Типичные ошибки при написании диктанта 3 класс

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ.

1.        Заглавная буква в начале предложения.
Знаки препинания в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Выдели орфограмму.

Делай так:  Птицы улетели.

2.        Гласная после шипящих. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Запиши еще два слова на это правило.

Делай так: мыши, жизнь, щавель.

3.        Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: ру-чеи-ки.

4.        Пропуск, замена, перестановка искажение букв.

Выпиши слово, раздели его на слоги.

Делай так: прилежные, при-леж-ные.

5.        Заглавная буква в именах собственных.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так:  Маша, Алёша, Миша.

6.        Слова с непроверяемым написанием (словарные).

Напиши слово три раза. Подчеркни букву, в написании которой допущена ошибка.

Делай так: карандаш, карандаш, карандаш.

7.        Ь – показатель мягкости.        

Выпиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: огонь, учитель, морковь.

8.        Разделительные ъ и ь знаки.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Выдели орфограмму.

Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил .

3апомни! Разделительный ь знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.

Разделительный ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный перед гласными: е, ё, ю, я.

9.        Правописание приставок.

Напиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова с приставками.

Делай так: приехал, заехал, уехал.

  Запомни! Приставка — часть слова. Она пишется слитно.

10.        Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё слова с этой же  приставкой.

Делай так: полетели, побежал, потянули.

11.        Правописание предлогов.

Напиши слово вместе с предлогом.

Делай так: у_дома, у (какого?) дома, у_6ольшого дома.

Запомни! Предлог — это отдельное слово.

           Предлог со словом пишется раздельно.

12.        Проверяемый  безударный гласный в корне слова.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.

Делай так: гористая — горка.

Вспомни правило проверки безударного гласного в корне слова.

13.        Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Выпиши слово грамотно. Выдели в нём корень. Подчеркни букву, в которой

допущена ошибка. Напиши проверочное слово.

Делай так: берёзка — берёза..

Вспомни правило проверки парных согласных в корне.

14.        Непроизносимые согласные в корне.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни непроизносимый согласный.

Напиши проверочное слово.

Делай так: честный — честь.

Вспомни правило проверки непроизносимых согласных.

15.        Удвоенные согласные.

Выпиши слово правильно. Выдели орфограмму. Запиши ещё 2 однокоренных слова.

Делай так: группа, групповой, подгруппа.

16.        Буквосочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

Делай так: дочка, речка, мощный.

17.Разбор слова по составу.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Делай так:  пришкольный

18.        Разбор предложения по частям речи.

Впиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.

пр. сущ.    глаг.   прилаг.    сущ,

Делай так:  С  гор побежали звонкие  ручейки.

19.        Разбор по членам предложения.

Выпиши предложение.

Делай так: С гор побежали  звонкие ручейки.  Выпиши словосочетания: побежали с гор, звонкие ручейки.

Запомни! Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетание. Это нераспространенное предложение

20.        Неверно выполнено какое-нибудь задание.

Выпиши только его и выполни задание.

В этой статье я бы хотела поделиться своими наблюдениями и выводами. К ним пришла, проверяя работы детей (2 – 8 классы), которые у нас в Домашней онлайн-школе проходят диагностику уровня грамотности. Больше всего среди них сейчас пятиклассников и шестиклассников.

Если суммировать все наблюдения и кратко сформулировать выводы, вот что получается.

1. Ситуация с грамотностью катастрофическая. Среднее количество орфографических ошибок у одного ребёнка 8 – 9, пунктуационных 4 – 5, и это при том, что однотипные ошибки мы считаем за одну.
2. Примерно у 80% детей (5 – 8 классы) подавляющее большинство ошибок – из начальной школы.

«Азы» из программы 1 класса:

— не различают приставки и предлоги («без численные», «у в хода», «полесу» и т.п.);

— не умеют переносить слово с одной строки на другую.

Другие «любимые» ошибки из начальной школы:

— безударные гласные в корне слова (в большинстве случаев написания проверяемые!);

— безударные гласные в окончаниях прилагательных («пунцовами», «синию» и т.п.);

— тся – ться в глаголах и безударные личные окончания глаголов – это уж, как водится…

Очень настораживают вот такие «экзотические» ошибки:

— удвоенные буквы согласных в корне (пишут, например, «липовая алея» вместо «аллея», не видя разницы в лексическом значении слова при таком написании) и особенно – на стыке приставки и корня («рассполагается», «растилается» и даже такой вот уродец: «крассками»);

— смешение наречий и прилагательных («лаского светит солнце» — и эта ошибка встречается не у одного ребёнка, у многих!);

— несогласование слов в числе («родовое имения», «чувства возникает» — это не иностранцы пишут, а носители языка).

3. Дети не умеют проверять написанное, а если проверяют, часто исправляют верное написание на неверное.

4. «Экзотические» ошибки, которые я выше привела, говорят о том, что у детей (речь об учениках основной школы!) очень слабо развито или совсем не развито чувство языка. А оно связано прежде всего с вниманием к смыслу и составу слова, к словообразованию и словоизменению: если ребёнок видит, из каких частей (морфем) состоит слово, может легко выделить приставку, видит корень и подбирает однокоренные слова не формально, а вдумываясь в смысл, легко отделяет окончание, он пишет значительно грамотнее тех, кто всё это делать не умеет и не понимает, зачем уметь.

5. Многие ошибки допущены из-за того, что у детей очень бедный словарный запас: они искажают написание, потому что не понимают значения некоторых слов и не способны догадаться о нём по контексту.

6. Дети-носители языка, изучающие русский язык в школе и с детства на нём говорящие, не воспринимают родной язык как систему, не умеют анализировать, не видят внутренних связей и закономерностей, поэтому, например, путают части речи, неправильно образуют формы слова.

Ну хорошо, я все это вижу, понимаю причины, истоки этой безграмотности. И что же дальше?

Пытаюсь объяснить родителям, откуда идут ошибки и в чём причина, составляю для детей индивидуальные программы коррекции, многим рекомендую пройти основной курс русского языка в нашей Домашней онлайн-школе грамотности «Всё правильно» или отдельные экспресс-курсы по темам.

А дальше – учиться, нет другого пути.

