Типичные ошибки молодого педагога

11 основных ошибок начинающих учителей

·        
Ожидание от учеников идеального поведения и успеваемости. Ожидание
от родителей беспрекословного доверия и внимания словам учителя

Действительно, многие учителя в школе и вузе были
отличниками, «хорошими» мальчиками и девочками, способными и усердными, которым
были интересны науки, школьные занятия и учителя. Это и переносится начинающим
учителем на всех своих учеников: они должны учиться исключительно на «4» и «5»,
хотеть получать знания, всегда быть готовыми к урокам, всегда ходить на урок с
интересом и радостью и т.д. Того же мы ждем и от родителей: если это хороший
родитель, он беспрекословно должен делать то, что предлагает учитель и 
способствовать обучению своего ребенка. Чем грозят учителю такие ожидания и как
относиться к детскому нежеланию учиться и быть круглым отличником, читайте в
статье Дети как дети и ученики как ученики.

·        
Принятие
любых детских проделок и неуспеваемости на свой счет, чрезмерное переживание об
успехах на работе

Если бы у врачей
по поводу каждого рецидива болезни и летального исхода были непосильные
душевные муки, они бы не смогли работать и не смогли бы приносить пользу тем, у
кого есть надежда на выздоровление. Нужно принять как данность, что человек не
властен над силами природы и не может излечить неизлечимого больного. Конечно,
трудно пережить неуспех операции и жестокость жизни. Но сколько людей страдают
от своих вредных привычек: алкоголизм, пьянство, наркомания, несоблюдение
техники безопасности — за все это не может отвечать врач, которому доставили
больного. Так и учитель не может полностью отвечать за успехи и поведение своих
учеников: у детей есть родители, которые несут за них ответственность. И, если
для родителей плохая успеваемость и прогулы их ребенка норма, то учитель часто
ничего не может сделать. И не нужно «убиваться» за обычные, «рабочие» моменты:
носить эти переживания домой, нагнетать их, считать себя неудачником, считать,
что учительство — не ваше и т.п. Богу богово, работе — рабочие моменты. Нужно
отделить себя лично от работы. И не нужно принимать как личное оскорбление или
обиду, например, невыученный ребенком урок или «хитрость» о том, что он забыл
дома тетрадь, сломался лифт и вообще он опоздал, потому что
переводил бабушку через дорогу.
 

Можно привести лошадь на водопой, но
невозможно заставить ее пить.

·        
Панибратство
или слишком жесткий, авторитарный стиль общения и преподавания 

Подчас, ища
дешевой популярности среди учеников, начинающие учителя общаются с детьми на
равных, используют слэнг, не самые «педагогические» темы общения, позволяют
некоторые вольности детей по отношению к учителю, разрешают такие же вольности на
уроке: хождение по классу, выкрикивания, свободное посещение, свободное ведение
записей и т.д. В этих «вольностях» самих по себе криминала нет, но в
совокупности часто это приводит к тому, что дети перестают уважать учителя,
считая его слабым и неопытным. Вернее, поначалу это имеет положительный эффект:
устанавливаются отношения с детьми, начинается работа, но потом дети чувствуют
себя все свободнее и раскованнее, и в итоге «садятся на голову». Часто это
приводит к плохой дисциплине и полному неуважению к учителю.
           Вне зависимости от разницы в возрасте, учитель должен понимать, что
он на уроке — главный, он — ведущий, он — ответственный и от него ожидают
определенного стиля поведения. Если вы хотите добиться успехов в работе с
классом, вы должны четко определить и дать понять детям, кто главный и каковы
правила игры. Пусть правила установили вы вместе, но правила должны быть. И вы
должны обращать внимание на нарушение правил и сами должны их соблюдать.
           Вторая крайность: излишняя жесткость, моральное давление на детей и
полное отсутствие личных отношений и даже намека на них. То ли из-за боязни
первого варианта, то ли в силу своих предрасположенностей,  многие
начинающие учителя начинают «закручивать гайки» с первого урока: пресекая любое
инакомыслие, обсуждение и личные отношения. На уроке у таких учителей
психологически некомфортно, тяжело, таких учителей тихо ненавидят.
 

·        
Невыполнение
обещаний

 Очень
распространенная ошибка, но очень важная: по невнимательности, или из-за
занятости или других причин учителя не выполняют собственные обещания. Раз-два,
идети
перестают вам верить. Обещали сходить в кино? Сказали, что
снизите оценку, если работа не будет сдана вовремя? Говорили, что позвоните
родителям, если ученик еще раз опоздает на урок? Выполняйте! Или не говорите,
или делайте — другого варианта нет. Разве что предоставить объективные причины,
почему не смогли сделать обещание: например, заболели, отменили сеанс и т.д.

·        
Чрезмерная
подготовка к уроку

Многие
учителя жалуются: ничего не успеваю, ложусь спать поздно, готовлюсь к урокам
часами. Что-то здесь не так. Конечно, если вы работаете первый год и у вас все
параллели, то подготовки очень много. Но если вы работаете не первый год, если
у вас не так много предметов и параллелей, то как вы готовите один урок по
несколько часов? Каждый урок? Необычные, очень продуманные, с массой заданий и
дополнительных материалов уроки должны быть в арсенале учителя, но изобретать
велосипед каждый урок, подходя к подготовке исключительно творчески и
оригинально?… Так ли это необходимо? Насколько снизится эффективность
обучения, если вы будете использовать учебник и методички? Стоит ли игра свеч?
Или вы просто не умеете готовится к урокам, отвлекаетесь, или слабые знания,
полученные в вузе, не дают готовиться к урокам быстро?

·        
Отсутствие
планов урока, планов развития, профессиональных целей, системы оценки своей
работы

Конечно,
«бумажки» сейчас всех «достали». Но ведь ваша
личная профессиональная цель — это не бумажка для вышестоящей инстанции, анализ
контрольной работы  — тоже не методисту нужен. Как вы узнаете, есть ли
успех в вашей работе и насколько хорошо вы учите, если у вас нет ни планов, ни
целей, ни срезов, ни минимального анализа? В работе любого специалиста это
должно быть, хотя бы «для себя», в свободной форме.

·        
Моя
хата с краю

Или:
«Как мне платят, так я и работаю». «Им не нужно, мне тем более». Так не пойдет:
вы пришли в школу, согласились с условиями, взяли ответственность, будьте
добры, работайте: занимайтесь и обучением, и воспитанием, и неуспех ученика и
его нежелание идти на ваш предмет и учить его — и ваша вина тоже. Как и успех
ученика, и его любовь к предмету — ваша заслуга. Учитель — не вузовский
преподаватель, читающий лекцию с листа, учитель должен учить, заинтересовывать,
воспитывать. Да, не всегда удачно, не всегда получается, но нужно искать
подходы и методы, нужно целенаправленно прилагать усилия к успеху своих
учеников.

·        
Слишком
сложная подача материала или, наоборот, необоснованное упрощение 

Давайте ребенку
нагрузку по силам: чтобы не выл от наличия терминов вузовского уровня и не
считал ваш предмет «легкотней», на котором нечего делать. Мозг должен
трудиться: давайте средние по
сложности задания и посложнее для тренировки мозга. Объясняйте
незнакомые понятия и слова, учите сокращать слова при записи, учите
«хитростям», упрощающим обучение: как легче запомнить иностранные слова, как
быстрее перемножить числа, как проще запомнить формулу.
 

Маятник — это штучка, подвешенная на ниточке
и двигающаяся туда-сюда.

·        
Дети
тоже люди

И
с ними нужно общаться уважительно, без шуток над именами и их ответами,
чувствами и мнениями. Дети могут говорить и делать глупости, но это не повод не
уважать их и смеяться.

·        
Профессиональная
этика

Никогда
не обсуждайте и не осуждайте других учителей с детьми. Никогда не обсуждайте
отсутствующего или присутствующего на занятии ребенка.

·        
Излишняя
неуверенность или, наоборот, излишняя уверенность

И
тому, и другому не место в школе. Боитесь работать и дрожат коленки? Не знаете,
что сказать детям и как показаться им на глаза? Не работайте в школе. А лучше
подумайте о том, что привело вас в школу, о своем образовании, своих успехах,
мечтах и идите к ним, к своим ученикам. Они ждут вас и готовы поверить вам и
довериться вам. Вам уже доверили детей, класс, на вас положилось и руководство
школы, и родители — значит, нужно идти и действовать.

Нужно работать, и
все получится.
 

Есть только два мнения: мое и
неправильное

Но не зазнавайтесь: излишняя самоуверенность, вера в свою непогрешимость и
суперпрофессиональность, непризнание авторитетов — всему этому не место в
работе учителя. Цените себя как профессионала, но будьте открыты миру
педагогики: и старой школе, и новой, читайте, развивайтесь, экспериментируйте.

Желаем вам успеха в профессиональном труде!

Какие ошибки были в вашей
профессиональной деятельности?

Опрос
анонимный

Ожидание
от учеников идеального поведения и успеваемости 

Ожидание
от родителей беспрекословного доверия и внимания словам учителя *

Принятие
любых детских проделок и неуспеваемости на свой счет, чрезмерное переживание об
успехах на работе *

Панибратство *

Слишком
жесткий, авторитарный стиль общения и преподавания *

Невыполнение
обещаний *

Чрезмерная
подготовка к уроку *

Отсутствие
планов урока, планов развития, профессиональных целей, системы оценки своей
работы *

«Моя
хата с краю» *

Слишком
сложная подача материала *

Необоснованное
упрощение учебного материала *

Унижение
и оскорбление детей *

Нарушение
профессиональной этики педагога *

Излишняя
неуверенность в себе *

Излишняя
уверенность в себе, нежелание признавать свою неправоту *

11 ОШИБОК НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ

«Не ошибается тот, кто ничего не делает», — гласит народная мудрость. Но означает ли это, что мы должны смириться со своими ошибками и плыть по течению? Ни в коем случае! Каждую обнаруженную нами ошибку нужно понять, проанализировать и принять меры, чтобы предотвратить ее повторение.

В этой статье мы расскажем об основных ошибках, допускаемых начинающими (и не только) учителями, и надеемся, что статья поможет вам достичь профессионального успеха.

Наблюдая за общением и работой начинающих (и не только) учителей, приходишь к выводу, что все мы ошибаемся и наступаем практически на одни и те же грабли: совершаем одинаковые ошибки в начале своей педагогической карьеры. Конечно, допуская их и видя результат, мы постепенно приходим к понимаю, что же мы делали не так. На понимание отдельных ошибок, на понимание себя и своего места в профессии порой нужно несколько месяцев или даже лет. В это время могут страдать наши ученики, их образование и воспитание. Что же, неужели отказаться от работы в школе, раз на нас лежит такой груз? Нет, конечно же, нет: нужно продолжать работать, пробовать, искать, изучать и внедрять новые методики, приемы, «изюминки» — только так мы можем добиться высокого профессионализма. Это длительный процесс, и не стоит ждать результат сразу.

11 основных ошибок начинающих учителей

• Ожидание от учеников идеального поведения и успеваемости. Ожидание от родителей беспрекословного доверия и внимания словам учителя

Действительно, многие учителя в школе и вузе были отличниками, «хорошими» мальчиками и девочками, способными и усердными, которым были интересны науки, школьные занятия и учителя. Это и переносится начинающим учителем на всех своих учеников: они должны учиться исключительно на «4» и «5», хотеть получать знания, всегда быть готовыми к урокам, всегда ходить на урок с интересом и радостью и т.д. Того же мы ждем и от родителей: если это хороший родитель, он беспрекословно должен делать то, что предлагает учитель и  способствовать обучению своего ребенка..

• Принятие любых детских проделок и неуспеваемости на свой счет, чрезмерное переживание об успехах на работе

Если бы у врачей по поводу каждого рецидива болезни и летального исхода были непосильные душевные муки, они бы не смогли работать и не смогли бы приносить пользу тем, у кого есть надежда на выздоровление. Нужно принять как данность, что человек не властен над силами природы и не может излечить неизлечимого больного. Конечно, трудно пережить неуспех операции и жестокость жизни. Но сколько людей страдают от своих вредных привычек: алкоголизм, пьянство, наркомания, несоблюдение техники безопасности — за все это не может отвечать врач, которому доставили больного. Так и учитель не может полностью отвечать за успехи и поведение своих учеников: у детей есть родители, которые несут за них ответственность. И, если для родителей плохая успеваемость и прогулы их ребенка норма, то учитель часто ничего не может сделать. И не нужно «убиваться» за обычные, «рабочие» моменты: носить эти переживания домой, нагнетать их, считать себя неудачником, считать, что учительство — не ваше и т.п. Богу богово, работе — рабочие моменты. Нужно отделить себя лично от работы. И не нужно принимать как личное оскорбление или обиду, например, невыученный ребенком урок или «хитрость» о том, что он забыл дома тетрадь, сломался лифт и вообще он опоздал, потому что переводил бабушку через дорогу.

