Решу огэ работа над ошибками

ЧАСТО ЗА­ДА­ВА­Е­МЫЕ ВОПРОСЫ

Большая часть проблем будет решена, если вы отключите блокировщики рекламы, которые нарушают работоспособность скриптов сайта.
На всякий случай проверьте, сохраняется ли проблема, если использовать другой браузер. Если нет — прочтите список часто задаваемых вопросов. Если и это не помогло — задайте свой вопрос внизу страницы.

Как отключить блокировщики рекламы?
Ответ: Обычно иконка в левом верхнем углу экрана. Нажмите на него, выберите «не использовать на этом сайте» или «Отключить».

---

 Общие вопросы

---

Ответ: Размещение заданий, каталогов, решений на сторонних сайтах не разрешается. Вы можете размещать ссылки на задания, варианты и курсы, созданные в разделах «Учителю» и «Школа».

Ответ: Задать свой в группе в ВКонтакте.

Ответ: Писать в форму «Сообщить об ошибке», она есть у каждого задания.

Ответ: О копировании формул в Ворд рекомендуем связаться с Майкрософтом.

Ответ: Проверьте настройки профиля (ссылка под меню слева).

Ответ: Снимите в вашем браузере установку автозаполнения полей.

Ответ: Не заходите в течение года, удалится автоматически.

Ответ: Не предусмотрено.

Ответ: Авторизуйтесь через ВК, войдите в профиль, введите адрес электронной почты. Система автоматически объединит учетные записи.

Ответ: в профиле (ссылка под левым меню).

Ответ: Шкала ЕГЭ приведена во вкладке «Об экзамене».

Ответ: Задания основного каталога соответствуют спецификации и демонстрационным версиям экзаменов текущего года. Многие задания взяты из экзаменационных материалов предыдущих лет. Их список можно увидеть на странице «Варианты».

---

 Ученику

---

Общие вопросы

Ответ: В разделе «Моя статистика», войдя в систему под своим логином.

Ответ: Завершите тестирование. Система сама выведет решения.

Ответ: За задания, оцениваемые несколькими баллами, начислена часть баллов.

Ответ: Варианты, составленные учителем в разделе «Учителю», появятся в его списках автоматически после того, как вы решите вариант и нажмете кнопку «Сохранить».

Ответ: Не отправится.

Ответ: Продолжить решение из раздела «Моя статистика».

Что-то не работает или работает некорректно

Ответ: Вы зашли под другим логином.

Ответ: Ошибка в номере или открываете со страницы другого предмета.

---

 Учителю

---

Что-то не работает или работает некорректно

Ответ: Скорее всего, заходите под другим логином.

Ответ: Учащиеся должны сначала зарегистрироваться на портале. Вам вносить их в списки необязательно, они окажутся в списках автоматически, после того, как выполнят любую заданную им работу, созданную учителем в разделе «Учителю».

Ответ: Проверьте, в том ли разделе вы находитесь (пример: журнал по базовой математике смотрите в базовой математике).

Как удалить, восстановить, переименовать?

Ответ: Переместите в архив.

Ответ: Найти ученика на странице со списком учащихся и удалить оттуда. Из журнала пропадет автоматически.

Ответ: Открыть список помещенных в архив и нажать кнопку восстановления.

Ответ: Восстановите из архива работ и учащихся.

Ответ: Кликните по имени учащегося, переименуйте его.

Составление вариантов (работ для учащихся)

Ответ: Используйте инструкции в разделе «Учителю».

Ответ: В «параметрах теста».

Ответ: Нажать на кнопку, чтобы выбрать тему, затем на иконку у работы, чтобы присоединить её к теме.

Созданные работы, работа над ошибками

Ответ: В разделе «Учителю» можно создавать свои собственные задания, ответы на них нельзя будет найти нигде. В то же время, выполняя работу дома, ученики могут спросить совета у родственника, репетитора или одноклассника.

Ответ: В любое время в параметрах теста.

Ответ: По созданным в разделе «Учителю» работам» можно посмотреть решения, кликнув по работе и фамилии ученика.

Ответ: В классном журнале кликнуть по номеру работы, появится сводная таблица по каждому ученику и каждому заданию, и будет вычислен средний балл по каждому заданию.

Ответ: Пользуйтесь сервисом «Индивидуальный профиль учащихся» в разделе «Учителю».

Ответ: Работы над ошибками проверяются автоматически. Информация о том, что работа над ошибками сделана, отображается в «Списке созданных работ и статистика» иконкой.

Ответ: Ссылка находится на странице ученика «Моя статистика».

Группы (классы), классный журнал

Ответ: См. подробную инструкцию в разделе «Учителю».

Ответ: Создать группу на странице «Учащиеся и группы учащихся», в списке учащихся найти нужного и, кликнув по иконке, перенести в созданную группу.

Ответ: Он создается автоматически.

Ответ: Восстановите ученика из архива работ и учащихся.

Ответ: Найти ученика на странице со списком учащихся и удалить оттуда. Из журнала пропадет автоматически.

Ответ: скройте отображение ненужных работ на странице «Список созданных работ и статистика по работам».

Ответ: Проверьте, не зашли ли вы под другим логином.

Ответ: Нажмите кнопку «Перевести» у названия группы (класса) на странице «Управление учащимися и группами учащихся».

Как сделать работу над ошибками решу огэ

У меня вопрос. Ученики решили одну и ту же работу несколько раз. Это возможно?

Одну работу не запрещается выполнять несколько раз. Лишние результаты вы можете удалить крестиком.

Добрый день. На сайте ФИПИ появился демовариант ОГЭ по информатике в новой структуре и с новыми заданиями. Будет ли изменена база заданий по информатике (ОГЭ) в соответствии с новой структурой? Если да, то когда? С уважением. Николай.

Изменим каталоги зимой, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте, варианты заданий по информатике не соответствуют демоверсии. Стоит ли ждать их изменения? Спасибо.

Изменим каталоги зимой, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте. На ФИПИ выложили новые демонстрационные варианты КИМов на 2020 год. Когда планируется у вас изменение заданий, согласно новой концепции экзамена?

Изменим каталоги зимой, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте, как скоро обновятся задания по новым КИМам 2020? Спасибо.

Изменим каталоги зимой, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, когда будут размещены задания образца ОГЭ 2020?

Изменим каталоги зимой, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте,когда будут опубликованы новые варианты ОГЭ по всем предметам?

Изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте! Когда появится новые экзаменационные варианты ОГЭ 2020?

Изменим каталоги зимой, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте. Помогите, пожалуйста, хочу перенести учащихся на сайт Решу ЕГЭ. Спасибо.

Зайдите на страницу управления учащимися и группами учащихся, кликните по списку класса, нажмите кнопку «Перевести учащихся», выберите предмет, в который скопировать список класса.

Добрый вечер! Планируется ли внесение изменений в структуру заданий по русскому языку в связи с новой версией экзаменационной работы? Если да, то когда?

Изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Добрый день, кто подскажет, как я могу посмотреть когда была выдана мне (ученику) контрольная работа?

Если учитель пользуется электронной рассылкой вариантов из раздела «Учителю», то можно посмотреть в чате время получения уведомления о заданной работе. Если учитель диктует номер варианта в классе, то вы и так знаете, когда это произошло.

Здравствуйте, на сайте ФИПИ опубликованы демо-версии вариантов на 2020 год. Есть изменения и в математике, и в информатике. Когда ждать изменений заданий на сайте Решу ОГЭ? Спасибо.

Изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте. Подскажите когда появятся варианты по математике и русскому в новом формате. Для подготовки к экзамену 2020 года? Спасибо.

Изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, планируется ли включение в ваши варианты по математике блока практико-ориентированных заданий 1−5? Спасибо за вашу работу. Готовимся с учениками и 9 класса, и 11. Особенно хорошо сделали версию для копирования. Без проблем теперь можно редактировать и печатать. Здоровья вам, благополучия.

Спасибо. Изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Добрый день. Подскажите, пожалуйста, когда примерно ожидать новые варианты в соответствии с новыми демоверсиями по математике и информатике за 9 класс? Спасибо.

Изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте. Будут ли публиковаться задания в соответствии с новой моделью 2020 года?

Изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Добрый день. Я удалила в архив учеников. В старых работах они перестают отображаются (мне так и нужно), но на странице списка работ отображается то же количество человек, которое было до этого. А год закончился, нужно чтобы отчет начинался заново, без прошлогодних учеников. Нормально ли это или я что-то сделала не так? Как можно оставить эти работы но обнулить счетчик?

Если в старых работах писать нули, то неудобств окажется больше, чем плюсов. Создавайте копии старых работ кнопкой дублирования, настраивайте новое время доступа, оценки и другие параметры, затем используйте полученные работы независимо от старых.

ОГЭ по математике в 2020 году изменилось. Когда появятся варианты нового вида?

Изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте! Когда появятся задания по перспективным моделям КИМ ОГЭ по физике 2019−2020 учебного года?

На перспективные версии не обращайте внимания, их как выложили, так и забудут. Для работы нужны демоверсии 2020 года. В соответствии с ними изменим каталоги зимой после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте. С этого года ученики 9 классов сдавали ОГЭ по истории, как по концентрической системе, так и по линейной(это без 20 века). Скажите, пожалуйста, планируется ли на вашем сайте формирование заданий и вариантов по линейной системе?

Да, зимой 2020 года, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте, очень волнует вопрос: ОГЭ 2020 КИМ будет совсем другим. Будет ли изменен ваш источник?

Да, зимой 2020 года, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Когда появятся варианты ОГЭ 2019−2020 по математике?

Зимой 2020 года, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Большое спасибо за ваш тренажёр. Благодаря ему, мои ученики сдали русский язык без двоек. Будет ли переделываться тренажёр по русскому языку с учётом новой версии на ФИПИ? Или искать что-то другое? Ваш тренажёр очень подходит, но сейчас не совпадает с демоверсией.

Демоверсии утвердят осенью 2019 года, вряд ли они останутся теми, что были опубликованы осенью 2018 года. Мы обновим каталоги зимой 2020 года, после обновления Открытого банка ФИПИ. Пока ищите что-то другое, если найдёте.

Здравствуйте, могу узнать, когда здесь появится новый формат ОГЭ по ФГОСУ?

Зимой 2020 года, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Здравствуйте! Считаю, что в ответе к заданию № 1271 по обществознанию ошибка. Буду благодарна за разъяснения по данному вопросу. С уважением. Галина.

Напишите в нашу группу ОГЭ в ВК, там помогут.

Добрый день, скажите, пожалуйста, где и как я могу просмотреть комментарии учителя по решению 2 части составленного им варианта?

В своей статистике надо открыть проверенную работу.

Добрый день, уважаемые составители сайта! Скажите, измените ли вы тестовую часть ОГЭ в соответствии с новым проектом?

Да, зимой 2020 года, после обновления Открытого банка ФИПИ.

Вариант № 109831, №3: второе предложение — сложноподчинённое с придаточным сравнительным. Я не вижу в этом предложении сравнительный оборот.

Не можем найти. Укажите номер задания, пожалуйста.

