Словообразовательные нормы русского литературного языка словообразовательные ошибки

          ШЕНТАЛИНСКИЙ
ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ТОЛЬЯТТИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Тема «Словообразовательные нормы»

Дисциплина «Русский язык и культура речи»

Специальность 34.02.01. Сестринское дело (базовый
уровень)

        Разработал: 
преподаватель     Бурлягина М.В.

Шентала

2015
г.

Содержание

1.Пояснительгная
записка…………………………………………………… … 3.

2.Руководство для
студентов по работе с пособием……………………………4

3. Теоретическая
часть (информационный материал)………………………..5

1)
Словообразование…………………………………………………………………5

2) Состав
слова……………………………………………………………………….5

3) Способы
словообразования………………………………………………………6

4)
Словообразовательный анализ и разбор слова по составу……………………..7

5) Словообразовательные
ошибки………………………………………………….8

4. Практическая
часть  (задания для самоконтроля)…………………………..9

1)
Упражнения…………………………………………………………………………9

2) Тест № 1…………………………………………………………………………….12

3) Тест №
2…………………………………………………………………………… 15

5. Ответы к
упражнениям…………………………………………………………..16

6. Ответы к тестам……………………………………………………………………20

7. Список
использованной литературы……………………………………………21

Пояснительная
записка.

Учебно-методическое
пособие по дисциплине «Русский язык и культура речи» составлено в соответствии
с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта
среднего  профессионального образования  для специальности 34.02.01.
Сестринское дело и рекомендовано для студентов и преподавателей ОУ СПО.

      Данное
учебно-методическое пособие может выполнять функции руководства по изучению
предложенной темы  по русскому языку и культуре речи   как на занятиях, так и
может быть использовано для внеаудиторной  самостоятельной работы студента.
Пособие выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация
образовательного процесса.

     Тема
«Словообразовательные нормы» разработана  с учетом новых образовательных стандартов,
расширяет представление студентов о речевой коммуникации, особенностях русской
речи, нормах современного русского литературного языка. Представленные
материалы способствуют формированию и развитию речевой культуры.

Данный курс может
быть полезен всем, интересующимся современным состоянием русского языка и
желающим совершенствовать свою речь.

В
учебно-методическое пособие входят:

— теоретическая
часть,  информация в которой  даёт возможность ознакомиться  с  нормами
словообразования и типами словообразовательных ошибок;

— практическая
часть, в  которую   входят задания, рекомендованные для выполнения как под
руководством преподавателя, так и для самостоятельной аудиторной и
внеаудиторной  работы с последующим анализом;

— задания для   самоконтроля, 
с помощью которых студенты смогут проверить полученные знания;

— ответы к заданиям
для самоконтроля;

— список использованной
литературы.

                          Содержание
учебной информации.

Нормы словообразования.

Типы словообразовательных ошибок.

Устранение словообразовательных ошибок.

Руководство
для студентов по работе с пособием.

Уважаемые студенты!

   Данное
учебно-методическое пособие поможет вам   успешно подготовиться  к занятию по
теме «Самообразование» и предоставляет вам  возможности для успешного  освоения
интереснейшего из языков — русского
языка, повышения собственной речевой и общей культуры.

  Для этого вам
необходимо внимательно ознакомиться с информационным материалом  из
теоретической части  и ответить на контрольные вопросы,  затем приступить к
выполнению заданий для самоконтроля в рабочей тетради  из практической части. 
В случае затруднения  обращайтесь к справочникам, словарям по русскому языку.
При необходимости проконсультируйтесь с преподавателем.

 С помощью
упражнений и тестов сможете реально оценить свои знания, обнаружить пробелы и
своевременно их устранить.

   Надеюсь на
интересную, плодотворную совместную работу по освоению курса «Русский язык
и культура речи».

I.Теоретическая часть.  (Информационный
материал.)

1.Словообразование (от лат. derivatio — отведе­ние) — это
образование нового слова на базе однокоренного слова (или слов) по существующим
в язы­ке словообразовательным  моделям.

Словообразование
— это раздел науки о языке, который изучает строение слов и способы их обра­зования.

Словарный
состав языка пополняется, в первую очередь, в результате образования новых
слов, которые требуются для наименования появляющихся новых понятий или иного
называния уже существующих. Русский язык имеет богатый ресурс
словообразовательных средств. Научиться ими пользоваться в соответствии с
существующими в языке традициями, выработанными моделями, нормами — задача
каждого образованного человека.

Словообразовательные нормы — это нормы
образования и употребления производных слов. Эти нормы отражены в толковых,
грамматических, словообразовательных словарях.

2.Состав
слова

Слово состоит из основы и окончания. В основу входят приставка, корень,
суффикс. Части слова называются
морфемами.

Морфема (от греч. morphe — форма) — это ми­нимальная
значимая часть слова, которая не чле­нится на более мелкие единицы того же
уровня. Морфема обладает грамматической формой и грам­матическим значением. Она
способна передавать разные типы значений: 1) лексическое (носителем его
является корневая морфема); 2) грамматиче­ское (носителем его являются
служебные морфе­мы); 3) словообразовательное  (оно
вносится аффиксами).

  
Кроме материально выраженных, в языке иног­да встречаются нулевые морфемы, т.е. морфемы, материально
не выраженные, но обладающие грам­матическим значением, например, в слове дом  материально не выражено
окончание, а в слове нес — окончание
и суффикс прошедшего времени – л.

Главной
морфемой слова является корень
(общая часть родственных слов), соотносящийся с понятием и предопределяющий
лексическое значение слова. Корень обязательно присутствует в слове, он может
употребляться и без аффиксальных морфем, тогда как аффиксы без корня
употребляться не могут.

Аффикс —
это служебная морфема, видоизме­няющая значение корня или выражающая отно­шение
между словами в словосочетании и предло­жении. В классификации служебных морфем
учи­тывается не только их местоположение по отноше­нию к корневой морфеме, но и
выполняемая ими функция, а также способность сочетаться с други­ми элементами
этого же уровня.

 Значимыми морфемами слова являются корень, приставка, суффикс.

Корень —
главная значимая часть слова, в кото­рой заключено общее значение всех
однокоренных слов: водный, подводный,
водяной — водник — все эти слова обозначают предметы или
признаки, име­ющие отношение к воде, так как в них входит ко­рень  —вод- .  

Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными. Однокоренные слова могут
относить­ся к одной части речи (дом, домик, домишко, до­мовой) или к
разным частям речи (свет, световой, светить, светло).

В слове может быть один корень (земляной) или два корня (землекоп,
землемер).

Морфема,
стоящая перед корнем, называется пре­фикс
(от лат. praefixus — приставленный впереди) или приставка.

Приставка
служит для образования новых слов или форм слов (ход — вход; добрый —
предобрый).

В слове могут быть не одна, а две и более при­ставки: выход,
безвыходный.

В русском языке большая часть приставок исконно русские (без-, от-,
под-, над-, в-), но, есть и иноязычные приставки; суб-, анти-, контр-,
экс-/ например: субъект, контракт, экс-президент.

Некоторые приставки имеют несколько значе­ний, например: приставка при-
может обозначать приближение (приплыть), близость (прибрежный),
неполное действие (прилег).

Морфема, стоящая после корня, называется суф­фиксом (от лат. suffixus — подставленный). Суф­фикс также служит для образования новых слов
(школа — школьник) или новых форм (играть — играл).

Многие суффиксы свойственны определенным
ча­стям речи, например, суффиксы -чик, -щик, -тель, -ниц свойственны именам
существительным: рез­чик, летчик, сварщик, учитель, ученица.

Морфема, стоящая в конце слова и служащая
для связи слов в словосочетании или предложении, называется окончанием или флексией (от лат. flexio — сгибание).

Окончание выражает разные грамматические
зна­чения: у существительных, числительных и лич­ных местоимений — падеж и
число; у прилагатель­ных, причастий и некоторых местоимений — падеж, число,
род: у глаголов — лицо и число.

Окончание может быть нулевым, т.е. таким, ко­торое не выражено
звуками, например: нос, конь.

 3. Способы словообразования.

В языках мира существует несколько
способов сло­вообразования. Среди них выделяются следующие:

1)   морфологический (наиболее продуктивный способ словообразования во всех славянских язы­ках):
он заключается в создании новых слов путем сочетания морфем по существующим в
языке пра­вилам. Данный способ включает в себя приставоч­ный, суффиксальный, приставочно-суффиксалъный,
бессуффиксный, сложение;

Приставочный способ.

    
При образовании слов данным способом к ис­ходному слову присоединяется
приставка. Новое слово относится к той же части речи, что и исход­ные. Таким
способом образуются имена существи­тельные: ход — выход, свет — рассвет;
имена при­лагательные: большой — небольшой, вкусный — безвкусный, звуковой —
сверхзвуковой; местоиме­ния: кое-кто, некто, никого; глаголы: ходить
— заходить, выходить, подходить, уходить; наречия: всегда, навсегда.

 Суффиксальный
способ.

При
суффиксальном способе к основе исходного слова присоединяется суффикс.

Слова, образованные данным способом,
могут быть как той же части речи (лес — лесник), так и другой (лес —
лесной).

Суффикс присоединяется не к целому слову,
а к его основе, при этом иногда основа видоизменяет­ся: может отсекаться часть
основы, изменяться зву­ковой состав, происходит чередование звуков: от­ливать
— отливка, ткач — ткацкий.

Приставочно-суффиксальный

При этом способе к исходному слову
одновре­менно присоединяются приставка и суффикс: при­усадебный,
подорожник,  Подмосковье, наездник.

Чаще всего данным способом образуются
имена существительные: предпосылка, подоконник; гла­голы: расписаться,
увлечься; наречия: по-весенне­му, по-русски.