Можно привести лошадь на водопой, но невозможно заставить ее пить.

• Панибратство или слишком жесткий, авторитарный стиль общения и преподавания 

Подчас, ища дешевой популярности среди учеников, начинающие учителя общаются с детьми на равных, используют слэнг, не самые «педагогические» темы общения, позволяют некоторые вольности детей по отношению к учителю, разрешают такие же вольности на уроке: хождение по классу, выкрикивания, свободное посещение, свободное ведение записей и т.д. В этих «вольностях» самих по себе криминала нет, но в совокупности часто это приводит к тому, что дети перестают уважать учителя, считая его слабым и неопытным. Вернее, поначалу это имеет положительный эффект: устанавливаются отношения с детьми, начинается работа, но потом дети чувствуют себя все свободнее и раскованнее, и в итоге «садятся на голову». Часто это приводит к плохой дисциплине и полному неуважению к учителю.

Вне зависимости от разницы в возрасте, учитель должен понимать, что он на уроке — главный, он — ведущий, он — ответственный и от него ожидают определенного стиля поведения. Если вы хотите добиться успехов в работе с классом, вы должны четко определить и дать понять детям, кто главный и каковы правила игры. Пусть правила установили вы вместе, но правила должны быть. И вы должны обращать внимание на нарушение правил и сами должны их соблюдать.

Вторая крайность: излишняя жесткость, моральное давление на детей и полное отсутствие личных отношений и даже намека на них. То ли из-за боязни первого варианта, то ли в силу своих предрасположенностей,  многие начинающие учителя начинают «закручивать гайки» с первого урока: пресекая любое инакомыслие, обсуждение и личные отношения. На уроке у таких учителей психологически некомфортно, тяжело, таких учителей тихо ненавидят.

• Невыполнение обещаний

Очень распространенная ошибка, но очень важная: по невнимательности, или из-за занятости или других причин учителя не выполняют собственные обещания. Раз-два, и дети перестают вам верить. Обещали сходить в кино? Сказали, что снизите оценку, если работа не будет сдана вовремя? Говорили, что позвоните родителям, если ученик еще раз опоздает на урок? Выполняйте! Или не говорите, или делайте — другого варианта нет. Разве что предоставить объективные причины, почему не смогли сделать обещание: например, заболели, отменили сеанс и т.д.

• Чрезмерная подготовка к уроку

Многие учителя жалуются: ничего не успеваю, ложусь спать поздно, готовлюсь к урокам часами. Что-то здесь не так. Конечно, если вы работаете первый год и у вас все параллели, то подготовки очень много. Но если вы работаете не первый год, если у вас не так много предметов и параллелей, то как вы готовите один урок по несколько часов? Каждый урок? Необычные, очень продуманные, с массой заданий и дополнительных материалов уроки должны быть в арсенале учителя, но изобретать велосипед каждый урок, подходя к подготовке исключительно творчески и оригинально?… Так ли это необходимо? Насколько снизится эффективность обучения, если вы будете использовать учебник и методички? Стоит ли игра свеч? Или вы просто не умеете готовится к урокам, отвлекаетесь, или слабые знания, полученные в вузе, не дают готовиться к урокам быстро?

• Отсутствие планов урока, планов развития, профессиональных целей, системы оценки своей работы

Конечно, «бумажки» сейчас всех «достали». Но ведь ваша личная профессиональная цель — это не бумажка для вышестоящей инстанции, анализ контрольной работы  — тоже не методисту нужен. Как вы узнаете, есть ли успех в вашей работе и насколько хорошо вы учите, если у вас нет ни планов, ни целей, ни срезов, ни минимального анализа? В работе любого специалиста это должно быть, хотя бы «для себя», в свободной форме.

• Моя хата с краю

Или: «Как мне платят, так я и работаю». «Им не нужно, мне тем более». Так не пойдет: вы пришли в школу, согласились с условиями, взяли ответственность, будьте добры, работайте: занимайтесь и обучением, и воспитанием, и неуспех ученика и его нежелание идти на ваш предмет и учить его — и ваша вина тоже. Как и успех ученика, и его любовь к предмету — ваша заслуга. Учитель — не вузовский преподаватель, читающий лекцию с листа, учитель должен учить, заинтересовывать, воспитывать. Да, не всегда удачно, не всегда получается, но нужно искать подходы и методы, нужно целенаправленно прилагать усилия к успеху своих учеников.

• Слишком сложная подача материала или, наоборот, необоснованное упрощение 

Давайте ребенку нагрузку по силам: чтобы не выл от наличия терминов вузовского уровня и не считал ваш предмет «легкотней», на котором нечего делать. Мозг должен трудиться: давайте средние по сложности задания и посложнее для тренировки мозга. Объясняйте незнакомые понятия и слова, учите сокращать слова при записи, учите «хитростям», упрощающим обучение: как легче запомнить иностранные слова, как быстрее перемножить числа, как проще запомнить формулу.

Маятник — это штучка, подвешенная на ниточке и двигающаяся туда-сюда.

• Дети тоже люди

И с ними нужно общаться уважительно, без шуток над именами и их ответами, чувствами и мнениями. Дети могут говорить и делать глупости, но это не повод не уважать их и смеяться.

• Профессиональная этика

Никогда не обсуждайте и не осуждайте других учителей с детьми. Никогда не обсуждайте отсутствующего или присутствующего на занятии ребенка.

• Излишняя неуверенность или, наоборот, излишняя уверенность

И тому, и другому не место в школе. Боитесь работать и дрожат коленки? Не знаете, что сказать детям и как показаться им на глаза? Не работайте в школе. А лучше подумайте о том, что привело вас в школу, о своем образовании, своих успехах, мечтах и идите к ним, к своим ученикам. Они ждут вас и готовы поверить вам и довериться вам. Вам уже доверили детей, класс, на вас положилось и руководство школы, и родители — значит, нужно идти и действовать. Нужно работать, и все получится.

Есть только два мнения: мое и неправильное

Но не зазнавайтесь: излишняя самоуверенность, вера в свою непогрешимость и суперпрофессиональность, непризнание авторитетов — всему этому не место в работе учителя. Цените себя как профессионала, но будьте открыты миру педагогики: и старой школе, и новой, читайте, развивайтесь, экспериментируйте.

Желаем вам успеха в профессиональном труде! 

ЗНАКОМСТВА С КЛАССОМ

Учитель, не сумевший произвести правильное впечатление в первые минуты знакомства с классом, на подсознательном уровне вносится учениками в список скучных и малоинтересных для них взрослых людей. Изменить это, разумеется, можно. Но придётся приложить для этого массу усилий. А может быть и не удастся.

У ребят уже выработается на вас стойкий стереотип, и даже обидная кличка, о которой можете и не знать.

Первый урок во многом предопределяет дальнейшую вашу работу в этом классе.

Вместо банального, скучного и совершенно бесполезного знакомства по журналу, попросите класс представиться.

Рассмотрим более детально различные варианты знакомства с классом.

Первый вариант.

Пусть каждый ученик расскажет о своём соседе по парте. Чем он выделяется среди одноклассников, чем увлекается. Как успевает по вашему предмету.

Уберите классный журнал в сторону. Все равно вы не запомните абсолютное большинство фамилий. Кроме того, вы потеряете зрительный контакт с классом. А он очень важен при первой встрече.

Неправильными действиями вы заложите первые кирпичики в стену непонимания и недоверия.

Второй вариант.

Пусть каждый ученик проведёт свою мини-презентацию. Для того, чтобы облегчить им самопредставление, напишите на доске или высветите на экране начало нескольких предложений:

Меня зовут …

Мои любимые школьные предметы — …

Ваш предмет мне нравится (или не нравится), потому что…

Кроме учёбы я увлекаюсь…

Такой небольшой шаблон не только облегчит ребятам изложить суть, но и поможет сэкономить время, поставит всех в равные условия.

• И, конечно, знакомство с классом необходимо начать с представления себя.

Четко произнесите, а лучше напишите на доске или воспроизведите на экране фамилию, имя и отчество.

Первый вариант.

Кратко расскажите о себе. Хорошо если по той же форме, какую вы предложили детям:

Меня зовут…

В моём школьном детстве мне нравились …

Мой предмет мне нравится потому, что…

Кроме моей работы я увлекаюсь…

Равные условия представления дадут первые ростки доверия к вам.

Не стесняйтесь сказать о своих заслугах, наградах, достижениях. Пусть даже не связанных с Вашим предметом.

Второй вариант.

Предложите ребятам составить краткий рассказ о вас. Для этого напишите на доске несколько ключевых слов, которые характеризуют вас. Вовсе не обязательно очень строго. Можно немного пошутить. Ведь волнуетесь не только вы при первой встрече, но и ребята:

Молдавия

история

Бендерская крепость

дети

волейбол

творог со сметаной

У каждого из учеников может сложиться свой рассказ. Но общее понимание будет одно:

Вы родом из Молдавии. Ваша профессия — учитель истории. У вас есть дети (вы любите детей). Вы увлекаетесь волейболом. Ваша любимая еда — творог со сметаной.

Заслушайте несколько рассказов. Прокомментируйте их. Дополните при необходимости. Какое-то из ключевых слов (в данном случае Бендерская крепость) может вызвать недоумение учеников. А значит и повышенное внимание. Возможно они предложат свои варианты, далёкие от действительности. Но в любом случае сохранится интрига. Резюмируя, вы можете прокомментировать: «Я — автор книги о Бендерской крепости»

Если вы не совсем уверены в классе, то второй вариант можно провести после знакомства с классом, когда первые барьеры недоверия уйдут. Но даже в таком случае в начале урока необходимо сообщить имя и отчество.

В завершении ЗНАКОМСТВА С КЛАССОМ следует кратко сообщить о некоторых своих условиях.

К примеру, каждому завести рабочую тетрадь, брать на урок фломастеры (атлас, контурные карты и т.п.).

Чего НЕЛЬЗЯ делать при первой встрече с классом?

• Запугивать своими требованиями.
• Противопоставлять свой школьный предмет остальным.
• Знакомить учеников с излишними подробностями из личной жизни.

Даже доверительное педагогическое общение требует соблюдение дистанции. И, разумеется, если вы получили карт-бланш при первой встрече, то есть почувствовали, что вам удалось произвести более чем положительное ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ на учеников, то в дальнейшем постарайтесь закрепить успех.

Если у учеников наступит в дальнейшем разочарование в учителе, то последний надолго попадёт в их «чёрный список».

КАК СДЕЛАТЬ КЛАСС ДРУЖНЫМ?

Неумение и нежелание подростка общаться с одноклассниками в условиях малочисленной сельской школы может быть вызвано следующими причинами:

• «прозрачность» жизни подростка (на селе все про всех знают; порой негативное отношение к родителям сказывается и на отношении к ребенку, что, в свою очередь, делает его замкнутым);
• отсутствие традиций в классе (в малочисленной сельской школе наполняемость классов не велика, поэтому ребенок больше стремится участвовать в общешкольных делах, тем самым снижается его роль и участие в классных делах);
• большая опасность психологической несовместимости (в многочисленном коллективе не так заметны негативные отношения друг к другу, так как есть больший выбор общения с другими школьниками);
• недостаток в общении вне урока, вне школы (на селе ребенок больше занят домашними делами, помогает родителям по хозяйству).

Пути решения проблемы слабой коммуникабельности сельских подростков видятся мне таковыми:

• учить детей внимательно и доброжелательно относиться друг к другу — создавая ситуации взаимозаботы и взаимопомощи;
• развивать субъектную позицию подростков, предоставляя им возможность «быть взрослыми», самостоятельными;
• развивать традиции класса, в которых подростки взаимодействуют друг с другом;
• создавать атмосферу общей заботы о классной комнате и о подшефном кабинете;
• включать детей в значимую для них совместную деятельность;
• повышать самооценку подростков через признание сверстниками;
• формировать атмосферу защищенности, безопасного диалога и доверия друг к другу;
• создавать специальные ситуации обучения коммуникативным умениям.