Здравствуйте. В задание 13 номера 1102 «Решу ОГЭ биология» задается вопрос: «Частота колебания голосовых связок зависит от. » ответ на этот вопрос: от высоты звука. Решая этот вопрос, я ответил вариант: от их длины. Мне он высветился красным цветом, и я заучил и запомнил, что правильный ответ будет: от высоты звука. Такой вопрос мне попался на экзамене ОГЭ. Не долго думая, я ответил так, как указано у вас. Приходят результаты и из 46 баллов я набираю 45, где за 13 задание у меня стоит 0 баллов. Прошу исправить данную ошибку. Очень сильно расстроился из-за этого, ведь у вас неверно указан правильный ответ.

Мы чрезвычайно огорчены этой ситуацией. Задание 1102 находилось в статусе «не использовать», его не было в основном каталоге заданий. Ради справедливости отметим, что объяснение к заданию не содержало ошибок, была допущена опечатка при записи номера верного ответа. Если бы Вы прочитали пояснение, не ограничившись запоминанием ответа, Вы бы сразу убедились в своей правоте. Мы уже исправили опечатку и в ближайшее время пересмотрим наши правила работы со скрытыми заданиями. Пожалуйста, напишите нам в сообщения группы Решу ОГЭ.

Здравствуйте! Скажите, пожалуйста! Когда появятся варианты по ОГЭ на 2019−2020 учебный год по новой структуре ФГОС?

Сначала ФИПИ публикует утвержденную демоверсию экзамена, затем мы перестраиваем каталоги.

Будут ли какие-то изменения в структуре заданий на сайте по обществознанию и истории (в соответствии с перспективными вариантами на 2020 год)?

Здравствуйте. Орфографической ошибки в ответе нет. Учитель тоже считает, что у нас правильно. Апелляция на первую часть не подается. Она компьютером проверяется. Обидно очень. Что за группа Решу ЕГЭ? Как с вами связаться? Посмотрите, пожалуйста бланк, если это возможно.

В Яндексе наберите — группа Решу ОГЭ ВКонтакте, сразу найдёте. Вы пишете «учитель считает, что ошибки нет» — мы с ним согласны. Остается звонить на горячую линию ОГЭ вашего региона и спрашивать там что делать.

Здравствуйте! Вопрос по выставлениям баллов за частично решенное 26 задание. Решено оно полностью, оказались неверными в результате единицы измерения, вместо «метры в секунду» оказались «километры в час». Скрлько могут выставить баллов, при условии, что есть все формулы и объяснения, расчеты, численно ответ верный, но единицы измерения подвели?

Критерии ФИПИ для оценки 26 задания по физике ОГЭ на 2 балла: правильно записаны необходимые формулы, проведены вычисления и получен ответ (верный или неверный), но допущена ошибка в записи краткого условия или переводе единиц в СИ.

Вопрос по заданию №25 в ОГЭ по обществознанию. В самой формулировке задания варианты ответов, на мой взгляд, не верны. Непосредственно из социологических опросов можно понять только мнения людей, но не рекомендации правительству, СМИ и т. д. Очень странными кажутся формулировки, содержащие слова «правительству целесообразно», «правительству следует».

Задание взято из экзаменационного варианта по обществознанию 31.05.2013 (основная волна, вариант 1302). Такого же вида формулировки были на ОГЭ две недели назад 30 мая. Со следующего года задания будут другими.

Открытый банк ФИПИ, вариант F4CD3A. Задание 8: «Выпишите грамматическую основу предложения (29)Из трид­ца­ти ушед­ших на фронт мест­ных му­жи­ков вер­ну­лись с войны двое.»

Вы пишете: «невозможно это вместить в ответ, но по-другому основа не выделяется: двое из тридцати мужиков вернулись.»

Мой учитель сказал, что в таком случае нужно вписывать в бланк ответ до последней клеточки, но такое не должно попасться, так как некорректное задание. Мне очень «повезло» и попался именно этот вариант. Я написала тот же ответ, что и Вы, попыталась вписать столько, сколько влезет. Пришли результаты, до 39 баллов не хватило одного, как раз из-за этого задания, в то время как мои одноклассники написали в ответе «двоевернулись», и им это задание было засчитано. Кто же прав? Очень обидно.

Очень странно. Ваш учитель сам как считает? Мы связались с филологами из Санкт-Петербургского государственного университета, с экспертами ЕГЭ. Пересылаем ответ.

Вопрос неоднозначный. Возможны разные трактовки в зависимости от того, как это рассматривается в той или иной школьной программе 8 или 9 класса. Первый вариант: «двое из тридцати мужиков вернулись» (синтаксически неделимое словосочетание с собирательным числительным является подлежащим). Во втором ответе, вероятно, «из тридцати мужиков» классифицировали как несогласованное определение. Это возможно, но представляется менее удачным ответом. Одним словом, вопрос из категории спорных. Но предпочтительный ответ «двое из тридцати мужиков вернулись».

Полагаем, что если филологи считают допустимыми оба варианта, за любой из них учащимся на экзамене следует начислять баллы как за верный ответ. Вы из какого региона? Рекомендуем обсудить со школьным учителем возможность апелляции.

Источник

Инструкция по работе с сайтом Решу ОГЭ

Могу поделиться

Использование облачных технологий в работе современного учителя

Этап 1. Регистрация и вход на сайт

1. Вход на сайт http://sdamgia.ru/

2. Выбираем предмет (класс).

3. Выбираем пункт регистрация.

4. Заполняем форму регистрации.

5. После входа отразиться Ваше имя.

Этап 2. Формирование тестовой работы из каталога заданий

1. На данном сайте в разделе КАТАЛОГ ЗАДАНИЙ все задания разбиты в соответствии с клас­си­фи­ка­тором экзаменационных заданий, поз­во­ля­ю­щий последовательно по­вто­рять те или иные не­боль­шие темы и сразу же про­ве­рять свои зна­ния по ним.

2. Раздел УЧЕНИК предназначен для учащихся выполняющих предложенные учителем варианты работ.

3. В разделе МЕТОДИСТУ находятся тренировочные и демонстрационные работы.

4. Предоставляется возможность создавать собственные дистанционные курсы в разделе ШКОЛА.

5. Подробнее рассмотрим раздел УЧИТЕЛЬ, позволяющий создавать тестовые варианты, вести классный журнал и просматривать статистику по работам. Для этого переходим на вкладку УЧИТЕЛЬ.

6. Составление теста: Создание теста из подобранных заданий » Выбираем номера заданий и вписываем количество заданий из данной темы » Выбрать форму теста.

Тест сформирован и Вам остается только выдать номер работы, который вы выдаете ученикам.

7. Изменим параметры теста: заполняем Название работы, краткое описание (инструкцию для учащихся), временные рамки теста (доступности теста по дате, указываем время начала тестирования и окончания, указываем продолжительность прохождения теста, критерии оценивания).

Для изменения критериев оценки, передвигаем ползунки. Нажимаем Сохранить.

8. Существует возможность печати составленной работы. Перейдите по ссылке на страницу теста.

Выберете Версия для печати и копирования.

Этап 3. Ведение классного журнала

Когда хоть один ученик выполнил Вашу работу, тогда можно смотреть результат в классном журнале, который формируется и заполняется автоматически.

1. Выбираем УЧИТЕЛЮ » КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ.

2. При первом выполнении теста все учащиеся помещаются во вкладку БЕЗ ГРУППЫ.

3. Переходим по ссылке на страницу группировать по учащимся. Создаем (добавляем) группу и

Добавляем класс, затем учащихся определяем по классам.

Система за­по­ми­на­ет созданные ра­бо­ты и ре­зуль­та­ты их выполнения: СТАТИСТИКА ПО НА­ПИ­САН­НЫМ РАБОТАМ.

Ниже при­ве­де­на сводная ста­ти­сти­ка по всем со­здан­ным вами работам. Для по­лу­че­ния списков уча­щих­ся и их ре­зуль­та­тов кликните по но­ме­ру соответствующей работы. Вы мо­же­те также дуб­ли­ро­вать и затем от­ре­дак­ти­ро­вать любую из работ, со­здав на ее ос­но­ве новую работу. Переходим на статистику определенной работы.

Источник

Как сделать работу над ошибками решу огэ

Языковые конструкции в пояснениях

 Вместо личных местоимений: «мы запишем», «я раскрою скобки», «вам надо» — употребляются безличные во мн. ч.: «запишем», «раскроем скобки», «найдем», «определим».
 Не используются оценочные «очевидно, абсолютно ясно, нетрудно видеть». Пишется «заметим, что».
 Вместо конструкций «т. к. . то» и «поскольку . то» предпочтительно «. поэтому . ».
 Вместо «т. к.» пишется «поскольку»; «поскольку» не пишется в начале предложения.
 Вместо «обозначим за х. » пишем «пусть x = . ».
 Пояснение/решение задания это связный текст. Не следует каждое предложение писать с нового абзаца.

Работа с вопросами читателей

Общая идея: публиковать в комментариях следует только то, что интересно всем, но нельзя отразить в пояснении. В этом случае дается ответ и нажимается «опубликовать». Но если требуются уточнение, которое можно добавить непосредственно в пояснение (разъяснить термин, добавить вычисление и т. д.), то предпочтительно совершенствовать именно пояснение, а комментарий помечать «отработано, не публиковать». В этом случае читатели не видят ответа редактора, однако получают уведомление, что их обращение рассмотрено. Во всех случаях главная цель — устранить возможные неточности в формулировках на сайте, а не вступить в личную переписку с каждым из десятков тысяч читателей. Если читатель спрашивает, сколько будет дважды два, отвечать ему не нужно.

 Сообщения читателя «Ой, а я нажал ответ 3», «А как вы это узнали?» «Что за сложные задания» удаляются.
 Вопросы типа «Это верно для всех млекопитающих?» «Это определение или свойство?» и др. влекут изменение пояснения, чтобы сделать его понятнее и избежать повторения схожих вопросов в будущем. При этом отработанные комментарии ставится в положение «не публиковать». Так же поступать, если читатели присылают неверные или не относящиеся к дело комментарии.
 Наконец, сообщение читателя «В рекламе по телевидению говорились: «Параллельные прямые не пересекаются. Доказано Занусси». Вы точно не ошиблись?» В этом случае в силу важности типичного заблуждения, но невозможности включать его в текст пояснения, публикуем вопрос с пояснением: «Определения не доказываются, в рекламе ошибка». При необходимости следует поправить сообщение читателя, приведя его в соответствие с нормами русского языка и вежливости. Разумеется, не следует упрекать читателя или спрашивать «Вы что, учебник не читали никогда?». Спрашивать вообще ни о чем не нужно.

Работа с некорректными заданиями

При обнаружении некорректного задания без указания источника или с источником РЕШУ ЕГЭ оно правится любым образом по усмотрению редактора.
При обнаружении некорректного задания с указанным источником — материалы ЕГЭ, тренировочные варианты, книжки — пишется примечание стандартного вида: пустая строка, отчерк и обязательно краткое пояснение о некорректности (кнопка Д на панельке редактора):

———-
«Формулировка некорректна. Поскольку . ».