На своих онлайн-уроках я именно и занимаюсь с детьми расширением их словарного запаса, развитием чувства языка, умения анализировать, делать выводы, устанавливать закономерности и видеть язык в целом как стройную и гармоничную систему. Без этого нельзя научиться говорить и писать грамотно, нельзя качественно изучать иностранный язык – всё очень взаимосвязано.

И, конечно же, постоянно делаю упор на то, что без усилий и со стороны родителей, и со стороны ребёнка, без мотивации ничего не получится. Да, это трудно – учиться грамотно писать, но зато интересно, получаешь интеллектуальное удовольствие от занятий. А результат будет – не сразу, у каждого в своё время, но будет обязательно!

© Е. В. Бунеева, 2019

Анализ
 контрольной работы

2016-2017
учебный год

Дата ___3___класс,      предмет  ____русский язык______

Тема работы:  Контрольный диктант по теме «Правописание имён
прилагательных»

Планируемые результаты  (указать предметные и
метапредметные планируемые результаты):

1.      Учащиеся
должны уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Количество заданий: Повышенный уровень___4____,
базовый уровень____6____

Количество заданий:

1.      Комплексное
задание (баз.уров+пов.ур.в одном задании) ___баз.уров+пов.ур.в одном

Итоги
предметных результатов:

класс	Кол-во уч-ся по списку	Кол-во уч-ся, писавших работу	Количество учащихся, получивших оценку
% успеваемости	% успешности	Средний балл
«5»	«4»	«3»	«2»
3	19	18	4	6	7	1	96	52,4	67
Итого

Работу выполняли _______% обучающихся (кол-во писавших разделить
на кол-во в классе)

Написали контрольную работу без ошибок: ______4___обучающихся.

класс	Выполнили все задания базового уровня	НЕ справились с заданиями базового уровня	Выполнили задания повышенного уровня
3	13	1	4
Итого

НЕ справились с заданиями базового уровня (написали
контрольную работу на «2») следующие обучающиеся:        ____Магдеев Никита_

Хорошо усвоены следующие темы:

1.     Изменение имён прилагательных по родам (в
единственном числе).

2.     Правописание родовых окончаний имён
прилагательных.

3.     Правописание родовых окончаний имён
прилагательных.

4.     Число имён прилагательных. Изменение имён
прилагательных по числам.

5.     Падеж имён прилагательных.

6.     Начальная форма имени прилагательного.

Наиболее типичные ошибки и
причины этих ошибок

1) Замена, пропуск, искажение букв-34%.Эти учащиеся плохо читают,
при чтении допускают ошибки, чётко не читают окончания., пропускают буквы.

2) Правописание безударных гласных, проверяемые ударением-23%.У
этих учащихся речь развита плохо, они не могут подобрать проверочные слова,
затрудняются с постановкой ударения в словах.

3) Мягкий знак разделительный-10%..Не сформировано умение отличать
, когда мягкий знак разделительный знак, а когда показывает мягкость согласного
звука, стоящего перед ним.

4)Правописание парных звонких и глухих согласных-15%. Недостаточно
сформировано умение подбирать проверочные слова, не все могут применить
правило.

5) Правописание ча, ща. Невнимательность ученика.

6) правописание падежных окончаний имен существительных- 2 ученика
(8%), имен прилагательных- 2 человека.

Владеют УУД (кол-во учащихся):

Познавательными___18_____, регулятивными___18__,
коммуникативными__19____

Не владеют УУД (кол-во учащихся):

Познавательными___1_____, регулятивными___1__,
коммуникативными______

Частично владеют УУД (кол-во учащихся):

Познавательными________, регулятивными_____, коммуникативными______

Итоги
метапредметных  результатов:

	% учащихся, продемонстрировавщих данный уровень овладения метапредметными действиями
класс	Высокий	повышенный	базовый	пониженный	Общий % выполнения	средний балл
3	4	2	12	1	96	67
Итого

Вывод

  Наметить меры по устранению выявленных пробелов в
процессе повторения материала в течение учебного года. Включать систематически
упражнения на отработку навык правописания гласных после шипящих.
Систематически включить  в работу на уроке  упражнения на совершенствования
навыка правописания безударной гласной в корне, формировать навык проверки слов
с безударной гласной в корне  слова.  Включить  в уроки комментированное
упражнение  на формирование умения  проговаривать слова при написании слов, что
исключить случаи пропуска, замены искажения букв, слогов в словах.

Учитель  ___________________ /Нартайлакова О.Ю./

Памятка «Как сделать работу над ошибками диктанта»
материал по русскому языку (3 класс) по теме

В памятке собраны все основные орфограммы по русскому языку. С помощью этой памятки можно сделать работу над ошибками, допущенными в диктанте.

Скачать:

Вложение	Размер
kak_delat_rabotu_nad_oshibkami_diktanta.doc	24.5 КБ

Предварительный просмотр:

Как сделать работу над ошибками диктанта .

Найди в диктанте слово с ошибкой, напиши его в тетрадь без ошибки. Выдели орфограмму, в которой ты сделал ошибку. Докажи правильность написания. Приведи свои примеры на эту орфограмму.

1. Жи-ши пиши с буквой и

Ча-ща пиши с буквой а

Чу-щу пиши с буквой у

2. Буква ь пишется для обозначения мягкости согласных ( день, коньки)

3. Буква ъ пишется после приставки на согласный звук перед гласными е, ё, ю, я (подъём)

4. В окончаниях существительных после ц пишется ы ( синицы)

5. В корне слова после ц пишется и , кроме слов исключений: цыган, цыплёнок, цыц, на

цыпочках) ( цирк, милиция)

6. Проверяемая безударная гласная в корне слова (сады – сад)

7. Непроверяемая безударная гласная в корне слова (молоко)

8. После шипящих в корне слова под ударением пишется ё, если слово можно проверить (шёл, жёлудь, но: шов )

9. Парная согласная в корне слова ( варежки – варежек, плод – плоды)

10. Непроизносимая согласная в корне слова ( солнце, но: интересный )

11. Приставки из-, раз-, без — и другие на з ( разбавить)

12.Соединительные гласные о, е (пароход, вездеход)

13.Прописная буква в именах, названиях рек, городов и другие (Анна)