Перечисленные пути решения указанной выше проблемы осуществляются с помощью следующих способов:

• тренингов общения, направленных на развитие защищенности и сплоченности подростков и на формирование их умений общаться;
• самостоятельной организации и проведении ключевых классных дел;
• формирования опыта самоуправления в организации быта и жизнедеятельности класса;
• поздравления друг друга с праздниками (при этом все делают друг другу небольшие сюрпризы — подарки) и коллективных творческих подарков школе.

КАК ЗАВОЕВАТЬ ДОВЕРИЕ УЧЕНИКОВ? СОВЕТЫ НАЧИНАЮЩИМ УЧИТЕЛЯМ

Отношения с учениками, основанные на взаимном доверии и уважении, — это ли не мечта каждого педагога? Если каждый из опытных наставников имеет в запасе несколько личных секретов, как расположить к себе учеников, то для начинающих учителей этот вопрос особенно актуален. Эффективные рекомендации по завоеванию доверия школьников читайте в нашем материале.

По взаимному доверию и взаимной помощи

сделаны великие дела и великие открытия.

Гомер

Доверие ученика является очень ценным ресурсом для учителя, показателем сплоченности и моральной зрелости тандема «педагог-школьник». Настоящему профессионалу под силу создание не только рабочей, но и дружеской, доверительной обстановки на уроке. Такой учитель может по праву гордиться установленными отношениями со своими воспитанниками. Педагог, которому удалось завоевать расположение учеников, вправе рассчитывать на соответствующую отдачу, к примеру, на повышение интереса и мотивации к изучению своего предмета.

Как расположить к себе учеников? У каждого опытного учителя найдется свой ответ на этот вопрос. В данной статье мы обобщили наиболее популярные и эффективные рекомендации относительно того, как завоевать доверие школьников.

В поисках доверия: 10 советов начинающему педагогу 

1. Ищите в отношениях золотую середину! 

Может ли учитель рассчитывать на доверительные отношения с учениками, следуя в работе принципу «все будет так, как я сказал, возражения не принимаются»? Запугать детей таким подходом очень просто, а вот расположить к себе не получится. Но это совершенно не означает, что нужно во всем идти на поводу у своих воспитанников.

Найдите определенный баланс – золотую середину. Выйдите на один уровень общения со школьниками, сохранив при этом нужную дистанцию. Главное, чтобы дети почувствовали, что их педагог – это хороший, приятный, открытый человек, интересная личность. Именно  таким людям дети доверяют и тянутся к ним.

2.    Интересуйтесь своими учениками!

Много ли учителей могут рассказать о своих учениках что-то большее, чем фамилия, имя и успеваемость по предмету? (Кстати, чем быстрее вы запомните  новых учеников, тем лучше будете выглядеть в их глазах) Многие ли знают, чем живут их ученики, что любят, а чего терпеть не могут, чем увлекаются, к чему стремятся? Безусловно, эта задача не самая простая, особенно для педагога, имеющего большую нагрузку. Но знать хотя бы несколько индивидуальных особенностей ученика – значит уже обладать неоспоримыми преимуществами.   

К примеру, расскажите ученику, что вы знаете о его достижениях в плавании, и гордитесь им! Поверьте, тот факт, что учителю интересны его личные достижения, не оставит ребенка равнодушным. А разве сложно в начале урока искренне поинтересоваться, как у ребят дела? Много времени такая беседа не отнимет, а небольшой мостик между педагогом и учениками будет возведен. 

3.    Будьте открыты с учениками! 

Искренность и открытость учителя воспринимается детьми как особая степень доверия. И отвечают они, как правило, тем же. Приведем простой пример. Многим из нас знакома ситуация, когда с самого утра абсолютно не складывается день. Почему бы открыто не сказать об этом ученикам? Они оценят вашу откровенность, и вряд ли кому-то придет в голову огорчать любимого учителя своим поведением.

4.    Станьте примером и защитником для учеников!    

Не уставайте лично демонстрировать своим ученикам пример ответственности, доброжелательности, справедливости, человечности, целеустремленности. Всегда выполняйте данные ребятам обещания, доводите начатое дело до конца. Умейте вовремя вступиться за своих учеников, защитить их от обид.

5.    Говорите ученикам правду! 

Рассмотрим такой пример. Очень часто школьников интересует, как изученный на уроке материал может пригодиться в дальнейшей жизни. И учитель начинает старательно доказывать, что без знания этой теоремы или гипотезы в жизни придется очень туго. Дети чувствуют, что это далеко не так, и определенная степень доверия к педагогу утрачивается. Не лучше ли учителю быть изначально честным со своими воспитанниками?     

6.    Избегайте шаблонов в работе! 

Постарайтесь сделать каждый урок необычным и интересным! Чтобы стать любимым учителем, к которому ребята спешат на каждое занятие, нужно признать на помощь сердце, душу и интуицию! Даже такое рутинное дело, как проверка домашнего задания, может стать настоящей изюминкой урока.

7.    Хвалите и поддерживайте учеников! 

Не упускайте возможности заслуженно подчеркнуть значимость достижений учеников, не оставляйте незамеченными их успехи,  хвалите за приложенные усилия и старания. Научитесь поддерживать воспитанников и в неудачах. Школьнику важно понять, что любые ошибки являются ценным опытом на пути к достижению поставленной цели.   Однако помните, хвалить детей нужно правильно!

8.    Запаситесь терпением! 

Постарайтесь не ругать и не раздражаться на учеников, если они, к примеру, не понимают элементарных, на ваш взгляд, вещей. Делайте свою работу терпеливо! Контролируйте себя, старайтесь не переходить на повышенные тона в разговоре, многим детям непонятны резкие перепады настроения учителя. Не употребляйте слова, которые могут обидеть ученика, снизить его самооценку. Прислушивайтесь к мнению своих учеников, научитесь договариваться с ними, идти на компромисс. В сложной ситуации поставьте себя на место ребенка, это поможет понять его и найти правильное решение.

9.    Станьте источником оптимизма!

Вспомните, с чего начинается дружба в известной детской песенке! Не скупитесь на  искреннюю улыбку! Помните о том, что дети очень чувствительны к настроению взрослых. Постарайтесь обучать предмету легко, заряжайте ребят оптимизмом! Это сделает их более уверенными в своих силах, избавит от ненужных страхов. Заручиться доверием учеников педагогу поможет и отличное чувство юмора. Ведь дети по натуре – большие весельчаки!

10.    Сохраняйте  доверие! 

Завоевав расположение школьников, приложите все усилия, чтобы его сохранить! А для этого бывает достаточно просто уместно пошутить или от души похвалить ребят. Главный же совет, как завоевать и сохранить доверие учеников, заключается в искренней любви и уважении к детям, в желании подарить своим воспитанникам лучшее из того, что в ваших силах! Желаем вам успехов на этом пути!

КАК РАБОТАТЬ С РОДИТЕЛЯМИ УЧЕНИКОВ

Родители учеников мне видятся мощнейшей группой поддержки учителя. Они – важные помощники в нашем с вами деле, нам надо лишь разумно и грамотно построить работу с ними. Воспитывайте, информируйте, учите, образовывайте родителей своих учеников.

Мы, учителя работаем много. Мы делаем в школе столько всего, что порой забываем об одной очень важной сфере нашей деятельности – работе с родителями. Как сделать родителей учеников своими соратниками, союзниками, помощниками? Как мне представляется, это является первым и главным рецептом в работе с родителями учеников. Итак, повторюсь…

Рецепт первый:

Сделайте родителей учеников своими соратниками, союзниками, помощниками. 

Родители учеников мне видятся мощнейшей группой поддержки учителя. Они – очень нужные и важные помощники в нашем с вами деле, нам надо лишь разумно и грамотно построить работу с ними. При этом ни в коем случае не следует бесконечно просить с родителей учеников денег на разные нужды. Гораздо лучше организовать их помощь нам в каких-то конкретных школьных и внеклассных делах. Организовываете мероприятие, вечер, олимпиаду – обращайтесь за помощью к родителям учащихся. Распишите максимально подробно, кто за что отвечает. Наверняка, среди родителей ваших учеников найдётся инициативная группа, которая не откажет вам в помощи, и станет вашей группой поддержки.

Очень поможет в вашей учительской работе постоянная телефонная связь с родителями ваших учащихся. Заведите привычку в экстренных или каких-то важных ситуациях, в трудных случаях обзванивать родителей учащихся по вечерам. Несколько ваших учеников прогуливают уроки? Сразу же за этим должна следовать немедленная реакция учителя – вечерние звонки домой прогульщикам. Плохие результаты важного теста, слабая успеваемость – звоните родителям. Не оставайтесь с проблемами один на один, тем более это – не совсем ваши проблемы, а вернее сказать, совсем не ваши проблемы. Их решению во многом поможет постоянная телефонная связь с родителями учащихся.

Во-первых, родители наших учеников иногда просто не в курсе всех учебных дел своих детей. Так давайте постоянно вводить их в курс дела. Дети многое от них скрывают, а ходить постоянно в школу большинству родителей некогда.

Во-вторых, в конце концов, это – не ваши родные дети. Почему вы все тяготы обучения и воспитания должны брать на себя?! Ведь наши ученики, к счастью, не сироты. Так что максимально привлекаем родителей к делу воспитания подрастающего поколения. И поймите, это – не телефонные вечерние жалобы, а поиск помощников и соратников в вашем нелёгком деле. Да и потом, кому как не родителям следовало бы заниматься своими детьми и быть в курсе всех их дел?

Так давайте их к этому мягко и умно привлекать, используя современные средства связи. Да и, наконец, это – ваша обязанность, держать родителей в курсе дел их детей. Уверяю вас, постоянные вечерние обзванивания родителей проблемных детей во многом решат проблемы с ними. По крайней мере, мы, учителя, должны хотя бы попытаться разделить ответственность за учащихся, повешенную на нас обществом и системой образования, с их родителями. Они ответственны за своих детей в большей степени, чем мы, педагоги.Филологическая объяснялка.
Английское выражение: to row (sail) in the same boat with somebody.
Дословный перевод: плыть на одной лодке с кем-либо.
Русский эквивалент: действовать сообща, быть связанным общим делом с кем-то.
Помните, уважаемые коллеги, что с родителями учащихся надо плыть на одной лодке.

Рецепт второй:

Используйте родительские собрания и индивидуальные встречи с родителями для их информирования не только об учебном процессе и текущей успеваемости их детей, но и о возрастной психологии, а также о проблемах воспитания подрастающего поколения.
Другими словами, не упускайте ни одного шанса провести умную, содержательную беседу с родителями своих учеников.

Мы же, как правило, на родительских собраниях ограничиваемся простым перечислением фамилий учеников с оглашением их текущих оценок. При этом мы сопровождаем всё это своими комментариями, резкими замечаниями и указаниями.

Рецепт третий:

Время от времени устраивайте для родителей учеников открытые уроки по своему предмету.
 
Я преподаю английский язык. Лично у меня именно после таких уроков, когда родители почувствовали всю сложность изучения иностранного языка, отношения с ними каким-то чудесным образом не просто улучшились, но и потеплели. Ведь, согласитесь, уважаемые коллеги, мы с вами большую часть времени работаем за закрытой дверью своего кабинета. Мало кто из родителей видит титанические усилия учителя по вкладыванию знаний в головы учеников. Мало кто из них представляет себе, что значит на одном уроке запомнить 5-7 новых слов, прочитать иностранный текст и ответить на вопросы, написать короткий диктант и выучить новую грамматическую структуру. Не надо нам, учителям, боятся всё это родителям учеников наглядно продемонстрировать. Когда они уйдут с нашего открытого урока, почти ничего там не поняв и ничего с этого урока не запомнив (я всегда их спрашиваю после урока повторить изученные там слова!), то, поверьте, их отношение изменится, хоть чуть-чуть.

Сделайте традицией, приглашать родителей на свой урок. Только не на любой, а тот, который считаете нужным и готовите особо. Для отчаянно смелых педагогов предлагаю провести урок преподаваемого вами предмета С РОДИТЕЛЯМИ УЧЕНИКОВ. Их дети пусть же при этом сидят гостями на таком необычном уроке где-то в конце класса.

Рецепт четвёртый:

Распечатывайте некоторые материалы по педагогике, возрастной психологии и воспитанию детей и раздавайте их родителям учеников на собраниях.
Другими словами, воспитывайте, информируйте, учите, образовывайте родителей своих учеников.