При этом задание ставится в неиспользуемые, нажимается кнопка «Дублировать задание», в дублированном задании формулировка правится необходимым образом, проставляется источник «РЕШУ ЕГЭ», задача публикуется.
Важно. В естественно-научных дисциплинах не полностью корректные задания встречаются не только на тренировочных работах, но и на самих экзаменах. Не следует переносить в неиспользуемые те задания с двусмысленными формулировками, которые в действительности используются на экзаменах. В этом случае полезно дать примечание о некорректности в пояснении, но оставить задание в каталоге.

Работа с гостевой книгой

Верстка

 Выравнивание текста по центру, по правому краю, абзацный отступ, форматирование таблиц осуществляется с помощью соответствующих тегов, а не с помощью пробелов.
 Заголовки выделены жирным или 1—2 pt больше кегля основного текста. Подписи к рисункам и таблицам, наоборот, меньше на 1—2 pt.
 Нумеровать таблицы и рисунки не нужно.
 У используемых рисунков оптимальные размеры и отсутствуют видимые дефекты. Приемлемые от 25% до 75% ширины текста; размеры файла рисунка 20—50 Кбайт.
 Рисунки, меньшие половины ширины, выключаются вправо, большие рисунки центруются.
 Подписи к таблицам делаются сверху, а подписи к рисункам снизу.
 Сверху и снизу от таблиц и рисунков отбиваются пустые строки. Сверху две пустые строки, снизу — одна.
 Курсив и полужирный шрифт используются только для выделений и не одновременно.
 Курсив используется для выделения ключевых слов, полужирным шрифтом выделяют заголовки.
 Точки, запятые, двоеточия, многоточия, точки с запятой, закрывающие кавычки и скобки ставятся сразу за словом (без пробела).
 Открывающие кавычки и скобки ставятся перед словом (без пробела).
 Знак переноса и дефис выглядят так «-». Знаки переноса и дефисы пишутся внутри слов без пробелов. Например, как-нибудь, во-первых.
 Минус и короткое тире выглядят так «–». Знак минуса ставится в формулах, короткое тире — в телефонных номерах. Минус отбивается пробелами, короткое тире пишется слитно. Например, 4 – 3 = 1, тел. 123–45–67.
 Длинное тире выглядит так «—». Длинное тире ставится в тексте как тире или знак прямой речи. Тире с двух сторон отбивается пробелами. Также длинное тире ставится между числами, обозначая интервал значений. В этом случае оно пишется слитно. Например, селёдка — это рыба, Альберт Эйнштейн (1879—1955), семинар «Город и мы» пройдёт 5—7 мая 2005 г., 70—80 см.
 Пробел. Если два слова пишутся раздельно, то и после сокращения обоих или одного из них они продолжают писаться через пробел. Например, т. е., и т. д., моб. тел., Пушкин А. С.
 Неразрывный пробел. Чтобы избежать появления тире в начале строки, разрыва инициалов и фамилии на разные строки, ставят неразрывные пробелы. Перед тире, между инициалами и фамилией, после чисел (даты) и их размерностей.
 В тексте отсутствуют двойные пробелы.
 Скобки ставят после букв, не снабжая их точками а), б). После цифр ставят точки, не снабжая скобками: 1., 2..
 Два знака диеза (##) используются для того, чтобы предложение начиналось с красной строки.

Стандарты векторных рисунков

Все рисунке должны создаваться в цветовом режиме RGB ! А не CMYK. Иначе цвета становятся тусклыми.

Максимальная рекомендуемая ширина около 4 см . И почти никогда больше 5,5 см. Картинки шириной более 30% от полосы набора выносятся в центр, а иначе по правому краю.

Общие стандарты для цифр и текста в абсолютных значениях (получены на основе размера текста в заданиях у нас на сайте):

— все подписи с пробелами и/или с русскими буквами набираем в Ворде 11 pt, а иначе как обычно через mathtype;

— цифра по высоте 3,60−3,66 mm;

— маленькая буква 2,4 mm;

— на всех рисунках обозначения разной высоты следует размещать по базовой линии (на рис. показана красной линией), а необходимый отступ от оси делаем по ближайшей части этих обозначений (в данном случае был сделан отступ 2 мм до единицы в числителе):

Если копировать текст из мафтайпа 11 кегля, то при переносе в иллюстратор нужно масштабировать до 138% оригинала. Если есть дроби, то их дополнительно нужно масштабировать до 66% оригинала.

1. Образец оси со знаками:

— отступ от оси 2 mm;

— размер точки 1,9 mm;

— обводка точки (если выколотая) 0,5 pt;

— отступ от основного рисунка 2 mm со всех сторон;

— знаки оранжевого цвета #cc761f.

2.1. Образец оси со знаками и функцией:

— отступ от оси 2 mm;

— размер точки 1,9 mm;

— обводка точки (если выколотая) 0,5 pt;

— отступ от основного рисунка 2 mm со всех сторон;

— знаки оранжевого цвета #cc761f;

— цвет зеленого цвета: #0a990a;

— вертикальные синие линии #007ea5.

2.2. Образец оси со знаками, функцией и вертикальными линиями:

Про вертикальные синие линии: их не каждый раз стоит ставить. Скажем, если по графику видно, что функция возрастает на отрезке [0; 6] и убывает на [6; 8], а в решении спрашивается поведение на отрезке [4; 7] — то вот этот отрезок нужно дополнительно выделить вертикальными линиями. Так обычно в ЕГЭ бывает. А для простой производной линии не нужны.

2.3. Образец оси с точки более 3 шт.:

— размер точки 1,5 mm;

— размер метки 3 mm, черная метка;

— цвет точки оранжевая;

3. Образец двух осей:

— отступ от оси снизу 2 mm;

— отступ от оси сверху 3 mm;

— размер точки 1,9 mm;

— обводка точки (если выколотая) 0,5 pt;

— отступ от основного рисунка 2 mm со всех сторон;

— заливка с прозрачностью 50% оранжевого цвета #ff8800;

— знаки красим в цвет штриховки;

— ось находится поверх штриховки;

— верхние знаки и значения выравниваются по базовой линии.

4.1. Образец цветных графиков с сеткой:

— отступ от буквы O (начала координат) 1 мм до осей;

— сетка (серый цвет #c0bfbf) 0,75 pt;

— отступ от оси 1,5 mm;

— обводка точки (если выколотая) 0,75 pt;

— отступ от основного рисунка 2 mm со всех сторон;

— если в одной из дробей встречается мелкий индекс (например, как квадрат в дроби), от обычного размера увеличиваем в 130%;

— если обозначение на оси мешает графикам, то его можно переместить в пределах разумного. На примере ниже это отображено;

— основной оранжевый: #cc761f

— второстепенный салатовый: #95d390 (Только для графиков. Если нужна подпись, то использовать насыщенный зеленый ниже)

— насыщенный зеленый: #0a990a

— красный (доп. построения высот): #f75454

4.2. Образец цветных графиков с сеткой с асимптотами:

— асимптота 1 pt, пунктир 7,5 на 3, чёрного цвета;

— желательно не ставить букву O в первую четверть.

4.3. Образец цветных графиков с сеткой с большой подписью:

— большую подпись вертикальной оси располагать сверху, левый край должен совпадать с левым краем обозначений на оси;

— после запятых везде необходим пробел;

— перед единицами измерений также нужен пробел;

— в физике везде вместо буквы v ставим (как на примере).

4.4. Образец графиков с неоднородной сеткой:

5. Образец графика с залитыми областями:

— отступ от буквы O (начала координат) 1 мм до осей;

— отступ от оси 1,5 mm;

— точка на оси показывающие число 1 mm;

— обводка точки (если выколотая) 0,75 pt;

— прозрачность заливки 70%;

— цвет салатовой заливки: #95d390;

— цвет оранжевой заливки: #ff8800;

— границы салатовой заливки и подписи сделали более ярким зеленым: #0a990a.

6. Образец графика с залитыми областями (рекомендации по рисунку):

Задание исходник: https://analys10_11-urok.sdamgia.ru/problem?id=4477

1. Читать «сильно» повернутые подписи к графикам не очень удобно. Если конфигурация позволяет, лучше функции названия функций горизонтально или почти горизонтально. На этом графике зеленую подпись, пожалуй, стоит сместить в верхнюю левую часть.

2. Цвет для оранжевых линий не стоит использовать для заливки, так как получается слишком темным. Цвет для оранжевой заливки используем #ff8800. (см. п. 5)

3. Когда линий всего две, а между ними область, заливку лучше делать третьим цветом, а то непонятно, почему у одной линии цвет заливки, а у другой нет. Например, прямую сделать синим.

4. Когда можно обойтись без подложки для букв, то можно немного сместить цифры от графика.

5. Букву начала координат тоже можно переносить в другие четверти, если есть свободное место.

7. Образец отображения тригонометрических неравенств:

— размер точек 3 мм, все одного размера;

— цвет зеленого, дуга и значения #057c3f

— цвет красного #ff0000;

— цвет оранжевого, дуга #ff8800, значения #ff7300;

— дроби не уменьшаем, кроме внутренней части на 66% (как на образце ниже −1/2);

8. Образец отображения тригонометрических уравнений:

— цвет синей дуги #00487e;

— цвет синих цифр #0000ff;

— цвет синих кружков границ #00487e, ширина 1,389 мм;

— цвет зеленых цифр #007f00;

— цвет зеленых кружков корней #007a37, ширина 2,753 мм;

— пунктир 7,5 на 3, чёрного цвета.

9. Образец планиметрического рисунка:

— цвет оранжевых линий: #cc761f;

— заливка с прозрачностью 50% оранжевого цвета #ff8800;

— длина штриха для выделения равных сторон 2 мм;

— пунктир 7,5 на 3, чёрного цвета.

10. Образец рисунка из физики:

Наверх

Источник

ОГЭ -2021 по математике: типичные ошибки и пути их
преодоления

Воротницкая А.И.,
учитель математики

 МБОУ «Мужевская
СОШ имени Н.В.Архангельского

Специфика математики как школьного предмета
состоит в том, что ее изучение в значительной степени строится на системе
опорных знаний, без овладения которыми невозможно дальнейшее продвижение по
курсу. В ходе ОГЭ учащийся должен продемонстрировать наличие у него
опорных знаний, позволяющих изучать математику в старшей школе.

Результаты ОГЭ по математике  в этом году не
очень хорошие. Эти результаты уже привлекли внимание общественности всей
страны. Поэтому предлагаю поговорить о типичных ошибках учащихся  и путях их
преодоления.

ОГЭ представляет собой форму государственной 
итоговой аттестации, цель которой определить соответствие результатов освоения
ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС

Результатом
освоения ООП ООО должна стать математическая компетентность выпускников.
Выпускники 
должны:

·       
овладеть
специфическими для математики знаниями и видами деятельности;

·       
научиться
преобразованию знания и его применению в учебных и внеучебных ситуациях;

·       
сформировать
качества, присущие математическому     мышлению;

·       
овладеть
математической терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Работа  по математике состоит
из двух частей.