14. Буква ь после шипящих в конце слова у существительных женского рода (речь)

15. Суффикс –ик , если гласный при склонении не выпадает; суффикс –ек, если гласная выпадает (путник – путника, но: листочек — листочка)

16. Суффикс –ичк — пишется у существительных образованных на – ица , в остальных случаях пишется суффикс –ечк — (синичка – синица, но: кошечка)

17. После шипящих под ударением пишется суффикс – ок, без ударения – ек (сверчок, барашек)

18. После шипящих под ударением пишется суффикс – онок -, (медвежонок )

19. Слова с удвоенными согласными (касса)

20. Предлог со словом пишется раздельно ( в лесу)

21. В окончаниях существительных после шипящих и ц под ударением пишется о (кирпичом, кольцом)

22. У существительных 1 склонения во множественном числе родительного падежа после шипящих ь не пишется (много туч)

Источник

Памятка работы над ошибками по русскому языку в 3 классе.
тренажёр по русскому языку (3 класс) на тему

Памятка поможет детям выполнить работу над ошибками по русскому языку, а родителям проконтролировать выполнение.

Скачать:

Вложение	Размер
pamyatka-raboty-nad-oshibkami-3-klass.doc	31.5 КБ

Предварительный просмотр:

ПАМЯТКА РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ. 3 КЛАСС.

1. Пропуск, замена, искажение букв.

Выпиши слово, поставь ударение, раздели на слоги. Например: пе/нал.

2. Словарные слова.

Выпиши слово 3 раза, поставь ударение, подчеркни орфограмму. Например: в а гон, в а гон, в а гон.

3. Заглавная буква в именах собственных.

Выпиши слово, поясни значение заглавной буквы. Например: Саратов – название города.

4. Сочетания: жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн.

Выпиши слово, напиши ещё 2 слова с этим сочетанием. Например: у жи н, чи жи к, лы жи.

Выпиши слово, раздели на слоги, потом раздели для переноса. Например: у/че/ник, уче-ник.

6. Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука.

Выпиши слово, напиши ещё 2 слова на это же правило. Например: ден ь ки, кон ь ки, звер ь ки.

7. Парные согласные.

Выпиши слово, подчеркни парный согласный, подбери проверочное слово.

Например: сне г – сне га .

8. Безударные гласные.

Выпиши слово, поставь ударение, подчеркни безударную гласную, подбери проверочное слово.

Например: м о рской – м о ре.

9. Разделительный мягкий знак.

Выпиши слово, напиши 2 слова на это же правило. Например: руч ь и, мурав ь и, солов ь и.

10. Двойные согласные.

Напиши слово 3 раза, подчеркни удвоенный согласный. Например: а лл ея, а лл ея, а лл ея.

Выпиши слово, поставь между предлогом и словом вопрос или другое слово.

Например: в лесу — в сосновом лесу.

Выпиши слово, выдели приставку, напиши ещё 2 слова с этой приставкой.

Например: по бежал, по ехал, по смотрел.

13. Непроизносимые согласные.

Выпиши слово, подбери проверочное слово, выдели орфограмму. Например: грус т ный – грус т ь.

14. Разделительный твёрдый знак.

Выпиши слово, выдели приставку, подчеркни Ъ, напиши ещё 2 слова на это же правило.

Например: под ъ езд, с ъ езд, об ъ езд.

15. Мягкий знак после шипящих.

Выпиши слово, укажи род существительного, подчеркни Ь. Например: ре чь – ж. р., обру ч – м. р.

16. Частица не с глаголом.

Выпиши слово, напиши ещё 2 глагола с частицей не. Например: не ел, не хотел, не гулял.

17. Неизученные правила.

Выпиши слово правильно, поставь ударение, подчеркни то место, где допустил ошибку.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Памятка «Работа над ошибками» по русскому языку. 1 класс.

Данная памятка разработана в соответствии с программой по русскому языку УМК «Школа 2100». Выбраны только те орфограммы, которые изучаются в 1 классе. Если Вы воспользуетесь ею в своей работе, то обоз.

Памятка «Работа над ошибками» по русскому языку, 2 класс

Данная памятка разработана в соответствии с программой по русскому языку УМК «Школа 2100». Выбраны только те орфограммы, которые изучаются во 2 классе. Если Вы воспользуетесь ею в своей работе, то обо.

Памятка «Работа над ошибками» по русскому языку, 3 класс.

Данная памятка разработана в соответствии с программой по русскому языку УМК «Школа 2100». Выбраны только те орфограммы, которые изучаются в 3 классе. Если Вы воспользуетесь ею в своей работе, то обоз.

Памятка работы над ошибками по русскому языку 1 класс

Памятка работы над ошибками по русскому языку.Лучше начинать работу над ошибками в 1 классе.

Памятка «Работа над ошибками по русскому языку» 2 класс

Памятка «Работа над ошибками по русскому языку» 2 класс.

Памятка «Работа над ошибками по русскому языку» 4 класс

Пямятка предназначена для учащихся 4 класса. Содержит основные виды орфограмм, изучаемых в 4 классе.

Источник

Работа над ошибками, допущенными при написании диктанта. Памятка
материал по русскому языку на тему

Памятка по работе над ошибками, допущенными при написании диктанта. УМК «Школа России».

Скачать:

Вложение	Размер
pamyatka._rabota_nad_oshibkami._diktant.doc	46 КБ

Предварительный просмотр:

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ.

1. Заглавная буква в начале предложения.
Знаки препинания в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Выдели орфограмму.

Делай так: П тицы улетели.

2. Гласная после шипящих. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Запиши еще два слова на это правило.

Делай так: мы ши , жи знь, ща вель.

3. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: ру-чеи-ки.

4. Пропуск, замена, перестановка искажение букв.

Выпиши слово, раздели его на слоги.

Делай так: прилежные, при-леж-ные.

5. Заглавная буква в именах собственных.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: М аша, А лёша, М иша.

6. Слова с непроверяемым написанием (словарные).

Напиши слово три раза. Подчеркни букву, в написании которой допущена ошибка.

Делай так: карандаш, карандаш, карандаш.

7. Ь – показатель мягкости.

Выпиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: огон ь , учител ь , морков ь .