Бессуфиксный способ заключается в том, что от
слова отбрасывается окончание (черный — чернь) или может одновременно
отбрасываться окончание и отсекаться суффикс: отдыхать — отдых, бранить —
брань.

Сложение

Сложение — это образование нового слова
путем объединения в одно словесное целое двух слов или двух и более основ.
Слова, образованные в резуль­тате сложения, называются сложными. Сложные слова
образуются:

1)                
путём сложения основ: вольнонаемник,
сухофрукты, грузоподъёмник, генерал-майор, Екатеринбург, носорог,
первоисточник, самозащита, долголетие,
жизнелюбие, скалолаз, тепловоз, солнцепёк, тяжелодум;

2)путем сложения основ с одновременной суффиксацией (сложносуффиксальный способ): первоклассник
(первый + класс + суффикс –ник), красногвардеец
(красн-ая +гвард-ия + суффикс –ец);

3)путём 
сложения целых слов: телефон-автомат, шко­ла-интернат;

2) неморфологический
способ образования слов  называется аббревиация, которая
предполагает сокращение основ и образование новых слов в результате сложения
сокращённых элементов или сокращённого элемента и целого слова. Возникающие
таким образом слова называются аббревиатурами или сложносокращёнными
словами. Например: главбух (глав-ный бух-галтер), МОСУ (Московский
общественный социальный универстиет). Аббревиатуры создаются:

1) сложением
сокращённых элементов слова или сокращённого элемента и целого слова
(слоговой): главбух, завуч, медбрат, медсестра, студсовет;

2) сложением начальных букв (буквенный): МГУ, АТС, СНГ, ФРГ;

3)сложением
начальных звуков (звуковой): тюз, МХАТ, ООН, США, СОШ, ссуз, вуз;

3)лексико-семантический, который заключает­ся в создании нового слова путем расщепления ста­рого
на два или более омонима:
«боксер» — порода собаки и «боксер» -спортсмен по боксу;

2)   морфолого-синтаксический: образование ново­го слова путем перехода его из одной части речи в
другую: столовая, мороженое. Слово при этом при­обретает новые
грамматические признаки;

3)  
лексико-синтаксический, который заключает­ся
в создании нового слова путем слияния в одну лексическую единицу сочетания
слов: вечно-зеле­ный, сей-час — вечнозеленый, сейчас.

4.
Словообразовательный анализ и разбор слова по составу.

Различают два вида анализа структуры словооб­разовательно
мотивированных слов: морфемный анализ,
т.е. разбор слова по составу, и  словообразо­вательный
анализ. Первый предполагает выделе­ние всех составляющих слова,
второй требует уста­новления словообразовательной структуры слова, т.е.
представить словообразовательную цепочку.

Например:
учить -> учитель -> учительница:

Сущность
словообразовательного анализа заклю­чается в толковании лексического значения
произ­водного слова на основе сопоставления значения и структуры двух близкородственных
слов, в резуль­тате которого выясняется исходная единица и часть слова,
прибавленная к ней при образовании этого слова. На основании этого определяется
способ его образования.

Например: слово деревянный обозначает «сделан­ный из
дерева», значит, его производной базой яв­ляется слово дерево.

В слове
деревянный есть суффикс -янн-, которо­го в слове дерево
не было, следовательно, он был прибавлен к нему, и слово деревянный образовано
суффиксальным способом.

Разбор
слова по составу связан с пониманием лек­сического значения данного слова, он
предполага­ет подбор однокоренных слов, чтобы правильно выделить корень, в
котором и заключается лекси­ческое значение слова.

План разбора по составу.

1. 
Выделить окончание и основу. С этой целью не­обходимо
слово изменить, чтобы правильно выделить окончание: добрый — доброго — добрым, основа — добр-;
любить — любим — любят, основа — люб-.

2.  
Определить, из чего состоит основа: только из корня
или есть еще приставка и суффикс. Для это­го надо сопоставить однокоренные
слова: издалека — далекий — далеко — даль.

3.   Выделить корень, затем, если есть,  приставку и суффикс: из-дал-ек-а

План словообразовательного анализа

1.   
Дать толкование лексического значения дан­ного
слова. Например:
прибрежный — находящий­ся рядом (около) с берегом.                                                 

2.   
Составить словообразовательную цепочку:

Например:
прибрежный→ береговой →берег.

3.   
Выявить часть слова, от которой образовано данное
слово, затем часть слова, при помощи кото­рой оно образовано.

Данное
слово прибрежный
образовано при помо­щи приставки при-
и суффикса –к-.

5.
Словообразовательные ошибки.

    Со
словообразованием связаны две большие проблемы:

 а) соблюдение норм
или правил образования слов и

б) выбор того или
иного слова, в составе которого есть оценочные морфемы, в конкретной ситуации
общения. Первая проблема относится к области культуры речи, вторая – в большей
степени к стилистике. Неправильно образованные слова называются окказионализмами.

   
Словообразовательно-стилистические ошибки, как правило, связаны с
использованием в официально-деловом и научном стилях экспрессивно-окрашенной,
разговорной лексики с уменьшительно-ласкательными суффиксами  (Мастерская
производит окраску в зелёненький цвет).

     Самыми
распространёнными словообразовательными ошибками, которые влияют на написание
слов, являются следующие:

-неправильный выбор
приставки (под-черк  вместо по-черк);

-неверный выбор
суффикса (уклон-ств-о вместо уклон-ени-е);

-ошибка в корне слова
(при-урач-ива-ть вместо при-уроч-ива-ть)

        Среди всех
морфем самые большие словообразовательные возможности у суффиксов. С помощью
суффиксов слова могут выражать оценочно-ласкательное значение (девч-оночка,
хорош-еньк-ий ), презрение (журнал-юг-а, хил-як), иронию (грязн — еньк-ий),
усиление какого-либо признака (жадн-ющ-ий, рук-аст-ый) и т.д. Все приведённые
примеры относятся к разговорной речи, однако это не означает, что в этой сфере
слова не подчиняются правилам. Речь портит неоправданное использование ласковых
словечек (В этом магазине продаётся симпатичненький ситчик, просто
загляденьице!)

     Типичными
книжными суффиксами, которые встречаются в абстрактных словах-понятиях являются
–ени/-ни (гор-ени-е. стар-а-ни-е), -ость (повторяем-ость, сжигаем-ость), -изн-
(отч-изн-а, крут-изн-а), -изм (нигил-изм) и др.

 Немотивированное
использование книжной лексики в разговорной речи выглядит смешно и считается
стилистической ошибкой (В центре села наконец-то воздвигли столовую),
однако оно может быть оправдано, если фраза произносится иронично (Не
соблаговолите ли, любезнейший, наконец-то починить кран?)

  Таким образом,
употребляя то или иное слово, нужно быть внимательнее к составу слова, который
подскажет, где и как уместно его использовать.

      Большинство
профессионализмов и терминов имеет иноязычное происхождение, восходит к
латинскому и английскому языкам. Многие специальные слова образованы с помощью
иноязычных корней, суффиксов и приставок, чаще всего латинского происхождения,
и носят интернациональный характер: авиа, авто, библио, гео, граф, лог,
теле, скоп, фон, фото (автономия, геология).

II.   Вопросы для самоконтроля.

1.     Какой раздел науки о языке называется сло­вообразованием?

2.    Что такое морфема? Какие типы значений она передает?

3.     Какая морфема в слове является гласной, по­чему?

4.     Какую роль в слове выполняют аффиксы?

5.    Почему окончание не является значимой час­тью слова?

6.    Каковы основные способы словообразования?

7.   Какой способ является наиболее продуктивным?

8.    Какие способы образования слов входят в со­став морфологического
способа?

9.     Охарактеризуйте каждый из способов слово­образования и приведите
примеры слов, которые относятся к вашей будущей профессии.

10.  Чем отличаются словообразовательный ана­лиз и разбор слова по составу?
Укажите порядок выполнения того и другого, приведя в качестве примеров слова,
свойственные вашей профессии.

III. Практическая часть (Задания для самоконтроля).

1.  Упражнения.

Упражнение
1.

Укажите:

1.  Слова с нулевым окончанием.

Солидарность, стремление, преуспел,
участвуя, шире, альпинист, байдарка, шоссе, преодолел, пре­врати.

2.  Слова, которые не имеют окончаний.

Статья, приобретя, вчера, дисциплина, табло, се­годня, ситуация,
высушив, пенальти, двести.

3.  Слова с двумя приставками.            

Воодушевить, вообразить, непобедимый, непо­грешимый, воссоединение,
посоветовать, подейство­вать, озаглавить, озадачить, обнажить.

4.  Слова с двумя суффиксами.

Талантливый,
оркестрантка, ремесленник, про­граммный, виртуозность, гостиница, типографский,
печатать, авторство.

5.  Сложные слова.

Биография, ситуация, жизнеописание, проектировать, кинотеатр,
поликлиника, мультивитамины, великолепный, радиопередача, безотчетный.

Упражнение 2.

Найдите и выпишите  слова, которые являются
формами одного и того же слова.

1.   Драматург.
Драматизм. Драматургия. Драма­тична. Драматичный.

2.    Трагедия. Трагедийность. Трагедийный. Тра­гедийна. Трагик.

3.     Конфликт. Конфликтный. Конфликтовать. Бесконфликтный. Конфликты.

4.    Романтическая. Романтичная. Романтик. Ро­мантичнее. Романтизировать.

5.   Комедийный.
Комедийная. Комедия. Комеди­ант. Комедиантка.

6.     Мотивировка. Мотивировать. Мотивирован­ный. Мотив. Мотивироваться.

7.     Контраст. Контрастируя. Контрастный. Контрастность. Контрастно.

8.       
Сатира. Сатирический. Сатирически. Сатирой.
Сатирик.

9.  Анализ.
Анализировать. Анализируемый. Про­анализировать. Анализирую.

10.  
Театр. Театральный. Театрал. Театралка. Те­атральное.

Упражнение 3.

Прочитайте
текст. Выпишите выделенные слова и рядом запишите те, от которых они
образовались.

Свечка

Горела свечка в
старом подсвечнике, горела да и отгорела. Погасла. Кончилась.

— Какая она недолговечная!
— весело сказал та­ракан, выползая из щели. — Мало пожила свечка.

— Да, она мало пожила, — сказал, вдохнув, ста­рый подсвечник. — Зато ярко горела.  Многим от
нее было светло и радостно.

Ничего на это не ответил таракан, уползая к себе в щель, потому что в
подсвечник вставили
новую свечку и зажгли. А таракан не любил света и боял­ся его.

(Е. Пермяк)

 Упражнение 4.

Прочитайте
и определите, каким способом образованы выделенные слова. Приведите свои
примеры на каждый из этих способов, применяя лексику вашей профессии.

1.Считаться специалистом. 2. Назначить дежур­ного. 3. Любимое мороженое. 4. Навестить больно­го. 5. Беседа с присутствующими. 6. Благодаря прилагаемым
усилиям. 7. Разговаривать стоя. 8. Прошлогодние листья. 9. Нижеподписавшиеся члены
комиссии.

Упражнение 5.

Определите,
какое слово не является однокоренным в каждом ряду слов, и выпишите его.

1.    Консервный. Консервирование. Консервация. Законсервировать.
Консерватория.

2.    Температура. Темперамент. Темпераментный. Темпераментно.
Темпераментность.

3.    Секретарь. Секретарша. Секрет. Секретариат. Секретарский.

4.    Участковый. Участвовать. Участие. Участли­вый. Участник.

5.     Почта. Почтальон. Почтамт. Почтовый. По­чтенный.

6.    Сторожевой. Сторожить. Старожил. Сторожи­ха. Посторожить.

7.   
Автор. Авторитет. Авторский. Авторство. Со­автор.

Упражнение
6.

Приведите 10 примеров сложносокращенных слов
(аббревиатур), обладающих функционально-стили­стической окраской и свойственных
вашей профес­сии.

Упражнение
7.

  Исправьте словообразовательные ошибки:

1)     
«Граждане отдыхающие, пойдемте вешаться» (Из
объявления в санатории)

2)     
«Весело сгуляли свадьбу» (Заголовок в газете)

3)     
«Кормежка в наших столовых подналадилась» (Из
отчета работников пищепрома)

4)     
«На всех окружающих мой друг запоглядывал весело»
(Из сочинения ученика)

5)     
С исчерпывающей полностью  сатирик вскрывает
причины распада семьи Головлёвых.

6)     
От самодурности  Дикого страдают не только
домочадцы, но и горожане.

7)     
Печорин не раз проявлял бесстрашность.

     
Равнодушество охватило Евгения.

9)     
Успех первых пьес значительно упрочнил положение
драматурга.

10)  Отряд, бессомненно, придёт вовремя.

11)  Необходимо воспитать самокритическое отношение к себе.

12)  Всю жизнь свою он стремился к богатости.

13)  Мастерская шьёт полушубочки.

14)  Больше
всего меня потрясло погибание героя в конце романа.

15)  Раздражает
его упрямость.

16)   Злопамятливность
не украшает человека.

Упражнение 8.

Расшифруйте следующие аббревиатуры:

АД, АКТГ, БА, ВИЧ, ГБ, ГОМК, ДНК, ЖКТ, ИБС, ИВЛ, ИМ, ЛФК, ОДН, ОРВИ,
ОСН, ОЦК, РНК, СМЖ, СОЭ, СПИД, ССС, СТГ, УЗИ, УФО, ХАГ, ХПН, ХСН, ЦНС, ЧСС,
ЧДД, ЭКГ, ЯМР.

Упражнение 9.

1. В каком термине содержится понятие «боль»:        

              А) кардиология

               Б)
цистоскопия

               В)
флеботомия

               Г)
дистрофия

               Д)
гидрофобия

 2. Найдите
слово со значением «исследование»:

   
А) энцефалопатия

   
Б) гастроскопия

   
В) кардиография

   
Г) кардиограмма

   
Д) флеботомия

3. Какое
значение имеет словообразовательный элемент «филия»:

      
А) недостаток

       
Б) боязнь

       
В) склонность

       
Г) исследование

 
     Д) расширение

Упражнение 10.

  От
каждого из географических наименований образуйте по два существительных,
называющих по месту жительства лицо мужского пола (единственного числа) и
группу лиц (существительное множественного числа).

Образец: Белград — белградец, белградцы.

Архангельск,
Багдад, Белгород, Бишкек, Вена, Волгоград, Выборг, Вятка, Генуя, Дели,
Екатеринбург, Камчатка, Курск, Индия, Люксембург, Нефтеюганск, Нью-Йорк, Орехово-Зуево, Пермь, Пхеньян, Санкт-Петербург, Сочи,
Ставрополь, Таганрог, Тбилиси, Тель-Авив, Токио, Феодосия, Ханты-Мансийск.

Астра­хань, Баку, Варшава, Вологда, Иркутск, Калуга, Крым, Минск, Мурманск,
Нижний Новгород, Париж, Псков, Полесье, Рига, Рим, Томск, Хабаровск, Кострома,
Одесса, Омск, Сибирь, Харьков.

Упражнение 11.

 От данных слов образуйте существительные,
называющие лиц противоположного пола (мужского или женского).

Образец: англичанин — англичанка, немка — немец.

Австралиец — …,
армянка — …, башкирка — …, венгерка — …, грек — …, индеец — …, индус — …, казах
— …, киргиз — …, кореец — …, поляк — …, серб — …, татарка — …, туркмен — ….,
эвенк — …

2.Тесты

Тест № 1.

1. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным
способом?
А) приехать,
Б) читатель,   
В) неизбежный,   
Г) виднеться.
2. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) восход 
Б) заповедник  
В) выполнение     
Г) насухо
3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным
способом?
А) по-хорошему,   
Б) новизна, 
В) охотник,  
Г) отнести.
4. Какое слово образовано суффиксальным способом?
А) прочитать,
Б) преодолеть,
В) походка,
Г) разрушение.
5. Какое слово образовано суффиксальным
способом? 
А) сторожка, 
Б) нерешительный, 
В) по-зимнему, 
Г) полив.
6. Какое слово образовано приставочным способом?

А) купленный, 
Б) где-нибудь, 
В) доверху, 
Г) размешать.
7. Какое слово образовано приставочным способом?
 
А) синь,
Б) управляемый,
В) распланировать,
Г) семилетка.
8. Какое слово образовано бессуффиксным способом?   
А) кожаный, 
Б) отлет, 
В) водолаз, 
Г) напольный.
9. Какое слово образовано бессуффиксным способом  
А) синеть,
Б) наладчик, 
В) лесоруб, 
Г) подъезд.
10.  Какое слово образовано способом сложения?
А) международный
Б) обороноспособный
В) перекресток
Г) сверхъестественный
11. В каком слове допущена ошибка в определении
способа образования слова?
А) пересчитать – приставочный,  
Б) разбег – бессуффиксный,  
В) лесоруб – бессуффиксный,  
Г) зевота – суффиксальный.
12. У В каком слове допущена ошибка в определении
способа образования слова?
А) усиленно – приставочный,  
Б) пробежать – приставочный,  
В) выход – бессуффиксный,  
Г) горение – суффиксальный.
13. Укажите способ образования слова ПРИЗЫВ  
А) приставочный,
Б) суффиксальный,   
В) бессуффиксный,   
Г) переход
14. Укажите способ образования слова  ВОСХОД
А) приставочный,    
Б) бессуффиксный,   
В) суффиксальный,   
Г) переход
15. B каком предложении есть слово, образованное
путем перехода из одной части речи в другую?
А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.
Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.
В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне
телеграммы.

Тест № 2.

1. В каком ряду все слова однокоренные?

1) Дрожать, продрогнуть, вздрагивать;

2) кусать, закуска, вкусный;

3) воспитать, питание, подписка;

4) утроить, третий, трефовый.

2. В каком ряду во всех словах
выделяется окончание?

1) Прямиком, берегом, творогом;

2) одно, полотно, шестеро;

3) издавна, чиста, комната;

4) четыре, поверье, вскоре.

3. В каком ряду все слова не имеют
окончания?

1) Крюк, номер, насквозь;

2) мышь, здесь, четверо;

3) издавна, заново, лишь;

4) напрокат, самокат, вдоволь.

4. В каком ряду во всех словах
выделяется приставка над-?

1) Надеть, надежный, надпись;

2) надкостница, надтреснутый, надднепровский;

3) надежный, надбровье, надкусить;

4) надвинуть, надрезать, надводный.

5. В каком ряду во всех словах
выделяется приставка под-?

1) Подворотня, подкрылок, неподражаемый;

2) подреберье, подробный, неподкупный;

3) неподсудный, подлесок, подарок;

4) неподвластный, подследственный, наподдать.

6. В каком из данных слов есть приставка
при- со значением неполноты действия?

1)  Приземистый;

2) Пристать;

3) Примитивный;

4) Привстать.

7.Укажите предложение, в котором
словообразовательная норма соблюдена:

1) Почему у вас проезд не заплачен?

2) Поклади книгу на стол.

3) Верить в мечту не возбраняется.

4) Сергеева всегда характеризовали
профессионализм и экстраординарность.

8. Укажите предложение, в котором
словообразовательная норма нарушена:

1) Среди военоначальников было много людей
дворянского происхождения.

2) В начале весны в саду начинают цвести
плодовые деревья.

3) Злопамятность не украшает человека.

9. Найдите ненормативное образование:

1) 1) Работенка,

2) Объегорить;

3) Обрулить;

4) Грубость.

10. Найдите ненормативное прилагательное
от слова лосось:

1) Лососий;

2) Лососевый;

3) Лососячий;

4) Лососинный.

11. Найдите нормативное прилагательное
от слова акула:

1) 1) Акуловый;

2) Акулячий;

3) Акулиный;

4) Акулиский.

12. Найдите нормативное прилагательное к
слову афоризм:

1) Афоризмовый;

2) Афоризовый;

3) Афористский;

4) Афористичный.

13. Найдите правильно образованное
слово:

1) Упаковальщица;

2) Упаковывальщица;

3) Принюхиваться;

4) Поднюхивать.

14. Найдите сложное слово, содержащее
иноязычный корень:

1) Сорвиголова;

2) Автогонка;

3) Ветродуй;

4) Паровоз.

15. Укажите существительное, от которого
можно образовать прилагательное с помощью суффикса -ск-:

1)  Сентябрь;

2) Вес;

3) Рыбак;

4) Немец

IV. Ответы к заданиям.

1.     
Упражнения.

Упражнение
1.

1.Слова с
нулевым окончанием.

Солидарность, преуспел, альпинист,
преодолел, пре­врати.

2.Слова,
которые не имеют окончаний.

Приобретя, вчера, табло, се­годня, высушив, пенальти..

3.Слова с
двумя приставками.                  

Воодушевить, непо­грешимый, воссоединение,  озаглавить.

4.Слова с
двумя суффиксами.

Оркестрантка,
ремесленник, виртуозность, гостиница.

5.Сложные
слова.

Жизнеописание, кинотеатр, мультивитамины, радиопередача.

Упражнение 2.

Найдите и выпишите  слова, которые являются
формами одного и того же слова.

1)      Драма­тична. Драматичный.

2)      Трагедийный. Тра­гедийна.

3)      Конфликт. Конфликты.

4)      Романтичная. Ро­мантичнее.

5)      Комедийный. Комедийная.

6)      Мотивировать. Мотивироваться.

7)      Контрастный. Контрастно.

      Сатира.Сатирой.

9)      Анализировать. Анализирую.

10)  Театральный.
Те­атральное.

Упражнение 3.

Прочитайте
текст. Выпишите выделенные слова и рядом запишите те, от которых они
образовались.

свечка  — свеча

недолговечная — долговечная

 пожила — пожить

подсвечник  свеча

вставили — вставить

Упражнение 4.

Прочитайте
и определите, каким способом образованы выделенные слова. Приведите свои
примеры на каждый из этих способов, применяя лексику вашей профессии.

1.специалистом (суффиксальный).

2.  дежур­ного (переход одной части
речи в другую).

3. мороженое (переход одной части речи
в другую).

4. больно­го (переход одной части речи
в другую).

  5. с присутствующими (переход одной
части речи в другую).

 6. благодаря (переход одной части речи
в другую).

7. стоя (переход одной части речи в
другую).

8. прошлогодние (сложение основ).

9. нижеподписавшиеся (сложение основ). 

Упражнение 5.

Определите,
какое слово не является однокоренным в каждом ряду слов, и выпишите его.

1.Консерватория.

2.Температура.

3.Секрет.

4.Участковый.

5.По­чтенный.

6.Старожил.

7.Авторитет.

Упражнение
7.

  Исправьте словообразовательные ошибки:

1)      «Граждане отдыхающие, пойдемте взвешиваться» (Из объявления в
санатории)

2)      «Весело отгуляли свадьбу» (Заголовок в газете)

3)      «Питание в наших столовых улучшилось» (Из отчета
работников пищепрома)

4)      «На всех окружающих мой друг поглядывал весело» (Из сочинения
ученика)

5)      С исчерпывающей полнотой  сатирик вскрывает причины распада
семьи Головлёвых.

6)      От самодурства  Дикого страдают не только домочадцы, но и
горожане.

7)      Печорин не раз проявлял бесстрашие.

      Равнодушие охватило Евгения.

9)      Успех первых пьес значительно упрочил положение драматурга.

10)  Отряд, несомненно,
придёт вовремя.

11)  Необходимо
воспитать самокритичное  отношение к себе.

12)  Всю жизнь
свою он стремился к богатству.

13)  Мастерская
шьёт полушубки.

14)  Больше
всего меня потрясла гибель героя в конце романа.

15)  Раздражает
его упрямство.

16)  Злопамятность (злопамятство) не украшает человека.

Упражнение 8.

Расшифруйте следующие аббревиатуры:

АД, АКТГ, БА, ВИЧ, ДНК, ЖКТ, ИБС, ИВЛ, ИМ, ЛФК, ОДН, ОРВИ, ОСН, ОЦК,
РНК, СМЖ, СОЭ, СПИД, ССС, СТГ, УЗИ, УФО, ХАГ, ХПН, ХСН, ЦНС, ЧСС, ЧДД, ЭКГ,
ЯМР.

АД — артериальное
давление,

АКТГ — адренокортикотропный 
гормон,

БА — бронхиальная
астма,

ВИЧ — вирус
иммунодефицита человека,

ДНК — дезоксирибонуклеиновая
кислота,

ЖКТ — желудочно-кишечный
тракт,

ИБС -ишемическая
болезнь сердца,

ИВЛ -искусственная
вентиляция лёгких,

ИМ — инфаркт
миокарда,

ЛФК — лечебная
физкультура,

ОДН — острая
дыхательная недостаточность,

ОРВИ — острая
респираторная вирусная инфекция,

ОСН — острая
сердечная недостаточность,

ОЦК — объём
циркулирующей крови,

РНК — рибонуклеиновая
кислота,

СМЖ — спинномозговая
жидкость,

СОЭ — скорость
оседания эритроцитов,

СПИД — синдром
приобретённого иммунодефицита,

ССС — сердечнососудистая
система,

СТГ — соматотропный
гормон,

УЗИ — ультразвуковое
исследование,

УФО — ультрафиолетовое
облучение,

ХАГ — хронический
активный гепатит,

ХПН — хроническая
почечная недостаточность,

ЦНС — центральная
нервная система,

ЧСС — частота
сердечных сокращений,

ЧДД — частота
дыхательных движений,

ЭКГ — электрокардиография,

ЯМР — ядерно-магнитный
резонанс.

Упражнение 9.

А, Б, В

Кардиология –
(кардия – сердце, логос — учение) раздел медицины, изучающий строение, функции
и заболевания сердца и сосудов, а также разрабатывающий методы их лечения.

Цистоскопия –
(цисто –мочевой пузырь, скопия – осматривание) метод осмотра полости мочевого
пузыря.

Флеботомия – (флебо
– вена, томия – разрезание) вскрытие, разрезание вен.

Дистрофия – (дис
–нарушение, трофия – питание) расстройство питания тканей.

Гидрофобия –( гидро
– вода, фобия – боязнь) водобоязнь.

Энцефалопатия –
(энце – мозг, фало – страдание) заболевание головного мозга.

Гастроскопия
–(гастро – желудок, скопия – осматривание) осматривание полости желудка.

Кардиограмма –
(кардио – сердце, грамма запись) графическая запись движений грудной клетки,
полученная при регистрации сердечных толчков.

Кардиография –
(кардио – сердце, графия – запись) запись с помощью специального  аппарата 
движений грудной клетки, вызываемых работой сердца.

…филия –
склонность, расположение, любовь.

Упражнение 10.

1)      Архангельск — архангелогородец,
архангелогородцы

2)      Багдад — багдадец, багдадцы

3)      Белгород — белгородец, белгородцы

4)      Бишкек — бишкекец, бишкекцы

5)      Вена — венец, венцы

6)      Волгоград- волгоградец, волгоградцы

7)      Выборг — выборжец, выборжцы

      Вятка- вятич, вятичи

9)      Генуя — генуэзец, генуэзцы

10)  Дели-  делиец,
делийцы

11)  Екатеринбург
— екатеринбуржец, екатеринбуржцы

12)  Камчатка-
камчадал, камчадалы

13)  Курск —
курянин, куряне

14)  Индия- индиец, индийцы

15)  Люксембург- люксембуржец, люксембуржцы

16)  Нефтеюганск  —  нефтеюганин, нефтеюгане

17)  Нью-Йорк
— ньюйоржец, ньюйоркцы

18)  Орехово-Зуево
— ореховозуевец, ореховозуевцы,

19)  Пермь —
пермяк, пермяки

20)  Пхеньян
— пхеньянец, пхеньянцы

21)  Санкт-Петербург
— петербуржец, петербуржцы

22)  Сочи —
сочинец, сочинцы

23)  Ставрополь
— ставрополец, ставропольцы

24)  Таганрог
— таганрожец, таганрожцы

25)  Тбилиси
— тбилисец, тбилисцы

26)  Тель-Авив
— тельавивец, тельавивцы

27)  Токио —
 токиец, токийцы

28)  Феодосия
– феодосиец, феодосийцы

29)  Ханты-Мансийск
— хантымансиец, хантымансийцы

30)  Астра­хань
— астраханец, астраханцы

31)  Баку — бакинец, бакинцы

32)  Варшава
— варшавянин, варшавяне

33)  Вологда
—  вологжанин, вологжане

34)  Иркутск
— иркутянин, иркутяне

35)  Калуга
— калужанин, калужане

36)  Крым — крымчанин, крымчане

37)  Минск — минчанин, минчане

38)  Мурманск
— мурманчанин, мурманчане,

39)  Нижний
Новгород — нижегородец,
нижегородцы

40)  Париж- парижанин, парижане

41)  Псков- псковитянин, псковитяне

42)  Полесье
— полещук, полещуки

43)  Рига- рижанин, рижане

44)  Рим — римля­нин, римляне

45)  Томск — томич, томичи

46)  Хабаровск
— хабаровчанин, хабаровчане

47)  Кострома-
костромич, костромичи

48)  Одесса
— одессит, одесситы

49)  Омск — Омск — омич, омичи

50)  Сибирь
— сибиряк, сибиряки

51)  Харьков
— харьковчанин, харьковчане

Упражнение 11.

1.     
 От данных слов образуйте
существительные, называющие лиц противоположного пола (мужского или женского).

1)      Австралиец — австралийка,

2)      армянка — армянин,

3)      башкирка — башкир,

4)      венгерка — венгр,

5)      грек — гречанка,

6)      индеец — индианка,

7)      индус — индианка (индуска),

      казах — казашка,

9)      киргиз —  киргизка,

10)  кореец
— кореянка,

11)  поляк —
 полячка,

12)  серб — сербиянка
(сербка),

13)  татарка
— татарин,

14)  туркмен
— туркменка,

15)  эвенк —
эвенка.

2.       Тесты

Ответы к тесту № 1.

1.      В
2. Г
3. А
4. Г
5. А
6. Г
7. В
8. Б
9. Г
10. Б
11. В
12. А
13. В
14. Б
15. Б

Ответы к тесту № 2.

1   1)

2   2)

3    3)

4    2)

5    4)

6    4)

7     2)

8     3)

9     3)

10   2)

11   1)

12   4)

13   2)

14   2)

15   1)

Список
использованной литературы.

1.И. В. Голуб
«Русский язык и культура речи», М.,»Логос», 2004
г.

2.Т.В.Потёмкин,
Н.Н.Соловьёва  «Русский язык и культура речи», М., ГАРДАРИКИ, 2004
г.

3.Л.В.Измайлова,
Н.Н.Демьянова, Н.П.Меньшикова «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону,
Феникс, 2005 г.

5.Д.Э.Розенталь,
Е.В.Джанджакова «Справочник по русскому языку», М.,Айрис-пресс, 2006
г.

6.
Учебно-методическое пособие для студентов средних медицинских учебных заведений
«Русский  язык и культура речи», М., 2003
г. Составитель ст.преподаватель Е.В.Мензул.

7. Примерная
программа  «Русский язык и культура речи» (Москва, ВУНМЦ, 2002).

8. Методические рекомендации к практическим
занятиям по русскому языку и культуре речи для преподавателей медицинских и
фармацевтических колледжей и училищ. Авторы: директор Арзамасского медицинского
училища Трофимова Г.А.,  заместитель директора Арзамасского медицинского
училища по научно-методической работе доктор медицинских наук Лавровский С.Н.,
преподаватель русского языка и культуры речи Арзамасского медицинского училища
Александрова Ж.С., Москва, ГОУ
ВУНМЦ, 2003 г.

9. Рябкова Н.Н. Русский язык и культура речи.
Санкт-Петербургский государственный университет, кафедра русского языка и
культуры речи, 2011 г.

Словообразовательные нормы. Особенности употребления суффиксов и приставок в текстах

Словарный состав языка пополняется, в первую очередь, в результате образования новых слов, которые требуются для наименования появляющихся новых понятий или иного называния уже существующих. Русский язык имеет богатый ресурс словообразовательных средств. Научиться ими пользоваться в соответствии с существующими в языке традициями, выработанными моделями, нормами — задача каждого образованного человека.

Словообразовательные нормы — это нормы образования и употребления производных слов. Эти нормы отражены в толковых, грамматических, словообразовательных словарях.

Широко распространённым способом словообразования в русском языке является морфемный способ, то есть образование слов с использованием различных словообразовательных (деривационных) морфем: суффиксов, приставок (префиксов), приставок и суффиксов одновременно, сложения основ и др.

Имена существительные активно образуются суффиксальным способом:

1) от основ прилагательных с помощью суффикса

— со значением отвлечённости (-ость, -от-, -ин-, -изн-, -ятин-): бодрый — бодрость, добрый — доброта, тихий — тишина, белый — белизна, кислый — кислятина;

— со значением носителя признака, оценки (-як, -ик, -ец, -яг-,

-юг-): толстяк, умник, глупец, трудяга, хитрюга;

— путём отсечения суффикса: интимный– интим ,примитивный– примитив; индивидуал, нелегал, универсал;

2) от основ глаголов с помощью суффикса

— со значением отвлечённости (-ниj-, -к-, -б-): стремиться — стремление, нарезать — нарезка, просить — просьба;

— со значением производителя действия (-тель, -чик (-щик), -ец, -л-, -ун, -атор): выпрямитель, разносчик, выдумщик, борец, пугало, летун, кристаллизатор;

— со значением места совершения действия (-льн`-, -лк-, -ищ-): купаться — купальня, раздеваться — раздевалка, учить(ся) — училище;

— путём отсечения суффикса: перелететь — перелёт, заикаться — заика;

3) от основ имён существительных с помощью суффикса

— со значением размера (уменьшительности, увеличительности) и оценки (ласкательности, уничижительности) (-ик, -чик, -ец, -иц, -ц, -ок, -к-, -еньк-, -ищ-, -ин-, -ишк- (-ышк-), -ёшк-, -ёнк-, -енциj-): домик, фургончик, братец, платьице, оконце, рожок, пивко, рачки, рученька, ножища, домина, рыбёшка, зёрнышко, бородёнка, старушенция;

— со значением собирательности (-ств-, -иj-, -н-, -j- (-й-), -в-, -ур-): студенчество, телефония, ребятня, зверьё, братва, аппаратура;

— со значением совокупности предметов, явлений (-иан-, -ад-): пушкиниана, олимпиада, клоунада;

— со значением единичности (-ин-, -инк-): виноградина, песчинка;

— со значением места (-н`-, -ищ-): кофейня, пожарище;

— со значением вместилища (-ник, -ниц-): чайник, салатница;

— со значением детёныша животного (-онок (-ёнок), -ат- (-ят-),

-ёныш): мышонок, котёнок, собачата, змеёныш;

— со значением отчества лица мужского пола (-ич, -ович(-евич)), женского пола (-ичн- (-иничн-), -овн- (-евн-)): Кузьмич, Иванович, Сергеевич, Никитична, Кузьминична, Ивановна, Сергеевна;

— со значением лица, связанного каким-то образом с тем, что названо производящей основой (-ец, -ист, -ант, -ер, -ан, -ач): путинец, пушкинист, конкурсант, киоскёр, пузан, циркач;

— со значением лица мужского пола по роду деятельности (-ник,

-чик (-щик), -ист): школьник, буфетчик, сортировщик, гитарист;

— со значением лица женского пола по роду деятельности (-j-, -чиц-, -ниц-, -ш-, -их-): певунья, буфетчица, учительница, кондукторша, повариха;

— со значением лица по месту жительства, для чего используются разнообразные суффикусы: -ец (-инец), -анин (-янин), -ич, -як, -ук, -ит, -ал и др.:

-ец (-инец): Архангельск — архангелогородец, архангелогородцы, Астра­хань — астраханец, астраханцы, Багдад — багдадец, багдадцы, Баку — бакинец, бакинцы, Белгород — белгородец, белгородцы, Белград — белградец, белградцы, Бишкек — бишкекец, бишкекцы, Вена — венец, венцы, Волгоград — волгоградец, волгоградцы, Выборг — выборжец, выборжцы, Генуя — генуэзец, генуэзцы, Екатеринбург — екатеринбуржец, екатеринбуржцы, Индия — индиец, индийцы, Лондон — лондонец, лондонцы, Люксембург — люксембуржец, люксембуржцы, Нижний Новгород — нижегородец, нижегородцы, Нью-Йорк — ньюйоржец, ньюйоркцы, Орехово-Зуево — ореховозуевец, ореховозуевцы, Пхеньян — пхеньянец, пхеньянцы, Санкт-Петербург — петербуржец, петербуржцы, Сочи — сочинец, сочинцы, Ставрополь — ставрополец, ставропольцы, Таганрог — таганрожец, таганрожцы, Тбилиси — тбилисец, тбилисцы, Тель-Авив — тельавивец, тельавивцы, Токио — токиец, токийцы, Феодосия — феодосиец, феодосийцы, Ханты-Мансийск — хантымансиец, хантымансийцы, Элиста — элистинец, элистинцы, Ярославль — ярославец, ярославцы;

-анин, (-янин): Афины — афинянин, афиняне, Варшава — варшавянин, варшавяне, Вологда — вологжанин, вологжане, Иркутск — иркутянин, иркутяне, Калуга — калужанин, калужане, Крым — крымчанин, крымчане, Курск — курянин, куряне, Минск — минчанин, минчане, Мурманск — мурманчанин, мурманчане, Париж — парижанин, парижане, Псков — псковитянин, псковитяне, Рига — рижанин, рижане, Рим — римля­нин, римляне, Хабаровск — хабаровчанин, хабаровчане, Харьков — харьковчанин, харьковчане;

-ич: Вятка — вятич, вятичи, Кострома — костромич, костромичи, Москва — москвич, москвичи, Омск — омич, омичи, Томск — томич, томичи;

-як: Пермь — пермяк, пермяки, Сибирь — сибиряк, сибиряки;

—ук:Полесье — полещук, полещуки;

-ит: Одесса — одессит, одесситы;

-ал: Камчатка — камчадал, камчадалы.

При образовании существительного женского рода ис­пользуется суффиксы — к, -анк, (-янк), -енк: москвичка, индианка, сургутянка, петербурженка;

От названий некоторых городов наименования жителей не образуются или образуются с трудом, по­этому в таких случаях следует употреблять описа­тельные обороты, например: жители Буэнос-Айреса, Рио-де-Жанейро, Хайфы, Осло, Анапы, Хмельницкого, хутора Коржевского.

Часть имен существительных образуется:

1) префиксальным ( приставочным) способом от основ имён существительных — с помощью приставки

— со значением высокой степени интенсивности, превосходства (раз-, сверх-, супер-, архи-, ультра-, гипер-, экстра-): разумница, сверхприбыль, супермодель, архипорядок, ультразвук, гипервитаминоз, экстракласс;

— со значением противоположности, отрицания (анти-, противо-, контр-, де- (дез-), не-, а-, дис-, ин- (им-, ир-)): антизащита, противодействие, контрудар, демилитаризация, дезинформация, недруг, алогизм, дискомфорт, индетерминизм, имманентность (внутренняя какому-либо явления, происхождению из его природы), иррационализм;

— со значением неистинности, ложности (псевдо-, квази-): псевдооткрытие, квазидоказательства;

— со значением совместности (со-): соавтор;

— со значением подчинённости (под-, суб-): подгруппа, субпродукты;

2) префиксально-суффиксальным (приставочно-суффиксальным) способом — от основ имён существительных при помощи одновременного присоединения приставки и суффикса (конфикса)

— с пространственным значением (под+ник, на+ник, за+j, при+j, пред+j): подстаканник, наручник, Зауралье, приморье, предгорье;

— с временным значением (меж+j, без+j, пред+j): межсезонье, безвременье, предзимье;

— со значением отсутствия (без+иц, без(бес)+j, анти+ин): безработица, безденежье, бескультурье, антигриппин;

— со значением слабой степени обнаружения признака (про+отсечение суффикса): прозелень, проседь;

— со значением совместности (со+ниj(иj), со+нулевой суффикс): созвучие, соучастие;

4) путём сложения основ имён существительных, числительных, местоимений: вольнонаемник, сухофрукты, грузоподъёмник, генерал-майор, Екатеринбург, носорог, первоисточник, самозащита;

5) путем сложения основимён прилагательных и существительных или существительных и глаголов с одновременной суффиксацией: первоклассник (первый + класс + суффикс -ник), долголетие, жизнелюбие, скалолаз, тепловоз, солнцепёк, тяжелодум;

6) путём аббревиации: слоговой (полпред, студсовет), буквенной (МГУ, СПбГУ, СНГ, ИЧП, ФРГ, РСФСР), звуковой (вуз, ООН, США, МОУ, МДОУ, СОШ, ВАК), смешанной (УрГУ, СурГУ, СПбГУСЭ);

7 путём усечения производящей основы: рок (от рок-н-рол), зам (от заместитель), мерс (от мерседес), Афган, спец, комп (от компьютер).

Имена прилагательные образуются суффиксальным способом:

1) от основ имён существительных с помощью суффикса

— со значением отношения к предмету (-н-, -ск-, -ов-, -ан-): горный, домовой, сибирский, кожаный;

— со значением обладания чем-либо (-ист-, -ат-, -чат-, -лив-): жилистый, усатый, коленчатый, счастливый;

— со значением принадлежности (-ин, -ов, -ск-): мамин, отцов, президентский;

— со значением свойственности ряду лиц или животных (-j-,- ин-,

-ов-, -ск-): волчий, пчелиный, китовый, писательский;

2) от основ имён прилагательных с помощью суффикса

— со значением субъективной оценки (-оньк- (-еньк-), -ущ-, -енн-,

-ошенек (-ёшенек), -охонек (-ёхонек)): добренький, злющий, высоченный, белёшенек, чернёхонек;

— со значением объективной оценки слабости, неполноты проявления признака (-оват-): глуповатый;

3) от основ глаголов с помощью суффикса со значением процессуального признака (-н-, -л-, -к-, -уч-, -ач, -чив-, -ист-, -чат-,

-им-): разрезной, горелый, тряский, шипучий, сидячий, влюбчивый, поджаристый, рассыпчатый, возбудимый;

4) от основ наречий с помощью суффикса –н- (и интерфикса (межморфемной прокладки –ш-): вчерашний, сегодняшний.

Часть имен прилагательных образуется префиксальным (приставочным) способом — от основы прилагательного при помощи приставки

— со значением интенсивности, полноты проявления признака (пре-, раз-, (раз-), архи-, сверх-, супер-, экстра-, ультра-): наиумнейший, преглупый, развесёлый, расчудесный, архисложный, сверходарённый, супермодный, ультрасовременный;

— со значением отрицания, противоположного качества (не-, анти-, противо-, ин-, им-, ир-, а-): нерентабельный, антинаучный, противовоспалительный, ирреальный, имморальный (=аморальный), инвариантный; в) со значением ложности, мнимости признака (квази-, псевдо-): квазиизвестный, псевдонаучный;

— со значением “в интересах чего-либо” (про-): проамериканский, профашистский;

— со значением “находящийся между” (интер-): интернациональный;

— со значением “движущийся через что-либо или расположенный за чем-либо” (транс-): трансконтинентальный;

— со значением “все” (пан-) паневропейский.

Имена прилагательные образуются префиксально-суффиксальным (приставочно –суффиксальным)способом:

— от основ существительных — при помощи приставки (без-, вне-, внутри-, до-, за-, меж-, на-, над-, около-, под-, после-, пре-, при-, противо-, чрез-, небез-) и суффикса (-н-, -ск-, -ов-): бесшумный, внешкольный, внутривузовский, допенсионный, загородный, межпланетный, настенный, надоконный, околозвёздный, подвагонный, послеполётный, преддипломный, приусадебный, противопожарный, чересполосный, небесполезный, небезынтересный;

— от основ глаголов при помощи приставки и суффикса со значением невозможности подвергнуться действию (не+н, не+м): неразрывный, непереносимый.

Часть прилагательных образуется:

— путём сложения основ: засухоустойчивый, зимостойкий, хлебо-булочный, сине-зелёный;

— путём сложения основ и суффиксации: железнодорожный (железная + дорога + -н-), трёхкомнатный, медеплавильный, левобережный, синеглазый, малоупотребительный.

Глаголы в русском языке образуются суффиксальным способом

а) от основ имён существительных при помощи суффикса (-и-, -нича-, -ова-, -е-, -а-): соль — солить, слесарь — слесарничать, форма — формовать, пот — потеть, обед — обедать;

б) от основ имён прилагательных при помощи суффикса

— -и- (со значением “делать каким-либо”): злить, чернить, синить;

— -е- (со значением “становиться каким-либо”): добреть, чернеть, синеть;

— –ова-, –нича- (со значением “делаться каким-либо, казаться каким-либо”): пустовать, важничать;

в) от основ глаголов совершенного вида при помощи суффиксов

–ыва- (-ива-), -а- (-я-), -ва-, -ева- (со значением несовершенного вида): дорисовывать, задерживать, пленять, давать, затмевать, наступать;

г) от основ местоимений, междометий, звукоподражаний при помощи суффикса –а-: якать, тыкать, выкать, охать, ойкать, нукать, мяукать;

Продуктивен префиксальный (приставочный) способ образования глаголов:

а) от основ глаголов при помощи приставок

— со значением направленности действия (в-, вз-, до-, за-, на-, о-, от-, пере-, при-, про-, с-, у-): вбежать, взлететь, донести, заехать, налететь, обежать, отрезать, перевезти, прибить, проскакать, спрыгнуть, уплыть;

— с количественно-временным значением (за-, по-, вз- (вс-), от-,

до-): заговорить, поехать, взреветь, вскричать, отцвести, дочитать;

— со значением окончания действия с оттенком полноты и качества его выполнения (раз- (рас-), пере-, на-, про-, вы-): разбаловать, расцеловать, перекормить, наговорить, проварить, выстроить;

— со значением полной исчерпанности предмета действия (вы-, из-, за-, с-, от-, про-): вырубить, измылить, зашить, скрутить, отлежать, проплакать;

— со значением дополнительного, добавочного действия или неполноты действия (до-, под-, при-, над-, недо-): докупить, подкрасить, привстать, надрубить, недодумать.

Многие глаголы образуются префиксально-суффиксальным способом (приставочно-суффиксальным)— при помощи приставки и суффикса:

а) от глагольных основ

— со значением неполноты, ослабленности действия (приставка по-, при-, под-, на- + суффикс -ыва- (-ива-), -ва-): потрескивать, приплясывать, подшучивать, насвистывать;

— со значением интенсивности действия (приставка вы-, на- + суффикс -ыва- (-ива-), -ва-): вышагивать, нахваливать;

— с разнообразными значениями при помощи приставки (в-, за-, на-, из- (ис-), до-) и суффикса (постфикса) –ся: вдуматься, зачитаться, нагуляться, исписаться, дозвониться;

б) от основ имён существительных с помощью приставки за-, об-, раз- (рас-), при, обез- (обес-) и суффикса -и-: заземлить, облесить, раскулачить, пригубить, обезжирить;

в) от основ имён прилагательных с помощью приставки у-, о-, раз- (рас-) и суффикса -и-, -е-: уменьшить, ослабить, расширить;

г) от основ числительных с помощью приставки у- и суффикса -и-: удвоить;

д) от основ наречий с помощью приставки пере- и суффикса -ива-: переиначить, перетакивать;

Небольшая часть глаголов образуется путём сложения основ местоимения и глагола: самоустраниться, самовоспламениться.

https://studopedia.ru/19_74826_slovoobrazovatelnie-normi.html

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
Словообразовательные
1	Нарушение норм русского литературного словообразования: Ошибочное словообразование, Искажение слов	Трудолюбимый, надсмехаться, надсмешка, подчерк, нагинаться, пинжак, беспощадство, публицизм разночинская интеллигенция; полность изображения; благородность души; взятничество; упорность; надсмешка; скупидомка; скучание; ихние слова; завсегдатели трактира; жаждает.
2	“Заменительное” словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы.	Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить);
3	Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную)	мотовщик, рецензист, не оглядаемая.
Морфологические Неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи
4	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
5	образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного	Я попросила ветерка (вместо: ветерок);
6	образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного	Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей);
7	изменение рода при образовании падежных форм:	пирожок с повидлой, февральский лазурь;
8	склонение несклоняемых существительных	играть на пианине;
9	образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот	поднос чаев, небо затянулось облаком.
Ошибочное образование формы прилагательного
10	Неправильный выбор полной и краткой форм	Шляпка была полная воды, мальчик был очень полон
11	Неправильное образование форм степеней сравнения:	новенькие становятся боевее, она была послабже Пети; более интереснее, красивше
12	Нарушение норм формообразования глагола	Человек метается по комнате;
13	Нарушение образования деепричастий и причастий	Ехавши в автобусе, охотник шел, озирая по сторонам
14	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
15	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети, не хотелось от ее (книги) оторваться
16	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
Синтаксические
17	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающемися джазом, Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его; По обоим сторонам дороги тянулись холмы; браконьерам, нарушающих закон; Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.
18	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую, повествует читателей, согласно закона, он показан человеком сильной воли, богатого умом, крепкого здоровьем; особое внимание было уделено на составление плана; следует отметить о том, что в доме Ноздрева все имело хаотический вид; ему характерны многие отрицательные черты; уверен в будущее, Соня жалела и переживала за Раскольникова; жажда к славе;
19	Ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым,	Солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
20	Нарушение границы предложения	Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Когда герой опомнился. Было уже поздно.
21	Неудачное употребление местоимений	Приезжий снял со стула тяжелый сверток и отодвинул его в сторону. Манилов попросил Павла Ивановича пройти в его кабинет. Собакевич потребовал у Чичикова написать себе расписку.
22	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества. Обычно молодежь является носителями передовых идей. Произошло еще ряд событий. Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, чёткость (вместо:….нужны смелость, знания, честность);
23	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые.
24	Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры	В своей пьесе Чехов показал также трудовую часть интеллигенции с ее мечтами о светлой и прекрасной жизни, представителем которой является Трофимов. Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи.
25	Ошибки, связанные с употреблением частиц	Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частиц от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы, (ограничительная частица “всего” должна стоять перед подлежащим: “…всего две проблемы”.
26	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
27	Разрушение ряда однородных членов	Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.
28	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство… На картине “Вратарь” изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.
29	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами; причалившая лодка к берегу.
30	Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего.	Кусты, они покрывали берег реки.
31	Пропуски необходимых слов.	Владик прибил доску и побежал в волейбол.
32	Ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи.	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве. Человеку показалось то, что это сон. Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами. Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием “умный” связывалась представление о вольнодумстве.
33	Отрыв придаточного от определяемого слова.	Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.
34	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
35	Разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:	Терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
36	Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего	Его храбрость — постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.
37	Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Словообразовательные ошибки.

Со словообразованием связаны две большие проблемы:

а) соблюдение норм или правил образования слов и

б) выбор того или иного слова, в составе которого есть оценочные морфемы, в конкретной ситуации общения. Первая проблема относится к области культуры речи, вторая – в большей степени к стилистике. Неправильно образованные слова называются окказионализмами.

Словообразовательно-стилистические ошибки, как правило, связаны с использованием в официально-деловом и научном стилях экспрессивно-окрашенной, разговорной лексики с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Мастерская производит окраску в зелёненький цвет).

Самыми распространёнными словообразовательными ошибками, которые влияют на написание слов, являются следующие:

-неправильный выбор приставки (под-черк вместо по-черк);

-неверный выбор суффикса (уклон-ств-о вместо уклон-ени-е);

-ошибка в корне слова (при-урач-ива-ть вместо при-уроч-ива-ть)

Среди всех морфем самые большие словообразовательные возможности у суффиксов. С помощью суффиксов слова могут выражать оценочно-ласкательное значение (девч-оночка, хорош-еньк-ий ), презрение (журнал-юг-а, хил-як), иронию (грязн — еньк-ий), усиление какого-либо признака (жадн-ющ-ий, рук-аст-ый) и т.д. Все приведённые примеры относятся к разговорной речи, однако это не означает, что в этой сфере слова не подчиняются правилам. Речь портит неоправданное использование ласковых словечек (В этом магазине продаётся симпатичненький ситчик, просто загляденьице!)

Типичными книжными суффиксами, которые встречаются в абстрактных словах-понятиях являются –ени/-ни (гор-ени-е. стар-а-ни-е), -ость (повторяем-ость, сжигаем-ость), -изн- (отч-изн-а, крут-изн-а), -изм (нигил-изм) и др.

Немотивированное использование книжной лексики в разговорной речи выглядит смешно и считается стилистической ошибкой (В центре села наконец-то воздвигли столовую), однако оно может быть оправдано, если фраза произносится иронично (Не соблаговолите ли, любезнейший, наконец-то починить кран?)

Таким образом, употребляя то или иное слово, нужно быть внимательнее к составу слова, который подскажет, где и как уместно его использовать.

Большинство профессионализмов и терминов имеет иноязычное происхождение, восходит к латинскому и английскому языкам. Многие специальные слова образованы с помощью иноязычных корней, суффиксов и приставок, чаще всего латинского происхождения, и носят интернациональный характер: авиа, авто, библио, гео, граф, лог, теле, скоп, фон, фото (автономия, геология).

Вопросы для самоконтроля.

1. Каковы основные способы словообразования?

2. Какой способ является наиболее продуктивным?

3. Какие способы образования слов входят в состав морфологического способа?

4. Охарактеризуйте каждый из способов словообразования и приведите примеры слов, которые относятся к вашей будущей профессии.

5. Чем отличаются словообразовательный анализ и разбор слова по составу? Укажите порядок выполнения того и другого, приведя в качестве примеров слова, свойственные вашей профессии.

Домашнее задание

1) Составить конспект по теоретической части.

2) Выполнить тест.

3) Срок выполнения-26.03.2020 до 18.00

Тест

1. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) приехать,
Б) читатель,
В) неизбежный,
Г) виднеться.
2. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) восход
Б) заповедник
В) выполнение
Г) насухо
3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) по-хорошему,
Б) новизна,
В) охотник,
Г) отнести.
4. Какое слово образовано суффиксальным способом?
А) прочитать,
Б) преодолеть,
В) походка,
Г) разрушение.
5. Какое слово образовано суффиксальным способом?
А) сторожка,
Б) нерешительный,
В) по-зимнему,
Г) полив.
6. Какое слово образовано приставочным способом?

А) купленный,
Б) где-нибудь,
В) доверху,
Г) размешать.
7. Какое слово образовано приставочным способом?
А) синь,
Б) управляемый,
В) распланировать,
Г) семилетка.
8. Какое слово образовано бессуффиксным способом?
А) кожаный,
Б) отлет,
В) водолаз,
Г) напольный.
9. Какое слово образовано бессуффиксным способом
А) синеть,
Б) наладчик,
В) лесоруб,
Г) подъезд.
10. Какое слово образовано способом сложения?
А) международный
Б) обороноспособный
В) перекресток
Г) сверхъестественный
11. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?
А) пересчитать – приставочный,
Б) разбег – бессуффиксный,
В) лесоруб – бессуффиксный,
Г) зевота – суффиксальный.
12. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?
А) усиленно – приставочный,
Б) пробежать – приставочный,
В) выход – бессуффиксный,
Г) горение – суффиксальный.
13. Укажите способ образования слова ПРИЗЫВ
А) приставочный,
Б) суффиксальный,
В) бессуффиксный,
Г) переход
14. Укажите способ образования слова ВОСХОД
А) приставочный,
Б) бессуффиксный,
В) суффиксальный,
Г) переход
15. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?
А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.
Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.
В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы.

Опыт классификации ошибок, свойственной письменной речи

Л.О. Бутакова

Омский государственный университет, кафедра русского языка,
644077, Омск, пр. Мира, 55-А

Получена 23 июня 1997 г.

The article deals with the problem of the schoolchildren’s mistakes classification. The autor suggests own classification, the basis of it is unit of language level.

Проблема создания удобной практически, всеохватной с точки зрения негативного речевого материала классификации основных речевых ошибок остается открытой [1]. Ю.В. Фоменко справедливо отмечает, что «вопрос о классификации ошибок в речи школьников продолжает оставаться одной из болевых точек преподавания русского языка в школе» [2]. Данная проблема является болезненной не только для учителей, методистов, специалистов по культуре речи, она актуальна и для всех людей, пишущих и читающих по-русски.

Возвращаться к попыткам классификации речевых нарушений заставляет ряд причин. Во-первых, нечеткое разграничение основных видов ошибок в существующих классификациях (это касается разделов грамматических, лексических, синтаксических ошибок); во-вторых, выведение из классификаций логических ошибок (традиционно они считаются неречевыми); в-третьих, отсутствие в классификациях целого ряда коммуникативно значимых нарушений, существенно ухудшающих восприятие и понимание речи или отдельного высказывания; в-четвертых, осознание необходимости создания классификации, отвечающей современному пониманию теории коммуникации [3].

Было бы логичным, с нашей точки зрения, основополагающим принципом классификации считать единицу языкового яруса, нормы образования, написания, функционирования которой нарушаются. Предлагаемая классификация ошибок имеет следующий вид:

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ СЛОВА

1. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение существующих в русском языке орфограмм).

Перечень таких нарушений известен.

2. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм русского литературного словообразования ): а) неправильное прямое словообразование, например, зайцата (вместо зайчата), раздумчивый взгляд (вместо задумчивый взгляд) и т.п.; б) неправильное обратное словообразование: кудряха (от кудряшка), лога (от ложка) и т.п. Такого рода словообразование присуще детям дошкольного и младшего школьного возраста; в) заменительное словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы: укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить); г) словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную): мотовщик, рецензист.

3. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи ): а) нарушение норм формообразования имен существительных : 1) образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного — «Я попросила ветерка» (вместо: ветерок); 2) образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного — «Запрягли в сани два медведя» (вместо: двух медведей); 3) изменение рода при образовании падежных форм: «пирожок с повидлой», «февральский лазурь»; 4) склонение несклоняемых существительных: «играть на пианине», «ехать на метре»; 5) образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот: «поднос чаев», «Небо затянулось облаком»; б) нарушение норм формообразования имен прилагательных : 1) неправильный выбор полной и краткой форм: «Шляпка была полная воды», «Мальчик был очень полон»; 2) неправильное образование форм степеней сравнения: «Новенькие становятся боевее», «Она была послабже Пети»; 3) нарушение норм формообразования глагола: «Человек метается по комнате»; 4) нарушение образования деепричастий и причастий: «Ехавши в автобусе», «Охотник шел, озирая по сторонам»; 5) нарушение норм образования форм местоимений: «Ихний вклад в победу», «Не хотелось от ее (книги) оторваться» и т.п.

4. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение лексических норм, т.е. норм словоупотребления и лексико-семантической сочетаемости слова). Лексические ошибки проявляются в нарушении сочетаемости (т.е. на уровне семантики словосочетания, реже — предложения): а) употребление слова в несвойственном ему значении: «Все стены класса были покрыты панелями». «Троекуров был роскошный (т.е. живущий в роскоши) помещик»; б) нарушение лексико-семантической сочетаемости слова: «Небо стояло светлое» («стоять» в зн. «иметь место» может только погода, жара), «На поляне лежали лучи солнца» ( лучи солнца освещали поляну). Данный тип ошибок затрагивает в первую очередь глагол, поэтому частотным оказывается нарушение субъектных и объектных лексико-семантических сочетаемостных связей (другие семантические связи глагола, например локативные, нарушаются крайне редко); в) приписывание переносного значения слову, не имеющего его в системе литературного языка: «Его натруженные руки утверждают, что он много работал в жизни», «Полоски на его тельняшке сказали, что Федя — храбрый человек»; г) неразличение оттенков значений синонимов: «Маяковский в своем творчестве применяет (вместо: использует) сатиру», «Мальчик, широко расставив ноги, смотрит на поле, где бьются игроки» (вместо: борются); д) смешение значений паронимов: «Брови его удивительно поднялись» (вместо: удивленно), «Этот роман является типичным образом детективного жанра» (вместо: образцом); е) не снимаемая в предложении многозначность: «Эти озера живут всего несколько дней в году».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

(нарушение синтаксических связей): а) нарушение норм согласования: «Я хочу всех научить теннису — этому очень, на мой взгляд, хорошим, но в то же время очень тяжелым спортом» (научить чему? теннису, какому спорту? хорошему, но очень тяжелому); б) нарушение норм управления: «удивляюсь его силой«, «испытываю жажду к славе«, «избежать от верной гибели«, «набраться силами«; в) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: «Не вечно (ед.ч.) ни лето, ни жара (форма ед.ч. вместо формы мн.ч.).

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.

Наша классификация не носит глобального характера и не претендует на законченность. Мы попытались найти в ней место всем типичным речевым нарушениям, проанализировав их с коммуникативной точки зрения.

Лекция 25. Грамматические ошибки. Словообразование

Лекция 25. Грамматические ошибки. Словообразование

Литературный язык – образцовый язык, которому присущи определенные нормы.

Нормы литературного языка – это общие правила произношения и написания слов, их изменения и соединения друг с другом.

Нормы литературного языка многочисленны. Они определяют его устную и письменную формы.

Особо выделим те нормы, которые часто нарушаются в речи.

Словарь авторов и показывает, как пишутся разные формы слова, соотносит правописание слов с конкретными правилами и помогает различать орфограммы, которые легко перепутать.

(регулируются толковыми словарями)

Стилистические пометы в толковых словарях служат для характеристики той части словарного состава современного литературного языка, которая по тем или иным причинам ограничена в своем употреблении.

(определяют правила изменения слов и образования форм слов)

Словарь авторов и представляют собой лингвистическое описание сложных явлений русской морфологии.

(Правила соединения слов в грамматике в разделе «Синтаксис»)

(употребление языковых средств, уместных в определенной ситуации)

Похитить (книжн.) – украсть (нейтр.) – утащить, стянуть (разг.)

Норма, как и язык, может измениться со временем. Изменение норм начинается в речи. Изменения считаются литературными, если они оцениваются учеными-лингвистами как соответствующие тенденциям развития языка, его закономерностям. Фиксация новых явлений в словарях и грамматиках придает им статус литературных. Иногда в словарях указывают обе нормы (старую и новую). Становление одного варианта нормы требует времени.

Известный лингвист писал: «Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда-то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от нее у разных авторов».

Грамматическая система, как известно, обладает относительно большой устойчивостью и слабой восприимчивостью к влиянию социальных факторов. Литературные нор­мы на грамматическом уровне, по сравнению с нормами на других уровнях языковой системы, легче поддаются регла­ментации; они обстоятельно изучены и кодифицированы. Однако и грамматические категории подвержены истори­ческим изменениям, которые приводят к сдвигам в нормах, их неустойчивости, возникновению разнообразных грамма­тических вариантов. Таковыми являются равноценные нормативные варианты: ставень ¾ ставня, цехи ¾ цеха; нормативные варианты, стилистически неравноценные: пять ¾ пять грамм, подытоживать ¾ подытоживать (первые ¾ книжные, вторые ¾ разговорные); нормативные, семантически неравноценные варианты: до дома ¾ до дому, (поезд) двигается ¾ движется; современный и устаревший (или устаревающий): санаторий ¾ санатория, профессоры ¾ профессора, ТАСС сообщил ¾ ТАСС сообщило; литератур­ный и просторечный или диалектный: мурлычет ¾ мурлы­кает, ляг ¾ ляжь, шоферы ¾ шофера

Следует различать грамматические и речевые ошибки.

Грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы, в структуре слова, словосочетания, предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:

· раздумчивый (взгляд) вместо задумчивый, благородность вместо благородство (ошибка в словообразовательной структуре слова, использование не той приставки, не того суффикса);

· без комментарий, более правильнее (неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма);

· удивляюсь его силой, жажда к славе (нарушена структура словосочетания — не соблюдаются нормы управления);

· Покатавшись на катке, болят ноги. В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю (неправильно построены предложения с деепричастным оборотом и однородными членами, т. е. нарушены синтаксические нормы).

В отличие от грамматических ошибок речевые недочёты — это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в её использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушение лексических норм. Например:

· Штольц — один из главных героев одноимённого романа Гончарова «Обломов». Само по себе слово одноимённый (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

· Они потеряли на войне двух единственных сыновей.

Разновидностью речевых недочётов являются стилистические ошибки. Это необоснованное смешение слов различной стилистической окраски, неудачное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов и выражений, немотивированное использование диалектных и просторечных слов и выражений, устаревшей лексики.

К речевым недочётам относятся также ошибки, вызванные нарушением порядка слов, необоснованные повторы слов, словосочетаний и предложений, ошибки в построении текста.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом её отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Орфографическая ошибка — это неправильное написание слова; орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных — в безударном положении, для согласных — на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать её нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.

В отличие от орфографической грамматическая ошибка может быть допущена как в письменной, так и в устной речи, она не только видима, но и слышима: ляжь; бежат; иду по тропинке, ведущую в парк; уверенность в победу.

Перечень наиболее распространённых в письменной речи учащихся грамматических и речевых ошибок приводится в таблицах.

Речевые ошибки и недочёты

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актёров.

Мысль развивается на продолжении всего рассказа.

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом

Моё отношение к этой проблеме не поменялось.

Были приняты эффектные меры.

Неразличение синонимичных слов

В конечном предложении автор применяет градацию.

Употребление слов иной стилевой окраски

Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.

Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и фразеологизмов

Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений

Неоправданное употребление просторечных слов

Таким людям всегда удаётся объегорить других.

Нарушение лексической сочетаемости

Автор увеличивает впечатление.

Автор использует художественные особенности (вместо средства).

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Красоту пейзажа автор передаёт нам с помощью художественных приёмов.

Употребление рядом или близко однокоренных слов

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой не понимает всей глубины содеянного.

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришёл в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.

У меня сразу же возникла картина в своём воображении.

Далее автор углубляется в литературный материал.

Такая гиперболизация свойств характера человека причисляет Гоголя к великим реалистам, что и отличает статью Залыгина от других исследователей.

Разновидности грамматических ошибок

· Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка: слова образуются по не существующим в литературном языке моделям или не учитывается, что совокупность реально существующих лексем не полностью совпадает с системой слов, которые могли быть в языке, но в речи они не употребляются:

Например, Стесняемость, стыдьба, стыдство за бедный вид матери. Взятничество – бич нашего времени. Оплошки героев. Основная проблема – робкость молодого преподавателя. Бороться с нахальностью трудно. Просторечивые слова. Общественный устрой. По асфальтной дорожке. С детства у нее были приклонности к музыке. Воины проявляли упорность и отвагу. Надо понять, что все это не зазря делалось. Вызывает уважение неколебимость характера героев. Л. Толстой назвал народ толкателями истории. Известно, что Гумилев обсмеивал талант Ахматовой.
Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

· Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи.

· Синтаксические, связанные с нарушением синтаксических норм.