Часть 1, нацеленная на проверку овладения курсом на базовом уровне, содержит 19 заданий, в совокупности охватывающих все разделы курса  и предусматривающих три формы ответа: задания с выбором ответа из четырех предложенных вариантов, задания с кратким ответом, задание на соотнесение

Часть 2 состоит из заданий повышенного и высокого
уровней сложности и
включает 6 заданий с развернутым ответом. Их назначение – дифференцировать хорошо успевающих обучающихся по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников. Все задания требуют записи решений и ответа. Задания расположены по нарастанию трудности.

При проверке базовой
математической компетентности обучающиеся должны продемонстрировать:

— владение основными алгоритмами,       знание и   понимание ключевых  элементов содержания (математических
понятий, их свойств, приемов
решения задач и прочее);

— умение      пользоваться        математической   записью;

—        умение
применять         знания в      решении
математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма;

— умение применять математические
знания в простейших практических ситуациях.

ОГЭ
проверяет не только знания по предмету, но и умение читать и понимать
прочитанное, внимательность и аккуратность в оформлении решений (запись ответов
в бланк), умение проверять свои решения.

Виды
типичных ошибок обучающихся на ОГЭ по математике:

1)    
языковые
;

2)    технические;

3)    содержательные.

Для
преодоления  языковых ошибок  я применяю групповую, парную формы работы на
уроке, постоянно прошу обучающихся аргументировать  свои ответы, часто провожу 
устные диктанты и тематические зачеты (особенно по   геометрии).

       
Для преодоления технических ошибок  я систематически (ежемесячно) провожу
диагностические  работы, которые  помогают  обучающимся вырабатывать
внимательность и приучают  детей делать проверку в каждом задании.

Вероятные
причины затруднений и типичных ошибок в 2021 году:

·       
Сложная
эпидемиологическая обстановка в 2019-2021 уч.годах: переход на дистанционное
обучение, что привело к сокращению времени на отработку материала.

·       
Низкие
проценты выполнения заданий 3-5, 11-14 можно объяснить тем, что они
соответствуют трудно формируемым умениям у многих школьников: выполнять
преобразования со степенями, решение квадратных и линейных неравенств и их
систем, применение знаний в практических ситуациях, построение математической
модели, вычисление числовых характеристик прогрессии.

·       
Геометрические
задачи также традиционно вызывают трудности у обучающихся.

·       
Отсутствие
у обучающихся должного уровня развития логического мышления – одна из основных
причин затруднений в выполнении геометрических заданий.

Традиционно 
основными направлениями   подготовки   обучающихся  к  ГИА по математике
являются:

1)    Информационная
работа;

2)    Психологическая
поддержка;

3)    Предметная
работа.

Важно заранее
познакомить обучающихся с особенностями структуры КИМ и технологией проведения
экзамена.  Используя образовательные сайты  ФИПИ или ОБРНАДЗОР ознакомиться
самому и ознакомить родителей с нормативной базой ГИА. Настроить
ребят на то, что экзамен-это
возможность показать свои знания, поэтому не следует  бояться и переживать.
Выработке психологической готовности помогает  апробирование  и отработка 
формы проведения экзамена в формате и по материалам ОГЭ.

В
организации предметной подготовки необходимо  обращать внимание на опорные
алгоритмы (формирование вычислительных навыков), на теоретическую  подготовку
по геометрии (зачеты), учить составлять план решения задачи, решать  геометрические
 задач разного вида на применение теоретических знаний. Необходимо готовить
учащихся к использованию справочных материалов, усилить работу по  формированию
языковых умений ( учить четко и лаконично выражать свои мысли при развернутом ответе),
«нарешивать» задачи с практическим содержанием, использовать различные формы (устный
счет, математический диктант) формирования алгоритмов и вычислительных навыков.

Итак,
считаю эффективными следующие  пути преодоления  типичных  ошибок:

— необходимо
достаточно часто проводить диагностические работы, направленные на выявление
уровня подготовки обучающихся по отдельным темам, что позволит спланировать
индивидуальную и групповую работу обучающихся;

— при изучении
нового материала и его отработке необходимо сочетать различные методы обучения:
традиционные и интерактивные, направленные на организацию самостоятельной
работы каждого ученика, что также позволит устранить пробелы в знаниях и
умениях, и поможет проводить подготовку к аттестации дифференцированно для
слабых и сильных учеников;

— особое внимание
следует уделять формированию навыков самоконтроля и самопроверки выполненных
заданий;

— необходимо повышать
уровень вычислительных навыков, развивать умение пользоваться справочными
материалами, читать условие и вопрос задачи, записывать математически верно
решение задачи, применять знания в нестандартных ситуациях;

— со слабо
успевающими обучающимися необходимо выделить круг доступных ему заданий,
помочь освоить основные математические факты, позволяющие их решать и
сформировать уверенные навыки их решения;

— для «средних»
учеников необходимо использовать методику, при которой они смогут перейти
от теоретических знаний к практическим навыкам, от решения стандартных
алгоритмических задач к решению задач похожего содержания, но иной формулировки
и применению уже отработанных навыков в новой ситуации;

— для сильных
учеников требуется
создание условия для продвижения: дифференцированные по уровню сложности
задания, возможность саморазвития, помощь в решении заданий второй части;

— «нарешивание» заданий
открытого банка ОГЭ необходимо для формирования устойчивых навыков решения, но
его нужно сочетать с фундаментальной подготовкой, позволяющей сформировать у
учащихся общие учебные действия, способствующие более эффективному усвоению
изучаемых вопросов, а также дифференциации обучающихся  по уровню подготовки;

— учителю следует ставить
перед каждым учащимся ту цель, которую он может реализовать в соответствии с
уровнем его подготовки, при этом опираясь на самооценку и устремления  каждого
учащегося

— наряду с более
тщательным изучением тем «Уравнения, неравенства и их системы» (более сложные
виды), «Решение текстовых задач», «Решение планиметрических задач, содержащих
комбинацию фигур», «Решение задач на доказательство» (причем как по геометрии,
так и по алгебре) необходимо уделять внимание и остальным темам с тем, чтобы
поддерживать и повышать достигнутый уровень их освоения;

— для успешного
выполнения заданий второй части необходимо овладение отдельными элементами
знаний и умений переводить на овладение навыками решения комплексных,
многошаговых заданий;

— в процессе
подготовки к ОГЭ должны участвовать все стороны: обучающийся, школа и родители,
поэтому необходимо своевременно знакомить родителей с нормативными документами
по подготовке к экзаменам, информировать их о процедуре итоговой аттестации,
особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов, о всевозможных
методических рекомендациях и ресурсах, о результатах пробных испытаний и
текущей успеваемости;

— необходимо
использовать имеющиеся в достаточном количестве дополнительные материалы,
уделять внимание различным способам решения задач, их сопоставлению и выбору
лучшего; учить использовать логические цепочки не только при доказательстве, но
и при решении задач, стараться достичь осознанности знаний учащихся,
сформированности умения применять полученные знания в практической
деятельности, умения анализировать, сопоставлять, делать выводы в нестандартных
ситуациях.

Таким
образом, необходимым условием успешной подготовки обучающихся к сдаче ГИА
является освоение учителем материалов, публикуемых ФИПИ:
демонстрационного варианта, кодификатора элементов содержания и кодификатора
требований к уровню подготовки, спецификации КИМ по математике, учебно-методических
материалов для председателей и членов региональных предметных комиссий по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ и,
конечно, изучение заданий открытого банка, их систематизация, выделение
основных способов решения различных классов заданий. А также, изучить
разнообразные методические пособия, учебно-тренировочные материалы,
представленные на сайтах и различными издательствами.

Для
успешного выполнения заданий второй части КИМ необходим особый подход в работе
с наиболее подготовленными учащимися.

 В целом,
для успешного прохождения ГИА необходима дифференцированная работа с учащимися
класса и на уроке, и при составлении домашних заданий и заданий, предлагающихся
обучающимся на контрольных, проверочных, диагностических работах.  Необходимо
обратить серьёзное внимание на решение прикладных и ситуационных задач, а также
на формирование уверенных вычислительных навыков

Список
используемой литературы:

1.                
Документы,
определяющие структуру и содержание КИМ ) ОГЭ 2021 г.;

2.                
Учебно-методические
материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по
проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ОГЭ;

3.                
 Методические
рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ОГЭ прошлых лет
(2019, 2020 гг.);

4.                
Методические
рекомендации для учителей школ с высокой долей обучающихся с рисками учебной
неуспешности (fipi.ru);

5.                
журнал
«Педагогические измерения»;

6.                
Youtube-канал
Рособрнадзора.

Приложение
1

Анализ
типичных  ошибок обучающихся на  ОГЭ 2021

по
математике  в МБОУ «Мужевская МОШ имени Н.В. Архангельского»