8. Разделительные ъ и ь знаки.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Выдели орфограмму.

Делай так: в ьё т, л ью , сем ья ; под ъе зд, об ъя снил .

3апомни! Разделительный ь знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.

Разделительный ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный перед гласными: е, ё, ю, я.

9. Правописание приставок.

Напиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова с приставками.

Делай так: пр ие хал, з ае хал, уе хал.

Запомни! Приставка — часть слова. Она пишется слитно.

10. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё слова с этой же приставкой.

Делай так: полетели, побежал, потянули.

11. Правописание предлогов.

Напиши слово вместе с предлогом.

Делай так: у_дома, у (какого?) дома, у_6ольшого дома.

Запомни! Предлог — это отдельное слово.

Предлог со словом пишется раздельно.

12. Проверяемый безударный гласный в корне слова.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.

Делай так: гористая — горка.

Вспомни правило проверки безударного гласного в корне слова.

13. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Выпиши слово грамотно. Выдели в нём корень. Подчеркни букву, в которой

допущена ошибка. Напиши проверочное слово.

Делай так: берё з ка — берё з а..

Вспомни правило проверки парных согласных в корне.

14. Непроизносимые согласные в корне.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни непроизносимый согласный.

Напиши проверочное слово.

Делай так: чес т ный — чес т ь.

Вспомни правило проверки непроизносимых согласных.

15. Удвоенные согласные.

Выпиши слово правильно. Выдели орфограмму. Запиши ещё 2 однокоренных слова.

Делай так: гру пп а, гру пп овой, подгру пп а.

16. Буквосочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

Делай так: до чк а, ре чк а, мо щн ый.

17.Разбор слова по составу.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Делай так: пришкольный

18. Разбор предложения по частям речи.

Впиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.

пр. сущ. глаг. прилаг. сущ,

Делай так: С гор побежали звонкие ручейки.

19. Разбор по членам предложения.

Выпиши предложение.

Делай так: С гор побежали звонкие ручейки . Выпиши словосочетания: побежали с гор, звонкие ручейки.

Запомни! Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетание. Это нераспространенное предложение

20. Неверно выполнено какое-нибудь задание.

Источник

Памятка работы над ошибками
учебно-методический материал по русскому языку (3 класс) по теме

Памятка работы над ошибками по русскому языку

Скачать:

Вложение	Размер
pamyatka_rabota_nad_oshibkami.docx	25.97 КБ

Предварительный просмотр:

ПАМЯТКА РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ . Неловкая Е. И.

1.Большая буква, точка в конце предложения,

неправильно обозначены границы предложения.

Выпиши предложение правильно. Делай так: В ыпал пушистый снег .

2. Большая буква в именах собственных: в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень,рек,улиц… (в географических названиях) Выпиши слово правильно, запиши ещë 2 слова на это правило. Например: Т амбов, Л ипецк, В оронеж

3.Гласные после шипящих. Выпиши слово правильно,

запиши еще 2 слова на это правило (с таким же буквосочетанием).

Делай так: ши рина,ма ши на,каранда ши или ча шка,на ча ло,зада ча

Раздели слово для переноса правильно . Делай так: оси—на

5.Мягкий знак в конце слова, в середине слова,

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши еще два слова на это правило.

Например:картофе ль ,сентяб рь ,учите ль или па ль то, кон ь ки, ма ль чик

6.Разделительный мягкий знак.

Выпиши слово правильно, запиши еще 2 слова на это правило.

Например: в ь юга, лист ь я, в ь ëт

ЗАПОМНИ! Разделительный мягкий знак пишется после согласных

перед гласными Е, Ë, И, Ю, Я.

7.Мягкий знак на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: м.р. лу ч , товари щ , кирпи ч или

ж.р. но чь , ти шь , до чь

8. Разделительный твердый знак.

Выпиши слово правильно, запиши еще 2 слова на это правило. Например: под ъ езд, об ъ явление, об ъ ëм

ЗАПОМНИ! Разделительный твердый знак пишется только после приставок , которые оканчиваются на согласную перед гласными

10.Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.

Определи в слове ударную гласную и безударную гласную, которую можно проверить.Подбери проверочное слово. Делай так: в о лна- в о лны

ЗАПОМНИ! Безударную гласную в слове нужно проверять.

Для этого нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы на эту гласную падало ударение.

11.Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (словарное слово). Напиши слово три раза.

Запомни, как оно пишется . Например: р е бята, р е бята, р е бята

12.Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно.

Подбери проверочное слово. Делай так: моро з — моро з ы, яго д ка- яго д а

ЗАПОМНИ! Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слов нужно проверять.

Для этого надо изменить слово или подобрать однокоренное слово так, так, чтобы после согласного был гласный .

13.Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно, запиши ещë 2 слова на это правило.

гру пп а, ко лл ектив, ру сс кий

14.Правописание непроизносимых согласных . Выпиши слово, проверь непроизносимую согласную. Делай так: звез д ный – звез д а

ЗАПОМНИ! В некоторых словах при стечении согласных согласные т, д, л не произносятся, но пишутся. Написание непроизносимых согласных нужно проверять. Для этого надо подобрать однокоренное слово, в котором этот согласный произносится.

15.Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще два слова с этой приставкой. Например: отнес, отбежал, отлетел 16.Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, приехал

17.Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором была допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог и слово пишутся раздельно.

Делай так: к берегу, к (какому?) берегу, к крутому берегу ЗАПОМНИ! Предлог — отдельное слово.

Предлог перед местоимением . Запиши еще два примера на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой

18.Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму.

Определи падеж, склонение. Выдели окончание.

Делай так: на опушке — опушка, сущ.,1скл.,П.п.

19.Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь от существительного вопрос к прилагательному, Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни соответствующее окончание. Определи род, падеж, число прилагательного по существительному. к лесу (какому?) дальн ему – м.р., ед.ч., Д.п. 20.Мягкий знак на конце глаголов 2 лица единственного числа настоящего времени. Выпиши глагол правильно. Запиши еще

2 глагола на это правило. Например: пиш ешь , реша ешь , чист ишь

21.Правописание безударных личных окончаний глаголов.

ПОМНИ ! Если окончание глагола ударное , его пишут на слух, без проверки.