Мне кажется, с распечатыванием и копированием материалов сейчас проблем нет. Мне также кажется, мы не используем этот ресурс в должной мере для работы с родителями. Ну, представьте себе, уважаемые коллеги, кто из родителей ваших учеников, придя с работы домой, возьмётся читать книги по педагогике и воспитанию детей. Представили? А мы, учителя, можем раздавать им самые интересные материалы по этой тематике прямо на родительских собраниях. При чём, не стоить копировать и раздавать родителям скучные и слишком научные статьи о том, как правильно воспитывать детей. Надо раздавать яркие, запоминающиеся материалы, с образными сравнениями и многочисленными вопросами к читателям. Такие материалы, которые написаны живым ярким языком и заставляют о многом задуматься.

КАК ПРОВЕСТИ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ СОВЕТЫ НАЧИНАЮЩЕМУ ПЕДАГОГУ

Родительское собрание  – не просто формальный подход к установлению контакта между учителем и родителями учащихся. Это не только способ встретиться с третьим звеном образовательного процесса – родителями — для обсуждения успехов и неудач обучающихся. Здесь учитель поможет матери или отцу решить проблемы в воспитании ребёнка, подскажет действительно эффективные приёмы воздействия на него, предупредит о подводных камнях, подстерегающих родителей, которые не всегда компетентны в вопросах детской психологии, физиологии, социологии.

Безусловно, главная роль в проведении родительского собрания отводится классному руководителю. Но провести полноценную, полезную для всех трёх звеньев образовательного процесса встречу возможно только при условии взаимодействия и с учащимися, и с родителями, и с учителями-предметниками (а также другими педагогами, включёнными в учебную и внешкольную деятельность).

Собрание «для галочки» не несёт никакой пользы. Поэтому, прежде чем начать подготовку к родительскому собранию, целесообразно провести анкетирование среди учащихся и родителей. Это необходимо сделать для того, чтобы выявить потребности, сформулировать запросы участников собрания.

Темы родительских собраний в школе

Тематика родительских собраний как в начальной, так и в старшей школе разрабатывается, как правило, на целый учебный год, поэтому результаты предыдущих анкетирований помогут классному руководителю с выбором темы. Актуальные проблемы воспитания ребёнка (будь он младшим школьником, подростком или выпускником школы) непременно должны затрагиваться на каждом родительском собрании.Примерные темы родительских собраний: «Трудности обучения», «Помоги не словом, а делом», «Жизнь на краю или Почему ребёнок уходит из жизни», «Трудный ребёнок», «Мой ребёнок уникальный», «Жизнь после школы или Как выбрать учебное заведение», «Преступление» и наказание», «Трудности и любовь подросткового возраста», «Школьная форма: плюсы и минусы», «Счастлив тот, кто счастлив в своей семье», «Здоровый образ жизни: мифы и реалии времени».

Как привлечь внимание родителей?

Особый акцент нужно сделать на том, что родитель должен сам принимать участие в собрании, а не быть пассивным слушателем. Непроизвольное внимание слушательской аудитории (и взрослой в том числе), как правило, не превышает 7-10 минут. Далее нужно заинтересовать родителей, включить их в беседу.

Редкий человек воспринимает информацию на слух. Поэтому при подготовке к родительскому собранию необходимо предусмотреть 

средства визуализации выступления. Практически каждый учитель современной школы применяет на уроках технические средства обучения: компьютер, проектор, интерактивную доску. Потратив энное количество времени на создание грамотной презентации с включением в неё результатов тестирования (желательно с применением схем, графиков и диаграмм), фотографий, гиперссылок, педагог наполовину облегчит себе задачу удержания внимания слушательской аудитории.Речь учителя – ещё один ключевой момент проведения родительского собрания. Начинающему педагогу неплохо бы иметь под рукой подробный конспект выступления. Если предполагается диалог с родителями, то необходимо продумать ответы на вопросы, возникшие в ходе встречи. Опытному педагогу, много лет проработавшему в школе, такая шпаргалка, как правило, не нужна. Хотя бывает и так: учитель имеет большой педагогический стаж, но робеет и теряется перед чужой аудиторией. В этом случае, конечно, докладчик будет чувствовать себя комфортнее, если в руках будет текст выступления.Видео по теме родительского собрания также поможет раскрыть проблему, поднимаемую учителем. Найти, просмотреть и скачать необходимый материал необходимо заранее, чтобы не зависеть от сети, в которой иногда случаются перебои и технические погрешности.Родительские собрания с участием специалистов, профилирующихся  в разных областях общественной жизни (психологи, врачи, юристы, сотрудники правоохранительных органов и др.) помогут родителям разобраться в вопросах, которые находятся вне компетенции педагога и школы в целом. Поэтому 1-2 раза в учебном году необходимо предусматривать приглашение таких специалистов на родительские собрания.

Современные формы проведения родительского собрания

Формы встреч с родителями также необходимо варьировать, включать интерактивные формы родительских собраний:

• лекторий
• тематическое родительское собрание
• собрание родителей совместно с обучающимися
• конференции
• нестандартные родительские собрания (деловая игра, показательные выступления,  семейное научное общество, тренинг и др.)

Вопросы организации родительского собрания

Общее время родительского собрания не должно превышать 40-50 минут и должно включать в себя пункт «Разное», где классный руководитель может решить с родителями возникшие проблемы и вопросы. Любая встреча с родителями должна заканчиваться рефлексией: что осталось за рамками беседы, лекции, презентации, какие вопросы необходимо охватить в следующий раз. По окончании встречи можно заполнить протокол родительского собрания.

Продумывая стиль и форму, подбирая материал собрания, ни в коем случае нельзя забывать о том, что воспитание каждого ребёнка дело сначала семейное, а уж только потом общественное. Родители самостоятельно определяют судьбу своих детей. Они имеют право на личную педагогическую позицию, собственный стиль взаимоотношений со своим ребенком, свое отношение к воздействиям учителя и школы в целом. Поэтому, работая с каждым родителем, необходимо руководствоваться чувством педагогического такта, преподносить себя в роли советчика, консультанта-специалиста, представителя учебно-воспитательного процесса школы. Ошибкой многих учителей стало ожидание стопроцентного посещения родительских собраний. Заинтересованных в таких встречах родителей, как правило, не более 60-70%. Почему родители не ходят на родительские собрания — отдельный вопрос. Часть из них не могут прийти на собрание по уважительной причине (работа, болезнь, отъезд). Поэтому с группой родителей, не явившихся в школу, работать предстоит индивидуально.

ПОНЯТИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

Вникая
в секреты успеха учителей-мастеров, мы
обнаружива­ем
отточенность приемов педагогического
воздействия, искусную постановку
и решение самых разнообразных практических
задач. Важная
роль здесь принадлежит специальным
умениям: мобили­зовать
учащихся на интенсивную познавательную
деятельность, ставить
вопросы, общаться с коллективом и
отдельной личностью, вести наблюдения,
организовывать коллектив, владеть своим
на­строением, голосом, мимикой,
движением. «Воспитанник воспри­нимает
вашу душу и ваши мысли не потому, что
знает, что у вас в
душе, а потому, что видит вас, слушает
вас»,— говорил А.
С. Макаренко.

Педагогическая
техника как раз и способствует
гармониче­скому
единству внутреннего содержания
деятельности учителя и внешнего
его выражения. Мастерство педагога —в
синтезе духов­ной
культуры и педагогически целесообразной
внешней вырази­тельности.

Таким
образом, техника — совокупность приемов.
Ее сред­ства—
речь и невербальные средства общения.

Советская
педагогическая наука отводит педагогической
тех­нике
служебную роль и не сводит к ней сущность
педагогиче­ского
мастерства. Но нельзя бросаться и в
другую крайность. Не
пренебрежение техникой, а овладение ею
превращает ее в тонкий
инструмент решения важных педагогических
задач, стоя­щих
перед учителем.

В понятие
«педагогическая техника» принято
включать две группы
компонентов.

Первая
группа компонентов связана с умением
педагога управ­лять
своим поведением: владение своим
организмом (мимика, пантомимика);
управление эмоциями, настроением (снят
из­лишнего
психического напряжения, создание
творческого самоувствия);
социально-перцептивные способности
(внимание, на­блюдательность,
воображение); техника речи (дыхание,
постанов­ка
голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов
педагогической техники связана с умением
воздействовать на личность и коллектив
и раскрывает технологическую
сторону процесса воспитания и обучения:
дидак­тические,
организаторские, конструктивные,
коммуникативные умения;
технологические приемы предъявления
требований, управ­ления педагогическим
общением, организации коллективных
твор­ческих
дел и пр.

Поскольку
технология урока и воспитательного
процесса бу­дет
рассматриваться в последующих темах,
остановимся лишь на вопросах
педагогической техники, связанных с
организацией по­ведения
педагога.

ТИПИЧНЫЕ
ОШИБКИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

Исследования,
проведенные рядом педагогов, указывают
на типичные
ошибки педагогической техники начинающего
учителя. Больше
всего потерь у такого педагога от
неумения задушевно побеседовать
с учеником, его родителями, сдержать
или, наобо­рот,
проявить гнев, подавить неуверенность.
В сочинениях о первых уроках
практиканты пишут, как неспокойны они
за свою речь, как
проявляли чрезмерную строгость, боялись
доброжелательного тона,
говорили скороговоркой, испытывали
даже чувство страха, как
бегали у доски и излишне жестикулировали
или стояли, ока­менев,
и не знали, куда деть тяжелые руки. В
осанке многих сту­дентов
обращает на себя внимание сутулость,
опущенная голова, беспомощное
движение рук, вертящих различные
предметы. Основным
недостатком во владении голосом являются
монотон­ность,
безжизненность речи, отсутствие навыков
выразительного чтения.
Много индивидуальных недостатков в
речи — нечеткая дикция,
неумение найти оптимальный вариант
громкости.

Все эти
ошибки мешают педагогу эффективно
воздействовать на
учащихся. Ликвидация их в процессе
обучения его в вузе — одна
из насущных задач подготовки учителя
к руководству учеб­но-воспитательным
процессом.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ И
ВНЕШНИЙ ВИД ПЕДАГОГА

Внешний
вид воспитателя должен быть эстетически
вырази­тельным.
Недопустимо небрежное отношение к своей
внешности, но
неприятно и чрезмерное внимание к ней.

И
прическа, и костюм, и украшения в одежде
учителя всегда должны
быть подчинены решению педагогической
задачи —эф­фективному
воздействию на формирование личности
воспитанни­ка.
Имея право на украшение в одежде, на
косметику, учитель во
всем должен соблюдать чувство меры и
понимание обстановки. Эстетическая
выразительность воспитателя сказывается
и в том, насколько
приветливое у него выражение лица, в
собранности, сдержанности
в движениях, в скупом, оправданном жесте,
в осанке
и в походке. Ему противопоказаны
гримасничание, суетли­вость,
неестественность жестов, вялость. Даже
в том, как вы вой­дете
к детям, как посмотрите, как поздороваетесь,
как отодвинете стул,
как пройдете по классу — во всех этих
«мелочах» сила ва­шего
влияния на ребенка. Во всех ваших
движениях, жестах, взгляде
дети должны чувствовать сдержанную
силу, очень боль­шую уверенность в
себе. Именно такой — спокойный,
приветли­вый, уверенный — вы наиболее
выразительны как человек, имен­но
такой вы наиболее сильны как воспитатель.

Каковы
конкретные требования к внешнему виду
учителя, к осанке,
мимике, пантомимике, одежде воспитателя?
Как ими управлять?
Так как все эти элементы являются
производными от внутреннего
состояния человека, то управление ими
следует на­чинать
с постижения техники саморегуляции
творческого само­чувствия
педагога.

УПРАВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ
СОСТОЯНИЕМ

Публичный
характер общения начинающего педагога
с клас­сом,
как правило, вызывает у него «мышечные
зажимы», чувства неуверенности,
страха, скованности. Деятельность под
присталь­ным
взглядом учителей, детей, родителей, т.
е. действие «на ви­ду»,
отражается на стройности мыслей учителя,
состоянии его голосового
аппарата, физическом самочувствии (ноги
деревенеют, руки,
как палки), психическом состоянии
(страшно быть смеш­ным,
казаться неумелым). Все это требует
знания и умения осу­ществлять
психофизическую настройку на предстоящее
занятие, управлять
своим эмоциональным состоянием во
время общения.

Способность
к саморегуляции можно проверить,
используя следующий
тест.

Ответьте
словами «да» или «нет» на вопросы,
касающиеся са­мочувствия
и настроения:

Вы всегда
спокойны и выдержанны?

Ваше
настроение, как правило, мажорное?

Во время
занятия в аудитории и дома вы всегда
внимательны и
сосредоточены?

Вы умеете
управлять своими эмоциями?

Вы
всегда внимательны и доброжелательны
в общении с това­рищами
и близкими?

Вы легко
усваиваете изученный материал?

У Вас
нет вредных привычек, от которых хотелось
бы изба­виться?

Вам не
приходилось жалеть, что в какой-то
ситуации Вы вели себя
не лучшим образом?

Посчитайте
количество «да» и «нет» и сделайте
вывод. Если все
ответы положительные, то это свидетельствует
либо о спо­койствии,
отсутствии тревог, умении управлять
собой, либо о завышенной
самооценке; если ответы отрицательные
на все или некоторые
вопросы, то это говорит о тревожности,
неуверенности, неудовлетворенности
собой, самокритичности. Смешанные ответы
(и
«да» и «нет») указывают на умение видеть
свои недостатки, а
это первый шаг самовоспитания. Следующие
шаги можно сде­лать, если осознать
способы саморегуляции и овладеть ее
мето­дикой.
Среди важнейших способов саморегуляции
можно выде­лить
следующие:

воспитание
доброжелательности и оптимизма;

контроль
своего поведения (регуляция мышечного
напряже­ния,
темпа движений, речи, дыхания);

разрядка
в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия,
биб­лиотерапия,
юмор, имитационная игра);

самовнушение.

Следует
также осмыслить полезные советы В. А.
Сухомлинского
о воспитании душевного равновесия: не
допускать прорас­тания
угрюмости, преувеличения чужих пороков;
обращаться к юмору;
быть оптимистом, доброжелательным.
Условия для разви­тия
этих качеств такие: глубокое осознание
социальной роли сво­ей
профессии, развитое чувство долга,
педагогическая зоркость, эмоциональная
отзывчивость, а также стремление к
самоанализу и
адекватной самооценке. Все эти приемы
психофизической само­регуляции
связаны с формированием направленности
личности в целом,
ее установок, ценностных ориентации,
так как без изме­нений
в этой сфере все последующие приемы
будут малоэф­фективны.

Следующая
группа способов основана на контроле
за дея­тельностью
организма. Глубину эмоциональных
переживаний можно
изменять, влияя на их внешние проявления,
так как эле­ментарный
контроль за соматическими и вегетативными
прояв­лениями
эмоций ведет к их самокоррекции. На что
можно на­править
контроль? На тонус мимической, скелетной
мускулатуры, темп
речи, дыхание и т. п.

Молодому
учителю, готовящемуся к предстоящему
уроку и ощущающему состояние неуверенности,
страха перед детьми, же­лательно
провести сеанс релаксации, добиваясь
физического и психического
расслабления. Аутогенная тренировка
(психическая саморегуляция)—своеобразная
психофизическая гимнастика — должна
стать частью «педагогического туалета»
учителя наряду с
дыхательной и артикуляционной зарядками.
Психическая само­регуляция включает
релаксацию (состояние расслабления) и
са­мовнушение
формул с целью формирования профессионально
не­обходимых
качеств. Для этого в «позе кучера» с
помощью спе­циальных
формул нужно вызвать ощущения тяжести
и тепла в конечностях,
мышечного расслабления, покоя. Затем,
внушая се­бе
заданное состояние и воображая
соответствующие установки, полезно
произнести следующие формулы такого
характера:

«Я
спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята
слушают меня. Чувствую
себя на уроке раскованно. Я хорошо
подготовлен к уро­ку.
Урок интересный. Ребят всех знаю и вижу.
Я хорошо проведу урок.
Детям интересно со мной. Я уверен, полон
сил. Я хорошо владею собой. Настроение
бодрое, хорошее. Учить интересно. Ученики
уважают меня, слушают и выполняют мои
требования. Мне
нравится работать на уроке. Я—учитель».

Подготовка
к уроку, вообще к общению с детьми требует
от учителя,
особенно молодого, психологической
настройки на урок, чему
способствует поиск притягательного
ядра в материале и методике
урока, предвосхищение удовлетворенности
от предстоя­щего
общения с классом, поиск соответствующего
эмоционального состояния
при изучении данной темы.

Однако
не следует разочаровываться от неудач
на первом же занятии.
Здесь нужна систематическая работа,
тренинг психофи­зического
аппарата, который постепенно станет
послушным ору­дием в педагогической
деятельности.

ПАНТОМИМИКА

Пантомимика—это движение
тела, рук, ног. Она помогает вы­делить
главное, рисует образ. Посмотрим на
учителя, вдохновен­но
объясняющего урок. Как органически
слиты у него движения головы,
шеи, рук, всего корпуса!

Красивая,
выразительная осанка воспитателя
выражает вну­треннее
достоинство личности. Прямая походка,
собранность го­ворят
об уверенности педагога в своих силах,
знаниях. В то же время
сутулость, опущенная голова, вялые руки
свидетельствуют о
внутренней слабости человека, его
неуверенности в себе.

Учителю
необходимо выработать манеру правильно
стоять пе­ред
учащимися на уроке (ноги на ширине 12—15
см, одна нога немного
выдвинута вперед). Все движения и позы
должны при­влекать
учащихся своим изяществом и простотой.
Эстетика позы не
терпит плохих привычек: покачивания
взад-вперед, переминания
с ноги на ногу, привычки держаться за
спинку стула, вертеть в
руках посторонние предметы, почесывать
голову, потирать нос, дергать
себя за ухо.

Жест
педагога должен быть органичным и
сдержанным, без резких
широких взмахов и острых углов.
Предпочтительны круг­лые
жесты и скупая жестикуляция.

Различают жесты описательные
и психологические. Описатель­ные
жесты изображают, иллюстрируют ход
мыслей. Они менее нужны,
но встречаются часто. Гораздо важнее
психологические жесты, выражающие
чувства. Например, говоря: «Будьте
добры», Мы
поднимаем кисть руки на уровень груди
ладонью кверху, чуть подавая
ее от себя.

Следует
учесть, что жесты, как и другие движения
корпуса, чаще
всего предупреждают ход высказываемой
мысли, а не сле­дуют
за ней.

Выработке правильной осанки
помогают занятия спортом, спе­циальные
приемы: представить себя стоящим на
цыпочках, по­стоять
у стены и пр.; очень важен самоконтроль
учителя, умение взглянуть
на себя со стороны, глазами детей в
первую очередь.

Чтобы
общение было активным, следует иметь
открытую позу: не
скрещивать руки, повернуться лицом к
классу, уменьшить ди­станцию,
что создает эффект доверия. Рекомендуются
движения вперед и
назад по классу, а не в стороны. Шаг
вперед усиливает значимость
сообщения, помогает сосредоточить
внимание ауди­тории.
Отступая назад, говорящий как бы дает
отдохнуть слуша­телям.

МИМИКА

Мимика
— искусство выражать свои мысли, чувства,
настрое­ния,
состояния движением мускулов лица.
Нередко выражение лица и взгляда
оказывает на учащихся более сильное
воздейст­вие,
чем слова. Жесты и мимика, повышая
эмоциональную зна­чимость
информации, способствуют лучшему ее
усвоению.

Дети
«читают» лицо учителя, угадывая его
отношение, на­строение, поэтому лицо
должно не только выражать, но и скры­вать
чувства. Не следует нести в класс маску
домашних забот, неурядиц.
Нужно показать на лице и в жестах лишь
то, что относится
к делу, способствует осуществлению
учебно-воспита­тельных
задач.

Конечно,
выражение лица должно соответствовать
характеру речи, отношений. Оно, как и
весь внешний облик, должно выра­жать
уверенность, одобрение, осуждение,
недовольство, радость, восхищение,
безразличие, заинтересованность,
возмущение в де­сятках вариантов.
Широкий диапазон чувств выражает улыбка,
свидетельствующая
о духовном здоровье и нравственной силе
че­ловека.
Выразительные детали мимики — брови,
глаза. Поднятые брови
выражают удивление, сдвинутые —
сосредоточенность, непо­движные—
спокойствие, равнодушие, находящиеся
в движении — восторг.

Наиболее
выразительны на лице человека глаза.
«Пустые гла­за—
зеркало пустой души» (К. С. Станиславский).
Учителю сле­дует
внимательно изучить возможности своего
лица, умение поль­зоваться
выразительным взглядом, стремиться
избегать чрезмер­ной
динамичности лицевых мускулов и глаз
(«бегающих глаз»), а
также и безжизненной статичности
(«каменное» лицо).

Для
развития ориентировки в осознании
собственного поведе­ния
и поведения учащихся полезно знакомство
с эталонами, пред­ставленными
в работах психологов’. Вот, например,
эталон пове­дения
в состоянии радости: улыбка, глаза сияют,
чрезмерно жестикулирует,
многословен, желание помочь другому.
Эталон поведения
в состоянии страха: глаза расширены,
поза застывшая, брови
приподняты, голос дрожит, лицо искажено,
взгляд бегаю­щий,
движения резкие, тело дрожит.

/Взгляд
учителя должен быть обращен к детям,
создавая ви­зуальный
контакт. Надо избегать обращения к
стенам, окнам, по­толку. Визуальный
контакт является техникой, которую
необходи­мо
сознательно развивать. Нужно стремиться
держать в поле зрения
всех учащихся.

ТЕХНИКА
РЕЧИ

Процесс
восприятия и понимания речи учителя
учащимися тес­но
связан со сложным процессом учебного
слушания.
Поэтому ясно, что процесс правильного
восприятия
учащимися учебного материала зависит
от совершен­ства
речи учителя.

Дети
особенно чутки к речевым данным педагога.
Неправиль­ное
произношение каких-либо звуков вызывает
у них смех, моно­тонная речь нагоняет
скуку, а неоправданная интонация, громкая
патетика
в задушевной беседе воспринимаются как
фальшь и вызывают
недоверие к учителю.

Некоторые
считают, что и голос, и его тембр — только
при­родный
дар человека. Но современная
экспериментальная физио­логия
утверждает, что качество голоса можно
коренным образом улучшить.
История также свидетельствует о
разительных послед­ствиях
самоусовершенствования человека в
данном направлении. Вероятно,
все слышали о Демосфене и о том, как он,
преодолев свои
физические недостатки, стал выдающимся
политическим ора­тором
Древней Греции. Таким же образом готовил
себя к пуб­личным
выступлениям и двадцатилетний Владимир
Маяковский, который,
набирая в рот камешки, произносил речи
на берегу шум­ной реки Риони.

Но
методика Демосфена не лучшая для
выработки ораторской техники.
Она пример для нас в том плане, насколько
важную роль
играют большое желание, сильная воля
человека и регуляр­ность занятий.
Сегодня разработана система упражнений
по тех­нике
речи, которая, опираясь главным образом
на опыт теат­ральной
педагогики и представляя собой комплекс
навыков в ре­чевом
дыхании, голосообразовании и дикции,
позволяет учителю донести
до ученика все богатство содержания
своего слова.

ДЫХАНИЕ

Дыхание
выполняет физиологическую функцию —
обеспечива­ет
жизнедеятельность, организма. Но
одновременно оно выступает и
энергетической базовой речи. Речевое
дыхание называется фона­ционным(от
греческого phono
— звук). В повседневной жизни, когда
наша речь преимущественно диалогична,
дыхание не вызывает
трудностей. Но на уроке, особенно когда
учителю приходится говорить
длительное время, объясняя материал,
читая лекцию, ,
нетренированное дыхание дает о себе
знать: может участиться пульс,
покраснеть лицо, появиться одышка.

Кратко
изложим основные положения техники
дыхания. Раз­личают
четыре типа дыхания в зависимости от
того, какие мышцы
принимают участие в дыхательном процессе.

Верхнее
дыхание совершается мышцами, поднимающими
и опу­скающими
плечи и верхнюю часть грудной клетки.
Это сла­бое,
поверхностное дыхание, активно работают
лишь верхушки легких.

Грудное
дыхание осуществляется межреберными
мышцами. Изменяется
поперечный объем грудной клетки.
Диафрагма мало­подвижна,
поэтому выдох недостаточно энергичен.

Диафрагмальное
дыхание осуществляется
за счет изменения продольного
объема грудной клетки, вследствие
сокращения диа­фрагмы
(при этом наблюдается сокращение
межреберных дыха­тельных
мышц, но очень незначительное).

Диафрагмально-реберное
дыхание осуществляется
за счет из­менения
объема в продольном и поперечном
направлениях вслед­ствие
сокращения диафрагмы, межреберных
дыхательных мышц, а
также брюшных мышц живота. Это дыхание
считается правиль­ным,
и его используют как основу для речевого
дыхания.

Рассмотрим «механизм
диафрагмально-реберного дыхания;
Диа­фрагма,
сокращаясь, опускается вниз, давит на
внутренние орга­ны,
находящиеся в брюшной полости. В
результате этого выпячи­вается
верхняя часть живота, грудная полость
расширяется в вертикальном
направлении за счет опустившейся
диафрагмы. Нижняя
часть легких заполняется воздухом.

Расширение
грудной клетки происходит при вдохе
вследствие активной
работы межреберных мышц, раздвигающих
грудную клетку
и увеличивающих объем грудной полости
в горизонталь­ном
направлении. Легкие расширяются в своей
средней части и наполняются
воздухом.

Подтягивание
нижних стенок живота (косых мышц) служит
созданию опоры для диафрагмы и частичному
перемещению воз­духа
из средней и нижней частей легких в
верхнюю, что спо­собствует
заполнению воздухом всего объема легких.

Как
совершается выдох? Диафрагма, расслабляясь,
поднима­ется,
вдаваясь в грудную полость, продольный
объем которой уменьшается,
а ребра опускаются, уменьшая поперечный
объем,
грудной клетки. Общий объем грудной
клетки уменьшается, давление
в ней увеличивается, и воздух выходит
наружу.

В чем
отличие фонационного дыхания от обычного?

Вдох и
выдох обычного дыхания осуществляется
через нос, они короткие
и равны по времени. Последовательность
обычного фи­зиологического
дыхания — вдох, выдох, пауза.

Для речи
обычного физиологического дыхания не
хватает. Речь
и чтение требуют большого количества
воздуха. У экономного его
расходования и своевременного его
возобновления. В рече­вом
дыхании выдох длиннее вдоха. Иная и
последовательность дыхания,
после короткого вдоха — пауза для
укрепления брюшного
пресса, а затем длинный звуковой выдох.
Звуки речи образуются при выдохе. Поэтому
организация его имеет
большое значение для постановки речевого
дыхания и го­лоса,
их развития и усовершенствования.
Существуют специаль­ные
упражнения, развивающие и укрепляющие
диафрагму, брюш­ные
и межреберные мышцы. Например:

Лежа на
спине, сделать глубокий вдох через нос.
Вы почув­ствуете, как воздух заполняет
нижние доли легких, как шевель­нулись
мышцы брюшного пресса, раздвинулись
нижние ребра. Надо
попробовать сделать то же самое стоя.
При этом необходи­мо
следить, чтобы воздух оставался в нижней
части легких, не поднимался
в верхний отдел грудной клетки. Воздух
надо все вре­мя
направлять книзу.

Практические
занятия, представленные в данном пособии,
и в основном
самостоятельная работа смогут
усовершенствовать си­стему
дыхания каждого учителя.

ГОЛОС

Среди
учителей встречаются люди, у которых
голос постав­лен
самой природой, но эти случаи нечасты.

Да и
хороший голос при
отсутствии специальной тренировки с
годами деградирует, портится,
изнашивается. И все же можно сказать,
что каждый человек
наделен голосом, который может стать
сильным, гибким, звучным.

Голосовой
аппарат, состоит из трех отделов:
генераторного, энергетического,
резонаторного.

Генерация
звука происходит в голосовых связках,
щелях и затворах в полости рта, что
обеспечивает дифференцировку зву­ков
на тональные и шумовые.

Резонаторная
система — глотка, носоглотка, полость
рта обеспечивает
статику и динамику речи.

Энергетическая
система, в которую входит механизм
внешнего дыхания,
обеспечивает скорость потока воздуха
и его количество, подаваемого
к органам фонации и необходимого для
возникнове­ния звука.

Голос образуется в
результате прохождения выдыхаемого
воз­духа через
гортань, где после смыкания и размыкания
голосовых связок
возникает звук —голос. Каковы особенности
голоса педагога?
Прежде всего это сила звука. Сила зависит
от актив­ности
работы органов речевого аппарата. Чем
больше давление выдыхаемого
воздуха через голосовую щель, тем больше
сила звука.

Важное условие
слышимости голоса — полетность. Этим
тер­мином
специалисты Определяют способность
посылать свой голос на
расстояние и регулировать громкость.

Существенное
значение имеет гибкость, подвижность
голоса, умение
легко изменять его, подчиняясь содержанию,
слушателям. Подвижность
голоса прежде всего касается его
изменений по вы­соте.
Высота — тональный уровень голоса.
Человеческий голос может
свободно изменяться по высоте в пределах
примерно двух октав,
хотя в обычной речи мы обходимся тремя
— пятью нотами. Диапазон
— объем голоса. Границы его определяются
самым вы­соким
и самым низким тоном. Сужение диапазона
голоса ведёт к
появлению монотонности. Однообразие
звучания притупляет вос­приятие,
усыпляет.

Хорошо поставленному голосу свойственно
богатство тембральной
окраски. Тембр —окраска звука, яркость,
а также его мяг­кость,
теплота индивидуальность. В звучании
голоса всегда при­сутствует
основной тон и ряд обертонов, т. е.
дополнительных звуков,
более высокой, чем в основном тоне,
частоты. Чем больше этих
дополнительных тонов, тем ярче, красочнее,
сочнее звуковая палитра
человеческого голоса. Исходный тембр
голоса может изменяться с помощью
резонаторов. Различают два главных типа
резонаторов:
верхний (головной) и нижний (грудной).

Трахея и большие
бронхи — грудной резонатор. Черепная
коробка, полостиноса
и рта—головной резонатор. Резонаторные
ощущения в груд­ной
клетке (а их можно обнаружить, если
приложить руку к груди)
и особенно в области головного резонатора
помогают ор­ганизовать
работу голосовых связок таким образом,
чтобы ис­ходный
тембр голоса, рождающийся в гортани,
имел в себе те
обертона, которые вызовут резонанс в
головном и грудном резонаторах.

Все эти свойства
голоса вырабатываются специальными
упраж­нениями. Воспитание голоса —
процесс индивидуальный и трудо­емкий.
Он требует строго индивидуальной
методики и контроля со стороны опытных
специалистов. Сознательная тренировка
голоса (изменение направленности
звука в определенные места резони­рования)
может повлиять на изменение его тембра.,
снять непри­ятные
оттенки (гнусавость, визгливость),
снизить общий тон. «..Экспериментально
доказано, что низкие голоса (по сравнению
с высокими) лучше
воспринимаются детьми, больше им
нравятся, они
сильно впечатляют. Систему упражнений
для воспитания речевого
голоса можно найти в работах 3. В. Савковой
и В. П. Чихачева
о голосе лектора, в пособии для театральных
вузов.

Несколько слов о гигиене
голоса педагога. Как показывают
специальные
исследования, заболеваемость голосового
аппарата у
лиц «голосовых профессий» очень высокая.
У учителей она составляет
в среднем 40,2% .^Причины нарушений голоса
различны.
Выделяют четыре основные: повышенная
ежедневная голо­совая
нагрузка, неумелое пользование голосовым
аппаратом, несоблюдение правил гигиены,
врожденная слабость голосового органа.
(См.: Василенко Ю. С. О голосе педагога//Сов.
педагоги­ка.—
1972.— № 7.— С. 89.)

Перенапряжение
голосового аппарата, вызывающее нарушение
голоса,
обусловлено тем, что около 50% рабочего
времени педагог говорит, причем во время
урока громче обычного. Повышение
ин­тенсивности
голоса связано с необходимостью
перекрывать шум класса, который в среднем
составляет 55—72 децибела, а интен­сивность
здорового голоса находится в пределах
65—74 децибелов. Перенапряжение связано
и с неумелым пользованием голосовым
аппаратом.
Часто это можно констатировать буквально
с первых слов
приветствия, произнесенных после выдоха
на так называемом остаточном
воздухе, когда речь строится без
достаточной дыха­тельной
опоры. Если выдох укорочен, учитель чаще
дышит, вды­хает
ртом неувлажненный и неочищенный воздух,
который сушит и
раздражает слизистую оболочку гортани
и глотки, что ведет к
хроническим катарам.

Чтобы предупредить развитие
профессиональных заболеваний, важно
заниматься гигиеной голоса, соблюдать
определенные условия
работы в школе. После окончания рабочего
дня педагог должен
в течение 2—3 ч избегать продолжительных
разговоров. При
необходимости речь должна быть более
тихой, фразы короче (лаконичнее).

При
составлении расписания уроков следует
учитывать, что утомление
голосового аппарата возникает при
преподавании в течение 3—4 ч работы и
исчезает через 1 ч полного голосового
покоя
(это касается учителей со стажем до 10
лет). Учитель с большим
стажем устает быстрее — через 2—3 ч —
и отдыхает дольше
— до 2 ч.

Надо
обратить внимание и на здоровое состояние
верхних дыхательных
путей, нервной системы, режим питания.
Голосовой аппарат
очень чувствителен к острой, раздражающей
пище. Слиш­ком
холодные, слишком горячие, острые блюда,
алкогольные на­питки,
курение вызывают покраснение слизистой
оболочки поло­сти рта, глотки. Для
избежания сухости в горле специалисты
рекомендуют
полоскать горло раствором соды и йода.
Полезны и следующие советы:

монотонная
речь утомляет мышцы голосового аппарата,
так как
при такой речи функционирует только
одна группа мышц. Чем
более выразительна речь, тем она здоровее;
вдыхание меловой пыли вредно, поэтому
тряпка для доски всегда
должна быть влажной;

нельзя
быстро ходить в холодные дни после
голосовой рабо­ты,
так как при интенсивных движениях
дыхание учащается, ста­новится
более глубоким и больше холодного
воздуха попадает в дыхательные
пути.

ДИКЦИЯ.

Для
учителя четкость произношения —
профессиональная не­обходимость,
способствующая правильному восприятию
ученика­ми
речи педагога.

Дикция—
это ясность и четкость в произноше­нии
слов, слогов и звуков. Она зависит от
слаженной и энергич­ной
работы всего речевого аппарата, который
включает губы, язык,
челюсти, зубы, твердое и мягкое нёбо,
маленький язычок, гортань,
заднюю стенку глотки (зев), голосовые
связки. Активное участие
в речи принимают язык, губы, мягкое нёбо,
маленький язычок
и нижняя челюсть, поэтому их можно
тренировать.

Если
недостатки в речи органического
происхождения, то по­могут
не учебно-тренировочные упражнения, а
медицинское вме­шательство:
операция уздечки (перепонки под языком),
примене­ние специального устройства
для выпрямления зубов, использо­вание
специальных зондов для придания
правильного положения языку
при произношении тех или иных звуков и
т. п.

Неорганические недостатки
произношения— следствие невни­мания
к речи ребенка дома и в школе. Это
картавость, сюсюка­ние,
шепелявость, вялость или неясность
речи, порождаемые не­правильным
пользованием речевым аппаратом. Частый
дефект дикции
— скороговорка, когда слова как бы
наскакивают друг на друга.’⁷
Невнятной речь бывает из-за звучания
«сквозь зу­бы»,
съедания конечной согласной или звуков
внутри слова. Не­которым
свойственно нечеткое произношение
свистящих и ши­пящих
согласных из-за неподвижной верхней и
вялой нижней губы.

Совершенствование дикции
связано прежде всего с отработкой
артикуляции
— движения органов речи. Этому служит
специаль­ная
артикуляционная гимнастика, которая
включает, во-первых, упражнения
для разминки речевого аппарата и,
во-вторых, упраж­нения
для правильной отработки артикуляции
каждого гласного и
согласного звука.

Полезные
советы по исправлению некоторых дефектов
речи можно
найти в пособии для вузов по выразительному
чтению. Так, сюсюкание,
которое бывает, если человек очень
сильно при­жимает
язык к внутренней стороне верхних зубов
или кладет его на
зубы, устранимо: надо учиться прятать
язык за зубы. Звук «с»
произносится при несжатых зубах: язык
лежит внизу, едва касаясь
нижних зубов. Полезны упражнения со
спичкой в зубах. Есть
и несложные упражнения по ликвидации
шепелявости, кар­тавости,
вялости голоса, гнусавости,
Естественно, быстро исчезнуть неправильные
навыки, которые уже
укоренились в речи, не смогут. Нужны
труд, терпение, регу­лярная
тренировка.

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

СТИЛЬ
ОТНОШЕНИЯ

В
общении можно выделить две стороны:
отношение и взаимо­действий.
Это как бы подводная и надводная часть
айсберга, где видимая
часть — серия речевых и неречевых
действий, а внутрен­няя, невидимая —
потребности, мотивы, интересы, чувства
— все, что
толкает человека к общению.

Как показывают исследования,
у педагога со стабильным
эмоционально-положительным
отношением к детям, деловой ре­акцией
на недостатки в учебной работе и
поведении, спокойным и
ровным тоном в обращении школьники
раскованны, общитель­ны,
доверчивы. Отрицательное отношение к
детям («Как мне на­доел ваш класс»,
«Умничать научились, а писать грамотно
— нет» и
др.), неустойчивость позиции учителя,
попадающего под власть своих
настроений и переживаний, создают почву
для возникно­вения недоверия,
замкнутости? а то и приводят к таким
уродли­вым формам
«самоутверждения», как лицемерие,
подхалимство, исполнение
роли классного клоуна и пр. Все это
налагает отпечаток
на весь ход учебно-воспитательного
процесс. Наставник не имеет
права хоть на миг забывать, что идея для
учащегося не­отделима от личности
учителя: To,
что говорит любимый учи­тель,
воспринимается совсем по-другому, чем
то, что говорит пре­зираемый
ими, чуждый им человек. Самые высокие
идеи в его устах
становятся ненавистными» (Н. К. Крупская).

В целом
исследователи вычленяют три основных
стиля от­ношения
учителя к классному коллективу:
устойчиво-положитель­ный,
пассивно-положительный, неустойчивый.
Но встречаются и такие
учителя, у которых отмечаются черты
отрицательного сти­ля
отношения к детям — ситуативно-отрицательного
и даже устойчиво-отрицательного.

Главный
вывод о роли стиля отношения учителя к
учащимся делает
А. А. Леонтьев, отмечая, что и «отрицательные»,
и «не­устойчивые»
учителя вызывают отрицательное отношение
к себе. А
это значит — они работают и против
школы, и против общества.

СТИЛЬ РАБОТЫ — ПОЧЕРК
ОРГАНИЗАТОРА

В
советской психологии разработаны
довольно четкие черты социально-психологического
портрета различных типов руководи­телей,
анализируется техника их общения с
членами коллектива. Учитель
— тоже руководитель, по-разному
осуществляющий свое взаимодействие.
Рассмотрим вкратце три основных стиля
руководства,
обращая внимание на вторую сторону
общения — взаи­модействий.
Образные названия их («разящие стрелы»,
«возвращающийся
бумеранг» и «плывущий плот») даны в
книге А. Н. Лутошкина
«Как вести за собой».

Авторитарный
стиль («разящие стрелы»), учитель
единолично определяет
направление деятельности группы
указывает, кто с
кем должен сидеть, работать, Пресекает
всякую инициативу учащихся,
учащиеся живут в
мире
догадок. Основные формы взаи­модействия—
приказ, указание, инструкция, выводы,
даже ред­кая
благодарность звучит как команда а то
и как оскорбление: «Ты
хорошо сегодня ответил. Не ожидала от
тебя такого». Обна­ружив
ошибку, такой учитель высмеивает
виновного
чаще
веет не
объясняя, как ее можно исправить. В его
отсутствие работа за­медляется,
а то и вовсе прекращается. Учитель
лаконичен, у него преобладает
начальственный тон, нетерпение к
возражениям.

Демократичный
стиль («возвращающийся бумеранг»).
Прояв­ляется
в опоре руководителя на мнение коллектива.
Учитель старается
донести цель деятельности до сознания
каждого, под­ключает
всех к активному участию в обсуждении
хода работы; видит
свою задачу не только в контроле и
координации, но и воспитании;
каждый ученик поощряется, у него
появляется уверенность
в себе; развивается самоуправление.
Демократичный учитель
старается наиболее оптимально распределить
нагрузки,» учитывая
индивидуальные склонности и способности
каждого; по­ощряет активность, развивает
инициативу. Основные способы об­щения
у такого учителя — просьба, совет,
информация.

Либеральный стиль («плывущий
плот») — анархический, по­пустительский.
Учитель старается не вмешиваться в
жизнь кол­лектива,
не проявляет активности, вопросы
рассматривает фор­мально,
легко подчиняется другим подчас
противоречивым влияниям»
Фактически самоустраняется от
ответственности за про­исходящее.

Об
авторитете тут речи не может быть.

Авторитарный
стиль руководства может обеспечить
кажущуюся
эффективность групповой деятельности
и создает крайне не­благоприятный
психологический климат. При таком стиле
задер­живается становление
коллективистских качеств». По данным
социологов,
именно в таких коллективах формируются
невротики.

У
школьников возникает неадекватный
уровень притязаний в общении
с окружающими людьми.

Авторитарность
в общении многолика, часто искусно
маскиру­ется,
оставаясь, в сущности, бездушно-бюрократическим
админист­рированием,
может проявляться как скрытая,
опосредованная, по­рождающая
насилие изнутри. (См.: Азаров Ю. П. Искусство
вос­питывать.)

Лучший
стиль руководства—демократичный. Хотя
количест­венные
показатели здесь могут быть и ниже, чем
при авторитар­ном,
но желание работать не иссякает и в
отсутствие руководи­теля.
Повышается творческий тонус, развивается
чувство ответ­ственности,
гордость за свой коллектив. -Наихудшим
стилем руководства
является либеральный стиль; при нем
работа, как правило,
выполняется меньше и качество ее хуже.
Что касается ^авторитаризма, то он
питается недостаточной зрелостью
педагога, его нравственной и политической
невоспитан­ностью,
Обусловливается низким уровнем культуры
педагога, пре­небрежением индивидуальными
особенностями детей, игнорирова­нием
принципа самодеятельности организации
детской жизни.

Преодоление авторитарного
стиля руководства связано со ста­новлением
в коллективе высоконравственных
отношений, подлин­ной
культуры общения, основанной на гуманных
позициях педа­гога,
на развитии подлинного самоуправления
в сочетании с педа­гогическим
руководством.

СТИЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Итак,
стиль отношений и характер взаимодействий
в процес­се
руководства воспитанием детей создают
в совокупности стиль педагогического
общения.

Кан-Калик
(см. указанную кни­гу.—
С. 97) выделяет следующие стили общения:

общение
на основе увлеченности совместной
творческой дея­тельностью,

общение
на основе дружеского расположения,

общение
— дистанция,

общение
— устрашение,

общение
— заигрывание.

В основе
общения на основе увлеченности совместной
творче­ской
деятельностью лежит устойчиво-положительное
отношение педагога
к детям и делу, стремление совместно (а
значит и демократично)
решать вопросы организации деятельности.
Увлеченность
совместным творческим поиском — наиболее
продуктив­ный
для всех участников педагогического
процесса стиль общения.
Как свидетельствует опыт, вся система
отношений с детьми у
мастеров педагогического труда строится
именно на этой осно­ве.
«Чтобы дело шло хорошо, следуя
макаренковской традиции, у
школьников и педагогов должны быть
одни, общие заботы. Педа­гоги
не управляют школьниками, а вместе с
ними заботятся о де­лах
школы, никакого «мы» и «вы». Вместо
односторонних воз­действий
педагога на учащихся — общая творческая
деятельность воспитанников
вместе с воспитателями и под их
руководством».

В этом
сущность коммунарской педагогики. Стиль
педагогического общения на основе
дружеского рас­положения
тесно связан с первым,— по сути это одно
из усло­вий
становления стиля общения на основе
увлеченности совмест­ной
творческой деятельностью. Вдумайтесь
в мысль Ш. А. Амонашвили,
его ответ на им же самим поставленный
вопрос («Как мы можем
воспитать ребенка, если он убегает от
нас?»): «Только духовная
общность — и ничего, что может расколоть
эту общ­ность».

Рассматривая систему
взаимоотношений педагога с воспитан­никами
С. Макаренко неоднократно настаивал на
формирова­нии дружественного тона в
отношениях педагога с коллективом «По
отношению к воспитанникам руководящий
и педагогический персонал
всегда должен быть вежлив, сдержан, за
исключением тех
случаев, когда требуется либо некоторое
повышение тона в связи
с новыми требованиями, либо такое же
повышении в сто­рону
большей его эмоциональности — во время
общих собраний общих
работ, отдельных прорывов в коллективе.
Во всяком слу­чае,
никогда педагоги и руководство не должны
допускать со сво­ей
стороны тона фривольного: зубоскальства,
рассказывания анек­дотов,
никаких вольностей в языке, передразнивания,
кривляний и
т. п. С другой стороны, совершенно
недопустимо, чтобы педаго­ги
и руководство в присутствии воспитанников
были угрюмыми, раздражительными,
крикливыми».

Отдельные
педагоги неверно интерпретируют эту
категорию процесса
общения и превращают дружественность
в панибрат­ские
отношения с учащимися, которые отрицательно
сказываются на
всем ходе учебно-воспитательного
процесса.

(^Культивируя в своей
деятельности дружеское расположение
к детям, следует перспективой развития
стиля общения иметь твор­ческий
союз на основе увлечения делом. Идти с
детьми к предме­ту—
один из принципов педагогики
сотрудничества.*

К
сожалению, довольно распространенным
является стиль об­щение-дистанция.
Суть
его в том, что в системе взаимоотношений
педагога и учащихся
постоянно в качестве важного ограничителя
фигурирует
дистанция: «Вы не знаете — я знаю»;
«Слушайте ме­ня—
я старше, имею опыт, наши позиции
несравнимы». Такого педагога
в целом может быть положительное
отношение к детям, но
организация деятельности ближе к
авторитарному стилю» что снижает
общий творческий уровень совместной
работы с учащи­мися.
В конечном итоге, несмотря на кажущийся
внешний поря­док,
«этот стиль общения ведет к педагогическим
неудачам.

Крайняя форма общения-дистанции
—такой стиль, как обще­ние-устрашение.
Он
соединяет в себе отрицательное отношение
к
учащимся и авторитарность в способах
организации деятельно­сти.
Вот типичные формы проявления
общения-устрашения: «Слу­шайте,
внимательно, а то вызову и двойку
поставлю», «Вы у меня узнаете,
я вам задам» и т. д.

Такой стиль обычно создает
на уроке атмосферу нервозности,
эмоционального неблагополучия, тормозит
творческую деятельность.
Так как ориентирует не на программу
действий, а
на
ее
ограничения
и запреты.

Проявлением
либерализма, нетребовательности при
возможном положительном
отношении к детям является стиль
общение-заиг­рывание.
Оно
вызвано стремлением завоевать ложный,
дешевый авторитет)
Причиной проявления этого стиля является,
с одной стороны,
стремление быстро установить контакт,
желание понра­виться
классу, а с другой — отсутствие навыков
профессиональной деятельности.

Все
варианты стилей общения можно свести
к двум типам: диалогическому
и монологическому. В монологическом
общении взаимодействие
строится на исполнительности одной из
сторон. Но сущностью
воспитания является общение-диалог.
Именно в по­строении
диалогического общения видели суть
взаимодействия В.
А. Сухомлинский, Я. Корчак и другие
выдающиеся педагоги-гуманисты.

Что же
такое общение-диалог, каковы его признаки?

Основным
признаком общения как диалога является
установ­ление
особых отношений которые могут быть
определены словами В. А. Сухомлинского:
«духовная общность, взаимное доверие,
от­кровенность,
доброжелательность». Диалог с воспитанником
пред­полагает
совместное видение, обсуждение ситуаций.
Иными словами,
диалог — это не устремленные друг на
друга взгляды учи­теля
и ученика, ребенка и родителей, а взгляды
тех и других, направленные
в одну сторону.

Диалог
не состоится без равенства позиций
воспитателя и воспитуемого
что означает признание активной роли
воспитанника в
процессе воспитания. Для В. А. Сухомлинского
термины «воспи­тание»
и «самовоспитание» — по сути синонимы.
Кроме того, ра­венство
позиций означает, что и сам воспитатель
находится под воздействием
воспитанника.

Особенностью общения-диалога
является несводимость резуль­татов
общения к оцениванию. В педагогике
сотрудничества нет места
ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся
мнениям, жестким оценкам.
Это, конечно, не означает, что оценка
совсем исключа­ется,
просто необходимо поменять авторство
оценки, сделать ее взаимооценкой
и самооценкой.

Итак,
продуктивная педагогическая деятельность
происходит в
атмосфере положительного отношения
педагога к детям, демо­кратической
организации дела, увлеченности совместной
творче­ской
деятельностью.

Учитель  – это центр притяжения урока и король классной комнаты. Этот авторитет необходимо поддерживать. Мы составили список из 10 ошибок, которых лучше избегать, даже если у вас не самый лучший рабочий день.

10 апреля 2018

У всех учителей есть плохие дни, все учителя совершают ошибки. Это свойство людей! Мы не железные и держать себя в постоянном напряжение не только невозможно, но и просто вредно. Тем не менее, учитель – это одна из самых ответственных должностей в мире, и держать себя в глазах детей на высоком уровне – ваша задача.

Мы подготовили список из 10 вещей, которые не стоит делать на уроке. Он поможет вам не наступать на грабли, проверенные многими учителями, а также вернуть урок в нужное русло, если что-то вышло из-под контроля.

№ 1. Терять самообладание  Потерять самообладание – это катастрофа. Кричать на класс (хотя, думаю, у каждого в памяти есть такой пример) – это катастрофа. Если бы мы отправились в Азию, где проявление сильных негативных эмоций – нонсенс, сорвавшегося учителя не ждало бы ничего хорошего. Да, у всех есть плохие дни, когда накопившаяся усталость дает о себе знать, а раздражение рвется наружу, но ваша задача – сохранить самообладание, бороться за него до последнего. Вы же не хотите, чтобы дети запомнили вас кричащим или плачущим?  Так что, если вы чувствуете, что пар вот-вот начтет валить из ушей – на минуту выйдите из класса, абстрагируйтесь от ситуации или сосчитайте до ста. А дома посмотрите статью «Как успокоить нервы?»

№ 2. Терять контроль Одна вещь, которую вы никогда не получите обратно, если потеряете, – это контроль. Не позволяйте школьникам какого бы возраста они ни были брать урок под свой контроль или ходить по классу (если того не подразумевает программа). Если урок станет неуправляемым – он перестанет быть уроком. Да, иногда школьник может чрезмерно возбудиться – громко кричать или спорить. Помните: даже если его ответы верны, никакого поощрения последовать не должно. Вам необходимо вернуть отличившегося персонажа в рамки приличия.  Дети должны уважать вас. Если же вы слишком пассивны или не смогли установить границы, то в какой-то момент точно потеряете контроль. Есть очень простая стратегия, которая работает как с детьми, так и со взрослыми: договоритесь о знаках. Создайте сигнал, по которому класс будет понимать – действуют они или молчат. Некоторые популярные варианты: поднять руку, хлопнуть, махнуть рукой, призывая к тишине (куда лучше, чем кричать: «Ти-и-и-хо!»). Подобные сигналы работают благодаря эффекту домино: если им будут следовать несколько учеников, за ними повторят остальные.

№ 3. Тонуть в кипах бумаги Слишком много бумаги – заданий, тестов, наглядных пособий –  это не очень хорошая идея. Ученики должны принимать активное и вовлеченное участие в уроке. Вам нельзя держать их сидящими без дела, равно как и заставлять выполнять скучную работу – например, десятистраничное задание по грамматике. Традиционный и негативный формат советского урока, когда учитель в начале выдает: «Открываем 4 главу учебника, читаем и молча конспектируем до звонка» – это худшее, что может случиться с детьми и их мотивацией к учебе.  Используйте доску, взаимодействуйте с детьми и никогда не полагайтесь на бумагу, выполняя свою работу!

№ 4. Обедать  Коллеги, вы удивитесь, но как много учителей приносят в класс свой обед! Это просто не соответствует ни образу учителя, ни статусу. Угощать детей в начальных классах или выпить чашку кофе на первом уроке – еще допустимо (хотя я не советую), но достать плов в баночке, пока класс пишет контрольную, – это уже из серии какого-нибудь Ералаша.

№ 5. Не прикипать эмоционально В зависимости от обстоятельств, вы можете легко перейти на слишком эмоциональный уровень общения с вашими учениками. Я говорю про взаимопонимание и уровень «открытости». Да, это правда, что вы должны общаться с классом человечно, но будьте осторожны. Вы в первую очередь учитель, установите определенные границы, чтобы не слишком зацикливаться на проблемах учащихся. Вы можете помочь советом по личному делу, но во внеурочное время. Мне мои учителя очень помогали как с выбором профессии, так и с проблемами в подростковом возрасте, но делать это прямо в середине урока – нарушение личного пространства всего класса. Эксперты Национального ресурсного центра наставничества МЕНТОРИ («Рыбаков Фонд») советуют наставникам – взрослым людям, работающим с подростками, находящимся, например, в трудной жизненной ситуации, не «прикипать душой» к детям. Дело в том, что задача наставника и ваша как учителя – передать опыт, решить конкретную задачу, дать знания и навыки.  Если вместо этого вы расчувствуетесь и будете смотреть на ситуацию не объективно, жалея ребенка, ничего хорошего из коммуникации не получится. Да, трудному подростку нужен рядом значимый взрослый, которого можно уважать, на кого можно будет опереться. Но опираются на твердую стену, отнюдь не на шатающуюся плакучую иву.

№ 6. Все время сидеть  Если вы один раз встали и прошли между вторым и третьим рядом – это не считается. Например, в той же Азии учитель должен стоять или ходить на протяжении всего урока. Я ни в коем случае не призываю к подобной практике. Просто стоит помнить: сидя слишком долго можно заработать профессиональную травму в виде болящих суставов или сосудов. Тем более, сидеть все 45 минут просто-напросто скучно и не позволяет вам взаимодействовать с классом. Физкультминутки хороши не только для учеников, они обязательны и для педагога

№ 7. Некорректно шутить  Это очевидно, что учитель никогда не должен издеваться над коллегами или высмеивать студентов. Но, увы, иногда то, что кажется безобидной шуткой или комментарием, может очень сильно ранить ребенка или уронить чувство собственного достоинства.     Использовать юмор в классе нужно и можно, но это самый настоящий талант. Показывайте студентам как их старший наставник, что смеяться можно – в жизни без этого никак, расскажите забавную и поучающую историю, научите их смеяться над самими собой. Но будьте осторожны, чтобы ваши шутки или сарказм не были нацелены на конкретных учеников и вредили ситуации в классе.

№ 8. Опаздывать  Опоздание – большая проблема всех школьников и студентов. Вам как учителю очень важно моделировать поведение, которое вы хотите получить в итоге, личным примером. Опаздывать редко или заскакивать в класс спустя 15 секунд после звонка – это не проблема. Задерживаться в классной комнате на минуту, забирая журнал и давая ученикам время собраться, – тоже не проблема. Но хроническое опоздание обязательно станет поводом для юных умов решить, что опоздание приемлемо и для них. Будьте пунктуальны, насколько возможно, и, опаздывая, обязательно приносите извинения студентам.

№ 9. Следовать только за учебником  Учебник – это не истина в последней инстанции, это основа и помощь Вам как специалисту. Иногда учителя попадают в настоящую ловушку «обучаю всему только по учебнику». Это не только скучно и утомительно, это плохо для ваших детей. Школьники учатся, им необходима практика, взаимодействие и эксперименты.  Если вы сосредоточитесь только на том, что диктует книга, не привлекая дополнительных материалов, – мотивация к образованию будет потеряна. Да, учебник представляет собой руководство и может предложить вам идеи о порядке тем и структуры урока. Но, пожалуйста, убедитесь, что вы подключаете свой собственный талант к процессу. На уроках истории больше источников! На уроках литературы – больше книг и иллюстраций! На физике и химии – опытов и видео!

№ 10. Выбирать любимчиков  Это нормально, если у вас есть ваши любимые ученики, но только если вы не упрощаете им задачу и не поощряете так, как никого другого из класса. Просто убедитесь, что вы честны со всеми учениками вашего класса и уделяете каждому должное внимание и похвалу (детям она очень нужна, помните!). Если вы будете давать поблажки конкретным персонажам, это сорвет любую дисциплину и будет негативно влиять на динамику в классе.

Статей и постов в интернете о типичных ошибках учителя довольно много. Но большей частью они касаются вопросов психологии или форм общения. Я хочу остановиться на педагогических ошибках, вопросах организации и проведения учебного занятия.

Надеюсь, эта статья пригодится не только начинающим, но и опытным учителям. Ошибки перечисляются в хаотичном порядке, без ранжирования и расстановки по степени важности.

Итак, каких ошибок следует избегать учителю на уроке?

Ошибка 1. Когда вы задаёте вопрос классу и тут же даёте высказаться добровольцам

Ученики по своему темпераменту, по способностям запоминания довольно разные. Дайте возможность ученикам сначала подумать. Тогда и поднятых рук будет больше, и ответы учеников глубже.

Ошибка 2. Когда урок превращается в мультимедийное шоу

Мультимедиа всегда носит вспомогательный характер. Не нужно становиться заложником красивых слайдов и впечатляющих обучающих видеороликов. Мы теряем минуты драгоценного педагогического общения, внезапного «прозрения» учеников и познания ими нового.

Ошибка 3. Монотонный урок

Когда весь урок выдержан в одном темпе. Когда ученики выполняют всего лишь одну учебную задачу. Если темп урока низкий, то ученики если не уснут, то потеряют всякий интерес к занятию. Если весь урок выдержан только в высоком темпе, — гарантирована быстрая утомляемость учеников. Может утомить ребят и выполнение лишь одной учебной задачи в течение всего занятия.

Ошибка 4. Жёсткая привязанность к сценарию, план-конспекту

Зачастую возникают различные обстоятельства, которые требуют изменения алгоритма занятия:

• Низкая работоспособность класса после выполнения контрольной работы по другому учебному предмету.
• Нет электричества, а у вас главным на уроке является мультимедийное сопровождение.
• Вы пришли в класс, где проектор «дышит на ладан».
• Завис компьютер, а вы, забыв о классе, упорно ждёте, когда откроется необходимый файл.

Лучше отказаться полностью от такого сценария, чем быть обречённым на неудачу.

Ошибка 5. Ученики работают в группах без индивидуальной подотчетности

Учитель разбил класс на группы, в которых ученики не знают своих задач и обязанностей. Одни ученики быстро берут на себя функции лидеров, а другие выбирают на какую руку облокотиться и спать с открытыми глазами и умным видом.

Ошибка 6. Ученики не усвоили учебный материал

По ходу урока учитель так и не выяснил, понятен ли был новый учебный материал, понятно ли вообще, о чём идёт речь на уроке. С первых минут урока учитель не обратил внимание, знакомы ли ученикам термины и понятия, которые посыпались от учителя, как из рога изобилия.

Ошибка 7. Учитель даёт слишком длинные и слишком частые тесты

Контроль знаний, обратная связь, — это, конечно, хорошо. Но этим не стоит злоупотреблять. Вместо системы обучения, учебный процесс превращается в натаскивание.

Ошибка 8. Урок проходит без чётких учебный целей и задач

Тема урока не объявлена. А если даже объявлена, то ученики не получили соответствующих инструкций и учебных задач. Это провальный урок.

Ошибка 9. Учитель не обращает внимание на учеников

Урок-лекция в школе неприемлема. Отсутствие диалога на уроке — катастрофа. Отсутствующие взгляды учеников — катастрофа. Учитель не проверил готовность учеников к учебной работе.

Ошибка 10. Учитель ведёт урок по бумажке

Учитель не держит в голове план урока. Плохо владеет содержанием. Постоянно заглядывает в план-конспект. Даже ходит по классу со своей тетрадью или очень модными в последнее время планшетами для бумаг или даже с электронными планшетами. Читает содержимое слайдов. Ученики теряют доверие к такому учителю. Диалог с учениками становится натянутым и отрывочным. Слабеет обратная связь с классом.

Конечно, ошибок может быть и больше. Каждый из нас знает свои слабые стороны. Но главное не врать самому себе. Признаться, что провалившийся урок — это прежде всего, моя вина, а не поведение учеников или их недостаточные знания и способности.