Таблица1

№	Содержание задания в КИМ ОГЭ	Содержательные ошибки
№ 1.	Выделять из текста нужную информацию, преобразование информации из одного вида в другой, сопоставлять информацию, представленную в таблице с текстовой, отвечать на поставленный вопрос.	Задание выполнено на ожидаемом уровне.
№ 2.	Решить задачу на нахождение расстояния по шоссе между селами, используя информацию из текста, картинки, масштаб	не обращают внимание на единицы измерения, не учитывают масштаб, вычислительные ошибки.
№ 3.	Решить задачу на нахождение  расстояния по прямой с помощью теоремы Пифагора, используя информацию из текста, таблицы.	невнимательное прочтение текста, работа с формулой, вычисления.
№ 4.	Решить задачу на нахождение времени движения, используя информацию из текста и данные задачи 2.	невнимательное прочтение текста, неверное построение математической модели, вычислительная ошибка, не знание формул
№ 5.	Задание на определение наиболее дешевого набора продуктов, используя информацию из  таблицы	вычислительные, невнимательное прочтение вопроса к заданию, в построении математической модели.
№ 6.	Задание направлено на проверку умения выполнять арифметические действия с десятичными дробями.	в применении правил выполнения арифметических действий с десятичными дробями.
№ 7.	Задание направлено на проверку умений выполнять вычисления и преобразования на координатной прямой.	Задание выполнено на ожидаемом уровне.
№ 8.	Задание на умение выполнять преобразования алгебраических выражений, содержащих степень или корень, и находить значение данного выражения при заданном неизвестном.	в применении свойств степени или корня, вычислительная ошибка.
№ 9.	Задание проверяет умения решать линейные уравнения или неполное квадратное уравнение	в алгоритме решения уравнений, вычислительная.
№ 10.	Задание проверяет умения решать практическую расчетную задачу на вычисление вероятности события. Для решения таких задач необходимо знать определение вероятности события и, что общая вероятность несовместных событий равна 1; достаточно уметь находить отношение числа благоприятных для наступления некоторого события исходов к числу всех равновозможных исходов. Иногда это требует определённых вычислительных навыков.	невнимательное чтение условия, неумение определять число благоприятных исходов, кроме того, часть учеников вероятности события записали в процентах.
№ 11.	Задание направлено на проверку умений чтения графиков функций, содержащие задания, в которых требуется установить соответствие между знаками коэффициентов квадратичной функции	Неверное установление соответствия            между знаками коэффициентов, неумение читать графики.
№ 12.	Задание представляет собой задачу на умение осуществлять практические расчёты по формулам; составлять несложные формулы, выражающие зависимости между величинами. В условиях таких задач даются формулы из разных областей знаний, причём значения всех величин за исключением одной в этих формулах известны. Требуется найти значение именно этой величины.	Данное задание некоторые учащиеся пропускают, это говорит о том, что девятиклассники не умеют работать с математической моделью. Вычислительные ошибки
№13	Задание представляет собой квадратное неравенство или линейное неравенство.  Необходимо было решить неполное квадратное неравенство	Ошибки связаны с незнанием свойств неравенств и алгоритма решения квадратных неравенств, неумением определить знак соответствующей функции (или многочлена) на интервале.
№ 14.	Задание с практическим содержанием, направленное на проверку умения применять знания об арифметической и геометрической прогрессиях в прикладных задачах.	неверное установление вида прогрессии, вычислительные ошибки, непонимание прочитанного текста
№ 15.	Несложная планиметрическая задача в одно действие, проверяющая владение базовыми знаниями по теме «Треугольники». Для успешного решения задачи достаточно знать теорему о сумме углов треугольника	Неверное нахождение острого угла  прямоугольного треугольника и вычислительные ошибки. Незнание теоремы о сумме углов тр-ка
№ 16.	Представляет собой задачу, связанную с окружностью . Для решения данной задачи необходимо знать теорему об угле между хордой и касательной к окружности	вычислительная, незнание нужной  теоремы, определения касательной
№ 17.	Представляет собой задачу по теме «Четырехугольники». Решение задачи сводилось к применению формулы площади  параллелограмма.	вычислительная, по причине невнимательности учащихся, незнание формулы площади
№ 18.	Представляет собой задачу по планиметрии на вычисление геометрических величин по готовому чертежу, изображённому на клетчатой бумаге. В таких задачах данные представлены в виде чертежа на бумаге в клетку, причём размеры клеток одинаковы и заданы условием. В данном случае на клетчатой бумаге была изображена фигура, необходимо было найти площадь, посчитав к-во клеток  треугольник или трапеция, требовалось найти их площади.	невнимательность при подсчете клеток, незнание способа нахождения площади по клеткам
№19	Задание на умение оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения, требующее выбрать одно или несколько верных утверждений из множества данных (в настоящее время – из трёх данных). В большинстве случаев правильный ответ на вопрос задачи связан со знанием простейших геометрических фактов и утверждений.	не владеют достаточными знаниями точных определений и формулировок теорем, свойств геометрических фигур.
№ 20	требовалось решить иррационального алгебраическое уравнение, применив один из основных методов решения: 1) преобразование уравнения к виду квадратного уравнения, 2)Найти область определения ; 3)Определить посторонний корень	ошибки в действиях: 1) Вычеркивание квадратного корня из обеих частей уравнения без учёта условий выполнимости данного действия и равносильности преобразования (рассматривание одного случая из возможных); 2) перенос слагаемых из одной части уравнения в другую; 3) решение квадратного уравнения. Данное обстоятельство свидетельствует о недостаточном уровне освоения методов решения алгебраических уравнений, формальном, не осмысленном выполнении шагов алгоритмов решения уравнений тем или иным методом. 4) не содержит записи ответа, хотя данный шаг является обязательным при решении уравнений, кроме того, перед заданиями второй части в прямоугольной рамке фиксируется инструкция: «…запишите его решение и ответ». В связи с чем, учителям следует обратить внимание на обеспечение условий для качественной реализации этапов осмысления и применения методов решения алгебраических уравнений на уроках математики в школе.
№ 21	требовалось решить текстовую задачу на нахождение  количества свежих фруктов из определенного количества высушенных. Для верного и полного решения обучающимися должны быть выполнены следующие этапы работы с задачей: составление математической модели, преобразование составленной модели, интерпретация полученных результатов и запись ответа. Все этапы должны быть зафиксированы в представленном решении.	Самая распространённая ошибка при решении задачи на нахождение количества свежих фруктов из определенного количества высушенных. В неумении составить модель задачи. у большинства обучающихся возникают серьезные затруднения при решении этих задач. Это свидетельствует о необходимости изменения подходов к обучению по решению текстовых задач, в частности, обучению    деятельности по реализации основных этапов решения                                                                                                                 задачи: анализу условия задачи, составлению математической модели, преобразованию составленной модели, интерпретации полученных результатов и записи ответа.
№ 22	В задании предусмотрено построение графика функции, содержащей переменную в знаменателе дроби, Задания, предполагающие построение графиков функций и их анализ, всегда вызывают у обучающихся трудности. Такие задачи рассчитаны на более серьёзную, выходящую за рамки пятичасового курса   алгебры, математическую       подготовку            выпускников.	1) неправильное преобразование формулы, задающей функцию; 2) отсутствие обоснований построения графика функции; 3) вычислительные ошибки при определении координат точек; 4) несоблюдение масштаба при построении системы координат, графика; 5) отсутствие вычислений координат точек «стыка», и как следствие, – неверное построение графика; 6) не определено значение параметра в соответствие с требованиями задачи или нет пояснений, как этот параметр определен; 7) ограничение графика (кривой или прямой) точкой, когда рассматриваемая функция не является ограниченной. Самой распространённой ошибкой при решении задания № 22 является неграмотное обоснование построения графика функции. Достаточно большое количество работ, в которых представлено решение задания 22, ежегодно не содержит описание построения графика функции, хотя развернутый ответ, который требуется в этом задании, предполагает описание рассуждений.
№ 23	В задании предложена планиметрическая задача на нахождение высоты прямоугольного треугольника, если известны длины  двух катетов	обучающийся должен показать все шаги решения, хотя его объяснения могут быть неполными или может быть допущена одна вычислительная ошибка. Встречаются ошибки, связанные с некорректным использованием чертежа, приводящим к решению другой задачи. В этом случае задача не считается решенной. Требуется знание теоремы о высоте прямоугольного треугольника
№24	При выполнении задания требовалось доказать подобие треугольников, применив два признака подобия. Для того чтобы получить 1 балл за решение этой задачи достаточно было составить верно пропорцию без обоснования подобия треугольников. Задания на применение признаков подобия треугольников по-прежнему являются для большинства девятиклассников сложным Решение проблемы освоения темы «Подобные треугольники» возможно при условии целенаправленной подготовительной работы к изучению данной темы, связанной с развитием понятийного, логического мышления обучающихся в процессе обучения математике с 5 по 8 класс и выполнением условия: опора на личный опыт ученика при введении в тему, изучении темы.	К сожалению, оказалось, что обучающиеся недостаточно глубоко владеют темой «Признаки подобия треугольников». Несмотря на стандартную формулировку задачи, наличие в учебниках геометрии большого количества подобных задач, незначителен процент участников экзамена, верно ее решивших. При выполнении задания № 24 обучающиеся допускали неверное использование терминов, При обосновании подобия треугольников использовались неверные формулировки признаков, неверные посылки для суждения о подобии треугольников, например, подобие следует из равенства углов и параллельности сторон. Данные факты говорят о недостаточном уровне сформированности понятийного и логического мышления, действия «построение логических рассуждений». Встречаются ошибки, связанные с некорректным использованием чертежа, приводящим к решению другой задачи, не соответствующей заданному условию, в таком случае задание нельзя считать выполненным верно. . Это серьезная проблема в целом, источником которой может быть: несформированность понятий «пропорциональность» (5 – 6 классы), «соответствие» (5 – 9 классы), «пропорциональные отрезки», «сходственные стороны» (8 класс), недостаточный уровень развития понятийного мышления, несформированность умений составлять и преобразовывать пропорцию (6 класс), несформированность познавательного действия «построение логических рассуждений» (5 – 9 классы), недостаточность опыта доказательства подобия треугольников с помощью признаков подобия, недостаточность опыта составления пропорции из сходственных сторон подобных треугольников (8 класс), и др.
№25	Выполнение задания традиционно остается низким, так как это геометрическая задача высокого уровня.	— обучающимся не известны стратегии поиска решения задач (принципы отбора математических предложений (теорем, аксиом, др. из большого набора теоретических фактов) методов решения (из перечня методов); — недостаточно опыта применения разных методов решения одной задачи; — недостаточно опыта конструирования задач (опыт переформулирования задачи, конструирования задачи, решаемой с помощью заданного математического предложения (теорем, аксиом, др.)), заданным методом); — недостаточно опыта самостоятельного поиска решения задачи (опыт, основанный на планировании решения, использовании различных способов решения одной задачи, анализа и сравнения этих способов решения, опыт самостоятельного поиска решения трудных задач).

Ошибки в ОГЭ по русскому совершают из года в год. Чаще всего они бывают в одних и тех же заданиях, поэтому у будущего поколения есть отличный шанс улучшить свои баллы, хорошо отработав такие задания. В этой статье поделимся самыми частыми ошибками в заданиях, а также короткими советами об их преодолении.

Задание №1

Первый номер в экзамене — это изложение. Его пишут все одновременно, потому что для его написания необходимо слушать текст. В этом задании работа каждого ученика может быть разной, потому что люди делятся на:

• Аудиалов — людей, которые воспринимают информацию на слух.
• Визуалов — людей, которые воспринимают информацию зрительно. 

Исходя из этого план работы над изложением может отличаться. Визуалам лучше сразу записывать тезисы на черновик, чтобы во время перерывов максимально дополнять их информацией, выстраивая шаблон сочинения. Аудиалам легче запомнить информацию, если во время первого прослушивания они не будут отвлекаться на записи, а будут лишь слушать ее. 

Несмотря на разницу в восприятии, после двух прослушиваний план становится одинаковым для двух типов людей:

1. Найти микротемы.
2. Составить план.
3. Отделить главную информацию от второстепенной.
4. Сжать текст.
5. Прочитать текст, исправить ошибки.
6. Переписать текст на чистовик.

После всех выполненных пунктов можно переходить к следующим заданиям.

Задание №6

В шестом номере проверяют знание лексики и фразеологии. Суть в том, что нужно подобрать синоним или антоним к определенным словам из текста, чтобы он не выбивался из стилистики. Не все девятиклассники справляются с этим и совершают ошибки в ОГЭ по русскому языку, так как не владеют достаточным словарным запасом. 

Начнем с простого:

• Синоним — это близкие по смыслу слова.
• Антоним — это противоположные слова по значению.

Написать определения ко всем словам, которые могут встретиться в тексте, невозможно. Однако, если вы совершаете ошибки в ОГЭ по русскому языку из-за этого номера, это решается двумя способами:

1. Повышать словарный запас. Чтение книг — увлекательный процесс, который только в самом начале кажется скучным. Если у вас все еще нет привычки делать это хотя бы раз в два-три дня, срочно прививайте такую.