Спряжение в этом случае определяется по окончанию.

Если окончание глагола безударное, его правописание нужно проверять.

Для этого нужно: поставить к глаголу вопрос , поставить глагол в форму инфинитива ,

по гласной букве перед — ть определить спряжение , вспомнить особенности окончаний этого спряжения I спр. – е , -ут ( -ют) II спр. – и , — ат ( -ят)

назвать / написать нужное окончание.

Делай так: пиш ет -пис а ть, гл.,1спр.(в оконч. е , -ут, -ют)

став ит -став и ть,гл.,2спр. ( в оконч. и , -ат, -ят)

22.Не с глаголом.

Выпиши глагол с частицей не . Запиши еще два слова на это правило. Например :не пришел, не знал, не едет

23. Выполнение любого грамматического задания (неправильно поставлено ударение, неправильно выполнен разбор по составу, морфологический разбор…)

Выпиши снова слово или предложение, выполни задание правильно.

24. Ошибка на пропуск, искажение, замену букв или

неизвестная орфограмма . Выпиши слово правильно. Напиши его целую строку .

тетрадь тетрадь тетрадь …

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Памятка «Работа над ошибками» по русскому языку. 1 класс.

Данная памятка разработана в соответствии с программой по русскому языку УМК «Школа 2100». Выбраны только те орфограммы, которые изучаются в 1 классе. Если Вы воспользуетесь ею в своей работе, то обоз.

Памятка «Работа над ошибками» по русскому языку, 2 класс

Данная памятка разработана в соответствии с программой по русскому языку УМК «Школа 2100». Выбраны только те орфограммы, которые изучаются во 2 классе. Если Вы воспользуетесь ею в своей работе, то обо.

Памятка «Работа над ошибками» по русскому языку, 3 класс.

Данная памятка разработана в соответствии с программой по русскому языку УМК «Школа 2100». Выбраны только те орфограммы, которые изучаются в 3 классе. Если Вы воспользуетесь ею в своей работе, то обоз.

Памятка «Работа над ошибками»

Памятка работы над ошибками для учеников начальной школы.

Памятка работы над ошибками. Русский язык

разработки, посвящённые воспитанию ребят.

Памятка. Работа над ошибками.

Как правильно работать над ошибками, которые были допущены в диктанте.

Источник

К вопросу о соотношении видов специфических ошибок в письменных работах младших школьников

Специфические нарушения письма являются наиболее распространённой формой речевой патологии у младших школьников и, по данным разных авторов, выявляются у 10-30 % учащихся начальных классов (А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова и др.).

Согласно существующей логопедической практике, заключение о наличии у школьника нарушения письма ставится на основании нескольких критериев. Первым критерием является наличие в письменных работах учащегося специфических ошибок, связанных преимущественно с несоблюдением фонетического принципа правописания, в основе которого лежит звуковой (фонематический) анализ речи. Вторым важным критерием диагностики нарушений письма следует считать частотность специфических ошибок. Третьим критерием служит стойкость ошибок – наличие их практически во всех письменных работах в течение длительного времени.

В настоящей статье приведены результаты изучения состояния письма младших школьников с дисграфией. Проанализирована типология специфических ошибок и произведено их ранжирование в письменных работах учащихся.

Исследование проводилось в течение учебного года с учащимися вторых классов средних общеобразовательных школ №1971 и №1176 г. Москвы. Мы изучили с разной степенью полноты 142 учащихся, среди которых было выявлено 43 школьника с нарушениями письма. Учащиеся не имели нарушений устной речи, за исключением шести детей, имевших фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Согласно медицинским данным, слух, зрение и интеллект у детей были нормальными.
Изучение специфических нарушений письма проводилось на основе анализа рабочих и контрольных тетрадей учащихся по русскому языку за учебный год, итоговый подсчёт количества ошибок производился в конце учебного года. Изучены дисграфические ошибки в разных видах письменных работ: списывании, диктанте, изложении, сочинении.

Для анализа ошибок письма использовалась адаптированная схема Р.И.Лалаевой:

1. Ошибки письма, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (смешение согласных по глухости-звонкости и твёрдости-мягкости, аффрикат и их компонентов, гласных под ударением, лабиализованных гласных, заднеязычных, сонорных согласных, свистящих — шипящих согласных).
2. Ошибки письма, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза (пропуск гласных и согласных букв, перестановка и вставка букв, пропуск слога в слове).
3. Ошибки письма, связанные с несформированностью анализа структуры предложения (слитное написание предлога со словом, разрыв слова, слитное написание слов, раздельное написание приставки со словом, контаминации).
4. Ошибки письма, связанные с неумением выделять предложение из текста (отсутствие заглавной буквы, отсутствие точки в конце предложения, неуместное употребление заглавной буквы или точки в середине предложения).
5. Ошибки в написании графически сходных букв (смешение букв по оптическому и кинетическому сходству, зеркальное написание букв).

Аграмматизмы, наблюдавшиеся в письменных работах учащихся, нами не анализировались в связи с трактовкой этих ошибок как нарушений письменной речи, поскольку они возникают при порождении высказывания самим пишущим. При исследовании ошибок в письме под диктовку и списывании у данной группы учащихся аграмматизмов не обнаружено. Эти ошибки отмечались в таких школьных письменных работах как изложение или сочинение.

Дополнительно фиксировалось несколько типов нарушений письма моторного характера в соответствии с анализом по методике, предлагаемой Т.В.Ахутиной и О.Б.Иншаковой:

• неточность графической передачи букв;
• ошибки графического поиска буквы;
• недописывание элемента буквы при наличии такого же у соседней.

Анализ письменных работ учащихся выявил наличие у них специфических и орфографических ошибок. Наше внимание было сосредоточено на изучении специфических ошибок, связанных преимущественно с несоблюдением фонетического принципа письма.
Работы учащихся отличались разнообразными специфическими ошибками, количество которых варьировало у разных детей, однако, несмотря на различную степень тяжести нарушений, в работах большинства учащихся наблюдались все основные типы ошибок.

Количественные результаты исследования письма учащихся представлены в таблице 1.

