формирование навыков использования нормированной речи;

3 Формирование речевой компетентности;

Воспитательная:

Воспитание бережного отношения к русскому языку;

Задачи:

1.Повторить классификацию речевых ошибок;

2.Научиться определять тип речевой ошибки;

3.Отработать способы коррекции предложений с ошибками;

4.Научиться оценивать качество речи;

5. Научиться применять знания на практике.

Технологии:

1.Компьютерная технология;

2.Постановка проблемной ситуации: лекция вдвоём, лекция-провокация;

3. Беседа

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, подготовлен пакет  материалов к уроку для каждого учащегося: памятка «Типы речевых ошибок, упражнения на закрепление изученного материала, индивидуальные карточки для домашнего задания.

                                     План урока:

1.Вступительное слово учителя.

2.Просмотр компьютерной презентации по теме урока с исправлением речевых ошибок в приводимых примерах. Работа (по образцу) с тренировочными упражнениями по исправлению речевых ошибок (устно).

3.Выполнение упражнений на закрепление полученных знаний.

4. Подведение итогов уроков (классификация речевых ошибок).

5. Домашнее задание.

6.Рефлексия

                                           Ход урока:

1.Вступительное слово учителя:

-актуализация знаний: Ребята, сегодня мы с вами проведём урок русского языка, который поможет вам в подготовке к написанию экзаменационного сочинения.

  Вспомните и назовите основные признаки правильной и красивой речи. Все ошибки в письменной речи делятся на несколько групп: фактические, логические, речевые, орфографические, пунктуационные.

(на доске написано предложение, в котором учащиеся должны найти и исправить речевые ошибки).

Сегодня мы будем говорить о типах речевых ошибок. Речевые ошибки нарушают правильность речи, её точность, выразительность, чистоту, образность.

2.Просмотр презентации «Речевые ошибки». Ученикам предлагается  материал в виде компьютерной презентации, ошибки исправляются устно с коллективным обсуждением вариантов исправления. Можно 1-2 примера обсудить устно, а несколько вариантов выполнить письменно с последующей проверкой (презентация и памятки для учащихся прилагаются).

-Работа (по образцу) с тренировочными упражнениями по исправлению речевых         ошибок (устно).

Материал презентации «Типы речевых ошибок» (представлен на слайдах):

Задание: найдите речевые ошибки (учащимся сначала показываю слайд с предложениями, в которых допущены речевые ошибки; совместно с ними обсуждаются варианты исправлений, а затем показываю слайд с правильными вариантами и определением типа речевой ошибки).

Употребление слова в несвойственном ему значении: СЛАЙД №1

Он упал навзничь (ничком) и уткнулся лицом в землю.

Он пристально (внимательно) слушал мой рассказ.

Памятник поражает нас своими причудливыми габаритами (размерами).

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом: СЛАЙД №2

В таких случаях я взглядываю (заглядываю) в «Орфографический словарь».

Соперники ревностно (ревниво) относились к успехам друг друга.

Люди начали радостно и хлопотно (хлопотливо) выполнять приказание.

Сначала о Манилове складывается двойное (двойственное)впечатление.

Неразличение синонимичных слов: СЛАЙД №3

Имя этого поэта знакомо (известно) во многих странах.

Теперь в нашей печати отводится значительное пространство (место) рекламе, и это нам не импонирует (нравится).

Употребление слов иной стилевой окраски: СЛАЙД №4

В нашем городе скверы и парки дислоцированы (расположены) очень удачно.

А.С. Грибоедов был ещё и автором шикарного (прекрасного) вальса.

В преддверии собрания нам нужно приготовить все необходимые бумажки (документы, бумаги).

Ввиду отсутствия красной розы сердце принца будет разбито.

Неуместное употребление эмоционально — окрашенных слов и фразеологизмов: СЛАЙД №5

Этому, безусловно, талантливому писателю М.Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.

Сизифовым трудом (напрасным трудом) было начать постройку дома в этом месте: через два года здесь будет водохранилище.

Солнце светило во всю Ивановскую.

Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов: СЛАЙД №6

На пришкольном участке мы посадили капусту, морковь, бураки (свеклу).

Не могла и не схотела (захотела) Катерина жить в «тёмном царстве».

        Нарушение лексической сочетаемости: СЛАЙД №7

Родилась (сохраняется) традиция широко праздновать день города.

Уже будучи преклонным человеком (человеком преклонного возраста), писатель создал один из лучших своих романов.

Помещики присваивали львиную часть (львиную долю) доходов крестьян.

Употребление лишних слов (плеоназм-от греч. «излишество») СЛАЙД №8

Он рассказал автобиографию своей жизни (автобиографию, свою биографию).

Поэт испытал сильную ностальгию по родине (ностальгию). Ностальгия в переводе с греч.яз.-тоска по родине.

Расставаясь с гостями из Белоруссии, мы подарили им памятные сувениры (сувениры). Сувенир-это подарок на память.

Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология-от греч.яз. «то же самое слово»): СЛАЙД №9

Этот необыкновенный случай случился (произошёл) со мной в молодости.

Поэтически описывает поэт наш город.

Неоправданное повторение слов: СЛАЙД №10

Недавно я прочитал одну книгу. Эта книга называется «Молодая гвардия». В этой книге рассказывается…

Бедность и однообразие синтаксических конструкций: СЛАЙД №11

Мужчина был одет в прожжённый ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки были изъедены молью.  (ПРАВИЛЬНО: Мужчина был одет в прожжённый ватник, грубо заштопанный. Сапоги на нём были почти новые, а носки изъедены молью).

Неудачное употребление местоимений: СЛАЙД №12

Я вынула книгу из сумки и положила её ( книгу или сумку?) на стол.

3.Выполнение упражнений на закрепление полученных знаний (упражнения в распечатанном виде лежат на парте у каждого ученика) 

Упражнение №1

Вставьте слова, наиболее точно выражающие мысль; мотивируйте свой выбор. ( затем проверяется по тексту слайда презентации)

Человек (изобрёл, нашёл, отыскал, придумал, создал) слова для всего, что обнаружено им (в мире, во вселенной, на земле), но этого мало. Он (назвал, объяснил, определил, указал на) всякое действие и состояние. Он (назвал, обозначил, объяснил, окрестил, определил) словами свойства и качества всего, что его окружает.

Словарь (воспроизводит, определяет, отображает, отражает, фиксирует) все изменения, (происходящие, совершающиеся, существующие) в мире. Он (запечатлел, отразил, сохранил) опыт и мудрость веков и, не отставая, сопутствует жизни, (движению, прогрессу, развитию) техники, науки, искусства. Он может (выделить, назвать, обозначить, определить, указать на) любую вещь и располагает средствами для (выражения, обозначения, объяснения, передачи, сообщения) самых отвлечённых и обобщённых понятий.

( С.Маршак)

Упражнение №2

Перепишите, исправляя речевые ошибки и распределяя предложения по трем типам: употребление слов иной стилевой окраски, тавтология, плеоназм (заполнить таблицу, указывая только номер предложения)

По вечерам крестьяне отправляются в очаг культуры. 2. Гринев сочинил песенку и понес ее Швабрину для рассмотрения. 3. Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости. 4. Случилось так, что именно как раз в эти дни открылась выставка. 5. К пристани подъехала карета, из нее вылезла прекрасная девушка. 6. В Краснодоне молодые патриоты организовали подпольную организацию “Молодая гвардия”. 7. Девушка, задрав голову, с тоской смотрела на любимого. 8. Им овладела ностальгия по родине.

Таблица:

4.Подведение итогов уроков (классификация речевых ошибок).

Беседа-опрос: перечислите типы речевых ошибок, о которых мы сегодня говорили. Что такое тавтология, плеоназм?

5. Домашнее задание: индивидуальные карточки. Задание: определить тип речевых ошибок в предложениях,  исправить допущенные ошибки.

6.Рефлексия:

Что нового и полезного вы узнали на уроке?

Вывод: Сегодня мы с вами провели урок русского языка, который поможет вам в подготовке к написанию экзаменационного сочинения. Полученные знания очень важны для вас в жизни. Грамотная речь поможет общению. Спасибо за урок.

Цель урока:

Познакомить учащихся с типами речевых
ошибок и дать тренировочные упражнения на их
исправление.

1. Компьютерная технология.
2. Технологии деловой игры: лекция вдвоем,
   лекция-визуализация, лекция-провокация.

Формируемые компетенции:

1. Умение слушать.
2. Способность компьютерной презентации.
3. Способность применять знания на практике.
4. Способность переносить знания в реальность.

Оборудование урока:

4. Пакет материалов к уроку у каждого
ученика на парте: памятка “Типы речевых ошибок”,
упражнения на закрепление изученного материала,
индивидуальные карточки для домашнего задания.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.
2. Компьютерная презентация по теме урока с
   исправлением речевых ошибок в приводимых
   примерах.
3. Устные тренировочные упражнения по исправлению
   речевых ошибок.
4. Письменные упражнения на закрепление
   полученных знаний.
5. Итоги урока.
6. Домашнее задание.

Вспомните предыдущий урок и назовите
основные признаки хорошей речи.

Все ошибки в письменной речи
распадаются на несколько групп: фактические,
логические, речевые.

Речевые ошибки нарушают правильность
речи, ее точность, выразительность, чистоту,
образность.

2. Презентация “Речевые ошибки”.

Презентация выполнена и
прокомментирована ученицей с коллективным
исправлением речевых ошибок в приведенных
примерах. (Презентация и памятки для учащихся
прилагаются)

3. Устные тренировочные упражнения по
исправлению речевых ошибок.

(Ученикам материал предлагается в виде
компьютерной презентации, ошибки исправляются
устно с коллективным обсуждением вариантов
исправления. Можно 1-2 примера обсудить устно, а
остальные предложить учащимся выполнить
письменно самостоятельно с последующей
проверкой)

1. Он упал навзничь (ничком)
и уткнулся лицом в землю.

2. Он пристально (внимательно)
слушал мой рассказ.

3. Памятник поражает нас своими
причудливыми габаритами (размерами).

1. В таких случаях я взглядываю (заглядываю)
   в “Орфографический словарь”.
2. Соперники ревностно (ревниво)
   относились к успехам друг друга.
3. Люди начали радостно и хлопотно (хлопотливо)
   выполнять приказание.
4. Сначала о Манилове складывается двойное
   (двойственное) впечатление.

1. Имя этого поэта знакомо (известно) во
   многих странах.
2. Теперь в нашей печати отводится значительное пространство
   (место) рекламе, и это нам не импонирует
   (нравится).

IV. Употребление слов иной стилевой
окраски.

1. В нашем городе скверы и парки дислоцированы
(расположены) очень удачно.

2. А.С.Грибоедов был еще и автором шикарного
(прекрасного) вальса.

3. В преддверии собрания нам нужно
приготовить все необходимые бумажки (документы,
бумаги).

4. Ввиду отсутствия красной
розы сердце принца будет разбито.

ПРИМЕЧАНИЕ. Известный писатель
В.Солоухин не принимал названия Дворец
бракосочетания; это “…все равно, — считал он,
— что к нитке жемчуга на женской шее прицепить
канцелярскую булавку”.

1. Этому, безусловно, талантливому писателю
   М.Зощенко палец в рот не клади, а
   дай только посмешить читателя.




2. Сизифовым трудом (напрасным трудом)
   было начать постройку дома в этом месте: через
   два года здесь будет водохранилище.
3. Солнце светило во всю Ивановскую.

ПРИМЕЧАНИЕ. А.П.Чехов намеренно
заменил компонент устойчивого словосочетания кричать
во всю Ивановскую, обновив фразеологизм и
сделав речь более выразительной.

1. На пришкольном участке мы посадили капусту,
   морковь, бураки (свеклу).
2. Не могла и не схотела (захотела)
   Катерина жить в “темном царстве”.
3. Неожиданно на подмогу (помощь)
   Чичикову пришел капитан-исправник.

1. Родилась (Сохраняется) традиция широко
   праздновать День города. (Традиция — это обычай,
   установившийся порядок, унаследованный от
   предшествующих поколений; традиция родиться не
   может: она может сохраняться, быть
   унаследованной.)
2. Уже будучи преклонным человеком (человеком
   преклонного возраста), писатель создал один
   из лучших своих романов.
3. Помещики присваивали львиную часть (львиную
   долю) доходов крестьян.

1. Он рассказал автобиографию своей жизни (автобиографию,
   свою биографию).
2. Поэт испытывал сильную ностальгию по родине (ностальгию).
   Ностальгия в переводе с греческого – это тоска
   по родине.
3. Расставаясь с гостями из Белоруссии, мы
   подарили им памятные сувениры (сувениры).
   Сувенир – это подарок, сделанный на память.
4. Мы дорожим каждой минутой времени (минутой).
   Минута – единица времени.

IX. Употребление рядом или близко
однокоренных слов (тавтология – от греческого
“то же самое слово”).

1. Этот необыкновенный случай
случился (произошел) со мной в молодости.

2. В поэме “Мертвые души” Н.В.Гоголь запечатлел
(отразил) свои впечатления о русской
деревне.

3. Поэтически описывает поэт
(А.С.Пушкин) наш город.

1. Павел упорно работает над задуманной
книгой. Наконец, три главы книги
написаны. Он посылает эти главы книги
своим друзьям.

2. Недавно я прочитала одну книгу.
Эта книга называется “Молодая гвардия”.
В этой

книге рассказывается…

1. Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник
был грубо заштопан. Сапоги были почти новые.
Носки были изъедены молью. (Мужчина был одет в
прожженный ватник, грубо заштопанный. Сапоги на
нем были почти новые, а носки изъедены молью.)

2. Павел упорно работает над задуманной
книгой. Наконец, три главы книги
написаны.

Он посылает эти главы книги
своим друзьям. (Павел упорно работает над
задуманной книгой и, когда он заканчивает три
главы ее, посылает их своим друзьям.)

1. Я вынула книгу из сумки и положила ее
(книгу или сумку?) на стол.

2  После своего (совершенного)
убийства им овладевает страх.

4. Письменные упражнения на закрепление
полученных знаний.

(Упражнения в распечатанном виде лежат на парте
у каждого ученика. Первое упражнение выполняют
на доске 2 ученика по 5 предложений. Остальные
упражнения выполняются всеми самостоятельно с
последующей проверкой)

1. Смеяться … смехом. Перенести …
болезнь (заразный, заразительный). 2. Иметь …
намерения. Обладать … характером (скрытый,
скрытный). 3. … мастер. … шелк (искусственный,
искусный). 4. … женщина. … слово (обидный,
обидчивый). 5. Стоять в … позе. Принять … меры
против нарушителей дисциплины (эффектный,
эффективный). 6. Наблюдать за … развития растений.
Идти впереди … (процесс, процессия). 7. Оказаться
человеком невоспитанным, … . Мало читать, быть …
(невежа, невежда). 8. Писатель И.С.Тургенев
рассказал о трагической судьбе … Герасима.
Троекуров был жестоким … (крепостник,
крепостной). 9. В больнице работает опытный … . В
пьесе выведен отрицательный … (персонаж,
персонал). 10. … ребенка. … куртку и сапоги (одеть,
надеть).

1. Друзья, попробуем оглянуться в
будущее. 2. Через весь роман проходит фабула
патриотизма. 3. Очень рано я понял, что биология –
завлекательная наука. 4. С первого момента он
может показаться даже очень прекрасным
человеком. 5. Скоропостижный отъезд Хлестакова и
известие о приезде настоящего ревизора приводят
чиновников в оцепенение. 6. Нельзя без гневного
возмущения относиться к разным Чичиковым,
Ноздревым, Плюшкиным. 7. Автор по-новому решает
вопрос о месте поэта в жизни, о гражданстве
поэзии.

1. Повесть написана калорийным языком.
2. Среди соучастников соревнований было много
молодых спортсменов. 3. При выплавке стали была
применена новая, более эффектная технология. 4.
Большое значение в романе играют женские образы.
5. Критики оказали высокую оценку новым стихам
поэта. 6. Учащиеся нашей группы нанесли визит
заболевшему преподавателю. 7. Чичиков не скоро
сообразил, из чего состоит одежка Плюшкина.

1. По вечерам крестьяне отправляются в
очаг культуры. 2. Гринев сочинил песенку и понес
ее Швабрину для рассмотрения. 3. Богатые дворяне
наносили друг другу визиты в гости. 4. Случилось
так, что именно как раз в эти дни открылась
выставка. 5. К пристани подъехала карета, из нее
вылезла прекрасная девушка. 6. В Краснодоне
молодые патриоты организовали подпольную
организацию “Молодая гвардия”. 7. Девушка,
задрав голову, с тоской смотрела на любимого. 8. Им
овладела ностальгия по родине.

Полученные сегодня знания очень важны
для вас в жизни, а не только при написании
сочинения. Любая неправильность затрудняет
понимание и мешает вашему общению.

6. Домашнее задание.

В качестве домашнего задания учащимся
предлагаются индивидуальные карточки с их
речевыми ошибками, выписанными из тетрадей по
развитию речи. Задание: классифицировать
допущенные речевые ошибки и исправить их.

Пример (карточка ученицы 11-го класса “Б”
Халилуллиной Алины):

1. Так и Н.В.Гоголь раскрывает перед читателями
   проблему умения общаться. В этом тексте автор
   сравнивает умение общаться русского и
   иностранца.
2. А русский человек, как показывает Гоголь, к
   начальству проявляет свое угодничество, если
   кто-то выше него по чину, он ему угождает во
   всем…
3. Позиция автора состоит в том, что человек не
   должен быть чинопочитателем, не должен
   проявлять высокомерие, а должен всегда
   помнить о человеческом достоинстве.
4. Чацкий вел себя достойно всегда, не боясь
   относиться к людям так, как они такового
   заслуживают.

Приложение 1

Приложение 2

Урок русского языка  в 11 классе 

Тема. Виды речевых и грамматических ошибок

Цели:1.Рассмотреть фактические, логические, речевые и грамматические ошибки.
2.Уметь определять тип ошибки, находить и исправлять ошибки в тексте.
3.Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Ход урока

 Работа над синтаксическими нормами русского языка с использованием опорного конспекта.

С нарушением синтаксических норм чаще всего мы сталкиваемся:

• в предложениях с однородными членами;

• именах собственных в предложении;

• в предложениях с причастным оборотом;

• в словосочетаниях при согласовании и управлении;

• при выборе формы сказуемого при подлежащем местоимении;

• при других формах согласования главных членов предложения;

• при употреблении деепричастного оборота;

• при замене придаточной определительной части сложноподчинённого предложения причастным оборотом.

V. Закрепление изученного.

Тренировочные упражнения.

1. Комментированное письмо (все выполняют в тетрадях). Записать предложения, под диктовку, найти синтаксические ошибки, объяснить их, записать предложения в исправленном виде.

1). Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открылся путь к внутренней свободе. (Причастие ищущим относится не к существительному героев, а к числительному, поэтому оно должно согласовываться с числительным в ед. числе и дательном падеже). Верный вариант предложения: Одному из героев романа, ищущему смысл жизни…

2). Благодаря искусства Микеланджело современные художники и скульпторы умеют выражать в масштабных формах свои мысли и чувства. (В этом предложении производный предлог благодаря употреблён не с дательным падежом, а с родительным.) Верный вариант: Благодаря искусству Микеланджело.

3). Давыдов хотел вникнуть и познать все тайны Гремячего Лога. (Нарушены нормы управления: хотел вникнуть куда? познать что). Правильный вариант: Давыдов хотел вникнуть во все тайны Гремячего Лога и познать их.

4). Я обратился и получил консультацию у специалиста по реставрации картин. (Обратился к кому? не хватает зависимого слова при управлении. Получил у кого?). Правильный вариант: Я обратился к специалисту и получил у него…

5). Мы оплатили за турпутевку и отправились на экскурсию. (В литературном языке принята беспредложная конструкция: оплатили турпутёвку и предложная уплатить за турпутёвку). Правильный вариант: Мы оплатили турпутёвку и отправились на экскурсию.

сегодня мы с вами поговорим об ошибках. Как вы понимаете, при проверке сочинений, кроме орфографических и пунктуационных, учитываются также фактические, логические, речевые и грамматические ошибки. Поскольку « врага надо знать в лицо», давайте рассмотрим перечисленные виды ошибок, чтобы избежать их в своих работах.

Что же такое фактическая ошибка?
Ученик. Как следует из самого названия, фактическая ошибка-это искажение информации о событиях, предметах, лицах, упоминаемых в тексте сочинения, обычно встречаются следующие виды ошибок:

• Подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, другими; искажение фактов, содержащихся в тексте:

Травкин ценил в Аничкове его отвагу и преданность родине. ( В тексте фамилия героя Аниканов).
Хулиганы в трамвае издеваются над кассиром. (Речь идёт о кондукторе).

• Неверная характеристика примера, явления, о котором идёт речь в тексте:

В тексте талантливого публициста О.Мандельштама (по всей видимости, фамилия автора текста вообще ни о чём не говорит ученику, а домашняя заготовка зачина подвела: Осип Мандельштам прежде всего поэт).

• Неверное изображение фактов, не упоминающихся в исходном тексте, которые учащиеся используют в развёрнутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии). Этот рассказ был написан в 1947 году (из сочинения по отрывку из повести Э.Казакевича «Звезда»).

• Ошибочное словообразование – ошибка в структуре слова: упрямость, вместо упрямство.

• Ошибочное формообразование- ошибка при образовании формы слова той или иной части речи:

  • При образовании форм имен существительных: картофельных очисток вместо очистков, бухгалтера вместо бухгалтеры.

  • При образовании форм имён прилагательных: более светлее, вместо более светлый, самый интереснейший вместо самый интересный.

  • При образовании форм числительных: с шестистами солдатами вместо с шестьюстами, около пятиста вместо около пятисот.

  • При образовании форм местоимений: ихнего сына вместо их сына.

  • При образовании форм глагола, причастия и деепричастия: выздоровят вместо выздоровеют, сыпет вместо сыплет, лопнутый вместо лопнувший.

 
3.Нарушение согласования. Чаще всего нарушение согласования происходит из-за невнимательности. Например, Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождём (причастный оборот ошибочно согласован не с тем членом предложения; правильно:…испарениями земли, незадолго до вечера смоченной дождём).
Слайд 9.
4.Нарушение управления.
В конструкциях с управлением часто встречаются следующие ошибки:

• Употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции: установить о причинах аварии (правильно: установить причины);

• Беспредложная конструкция вместо предложного сочетания: характерная им особенность (правильно: характерная для них особенность);

• Неправильный выбор предлога: партнёр в игре в теннис (правильно: партнёр по игре в теннис).

• Соединение в одном ряду видовых и родовых понятий: В вольере содержались обезьяны и шимпанзе.

• Соединение в одном ряду скрещивающихся понятий — в однородный ряд объединяются понятия, частично совпадающие по своему объёму: Среди участников парада были ветераны и москвичи (эти понятия не исключают друг друга: среди ветеранов тоже могли быть москвичи).

• Соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: Демонстранты шли с плакатами и радостными лицами.

• Смешение компонентов двойных союзов — создание неправильной пары союзов: Побывали не только в Москве, а также в Санкт-Петербурге (правильно: не только в Москве, но и Санкт-Петербурге).

• Пропуск предлога: Группы туристов можно встретить на улицах, площадях, скверах (правильно: на улицах, площадях, в скверах).

• Нарушение согласования в падеже членов однородного ряда и обобщающего слова: В форуме принимали участие представители различных стран: Англия, Франция, Бельгия

 (правильно: Англии, Франции, Бельгии).

• Употребление в качестве однородных различных синтаксических элементов предложения — в однородный ряд ошибочно объединяются член предложения и придаточное предложение, причастный и деепричастный обороты. Надо поощрять учеников, стремящихся к знаниям и  которые активно участвуют в ходе урока (правильно: учеников, стремящихся к знаниям и активно участвующих…).

8.Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом.
При использовании деепричастного оборота следует помнить, что действие деепричастия и сказуемого должно относиться к одному и тому же лицу: Приехав в Москву, я отправился на Красную площадь. Правильно построенное предложение с деепричастным оборотом можно превратить в конструкцию с однородными сказуемыми: Я приехал в Москву и отправился на Красную площадь.
Возможно употребление деепричастного оборота в безличном предложении при инфинитиве: Заполняя бланк ответов, следует использовать гелевую ручку.
Деепричастный оборот не употребляется в следующих случаях:

• Если действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам: Подъезжая к городу, начался сильный ветер

•  (правильно: Когда мы подъезжали к городу…)

• Если в безличном предложении имеется смысловое подлежащее в косвенном падеже, и нет инфинитива: Приехав в Москву, мне стало грустно.

(Правильно: Когда я приехал в Москву..).

• В пассивной конструкции: Уходя домой, оборудование проверяется рабочими.

• Ошибки в построении предложения с причастным оборотом чаще всего связаны с тем, что определяемое слово помещают в середине причастного оборота: Живущие родственники в Сибири гостили у нас. Определяемое слово должно находиться перед причастным оборотом или после него: Живущие в Сибири родственники…или Родственники, живущие в Сибири.

• Ошибки при построении сложного предложения. Например: Этот человек стал для меня образцом благородства, у которого я многому научился. Придаточное определительное должно зависеть от другого слова в главном предложении: Этот человек, у которого я многому научился, стал для меня образцом благородства.

• Смешение прямой и косвенной речи. Например: Автор утверждает, что я это знаю, а не просто предполагаю. При переводе прямой речи в косвенную речь местоимения и глаголы в форме первого лица следует заменить местоимениями и глаголами в форме третьего лица: Автор утверждает, что он это знает, а не просто предполагает.

• Нарушение границ предложения. Например: Когда сошёл лёд. Мы решили отправиться в путь. Фраза должна быть оформлена как сложноподчиненное предложение. Когда сошёл лёд, мы решили отправиться в путь.

. Учитель: Что такое речевая ошибка?
Ученик. Речевые ошибки – это  ошибки в использовании слова или фразеологизма. Чаще всего это нарушение лексических норм.
Учитель. Рассмотрим основные типы речевых ошибок.

• Употребление слова в несвойственном ему значении. Эта ошибка связана с непониманием значения слова.

• Замена компонента фразеологизма: Львиная часть урожая была потеряна (правильно: львиная доля).

• Неоправданное сокращение фразеологизма: Подготовка абитуриентов желает лучшего (правильно: оставляет желать лучшего).

• Смешение двух фразеологизмов: Все хвалили Игоря и пели ему фимиамы (правильно: пели дифирамбы).

• Употребление фразеологизма в несвойственном ему значении: Среди слушателей были студенты, которые лыка не вязали по-русски (выражение лыка не вяжет употребляется по отношению к очень пьяному человеку, поэтому правильно: которые плохо знали русский язык).

• Стилистическая неуместность использования фразеологизма: Командир приказал сматывать удочки (правильно: приказал отступать, приказал уходить).

• Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема была актуальна во все времена.

• В других работах подобного рода цифровые данные отсутствуют.

• самым бедным из этой группы действующих лиц является язык Варвары Кабановой.

• Культура человека- это культура мышления, культура поведения.

• Я согласен с мнением автора, но я думаю по-другому.

• Никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят.

• Мы живём в современном мире. Поэтому каждый из нас занят только теми житейскими  проблемами, с которыми сталкивается каждый день.

3.Определите тип речевой ошибки. Отредактируйте предложения.

• Кто же  не слышал об этом юном вундеркинде?

• Каждое слово несёт определённую функцию в предложении.

• Об этом случае никто не узнал, подробности остались втуне.

• Наша страна выбрала демократичный путь развития.

• Эти рослые парни — закоренелые сибиряки.

• Футболисты «Спартака» третий раз забивают в первом тайме.

• Наше предприятие играет большое значение в экономике города.

• Поругавшись с другом, мы не желаем признавать свою неправоту.

• К сожалению, отец не прислушался к моему мнению и полностью импонировал мои слова.

4.Определите тип грамматической ошибки. Отредактируйте предложения.

• Усталые пекари доставали из печи ароматные хлеба.

• Мы часто не понимаем, не доверяем друг другу.

• По моему мнению, это социальная проблема. Так как она обнаруживается во всех сферах общественной жизни.

• На протяжении пятиста лет эти статуи были скрыты под слоем песка.

• Книги учат детей отличать добро и зло.

• На этих предприятиях были созданы не только первые отечественные паровые машины, а также первые русские пароходы.

• Приезжайте скорее: мы по вас скучаем.

• Во весь опор мчались лошади казаков, покрытых пеной.

• Меня возмущает то, что какое право они имеют насмехаться над слабыми.

4. Итог урока. Домашнее задание.

• Выучить типы речевых ошибок.

• Знать грамматические ошибки

• Уметь находить стилистические ошибки, этические и фактические.

Речевые ошибки.
Практикум: пособие для студентов.

Авторы:
С. Н. Цейтлин, Т. А. Круглякова,
М. Б. Елисеева, М. А. Еливанова,
Т. В. Кузьмина, Г. Р. Доброва,
Е. А. Офицерова, А. Ф. Абдуллина.

Оглавление

Оглавление 2

Предисловие 3

Интерпретация
внутренней формы слова и конструирование
слов 5

Семантизация
слова 5

Народная
этимология 9

Словообразовательные
инновации 15

Формообразование 37

Род
имен существительных 37

Число
имен существительных 43

Падеж
имен существительных 49

Одушевленные
и неодушевленные существительные 57

Образование
и употребление форм имен прилагательных 59

Образование
и употребление форм имен числительных
и местоимений 60

Образование
форм глаголов 63

Употребление
форм глаголов 69

Обобщающие
упражнения 71

Лексика
и фразеология 77

Употребление
слова в не свойственном ему значении
(можно и слитно, но лучше бы раздельно:
ничуть не свойственном) 77

Ошибки
в использовании фразеологизмов 89

Построение
предложения 93

Графика
и орфография 96

Метаязыковая
деятельность ребенка 107

Обобщающие
упражнения 113

Приложение 115

Предисловие

Речевая ошибка – предмет исследования
многих научных дисциплин: методики
преподавания родного и иностранного
языков, культуры речи, практической
стилистики, текстологии, психолингвистики,
онтолингвистики. Ошибки изучают педагоги
и дефектологи, психологи и лингвисты.
Перед исследователями стоит актуальная
во все времена задача искоренения
ошибок, а без знания основных причин их
возникновения, без серьезного изучения
особенностей функционирования механизмов
языка, приводящих к нарушению нормы,
такую задачу не решить. Но дело не только
в этом.

А. А. Леонтьев обращал внимание
педагогов-практиков на важность изучения
допущенных ошибок наряду с борьбой
против них: «…во-первых, нельзя добиться
существенного улучшения существующей
методики, не зная ее «слабых мест», как
раз и проявляющихся в ошибках. Во-вторых,
ошибка является одним из важнейших
орудий исследования нормального,
правильного функционирования речевого
механизма»¹.
Кроме того, внимательное исследование
ошибок, встречающихся в речи разных
людей и зачастую повторяющихся из
поколения в поколение, позволяет лучше
разобраться в устройстве самой системы
языка.

Под речевыми ошибками в нашей книге
понимается любое отклонение от действующих
языковых норм, хотя, безусловно, многие
факты нельзя назвать ошибками в привычном
смысле этого слова. К. И. Чуковский
утверждал, что слова, созданные детьми,
«порою даже «нормальнее» наших», и
термин «ошибка» применительно к детским
выпальтиться, ктойтина, лошáда брал
в кавычки, указывая на то, что окказиональные
словоупотребления не вскрывают
неправильности в мысли. Поэтому наряду
с термином «ошибка» в
нашей книге используется слово «инновация»
(слово или форма, не зафиксированные в
общем употреблении).

В книге предлагается проанализировать
различные типы инноваций: словообразовательные,
формообразовательные²,
лексико-семантические инновации,
модификации по типу народной этимологии,
неправильное отображение звуков на
письме и т.д.

Инновации встречаются в речи детей и
взрослых, носителей русского языка и
иностранцев, приступающих к его освоению.
Некоторые из ошибок могут появиться
в речи представителей разных поколений
и носителей разных языков, изучающих
русский язык в качестве второго, другие
характеризуют исключительно речь детей,
речь иностранцев или свидетельствуют
о патологии речевого развития.

О том, как происходит становление языка
у русского ребенка с нормальным речевым
развитием, известно уже достаточно
много. Существуют и сборники упражнений,
выполнение которых помогает студентам
разобраться в разнообразии и специфике
детских отступлений от нормы: это книги,
выпущенные сотрудниками кафедры детской
речи РГПУ им. А. И. Герцена
«Детская речь. Сборник упражнений».
СПб., 2001; «Сборник упражнений по
онтолингвистике». СПб., 2011. Наша книга
служит своего рода продолжением названных
сборников, впервые предлагая студентам
проанализировать и сравнить ошибки
детей и взрослых, русскоязычных
монолингвов и двуязычных детей, речь
нормально развивающихся детей и детей
с речевым дизонтогенезом. Более подробно
проработаны некоторые разделы, не
подвергавшиеся в предыдущих изданиях
детальному рассмотрению (словообразовательные
инновации, ошибки в построении предложений,
графические и орфографические ошибки
и др.)

Лингвистика детских ошибок – молодая
научная дисциплина, и многое о развитии
речи ребенка еще только предстоит
открыть, тем не менее необходимость
анализировать причины ошибок в речи
школьников и дошкольников не вызывает
сомнений. Сборник упражнений не претендует
на полноту охвата материала – некоторые
темы рассмотрены фрагментарно и еще
будет разрабатываться в дальнейшем.

Большинство героев этой книги –
дошкольники и школьники, живущие в
Санкт-Петербурге. Данные о развитии их
речи хранятся в фонде данных лаборатории
детской речи РГПУ им. А. И. Герцена.
Материалы собирались на протяжении 20
лет сотрудниками, студентами, магистрантами
кафедры детской речи: это дневниковые
записи, расшифровки аудио- и видеопленок,
картотеки ошибок. В книгу вошли материалы,
свидетельствующие о развитии речи
русскоязычных детей, маленьких жителей
Петербурга – выходцев из республик
бывшего СССР, детей от смешанных браков,
одновременно осваивающих два языка. В
некоторых упражнениях предлагается
сравнить ошибки детей и взрослых.

При подготовке упражнений авторы
пользовались материалами собственных
коллекций, в первую очередь богатейшей
коллекцией С. Н. Цейтлин, а также
архивом К. И. Чуковского, собранным
писателем в процессе подготовки книги
от «Двух до пяти» и хранящимся в Российской
государственной библиотеке, материалами
книг и словарей, ресурсами Интернета.

Использованы следующие источники.

1. Виноградов
   Г.С. Детские игровые прелюдии // Виноградов
   Г.С. Страна детей: Избранные труды по
   этнографии детства. – СПб, 1998. – С.
   141-390.

2. Гарганеева
   К.В. Мотивационный словарь детской
   речи. – Томск, 2007.

3. Гвоздев
   А.Н. Вопросы изучения детской речи. –
   М., 2007. А не дневник?

4. Говорят
   дети. Словарь-справочник / Сост. С.Н.
   Цейтлин, М.Б.Елисеева. – СПб., 2000.

5. Дети о
   языке. Приложение № 2 к Трудам постоянно
   действующего семинара по онтолингвистике
   / Сост.: С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева,
   Т.В.Кузьмина. – СПб., 2001.

6. Лейкин
   В.А. Каждый четверг в четыреста сорок
   восьмой. – СПб., 2000.

7. Детская
   речь. Тексты. Дневники. Наблюдения. /
   Сост. М.Д, Воейкова, М.Б,Елисеева. СПб.,
   1993

8. Словарь
   детских словообразовательных инноваций
   / Сост С.Н.Цейтлин. – СПб., 2006.

9. Харченко
   В.К. Словарь современного детского
   языка. – М., 2005.

10. Чуковский
    К.И. От двух до пяти. – М., 2010.

11. http://www.gramma.ru

Часть примеров снабжена указаниями на
возраст ребенка или на класс, в котором
он учится в школе. Эта информация дается
в скобках после примеров: цифра с пометой
«кл.» указывет на класс, в котором учится
ребенок, цифра без дополнительных помет
– на возраст, в некоторых случаях с
точностью до месяца (например, 3,4) или
дня (3,4,5). Некоторые упражнения построены
на материале речи одного ребенка, в этом
случае в тексте упражнения дается имя
ребенка. Сведения об этих детях помещены
в приложении.

Авторы благодарят студентов и магистрантов,
собравших значительную часть материала
для этой книги, и в первую очередь
Т. М. Марголину, Ю. С. Пузанову,
Г. С. Рогожкину, Н. Н. Уржумову.

Условные обозначения

• Сравните
  речь детей и взрослых

Проанализируйте речь двуязычных детей

 Проанализируйте речь детей с
отклонениями в речевом развитии

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

КУЛЬТУРА РЕЧИ

УРОК-ПРАКТИКУМ в 11 классе( 2 часа)

Цель: закрепление понятие языковая норма; закрепление навыков владения основными грамматическими нормами; развитие коммуникативной компетенции, умения работать в группе; повышение уровня речевой культуры; воспитание бережного отношения к родному языку.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация; аудиозапись «Д.С. Лихачев. «Письма о добром и прекрасном. Письмо 19. «Как говорить»; раздаточный материал,

Предварительная работа:

1 группа. Проводит соцопрос «Нужно ли не только писать, но и говорить грамотно?». Учащиеся сами составляют вопросы для анкетирования и лишь потом согласовывают их с куратором проекта. По результатам обработки информации составляют отчет-презентацию.

2 группа работает со СМИ. «Соблюдение норм литературного языка в СМИ»( Насколько грамотную речь мы слышим от журналистов, публичных людей( политиков, юристов и т.д.); насколько грамотными с точки зрения соблюдения грамматических норм являются статьи в прессе). Результаты представляет в отчетной презентации.

3 группа подбирает примеры из современных художественных текстов, песен, объявлений, рекламы с грамматическими ошибками; презентация « Все это было бы смешно, когда бы не было так грустно»

ХОД УРОКА:

Организационный этап.

Объявление темы урока. Постановка задач урока.

Актуализация опорных знаний

Что такое культура речи? ( соблюдение в устной и письменной речи норм литературного языка)

Какие виды норм русского литературного языка вам знакомы?( орфоэпические, словообразовательные, морфологические, лексические, синтаксические)

Дайте определение каждому виду.(орфоэпические – нормы произношения и постановки ударения в слове; словообразовательные – нормы образования слов и форм слова; морфологические – нормы образования и употребления грамматических форм слов различных частей речи; лексические – это правила использования слов в речи в соответствии с их лексическим значением; синтаксические – нормы построения предложений и словосочетаний)

Представление группами отчетных работ.

«Все это было смешно, когда бы не было так грустно…»

« Соблюдение норм литературного языка в СМИ»

«Нужно ли соблюдать нормы литературного языка не только в письменной, но и в устной речи?»

Как вы считаете, в чем причина столь частого нарушения норм литературного языка? Речевая культура – одна из составляющих общей культуры человека. Что, по-вашему, нужно сделать, чтобы повысить речевую культуру людей?

Орфоэпическая разминка.

На карточках – слова из орфоэпического минимума к ЕГЭ. Количество слов соответствует количеству учащихся в классе. Каждый читает 1 слово, если произносит неправильно, его ошибку исправляют.

Августовский , баловАть, бомбардировАть, газопровОд, завИдно, вероисповЕдание, корЫсть, нАчатый, обеспЕчение, предложИть, принЯть, прИнятый, свЁкла, тЕфтели, слИвовый, экспЕрт, ходАтайство, умЕрший, столЯр, кладовАя…

Тренировочные упражнения на знание лексических норм

фронтальная работа:

а)Люди часто допускают ошибки в использовании фразеологизмов. Вашему вниманию предлагаются несколько идиоматических выражений. Определите, какие из них содержат ошибки.

Молчать, как рыба об лед( надо: молчать, как рыба), играть значение ( надо: иметь значение), он не робкой десятки( надо: не робкого десятка), держать ухо востро, рассыпаться,как мыльный пузырь( надо: лопнуть, как мыльный пузырь), оставляет желать лучшего,бабушка надвое сказала, бежать сломив голову( надо: бежать сломя голову).

б) найдите ошибки, связанные с употреблением слов без учета их семантики.( примеры выводятся на экран через проектор)

Партнер – это соучастник какого-либо действия, события, игры.

Я попросил прохожего описать дорогу до вокзала.

Федя был весьма разбалованным ребенком.

Вы должны туда собственноручно сходить.

Ставится упор на более глубокое изучение гуманитарных предметов.

Работа в группах с взаимопроверкой.

Каждому ученику дается карточка с заданием подобрать синонимы и антонимы к прилагательным в словосочетаниях. Количество вариантов определяется количеством учащихся в группе.

в) вариант 1. Обычная ситуация; обычный день; обычные хлопоты; обычная внешность.

вариант 2. Интересный фильм; интересная внешность; интересный писатель; интересная трактовка.

вариант 3. Свежий хлеб; свежие огурцы; свежий вечер; свежая рубашка; свежий взгляд.

Тренировочные упражнения с использованием паронимов. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Группа А. Из слов, заключенных в скобках, выбрать нужное.

1.Никогда наш народ не забудет( геройские – героические ) дни Ленинградской блокады.

2.Сюжетом произведения стала ( драматичная – драматическая ) ситуация, сложившаяся в семье писателя.

3.Регистрация ( командированных – командировочных) производится в кабинете №1.

4.На платформе могут ( поместиться – разместиться) четыре легковых автомобиля.

5.Чтобы достичь успеха, надо принять (эффективные – эффектные ) меры.

Группа Б. Исправить ошибки в данных предложениях.

1.Никогда наш народ не забудет геройские дни Ленинградской блокады.

2.Сюжетом произведения стала драматическая ситуация, сложившаяся в семье писателя.

3.Регистрация командировочных производится в кабинете №1.

4.На платформе могут разместиться четыре легковых автомобиля.

5.Чтобы достичь успеха, надо принять эффектные меры.
 

Группа В. В каких предложениях допущены ошибки, связанные с употреблением паронимов? Найти и записать исправленный вариант.

1.Никогда наш народ не забудет геройские дни Ленинградской блокады.

2.Сюжетом произведения стала драматичная ситуация, сложившаяся в семье писателя.

3.Регистрация командировочных производится в кабинете №1.

4.На платформе могут разместиться четыре легковых автомобиля.

5.Чтобы достичь успеха, надо принять эффективные меры.

Для самопроверки на экран выводятся правильные ответы.

1.Никогда наш народ не забудет героические дни Ленинградской блокады.

2.Сюжетом произведения стала драматичная ситуация, сложившаяся в семье писателя.

3.Регистрация командированных производится в кабинете №1.

4.На платформе могут поместиться четыре легковых автомобиля.

5.Чтобы достичь успеха, надо принять эффективные меры.

8. Тренировочные упражнения на исправление стилистических и речевых ошибок.

Что такое стилистические нормы?

В предложенных примерах найдите и исправьте стилистические и речевые ошибки.

(текст задания проецируется на экран)

Но позвольте мне перенести ваш взгляд на любовный фронт поэта.

На деревьях во все голоса переливалось щебетание птиц.

Комедия «Ревизор» показывает весь «дурдом», творившийся в городе Н.

Городовой очень широк словарным запасом (о Городничем в «Ревизоре»).

Людоедка Эллочка была красива, у нее не было вкуса, она знала цену своей красоте, но она была самая настоящая болванка.

Россия держалась «на соплях», но другим странам не уступала.

Раскольников хотел проверить, «тонка ли у него кишка».

Раскольников просит почитать Соню о воскрешении из Библии Лазаря.
 

9. Тренировочные упражнения на владение грамматическими и синтаксическими нормами.

а)Указать тип ошибки в приведенных примерах. Предложить исправленный вариат.

Невольно задумываешься о жизни людей,о том, как им тяжело жить, считав себя ненужными.(ошибка в образовании деепричастия)

Появившийся страх в вагоне поезда загоняет нашего героя – Николая Велина – в тупик.

(ошибка в построении предложения с причастным оборотом)
 

Беседа пошла свободнее; многое надо было рассказать, расспросить друг друга!

(ошибка в конструировании предложения с однородными членами)

Прочитав данный текст, у меня возникло желание согласиться с автором.

(ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом)
 

Взрослея, ребенок хочет свободы и самостоятельности. Родители же привыкли видеть его

маленьким и который всегда рядом.(конструирование предложения с однородными членами)

Левитан писал Чехову из Финляндии, что «вновь я захандрил без меры и границ. Здесь нет

природы».( построение предложения с косвенной речью)

Го­то­вясь к эк­за­ме­нам, я не толь­ко делаю прак­ти­че­ские за­да­ния, но и вы­учил тео­рию.

(нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм)

б) самостоятельное выполнение тестовых заданий, аналогичных заданию 7 КИМов ЕГЭ.

10. Подведение итогов. Рефлексия.

Как бы вы определили, что еще, кроме владения грамматическими нормами, включает в себя понятие «культура речи»? (богатство словаря, отказ от использования жаргонной лексики, бережное отношение к языку)

Сегодня мы работали с языковым материалом, требующим корректировки. А в завершении урока давайте послушаем отрывок из «Писем о добром и прекрасном» Д.С. Лихачева «Как говорить?»

Какой урок вы выносите для себя из этого письма?

Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по тексту Д.С. Лихачева в соответствии с требованиями к заданию 25 КИМов ЕГЭ.

Приложение

Д.С. Лихачев. Письма о добром и прекрасном.

19 письмо «Как говорить?»

Неряшливость в одежде — это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе.

Дело не в том, чтобы быть одетым щегольски.

В щегольской одежде есть, может быть, преувеличенное представление о собственной элегантности, и по большей части щёголь стоит на грани смешного.

Надо быть одетым чисто и опрятно, в том стиле, который больше всего вам идёт и в зависимости от возраста.

Спортивная одежда не сделает старика спортсменом, если он не занимается спортом.

Профессорская шляпа и чёрный строгий костюм невозможны на пляже или в лесу за сбором грибов.

А как расценить отношение к языку, которым мы говорим?

Язык в ещё большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе.

Бравирование грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством в одежде,- распространеннейшее явление, и оно в основном свидетельствует о психологической незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе.

Говорящий стремится грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха, боязни, иногда просто опасения.

Грубыми прозвищами учителей именно слабые волей ученики хотят показать, что они их не боятся.

Это происходит полусознательно.

Я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, неинтеллигентности, а иногда и жестокости.

Но та же самая подоплёка лежит в основе любых грубых, циничных, бесшабашно ироничных выражений по отношению к тем явлениям повседневной жизни, которые чем-либо травмируют говорящего.

Этим грубо говорящие люди как бы хотят показать, что они выше тех явлений, которых на самом деле боятся.

В основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость.

«Плюющиеся словами» люди потому и демонстрируют своё презрение к травмирующим их явлениям в жизни, что они их беспокоят, мучат, волнуют, что они чувствуют себя слабыми, не защищенными против них.

По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ругаться и употреблять жаргонных слов.

Ведь он уверен, что его слово и так весомо.

Наш язык — это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни.

И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности, степень его возможной «закомплексованности» (есть такое печальное явление в психологии некоторых слабых людей, но объяснить его сейчас я не имею возможности — это большой и особый вопрос).

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно — прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая.

Но хоть и трудно — это надо, надо.

Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».