1. Чаще решать данное задание. Чем чаще вы будете практиковаться в решении, тем чаще вы будете встречать незнакомые слова. Узнавая их, вы наберете словарный запас, чтобы не потерять баллы на экзамене. 

Чем чаще ошибки в ОГЭ по русскому языку вы совершаете в процессе подготовки к экзамену, тем меньше их будет на самом ОГЭ.

Задание №8

Лексический анализ — сложная тема для многих выпускников девятых классов. В нем нужно в тексте найти синоним к определенному слову. Ошибки в ОГЭ по русскому совершают потому, что есть много тонкостей, усложняющих это задание. 

Например, выделенное слово может быть:

• Однозначным — когда слово имеет одно значение;
• Многозначным — когда слово имеет несколько значений.

Таким образом, подбирать синонимы к многозначным словам нужно отталкиваясь от контекста. Слово «идти» может использоваться во фразах:

1. «идти за продуктами»;
2. «тебе не идет это платье»;
3. «дождь идет целый час».

При этом синонимы у этого слова будут разные. Все это связано с тем, что у многозначных слов есть прямое и переносное значение слова. 

Помимо этого ученики часто путают многозначные слова с омонимами — одинаково звучащими, но разными по смыслу словами. Такими являются слова:

• брак (супружество/дефект);
• очки (для зрения/игровые);
• сушка (белья/маленькая баранка).

Таких слов существует много, поэтому важно уметь находить и отличать их.

Задание №9

Девятое задание — последнее и самое сложное, так как в нем необходимо написать сочинение на одну из трех тем: 

1. Лингвистическая;
2. Объяснить смысл высказывания;
3. Объяснить значение слова.

Первая тема самая тяжелая, потому что требует хороших знаний теории. Вторая — самая простая, именно по ней пишут сочинение чаще всего. Но правильнее всего будет писать третью, так как аналогичное задание встретится в ОГЭ. 

Однако, ошибки в ОГЭ по русскому языку совершаются из-за подготовки только к одной теме. В истории проведения экзамена достаточно случаев, когда ученики готовились к одной теме, а на самом экзамене она оказывалась слишком сложной. По итогу ученикам приходилось писать сочинение по другой теме, к которой они не готовились.

Итог

ОГЭ по русскому называют одним из самых простых экзаменов среди всех других предметов. И на это есть причины: во-первых, русский язык каждый день используется в нашей жизни, а во-вторых, ОГЭ по русскому сильно облегчили. Тем не менее, подготовка к экзамену необходима, чтобы не только получить хороший результат, но и облегчить свою подготовку в 11-м классе. Поэтому не жалейте времени и практикуйтесь, рано или поздно это принесет свои плоды.

Сочинения для работы над ошибками. Задание:

 1) попробуй найти и исправить ошибки в композиции сочинений;                                                           2) попробуй найти грамматические ошибки и исправить их;                                                          

Сочинение 15.3.

Ответственность – это то, чему должен научиться каждый человек, полностью отдавая себе отчёт в том, что за твоими поступками непременно пойдут последствия. Ответственный человек всегда старается максимально качественно выполнить свою работу или задание и входить в положение других людей.

Во-первых, пример ответственности можно найти в тексте: когда Ваня пошел прямо на пчельник, пытаясь спасти Васятку от пчел. Также можно увидеть пример безответственности, когда Гринька и Федя решили не помогать попавшему в беду Васятке, а просто уйти.

Во-вторых, подобные примеры можно встретить и в нашей жизни, например: каждый учащийся в школе, институте должен понимать, что от того, насколько он будет ответственен в учебе, будет зависеть его будущее. Жаль, что это осознают далеко не все.

Найдите в предложениях ошибки и исправьте их

№ п/п	Предложения	Типы ошибок
1	Обратимся к тексту М. Худякова, в котором говариться о том, что Сережа леонтьев рассказал всем, что герой рассказа сказал, если я умру, то передайте привет Гальке Коршуновой. И тем самым, рассказав всем об этом, он предал героя рассказа, который для вех стал посмешишем.
2	Сочувствие – это когда ты жалеешь кого-нибудь, хочешь ему помочь.
3	Естественно, для того, чтобы мечта стала реальностью необходимо приложить немало усилий, однако результат, в конечном счете, полностью оправдает все труды
4	Проблема воплощения мечты также затронута в рассказе «Зеленое утро», автором которого является Рэй Брэдбери. В нем читатель знакомится с героем по имени Бенджамен Дрисколл, который имеет огромное желание — вырастить деревья на Марсе.
5	Искреннее сострадание подобно живой воде. делает человека добрее, чище и душевнее. На основе сострадания, на мой взгляд, лежит желание освободить живых существ от страданий и мучений.
6	Но и не только в произведениях можно найти это пожертвование. За аргумент можно взять случай из жизни.
7	Ведь в душе каждого человека живет чувство героизма страх помогает подтолкнуть человека на героические поступки.
8	У каждого из нас есть множество воспоминаний, которыми он дорожит, которые старается  сохранить и даже передать другим людям.
9	Галереей различных мнений о проблеме счастья можно считать произведение великого русского писателя Николая Алексеевича Некрасова «Кому на Руси жить хорошо…», где герои пытаются выяснить, в чём счастье и кому лучше всех живётся.
10	Материнская любовь, пожалуй, является одной из самых сильных чувств на всем белом свете. Рядом с ней, ничего не сможет сравнится. Из покон веков, мать всегда была готова пойти на все ради своего ребёнка.

Упражнения 1.Найти в предложении лишнее слово.

• В саду собирают яблоки, фрукты, груши.
• На празднике было много мальчиков, детей, девочек.
• На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске).

• Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.
• Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.
• Ребята бежали за лисой, но она убежала.
• Был  солнечный день.  День был теплый.

3.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

• У меня много делов.    Ждут каникулов    Ходят без польт.         Засох из камня.

4. Предложите  правильный вариант.

• Текет крыша      Красивше    Туманная утра    Вся семья встретились

1. Прочитайте  предложения.  Напишите  правильный вариант.

• Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина.
• На зеленой лужайке стоял колодец старый.
• День стал короче, а ночь длинной.

1. Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте.

• Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала  стая волков. Лоси побежали к сторожке.

7.Предложите правильный вариант

• Пример решается действием отнимания.    Девочки собирают ягоды и малину.
• Около ух пятнышки.

8.Составьте из двух предложений одно.

• Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края.
• Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.

9.Предложите правильный вариант.

• Вкусная картофель    Не ложи на парту  Колодец был высох.

10.В данных предложениях вставьте слово “который” в нужной форме.

• Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу.
• Белка – зверек с пушистым хвостом, …прыгает с дерева на дерево.

11.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

• Шишка на лбе      Урожай яблоков    Пирожки с повидлой       Шесть карандашов

12.Предложите правильный вариант

• Застрял в лужу    Описывать о природе     Вкусная печенья      На лбе шишка

13.Выберите одно из слов, указанных в скобках.

• Мы до этого не (догадались, додумались)
• Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.
• Он (поразился, удивился) случившемуся.

14.Найдите и устраните повторы в предложениях

• Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.

15.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите.

• В библиотеке дети читают книги   Во дворе много маленьких малышей.
• На улице хорошая погода.

16.Найдите повторы слов в тексте.  Предложите  правильный вариант.

• Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли.

17.Предложите правильный вариант:  На берег трудно приблизиться.     Притронулся до горячей плиты.

18.Найдите ошибки, предложите правильный вариант.

• Вкусная повидла     Языки пламя       На пушистых веток

19.Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• В гнезде жили пернатые птицы.   Мы ездили на экскурсию в музей.
• Ночь переночевали в лесу.

20.Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.

• Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли

.21.Найдите и исправьте ошибки. Солнце слепила глаза.    Детвора готовились к празднику.

22.Составьте из двух предложений одно.

• Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.
• Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.

23.Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

• Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле.

24.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

• Летом старшеклассники ходили в поход.
• Дедушка пришел на то место, был колодец.
• Осенью птицы улетают на юг.

25. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

• Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание.

26.Исправьте ошибки.

• Небо заволоклось тучами.       Я с мамой ездили к бабушке.

27.Составьте из двух предложений одно.

• Я не пошел гулять. Была плохая погода.
• Весна – время года. Распускаются почки.

28.Устраните повторы в тексте.

• Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка тала выть, звать на помощь.

29.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Особенно очень сильно кричали вороны.       По дорожке бежал молодой щенок.

30.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• Журавль клювом клюнул лягушонка.     На перемене дети пошли в столовую.
• Пахнет запахом весны.

31. Устраните повторы в тексте.

• Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.

32.Найдите и исправьте ошибки.

• У меня это вызывает любопытность.   У него беззаботливый характер.

33.Укажите ошибки.    Стукнул по голове волка Яша.      Он подыскал надежного себе помощника.

34.Выберите одно из слов, указанных в скобках

• Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание.
• Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки.

35.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• На рисунке нарисованы разные грибы.     Кругом желтеют желтенькие цветы.

36. Устраните повторы в предложении    Стрижа обдало брызгами, и стриж решил, что скоро конец

37.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите исправленное предложение.

Собаки напали на след зайца.   Птичка вылетел из клетки.  Я интересуюсь изучением Луны.

38.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми.
• На поляне красуется красавец клен.

39.Устраните повторы в тексте. 

• У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика.

40.Прочитайте предложение, дайте правильный вариант.

• Девушка была румяной, гладко причесана.
• Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.

41.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Я расскажу интересный рассказ.    По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.

42.Устраните повторы в тексте.

• Озорник бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца.

В этой подборке рассказываем о частых ошибках, которые допускают ученики на ЕГЭ по информатике.

Ошибки на ЕГЭ по информатике можно разделить на две группы.

Ошибки по невнимательности

👉  Путаница возникает в заданиях, где нужно найти количество каких-либо чисел, максимум, минимум. 

Пример: ученик весь год готовился, прорешивал разные типы задач, но придя на экзамен, увидел знакомую формулировку, не вчитался в условие задачи и по привычке нашёл максимальное число, хотя просили найти минимальное.

Чтобы не допустить такую ошибку, внимательно читайте условия заданий, даже если вам кажется, что вы миллион раз такое решали. 

Также на экзамене нужно максимально собраться и не позволить стрессу захватить над собой власть. Безусловно, сдача ЕГЭ — это волнительно. Но если вы чувствуете, что перенапряжены, то оставьте трудное задание, попейте воды, выйдете из аудитории, сделайте глубокий вдох и выдох и только после этого возвращайтесь к решению.

Учиться только по учебникам и пособиям — скучно! В этой статье мы собрали полезные сайты, мобильные приложения и группы для подготовки к ЕГЭ по информатике, которые станут отличным дополнением. 

👉 Следующий тип ошибок по невнимательности, как их называет преподаватель Вебиума Коля Касперский — это «забыл единицу». Часто эта ошибка встречается в 8 задании, где спрашивают количество слов. 

Чтобы её не допустить, рекомендуем перерешивать задачу, но не сразу, а по следующей схеме:

1. Решить таску способом, в котором уверен.
2. Выписать ответ на черновик.
3. Забыть на время этот ответ, не фокусироваться на нём.
4. Решить остальные таски.
5. Спустя время вернуться к задаче и решить её другим способом.
6. Сравнить два получившихся ответа.
7. Ответы одинаковые — смело записать решение в бланк.