Таблица 1

Ошибки в письме учащихся

Ошибки письма	среднее количество ошибок всех детей
1. Ошибки письма, связанные с недостаточностью фонематического восприятия:                                           а) смешения согласных по звонкости – глухости, б) смешения аффрикат и их компонентов, в) смешения согласных по твёрдости – мягкости, г) смешения гласных под ударением, д) смешения лабиализованных гласных, е) смешения заднеязычных согласных, ж) смешения сонорных согласных, з) смешения свистящих – шипящих согласных.	9, 7 2, 1 1 3, 8 1, 4 0, 8 0, 08 0, 4 0, 1
2. Ошибки письма, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза: а) пропуск гласных букв, б) пропуск согласных букв, в) перестановка букв, г) вставка букв, д) пропуск слога в слове.	17, 8 8, 4 5, 8 0, 5 1, 8 1, 3
3. Ошибки письма, связанные с несформированностью анализа структуры предложения: а) слитное написание предлога со словом, б) разрыв слова, в) слитное написание слов, г) раздельное написание приставки со словом, д) контаминации.	5, 6 2, 3 0, 6 0, 8 1, 6 0, 3
4. Ошибки письма, связанные с неумением выделять предложение из текста: а) отсутствие заглавной буквы, б) отсутствие точки в конце предложения, в) неуместное написание заглавной буквы, г) неуместное написание точки.	12, 8 4, 6 7, 2 0, 6 0, 4
5. Ошибки в написании графически сходных букв: а) смешения букв по оптическому сходству, б) смешения букв по кинетическому сходству, в) зеркальное написание букв.	14 3, 9 9, 7 0, 4
Итого	59, 9

Исследование показало, что среднее количество специфических ошибок в письменных работах одного объёма у учащихся составило 59,9. Выделенные типы ошибок мы ранжировали по их частотности: ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза (30 %); ошибки в написании графически сходных букв (24 %); ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста (21%); ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (16 %); ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры предложения (9 %).

Количественное распределение ошибок письма учащихся по пяти выделенным типам приведено в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Количество ошибок учащихся с нарушениями письма

1 – ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия; 2 – ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза; 3 – ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры предложения; 4 – ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста; 5 – ошибки в написании графически сходных букв.

Наиболее многочисленными явились ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза (30 %), среди которых преобладали пропуски гласных букв (14,3 %). Дети допускали пропуски как безударных гласных, подвергавшихся сильной редукции («ворбья» — воробья, «гражи» — гаражи, «крандаш» — карандаш, «в комнту» — в комнату), так и ударных гласных («снки» — санки, «хдят» — ходят, «ошбками» — ошибками, «двочки» — девочки, «снжный» — снежный). Гласные буквы пропускались в разных частях слова: начале («вца» — овца), середине («пля» — поля, «цпь» — цепь, «двра» — двора, «повр» — повар) и конце («посуд» — посуда, «рыжа» — рыжая, «летучи» — летучие). В ряде случаев в слове отсутствовали несколько гласных, что значительно затрудняло понимание написанного («всмндцтое» — восемнадцатое, «нмло» — намело, «агрде» — огороде, «стршнш» — не страшен). Примером может служить диктант Вити К. (рис. 1).

Рис. 1. Диктант Вити К. (8 лет, 2 класс)

Пропуски согласных букв (9,5 %) преобладали в словах со стечением согласных, так как это положение наиболее сложно для анализа («в заке» — в замке, «Моска» — Москва, «диженьем» — движеньем, «меведь» — медведь, «стоил» — строил), однако встречались и при отсутствии стечений («рыаки» — рыбаки, «вореье» — варенье, «по дорое» — по дороге). Согласные буквы пропускались в разных частях слова: начале («лутище» — плутище, «ека» — река, «в есу» — в лесу), середине («зели» — земли, «соварь» — словарь, «хвотик» — хвостик, «девоча» — девочка) и конце («дру» — друг, плотни» — плотник, «белы» — белый, «мураве» — муравей, «зимо» — зимой, «хвосто» — хвостом, «к ребята» — к ребятам, «шурши» — шуршит). В некоторых случаях пропуску буквы способствовала встреча двух одноимённых букв на стыке слов: «стои дуб» — стоит дуб, «играю дети» — играют дети (в данных примерах по нормам орфоэпии произносится соответственно «стоид дуб», «играюд дети»).

Рис. 2. Пропуски согласных букв

Вставки (3,1 %) гласных букв наблюдались обычно при стечении согласных («Пётар» — Пётр, «октябарь» — октябрь), что объяснялось призвуком, появлявшимся при медленном проговаривании слова в процессе письма и напоминавшим редуцированный гласный. Внешне с этими вставками были сходны следующие примеры, в которых «вставленной» оказывалась гласная, уже имевшаяся в составе слова («цеветок» — цветок, «сипит» — спит, «сотоит» — стоит, «набухунут» — набухнут, «цеветоной» — цветной, «медеведи» — медведи, «с товоей» — с твоей, «всегада» — всегда). В некоторых случаях подобное повторение происходило с согласной буквой («в сдаду» — в саду, «в маме» — в мае, «харатктер» — характер). Подобные вставки расценивались как отражение колебаний детей при передаче последовательности звуков в слове, когда в письме отражались одновременно ошибочное и правильное написания.

Рис. 3. Вставки букв

Пропуск слога в слове составил 2,2 % всех ошибок. До некоторой степени пропуску способствовало соседство слогов, включавших одинаковые буквы: гласные («пти» — птичьи, «наста» — настала, «кузнечи» — кузнечики, «ходи» — ходили, «земляки» — земляники, «стожи» — сторожа, «на деве» — на дереве), реже — согласные («чуло» — чучело, «нестный» — ненастный). Причину этих ошибок мы видим в том, что дети, сопровождая письмо проговариванием, не согласующимся с темпом письма, сбивались с замысла (рис.4).

Рис. 4. Пропуск слога в слове

Перестановки букв составили всего 0,9 % от общего количества ошибок («корвом» — ковром, «зверошился» — взъерошился, «соловиь» — соловьи, «нижнйи» — нижний). Перестановки букв, по нашему мнению, являлись следствием нарушения операции последовательного (позиционного) анализа: испытуемый не смог установить порядка следования звуков в слове.

Рис. 5. Перестановка букв

К группе ошибок в написании графически сходных букв были отнесены смешения букв, имеющих сходную форму и написание. Смешения графически сходных букв составили 24 % от общего числа специфических ошибок, сделанных учащимися с нарушениями письма. В данной группе ошибок преобладали смешения букв по кинетическому сходству (16,6 %), представляющие ошибочные написания букв, в которых совпадает начертание первого элемента. Написав его, дети далее неправильно передавали количество однородных элементов («мопата» — лопата, «апремя» — апреля, «идёл» — идём, «долашняя» — домашняя; «Тальма» — Пальма, «Претье» — Третье, «затели» — запели, «спучат» — стучат; «жодит» — ходит, «упрахнение» — упражнение; «или» — шли, «лшцо» — лицо, «ииеснадцатое» — шестнадцатое; «во дворще» — во дворце), либо ошибочно выбирали последующий элемент («Гябята» — Ребята, «Рвоздь» — Гвоздь; «бидит» — будут, «хвостук» — хвостик; «убача» — удача, «продную» — пробную; «щумно» — шумно, «дошечка» — дощечка; «Ч домов» — У домов, «Уайник» — Чайник; «Кадо» — Надо; «поворчая» — поворчал, «Садовал» — Садовая; «урак» — урок, «печко» — печка; «У Апдрюши» — У Андрюши, «на рисупке» — на рисунке; «потята» — котята, «козний» — поздний; «детй» — дети, «большои» — большой; «клен» — клён, «песёнку» — песенку). В обоих случаях имело место проявление трудностей серийной организации движений, инертности в переключении с одной двигательной формулы на другую, что совпадает с толкованием таких ошибок как «кинетических».
Природа кинетических ошибок кроется в зрительно-двигательном звене процесса письма. Они объясняются неумением ребёнка дифференцировать буквенные знаки по графическим признакам: форме, количеству и пространственному положению составляющих элементов.
Мы разделяем мнение А.Н.Корнева и И.Н.Садовниковой о механизмах возникновения таких ошибок: у детей крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема), написание каждой буквы происходит неавтоматизированно и требует сознательного контроля. Наличие подобных ошибок зачастую совпадало с низким в каллиграфическом отношении качеством письма, что свидетельствовало о несформированности праксиса и нарушении зрительно-моторной координации у детей.

Рис. 6. Смешения букв по кинетическому сходству

Реже наблюдались смешения букв по оптическому сходству (6,7 %), состоящих из одинаковых или сходных элементов, по-разному расположенных в пространстве («дсе» — все, «овни» — одни; «машири» — матери; «гдляли» — гуляли, «ид снега» — из снега; «дпал» — упал; «доврый» — добрый, «янбаря» — января, «тбёрдый» — твёрдый, «набоднение» — наводнение; «на месте» — на шесте, «бушагу» — бумагу, «ушный» — умный; «сиоварь» — словарь, «воробел» — воробей; «ревсла» — ревела; «гвсздь» — гвоздь; «енучата» — внучата, «тавт» — тает; «Оль2а» — Ольга). Наличие в работах учащихся замен букв по оптическому сходству связано с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, зрительно-пространственного восприятия.

Рис. 7. Смешения букв по оптическому сходству

Зеркальное написание букв оказалось в целом не характерным для учащихся вторых классов и составило лишь 0,7 % от общего числа ошибок. Тенденция к зеркальности наблюдалась у незначительного числа детей при написании строчных букв э, с, г и прописных букв З, Е, Ё, С, Э («Зсли» — Если, «Зго» — Его, «Еаречная» — Заречная; «Сльбрус» — Эльбрус; «Эаша» — Саша).

Рис. 8. Зеркальное написание букв

Основной причиной таких ошибок являлась неправильная дифференцировка пространственного расположения буквы, связанная с понятиями «правое – левое».
Следующей группой являлись ошибки письма, связанные с неумением выделять предложение из текста. К данным ошибкам относили отсутствие в предложении точки или заглавной буквы, неуместное написание заглавной буквы или точки в середине предложения. Они составили 21 % от общего числа специфических ошибок. Мы разделяем мнение Р.И.Лалаевой и Р.Д.Тригер о том, что причиной данных ошибок является синкретичность, нерасчленённость мышления учащихся.
Среди этих ошибок отсутствие заглавной буквы составило в среднем 7,5 %, отсутствие точки в конце предложения – 11,8 %.
Зачастую границы предложения в письменных работах не обозначались, несколько предложений объединялись в одно. В качестве примера приводим диктант Егора П. (рис. 9).

Рис. 9. Диктант Егора П. (9 лет, 2 класс)

В ряде случаев дети использовали одно из средств выделения границ предложения, пропуская заглавную букву в его начале (рис. 10) или точку в конце (рис. 11).

Рис. 10. Диктант Даниила П. (9 лет, 2 класс)

Рис. 11. Диктант Максима К. (8 лет, 2 класс)
Неуместное написание детьми заглавной буквы (рис. 12) или точки в середине предложения (рис. 13) встречались гораздо реже, чем отсутствие прописной буквы в начале и точки в конце предложения, и составило соответственно 1 % и 0,7% от общего числа специфических ошибок.

Рис. 12. Неуместное употребление заглавной буквы

Рис. 13. Неуместное употребление точки

Следующую по частотности группу составили ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (16 %).
Ошибки обозначения на письме твёрдости или мягкости согласных звуков составили 6,3 % от всех специфических ошибок, допущенных учащимися исследуемой группы. В эту группу включены ошибки, связанные с неправильным употреблением гласных первого и второго ряда («индук» — индюк, «Андруша» — Андрюша, «заблюдились» — заблудились, «шипат» — шипят, «следи» — следы) и мягкого знака («силная» — сильная, «сосулка» — сосулька, «белчата» — бельчата, «осен» — осень, «камен» — камень, «песеньку» — песенку) как показателей мягкости согласных. Значительно чаще учащиеся допускали ошибки при обозначении мягкости согласных, т.е. пропускали мягкий знак или заменяли гласную второго ряда парной ей гласной первого ряда (рис. 14).

Рис. 14. Смешения согласных по твёрдости-мягкости

Что касается замен гласных при обозначении мягкости предшествующих согласных, то чаще других дети писали «у» вместо «ю», «а» вместо «я», «о» вместо «ё». Значительно реже встречались смешения букв «и – ы» и замены «е» на «э».