Не знаете с чего начать подготовку к ЕГЭ по информатике? Читайте наш пошаговый план для подготовки ЕГЭ с нуля.

👉 Ещё один вариант ошибок по невнимательности — ошибки, вызванные человеческим фактором. Все люди могут ошибиться: неправильно заполнить бланк, выписать не тот ответ, запутаться.

Чтобы на отлично справиться со всеми заданиями нужна самопроверка. Находите ответ и подставляете в решение, анализируете всё ли сходится. 

Например, когда пишете алгоритм к 27 задаче, можете самостоятельно составить тестовый файл для которого теоретически знаете правильный ответ. Прогоняете алгоритм на этом тестовом файле, смотрите, что всё нормально и задача работает. После этой самопроверки уверенно пишете ответ.

👉  Также выпускники часто допускают на ЕГЭ по информатике смысловые ошибки. 

Пример: в задании просят найти пару чисел с максимальной суммой и вывести эту сумму. И эти числа должны получиться чётные. Ошибка, когда в такой задаче ученик пишет в ответ нечётное число, а значит получает и  неверное решение.

Как избежать подобной ситуации: уделите больше времени своей подготовке к ЕГЭ, подойдите к ней более системно. Например, можно записаться на наши курсы подготовки. Чтобы познакомиться с форматом и оценить преподавателей, начните с бесплатного демокурса.

Ошибки по незнанию

Если работа над ошибками из первой группы решается тренировкой внимательности при чтении заданий и заполнении бланков, то со второй гораздо сложнее: если не выучил какую-нибудь тему, например, матлогику, то вряд ли получится решить 2 и 15 задание.

Чтобы избежать ошибок по незнанию, составьте для себя план подготовки, выберите удобный формат обучения, прорабатывайте каждую тему и устраняйте пробелы в знаниях. 

Главная ошибка ЕГЭ по информатике: 

На что обратить внимание при подготовке к ЕГЭ по информатике 

• Уделите внимание разделу «Логика», в нём допускают много ошибок.
• Научитесь решать задачи с использование простейших таблиц.
• Научитесь создавать собственные программы для анализа числовых последовательностей.
• 27 задача относится к заданиям высокого уровня сложности. Как показывают данные ФИПИ, средний процент выполнения этого задания среди учеников — 3%. Внимательно отнестись к этому номеру во время вашей подготовки: спланируйте варианты решения, отработайте способы на практике, чтобы не потерять драгоценные баллы. 
• Для решения заданий из второй части нужно уметь работать с массивами, файлами и строками, числовыми алгоритмами.
• Также обратите внимания на 11 и 12 задания которые вызывают затруднения у учеников.

Общие советы при решении любых задач по информатике 

1️⃣ Максимально рисуйте задачу. Не сразу переходите к решению, написанию кода или внесению каких-либо цифр. Сначала визуализируйте задачу — схематично зарисуйте её на черновике.

2️⃣ Не пытайтесь удержать всё в уме. Выписывайте на черновик числа и вводные данные, рисуйте рисунки, стройте математические модели. Это упростит решение заданий и избавит от путанницы.

3️⃣ Не бойтесь ошибок!  Допускать ошибки во время подготовки — это нормально. Но помните, научиться исправлять их, устранять пробелы в знаниях и нарабатывать навыки — это ваша ответственность. От качества подготовки и усердия зависят будущие баллы.

В разделе «Шпаргалки» на нашем сайте вы найдёте много справочных материалов для подготовки к ЕГЭ по информатике. 😎

В видео на YouTube Коля Касперский разобрал самые частые ошибки на ЕГЭ по информатике. Посмотрите, чтобы не повторять их!

ОГЭ по математике
относится к числу обязательных для сдачи. Хорошую и отличную оценки за экзамен
получает лишь половина всех девятиклассников. Часто ребята теряют баллы лишь
потому, что не умеют работать с отдельными типами заданий и не знают основных
правил математики. Есть темы, которые сами по себе просты для восприятия, но определённые
виды заданий по ним постоянно вызывают сложности.

Совместно с редакцией
журнала «Пять углов» и Анастасией
Неустроевой, преподавателем математики образовательной компании MAXIMUM Education, разбираемся с
заданиями, в которых ученики делают ошибки чаще всего.

Задание
№9

Первый
тип

В этом задании при работе с уравнением традиционно встречается множество ошибок по невнимательности. Если мы откроем банк заданий ФИПИ, то увидим несколько прототипов уравнений. Например, в квадратном уравнении х^2=5х, ученики видят х справа и слева и начинают сокращать их. Однако это большая ошибка, так как делить на неизвестную нельзя! Если поделить обе части на неизвестную, можно потерять корни. Как правильно решить это уравнение?

1. Переносим х^2 и 5х в левую сторону: х^2 – 5х=0

2. Выносим х за скобку: х (х – 5)=0

3. Получаем корни: х1=0, х2=5

Второй
тип

Когда уравнение уже
выглядит как дробно-рациональное, то есть в знаменателе находится дробь,
исключается область допустимых значений (на 0 делить нельзя). Многие ученики
забывают об этом и убирают знаменатель совсем, оставляя только числитель. Обычно
в числителе возникает два корня, как в нашем случае (х1 = 6 и х2 = —2). В таких заданиях
предполагается один ответ, из-за этого многие ребята начинают сомневаться,
какой из двух корней выбрать. В этом случае важно не попасть в ловушку и не
забыть записать область допустимых значений (ОДЗ):

х+2 ≠ 0
х ≠ —2

Многие ученики ошибочно предполагают, что этот четырёхугольник
является квадратом. Однако в нашем случае противоположные стороны не равны.
Чтобы избежать таких ошибок, нужно знать свойство вписанной в четырехугольник
окружности. Для того чтобы вписать окружность внутрь четырёхугольника, суммы
противоположных сторон должны быть равны между собой и должны быть равны
полупериметру. То есть, сумма CD
и AB должна быть равна сумме
CB и
DA. А также CD+AB = полупериметр (р). По условию, периметр равен 100 см. Значит,
полупериметр будет равен 50 см. По условию, CD =
10 см. Следовательно, AB
= p
– 10 = 50 – 10 = 40 см.  

Задание 18

Задание направлено на знание тригонометрии. Ребята часто
совершают ошибки в этом задании из-за незнания правил. Во-первых, многие путают
sin с
cos. Здесь очень хорошо работает одно мнемотическое правило:
косинус похож на слово «касаться». Поскольку косинус касается, необходимо взять
прилежащий к углу катет и гипотенузу. То есть, при поиске cos угла,
мы берем катет, который касается этого угла и делим на гипотенузу, которая так
же касается этого угла. Если необходимо найти синус, то мы берем противолежащий
катет и гипотенузу. Здесь стоит помнить и про формулы тангенса и котангенса.
Тангенс — это отношение противолежащего катета к прилежащему. Котангенс — это отношение прилежащего
катета к противолежащему. Во-вторых, при
выполнении этого задания нужно внимательно читать условие и искать именно тот
угол, который указан.

Надеемся, что на экзамены вы справитесь с этими (и не только) заданиями и
получите максимальный балл. Удачи! 

В этой статье мы рассмотрим все правила и исключения, которые касаются правописания Н и НН. Каждое из них разберем на примере, чтобы наглядно показать, как оно работает. Читайте до конца — там вас будет ждать сводная таблица по этой теме.

НН и Н в отыменных прилагательных

Когда в отыменных прилагательных нужны НН

Разберем случаи, в которых принято ставить двойную Н в прилагательных, которые образовались от имен существительных.

1. Когда основа производящего слова оканчивается на -н и в отыменном прилагательном есть суффикс -н-.

   

2. Когда в отыменном прилагательном есть суффикс -онн- или -енн-.

   

   Исключение: ветреный (человек).

Когда в отыменных прилагательных нужна Н

Теперь поговорим о том, в каких ситуациях нужно писать одну букву Н в прилагательных, образованных от существительных.

1. Когда основа производящего существительного оканчивается на -н и в отыменном прилагательном есть суффикс -ий.

   

2. Если в прилагательном есть суффиксы -ин-, -ан- или -ян-.

   

   Исключения: оловянный, деревянный, стеклянный. Их легко выучить по напоминалке «старинное окно»: на нем есть стекло, оловянные ручки и деревянные рамы.

Проверьте себя

Прочтите прилагательные ниже и расставьте в пропущенных местах Н или НН. Объясните, почему выбрали тот или иной вариант.

Сенсацио__ый, вентиляцио__ый, тигри__ый, апелляцио__ый, смоля__ой, змеи__ый.

Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях

Когда в отглагольных прилагательных и причастиях нужны НН

Разберем все случаи, когда нужно ставить удвоенную Н в этих частях речи.

1. Если отглагольное прилагательное или причастие образовано от глагола совершенного вида, пишется НН.

   

   Исключения: раненый, посажёный, названый (брат).

2. Если в слове есть любая другая приставка, кроме не-, стоит писать НН.

   

3. Если в слове есть суффикс -ова-, -ева-, -ирова-, нужно писать НН.

   

   Исключения: кованый, жеваный, клеваный.

4. Если у отглагольного прилагательного или причастия есть зависимые слова, в нем пишут НН.

   

Когда в отглагольных прилагательных и причастиях нужна Н

Теперь обсудим случаи, когда в словах тех же частей речи нужно писать одну букву Н.

1. Одна Н пишется в кратких причастиях.

   

2. В отглагольных прилагательных, которые образовались от глаголов несовершенного вида, без приставок и зависимых слов, следует писать одну Н.

   

   Исключения: медленный, желанный, отчаянный, деланный, священный, читанный, данный, чеканный, окаянный, жеманный, нежданный, негаданный, неслыханный, невиданный, нечаянный, неожиданный.

3. В сложных прилагательных, которые образованы из двух слов, с приставкой пере- во второй части тоже пишется одна Н.

   

Проверьте себя

Прочтите прилагательные и причастия ниже, расставьте в пропущенных местах Н или НН. Объясните, почему выбрали тот или иной вариант.

Перекраше__ый, рассея__ый, услыша__ый, отчая__ый, недавно краше__ый стол.

Чтобы вам было удобнее возвращаться к правописанию удвоенной Н, мы собрали все правила в одну сводную таблицу ниже. Пользуйтесь!

Изучайте правописание Н и НН в разных частях речи вместе с нами в онлайн-школе русского языка Skysmart. На вводном занятии методист поможет ученику определить уровень знаний и настроить программу под цель. Мы поможем разобраться в этой и других сложных темах, чтобы улучшить оценку в школе и полюбить предмет.

10 ошибок, допускаемых  на ОГЭ по русскому языку

В экзаменационную работу по русскому языку в 2019 г. были включены задания, проверяющие следующие виды компетенций: лингвистическую компетенцию, т. е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений; языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм; коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания. Как же справились девятиклассники с предложенными заданиями? Что вызвало наибольшие трудности при написании ОГЭ? Какие типичные ошибки допустили учащиеся?

1. ИК1. Содержание изложения.

2. Задание 6. Лексика и фразеология.

3. Задание 8. Определение грамматической основы.

4. Задание 13. Синтаксический анализ сложного предложения с несколькими придаточными.

5. Задание 14. Синтаксический анализ сложного предложения с разными видами связи между частями.

6. СК 2. Умение приводить примеры-аргументы из прочитанного текста.

7. ГК 1. Соблюдение орфографических норм.

8. ГК 2. Соблюдение пунктуационных норм.

9. ГК 3. Соблюдение грамматических норм.

10. ГК 4. Соблюдение речевых норм.

ИК1. Содержание изложения

Федеральный государственный стандарт начального общего образования определяет цель обучения русскому языку в виде развития коммуникативной компетенции, которая обеспечивает ученикам способность использовать язык как средство успешной устной и письменной коммуникации. Именно это умение проверяется при написании сжатого изложения. Однако, как показывают результаты пробных работ, девятиклассники не всегда могут правильно выделить главную информацию исходного текста (все основные микротемы) и передать ее без искажений. Сжатое изложение требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.

Задание 6. Лексика и фразеология

Большое количество ошибок при выполнении данного задания обусловлено прежде всего обеднением и сокращением словарного запаса за счет вытеснения из него литературной лексики и замены ее сниженной и просторечной лексикой. Приведем примеры.

Замените книжное слово «вторгаться» в предложении 21 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с круглым лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса.(18)Отец привёз куклу из Япо­нии, где был в ко­ман­ди­ров­ке. (19)Я долж­на была бы об­ра­до­вать­ся за­мор­ской иг­руш­ке. (20)Но она была выше меня ро­стом, и я, бо­лез­нен­но на это от­ре­а­ги­ро­вав, сразу же её не­взлю­би­ла.

(21)Мама не­ред­ко втор­га­лась в мои вза­и­мо­от­но­ше­ния с иг­руш­ка­ми.

– (22)Лю­бишь на­ка­зы­вать? — впо­лу­шут­ку спро­си­ла как-то она. (23)И впо­лу­серьёз до­ба­ви­ла: — (24)С бес­сло­вес­ны­ми так по­сту­пать нель­зя. (25)Они же не могут от­ве­тить ни на добро, ни на зло.

Ответ: Вмешиваться. Среди ошибочных ответов: нарушать, исправлять, вредить.

Замените разговорное слово «чуднó» из предложения 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(5)Один раз, по­хо­див около бре­вен­ча­то­го до­ми­ка, Три­фон Пет­ро­вич ска­зал, по­ти­рая руки:

– (6)Дай-ка я по­прав­лю тебе, ба­буш­ка, крыль­цо.

– (7)Спа­си­бо, ро­ди­мый, — ска­за­ла По­ли­кар­пов­на, — толь­ко чуднό мне что-то: пришёл, снял ком­на­ту, даже не по­тор­го­вал­ся, а те­перь ты крыль­цом моим за­ни­ма­ешь­ся, будто и не чужие мы люди.

– (8)А что ж, По­ли­кар­пов­на, не­ужто всё толь­ко на день­ги счи­тать? (9)Я вот тебе по­прав­лю, а ты потом вспом­нишь обо мне доб­рым сло­вом, вот мы, как го­во­рит­ся, и квиты, — ска­зал он и за­сме­ял­ся.

– (10)Те­перь, милый, такой народ пошёл, что за­да­ром никто рукой не по­ше­ве­лит. 

Ответ: непонятно, удивительно. Среди ошибочных ответов: превосходно, кайфово, несравненно, дико.

Задание 8. Определение грамматической основы

В восьмом задании ОГЭ по русскому требуется указать грамматическую основу предложения. Задание простое и требует только базовых знаний, однако значительное количество ошибок, допущенных девятиклассниками, показывает, что ребята не всегда могут определить грамматическую основу в односоставном предложении, особенно в безличном, не видят основы целиком в предложениях с однородными подлежащими или сказуемыми, не определяют верно сказуемое, в состав которого входят модальные слова рад, готов, должен, обязан, способен, намерен, согласен, вынужден. Трудность для девятиклассников представляют и предложения с обращениями, обособленными членами, в частности, предложения, осложненные обособленными и необособленными приложениями.

Приведем примеры.

1. Выпишите грамматическую основу предложения (42). Ей, видите ли, своя прихоть дороже.

2. Выпишите грамматическую основу предложения (35). С появлением Ларисы многое изменилось.

3. Выпишите грамматическую основу предложения (4). Там, в поднебесных этажах, шла, казалось, совсем иная жизнь, чем внизу.

4. Выпишите грамматическую основу предложения (21). Произнесёт тост за мир во всём мире.

5.Выпишите грамматическую основу предложения (7). Значит, отец и мама писáли после своей утренней пробежки и перед работой.

6. Выпишите грамматическую основу предложения (9). Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.

7. Выпишите грамматическую основу предложения (12). Толе очень нравилось бежать в школу под дождём.

8. Выпишите грамматическую основу предложения  (14). Вот скажите мне, Ваня.

9. Выпишите грамматическую основу предложения (18). В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи.

10. Выпишите грамматическую основу предложения (6). Тревожно на душе у Динки.

Задание 13. Синтаксический анализ сложного предложения с несколькими придаточными

Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

Общие рекомендации 1. Ответом в данном задании должно быть сложное предложение, отвечающее следующим условиям: а) оно быть сложноподчинённым; б) оно должно состоять как минимум из трёх частей, в связи с тем, что это предложение с несколькими придаточными. Данный вывод делаем, исходя из анализа формулировки задания: «подчинением придаточных»; в) если в задании указано, что в предложении несколько видов связи придаточных, например однородное и неоднородное, то в искомом предложении должно быть как минимум четыре части. Придаточное предложение – это одна из частей сложноподчинённого предложения, в которой находится средство подчинительной связи и к которой задаётся вопрос от другой части. Если в сложноподчинённом предложении несколько придаточных, то присоединяться они могут последовательно: один за другим (последовательное подчинение); однородно: каждое придаточное связывается с одним главным и отвечает на один вопрос (однородное подчинение); неоднородно: придаточные могут относиться к одному главному, но отвечать на разные вопросы. Если однородные придаточные связаны одиночным союзом «И», то они не разделяются запятой. Это дополнительный ориентир в определении типа связи придаточных в сложноподчинённом предложении.

Разбор задания

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

Отбираем сложные предложения с подчинительной связью. Это предложения 2,4,6. Считаем число грамматических основ, если их меньше трёх, то такое предложение для ответа не подходит. В предложении 2 две части (не подходит). В предложении 3 три части (подходит). В предложении 6 две части (не подходит). Верный ответ получен методом исключения. Разберем структуру предложения и докажем, что это сложное предложение с однородным подчинением придаточных. В предложениях с однородным подчинением придаточные должны относиться к одной части и отвечать на один и тот же вопрос, т.е. быть одинаковыми. Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. Внучка Таня рассказала (что?) что у вас на войне убили сына. Внучка Таня рассказала (что?) что он вам писал письма. Данные придаточные относятся к одному главному и отвечают на одинаковой вопрос. Следовательно, они связаны однородным подчинением. Ответ: 4.

Задание 14. Синтаксический анализ сложного предложения с разными видами связи между частями

Ошибка в этом задании может свидетельствовать о недостаточной сформированности умений более высокого уровня, требующих навыков анализа, синтеза, обобщения и дифференциации языкового материала.

Это задание связано с заданием 12, только теперь надо найти предложения не с какой-то одной связью, а несколькими: это может быть и сочинительная, и подчинительная, и бессоюзная связь. Пунктуация может помочь выбрать правильное предложение. Между частями сложного предложения иногда ставится тире или двоеточие. Однако не следует забывать, что тире и двоеточие могут употребляться и в простом предложении. Обязательно надо проверить, что эти знаки стоят на границе частей сложного предложения. Приведем пример.

Среди предложений 44–53 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну… (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила: – (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку! – (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет. (51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа… Необходимо найти предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Таким образом, как минимум в данном предложении должно быть три части. Отберем такие предложения: это № 51 и № 53. Проанализируем первое предложение: в нем три части, но они связанны сочинительной связью. В 53 предложении есть и бессоюзная, и сочинительная связь. На месте бессоюзной связи употреблено тире.

Ответ: 53. 

СК 2. Умение приводить примеры-аргументы из прочитанного текста

Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшем образовании, а часто и в профессиональной деятельности. Умение отстаивать свои позиции, уважительно относиться к себе и собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем общей культуры, рационального сознания вообще. К сожалению, девятиклассники часто не могут подобрать аргументы из предложенного текста, тем более затрудняются в подборе аргументов из жизненного или читательского опыта. Приводить примеры ошибок считаем нецелесообразным.

ГК 1. Соблюдение орфографических норм

Девятиклассники много ошибок делают и орфографических ошибок. К числу наиболее распространенных относятся следующие:

-правописание Н и НН в разных частях речи,

-слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи,

-правописание личных окончаний глаголов,

-правописание суффиксов причастий.

Большинство ошибок девятиклассники делают потому, что неверно определяют части речи, что приводит к ошибке в использовании правила и неверное написание слова. Особенно много внимания нужно уделить отглагольным прилагательным и причастиям. Научиться определять, какой частью речи являются приведённые слова, какие грамматическое и лексическое значения они имеют, какая у них структура.

ГК 2. Соблюдение пунктуационных норм

Девятиклассники много ошибок делают при постановке знаков препинания. Для того чтобы верно расставить знаки, нужно научиться делать синтаксический анализ предложения, понимать смысловые отношения между его частями и между отдельными членами предложения. Ребята часто именно смысловых отношений между частями предложений и отдельными членами не анализируют.

Распространенными являются следующие пунктуационные ошибки:

-отсутствие запятой при обособленных членах,

-отсутствие запятой при однородных членах, связанных повторяющимися союзами,

— запятой постановка запятой в сложноподчиненном предложении между двумя однородными придаточными, особенно в тех случаях, когда второй союз опущен.

Причиной подобных ошибок является то, что ученики не анализируют предложение, не видят его синтаксическую структуру, а также плохо знают правила расстановки знаков препинания в простых предложениях, в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью.

ГК 3. Соблюдение грамматических норм

Распространёнными грамматическими ошибками являются следующие: -неверное построение предложения с деепричастным оборотом,

— нарушение границ предложения,

— нарушения видовременной соотнесенности глагольных форм,

-несоблюдение норм управления,

-ошибки в образовании личных форм глаголов

ГК 4. Соблюдение речевых норм

Распространёнными речевыми ошибками являются следующие: -употребление слова в несвойственном ему значении,

-нарушение лексической сочетаемости,

-неоправданный повтор слов или однокоренных слов,

— употребление иностилевых слов и выражений,

-неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств,

— необоснованный пропуск слова,

-ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий,

-нарушение связи между подлежащим и сказуемым,

-неправильное построение сложносочиненного предложения.

Анализ представленных ошибок