Частота смешений парных глухих и звонких согласных в сильной позиции в слове оказалась равной 3,5 % от общего числа специфических ошибок («зветят» — светят, «цывры» — цифры, «кабуста» — капуста, «живодное» — животное, «дянястся» — тянется, «тавно» — давно, «петужок» — петушок, «тяшесть» — тяжесть, «грыжовник» — крыжовник, «дорока» — дорога, «у берека» — у берега). Анализ смешений парных согласных не выявил у исследуемых учащихся в целом тенденции к озвончению или оглушению согласных звуков (рис. 15).

Рис. 15. Смешения согласных по глухости-звонкости

Смешения гласных под ударением составили 2,3 % от общего числа специфических ошибок («норед» — наряд, «жимчуг» — жемчуг).

Рис. 16. Смешения гласных под ударением

Смешения аффрикат и их компонентов не являлись частотной ошибкой: они составили 1,6 % от всех специфических ошибок учащихся («чапля» — цапля, «граци» — грачи, «птицка» — птичка, «щцка» — щучка, «пальсы» — пальцы).

Рис. 17. Смешения аффрикат и их компонентов

Смешения лабиализованных гласных отмечались в 1,3 % случаев («рочей» — ручей, «дедошка» — дедушка, «лягошки» — лягушки, «на берего» — на берегу, «трещино» — трещину, «овущи» — овощи, «к жельё» — к жилью, «ночьё» — ночью).

Рис. 18. Смешения лабиализованных гласных

Смешения сонорных согласных составили 0,7 % от общего количества специфических ошибок («смерый» — смелый, «хородный» — холодный, «прщди» — площади, «лабота» — работа).

Рис. 19. Смешения сонорных согласных

Частота смешений свистящих-шипящих согласных не превышала 0,2 % от общего числа специфических ошибок («скажал» — сказал, «привежли» — привезли, «прузына» — пружина, «восли» — вошли, «гнёздыско» — гнёздышко).

Рис. 20. Смешения свистящих-шипящих согласных

Смешения заднеязычных согласных составили 0,1 % от общего числа специфических ошибок («горок» — горох, «черёмука» — черёмуха, «у ник» — у них, «за голмом» — за холмом).

Рис. 21. Смешения заднеязычных согласных
Самую малочисленную группу составили ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры предложения (9 %): дети затруднялись в членении слов на морфемы, слоги и фонемы в письме. Трудности языкового анализа и синтеза приводили к неправильному определению границ слова. При этом подавляющее большинство ошибок составили слитное написание предлогов со словами и раздельное написание приставок и слов. Гораздо реже у детей встречались слитное написание двух знаменательных слов или раздельное написание слова.
Слитное написание предлога с последующим или предыдущим словом составило 3,7 % всех ошибок («накраю» — на краю, «крибята» — к ребятам, «влапах» — в лапах, «смячиком» — с мячиком, «садс» — сад с, «подошлик» — подошли к). Подобные ошибки можно увидеть на рисунке 22.

Рис. 22. Слитное написание предлога со словом

Раздельное написание приставки со словом (2,6 %) происходило в случаях, когда приставка напоминала предлог («по обедать» — пообедать, «на ступила» — наступила, «в бежать» — вбежать, «в цыпилась» — вцепилась, «от крылась» — открылась, «за зеленело» — зазеленело, «под снежник» — подснежник). В приведённых примерах не имел места перенос с одной строки на другую. По нашему мнению, здесь имела место генерализация правила о раздельном написании служебных частей речи.

Рис. 23. Раздельное написание приставки со словом

Слитное написание слов (1,2 %) в некоторых случаях провоцировалось наличием одноимённой буквы в составе смежных слов («вотак» — вот так), однако возникало и при её отсутствии «нашлабелый гриб» — нашла белый гриб, «на прудловить рыбку» — на пруд ловить рыбку, «девочкалепят» — девочка лепит, «вотхвостик» — вот хвостик, «вышлизайка и слон» — вышли зайка и слон).

Рис. 24. Слитное написание слов

Разрыв слова (1 %) обычно наблюдался в случаях, когда начальная буква или слог в бесприставочных словах напоминала предлог, союз, местоимение («с тоит» — стоит, «с лиды» — следы, «по дошол» — подошёл, «в зял» — взял, «у добная» — удобная, «на чалось» — началось, «о брадавлся» — обрадовался, «и грают» — играют, «я сный» — ясный), реже – при стечении согласных в слове («б рат» — брат, «поп росил» — попросил).

Рис. 25. Разрыв слова на части

Наиболее грубое нарушение слогового анализа и синтеза проявлялось в контаминациях (0,5 %) – слитном написании искажённых частей слов, стоящих рядом («взаглапты» — взяли лопаты, «надиванполя» — надевают поля).

Рис. 26. Контаминации

Дополнительно мы фиксировали несколько типов нарушений письма моторного характера в соответствии с анализом по методике, предлагаемой Т.В.Ахутиной и О.Б.Иншаковой.
Один из таких типов нарушений письма – неточность графической передачи букв – выражался в нарушении высоты букв, несоразмерности и неправильной пространственной ориентации их элементов. Такие ошибки у учащихся с нарушениями письма составили в среднем 3,8. Образцы подобных нарушений письма представлены на рис. 27.

Рис. 27. Неточность графической передачи букв

Следующим типом нарушений письма моторного характера явились ошибки графического поиска буквы, связанные с колебаниями в выборе графического знака и составившие в среднем 3,5. Данный тип ошибок иллюстрирует рис. 28.

Рис. 28. Ошибки графического поиска буквы

Третьим типом нарушений письма моторного характера являлось недописывание элемента буквы при наличии такого же у соседней. Эти ошибки у учащихся с нарушениями письма составили в среднем 2,9. Образцы данных ошибок представлены на рис. 29.

Рис. 29. Недописывание элемента при соединении букв

Итак, при анализе письменных работ учащихся было отмечено наличие многочисленных и разнообразных специфических ошибок, являвшихся следствием несформированности ряда высших психических функций, обеспечивающих становление навыка письма.

Также по теме: