Укажите наиболее часто встречающиеся ошибки при формулировании выводов

Результаты исследования и их обсуждение

В этой части подробно и
последовательно описываются полученные
результаты, оценивается их точность и
достоверность, проводится их сопоставление
с теоретическими положениями и
экспериментальными данными, описанными
в психологической литературе. Лучше,
если параграфы (пункты) этой главы будут
располагаться не по видам анализа данных
(итоги сравнения средних значений
показателей, итоги корреляционного
анализа и т.п.), а в логике проверки
гипотез и реализации задач исследования.
Например, 3.1. Итоги проверки гипотезы о
значимости различий показателей свойств
личности в двух выборках; 3.2. Итоги
сравнения структур интегральной
индивидуальности в двух выборках, и
т.п.

Описание результатов
сопровождается иллюстрациями в виде
таблиц или графиков, рисунков, составленных
на основе отчетов компьютерных
статистических программ¹.
Завершается раздел обсуждением
полученных результатов и описанием их
возможного применения.

Порядок изложения материала при
анализе результатов.Описание и
ана­лиз полученных результатов
предполагает определённую последовательность
из­ложения материала, которая должна
быть выдержана в каждом подразделе.

1. Обозначение соответствующей задачи
   исследования.

2. Описание процедуры получения
   результатов.

3. Приведение конкретных результатов.

4. Описание результатов,
   например, в сравнении средних значений
   или структур взаимосвязей разных
   выборок, сопоставление результатов
   с ранее полученными результатами
   других исследований и т.п..

5. Интерпретация результатов.

6. Краткое резюме по всему подразделу.

Рассмотрим каждый пункт подробнее.

Обозначение соответствующей
задачи исследования.
При изложении эмпи­рического материала
сначала следует напомнить о задаче, на
решение кото­рой направлен анализ.
Например: «Одной из задач исследования
было выявление различий по параметрам
личностной тревожности и отношения к
обществу между подростками из благополучных
и неблагополучных семей».

Описание процедуры получения
результатов.Далее описывается
эмпириче­ская процедура, с помощью
которой были получены данные для анализа
(включая статистические процедуры).
Например: «Для этого проводилось
сравнение ре­зультатов, полученных
в двух группах (группа 1- подростки из
благополучных семей; группа 2 — подростки
из неблагополучных семей). Для определения
значимости различий использовался
Т-критерий Стьюдента».

Приведение конкретных
результатов. В работе
обязательно приводятся по­лученные
результаты (факты, выраженные в
математических величинах). При этом, в
текст работы обычно
не включают сырые данные
(показатели конкретных испытуемых). При
необходимости их можно поместить в
приложение без указа­ния фамилий
испытуемых. Исключение составляют
работы по клинической пси­хологии,
где показатели отдельного испытуемого
могут являться предметом са­мостоятельного
анализа. Фрагменты сырых материалов
(тексты, рисунки, высказывания) могут
быть полезны в качестве примеров на
этапе интерпретации результатов
(Мельникова 2009).

В большинстве случаев в
тексте работы приводятся
только вторичные данные (результаты
статистической обработки). В качестве
таких результатов могут вы­ступать:

• средние
  величины по группам и величины стандартных
  отклонений,

• полученные
  значения статистических критериев,

• величины
  коэффициентов корреляции,

• процентные
  распределения,

• ранжированные
  списки категорий или признаков,

• факторные
  веса и т.д.

Результаты статистической
обработки удобно представить в таблицах.
Иногда для наглядности полученные
результаты можно представить графически.
В тексте обязательно приводится
расшифровка таблицы или рисунка.
Например: «В клет­ках таблицы приведены
средние групповые величины показателей
тревожности и отношения к обществу для
двух исследуемых групп. В последнем
столбце пред­ставлены результаты
статистического анализа различий:
вероятность ошибки по Т-критерию
Стьюдента». Или: «Разные столбцы на
гистограмме отражают сред­ние величины
тревожности, полученные в разных
группах».

Следует помнить, что
назначение таблиц и рисунков — сделать
изложение ма­териала более доступным
и понятным читателю. Поэтому в тексте
приводятся именно те данные, на основе
которых строится дальнейший анализ, и
в том виде, который помогает изложению!

Как правильно составить
таблицу и оформить рисунок, подробно
описано в разделе «Формы представления
данных» настоящего пособия. Там же
приводятся разные варианты таблиц и
графиков.

Описание результатов в
тексте. Далее полученные
результаты описываются текстом. Например:
«Мы видим, что показатели тревожности
значительно более выражены в группе
подростков из неблагополучных семей.
Т-критерий Стьюден­та показал
достоверность различий между группами
(p<0,01).
С другой стороны, и отношение к обществу
у той же группы социально неблагополучных
подрост­ков более негативное, чем у
группы благополучных подростков
(p<0,05)».

В тексте обязательно должны
приводиться ссылки на статистические
показате­ли: величины коэффициентов
корреляций, статистические критерии
различий и др. с указанием достоверности
полученных различий или взаимосвязей.
Напри­мер: «Была обнаружена статистически
значимая обратная взаимосвязь между
по­казателями тревожности и отношением
к обществу (r
= – 0,574; p<0,01).
Соответ­ственно, высокие показатели
тревожности сопряжены у испытуемых с
негатив­ным отношением к обществу».

Функция описания результатов
— подготовка их интерпретации. Поэтому
важно правильно организовать факты,
представить их в такой структуре, которая
высветит искомую закономерность.
Ошибкой будет простое перечисле­ние
всех фактов подряд.
В научной школе В.С.Мерлина одним из
вариантов организации, группировки
эмпирических данных является их
организация по уровням и подуровням
интегральной индивидуальности. Такая
группировка показателей и соответствующих
эмпирических фактов позволяет легче
выделить и интерпретировать как общие
закономерности, так и различия межуровневых
и внутриуровневых взаимосвязей в
различных выборках.

При описании результатов
следует уделять внимание последовательности
из­ложения фактов. Если эмпирического
материала много, полезно группировать
данные в соответствии с некоторыми
теоретическими концептами и двигаться
при описании от общего к частному.
Например, в результате корреляционного
анализа может быть получено большое
количество значимых корреляций. Не
сле­дует механически перечислять и
описывать каждую из взаимосвязей
отдельно. Необходимо найти общие
закономерности в полученной картине
корреляций. Это можно сделать, выделив
столбцы или строки корреляционной
матрицы, где полу­чено наибольшее
количество взаимосвязей, и проанализировать
их как единое це­лое. Или же, как
вариант, можно выделить и рассмотреть
отдельно группы поло­жительных и
отрицательных взаимосвязей. Такой
анализ помогает обнаружить и раскрыть
содержательные закономерности.

Интерпретация результатов.
Интерпретация предполагает объяснение
полу­ченных результатов и выявление
стоящих за ними психологических
закономерно­стей. Интерпретация
преследует цель перевести эмпирически
полученные данные на язык теории.
Основной вопрос, который ставит перед
собой исследователь, ин­терпретируя
полученные результаты, примерно такой:
«Почему мы получили именно такие
эмпирические факты? Что за этим стоит?»

В данном разделе исследователь
может выражать свои предположения
относи­тельно полученных закономерностей.
Например: «Такие результаты могут
объяс­няться тем, что…»; «Можно
предположить, что…» и т.д. Интерпретация
допуска­ет собственные рассуждения
исследователя относительно полученных
данных, логические выводы и построение
новых гипотез. Итогом интерпретации
будет понимание закономерностей, лежащих
в основе эмпирически полученной картины.

Следует помнить, что
одни и те же данные могут быть
интерпретированы по-разному в зависимости
от теоретического подхода, положенного
в основу интерпретации.
Так, например, можно трактовать эмпирически
полученную взаимосвязь с позиций
бихевиорального подхода, как связь
между стимулом и ре­акцией, а можно
использовать системный подход и
представить взаимосвязанные параметры
как взаимозависимые и взаимопорождающие
компоненты единой бо­лее общей системы.

Часто для полной интерпретации
полученных в работе результатов не
хватает собственных данных. Поэтому
интерпретация должна подкрепляться
соотнесени­ем полученных результатов
с данными других исследователей,
занимающихся смежными проблемами, а
также поиском в имеющейся литературе
теоретических обоснований полученным
фактам. Важно, чтобы интерпретация
результатов исследования не была
оторвана от содержания теоретической
главы. Необходимо соотнести результаты
работы с теоретическими и практическими
ис­следованиями, которые были предметом
рассмотрения в теоретической части
ра­боты.

Резюме по параграфу или
пункту. Каждый параграф
или пункт главы завершается крат­ким
резюме (не более одного — двух абзацев),
в котором обобщаются
результа­ты анализа.
Здесь отражаются наиболее существенные
выводы, которые можно сделать по всему
подразделу. При этом, выводы не должны
просто констатиро­вать полученный
эмпирический факт, но обязательно
отражать стоящую за ним психологическую
закономерность (факт приводится только,
как эмпирическое подтверждение вывода).
Например: «В исследовании была показана
взаимосвязь семейной ситуации с
внутренним психическим состоянием
подростка. В частно­сти, подростки из
неблагополучных семей в целом намного
более тревожны, чем подростки,
воспитывающиеся в благоприятной семейной
среде (p<0,01)».
Или: «Социальная ситуация развития на
микроуровне (семья) во многом определяет
субъективное отношение подростка и к
социальной среде в целом. Так, негатив­ное
отношение к обществу (макроуровень
социальной среды) более выражено у
подростков из неблагополучных семей,
чем у подростков из благополучных
(p<0,05)».
Обобщения, приведённые в конце каждого
подраздела главы 3, впо­следствии
могут быть использованы как основа для
общих выводов по всей работе.

Выводы

Общие выводы по всей работе оформляются
как самостоятельный раздел «ВЫВОДЫ»,
следующий после изложения результатов
и их анализа. Все выводы должны быть
пронумерованы. При этом каждый вывод
пишется с новой строки.

Количество выводов может быть произвольно,
однако лучше ограничиться ко­личеством
5-7 (ограничение накладывается объемом
оперативной памяти челове­ка). Если
выводов больше, то их следует разбить
на группы, выделить подпункты и т.д.
Такая группировка даст возможность
читателю работу воспринимать все выводы
как единое целое .

Следует помнить, что выводы
— это следствие проведённого анализа
результа­тов (само слово «выводы» —
означает «выведены из»). Поэтому в
выводах в наиболее общей форме отражаются
результаты проведенного исследования,
под­водится итог сделанного.
Содержательно выводы соотносятся с
целью и зада­чами исследования
(но не обязательно совпадают с ними по
количеству).

В грамотно выполненной работе содержание
выводов представляет собой но­вое
знание об объекте исследования. Выводы
раскрывают стоящие за эмпириче­скими
фактами психологические закономерности.
Именно открытые автором но­вые
психологические закономерности (свойства
и характеристики групп, психо­логических
явлений, связи между психологическими
явлениями или их отсутст­вие, особенности
динамики протекания психологических
процессов, результаты апробации
диагностических методик и тренинговых
программ и т.д.) являются содержанием
выводов.

Если в 1-й главе было проведено теоретическое
исследование, итогом которого стало
новое знание, то в раздел могут быть
включены и выводы по теоретической
части. Однако в большинстве студенческих
работ содержание раздела «Выводы»
строится на материале эмпирической
части исследования.

Как формулировать выводы.Выводы
пишутся в виде утверждений, которые
формулируются от общего к частному.
Сначала говорится о полученной в
иссле­довании закономерности (например,
наличии связи, различий и т.д.), затем
пояс­няется, в чём конкретно
закономерность выражается.

Если это диктуется логикой
изложения материала, то в скобках можно
привес­ти статистический показатель,
подтверждающий полученную закономерность.
Однако перегружать текст выводов
статистическими выкладками не следует.
Приведём примеры
различных вариантов формулирования
выводов (Глуханюк
2007; Мельникова 2009; Райзберг 2006; Куликов
2001).
Отдель­ные выводы могут быть
сформулированы в виде
констатации некоторой зако­номерности
(например, о наличии или отсутствии
связи, об особенностях дина­мики и
др.):

• с возрастом снижается
  удовлетворённость людьми распределением
  времени своей жизни по сферам деятельности;

• в целом, у мужчин наблюдается
  значительно большее количество
  взаимосвязей между факторами
  удовлетворённости жизнью и проявляющимися
  в общении личностными особенностями,
  чем у женщин;

Выводы могут включать
изложение содержательной информации
качествен­ного типа:

• содержание событий, способствующих
  личностному росту, может быть опи­сано
  с помощью пяти категорий: …

• среди изучаемых типов
  личностных изменений наиболее ярко
  выражены следующие: …

• у групп с различными формами
  адаптации обнаружены различия в
  содержа­нии представлений об успешной
  трудовой деятельности: …

В выводах может найти
отражение информация
о количественном соотношении различных
признаков (относительная
значимость, особенности распределения
и т.д.):

• отдельные параметры условий
  труда имеют различный вес в общей
  удовле­творённости трудом, в частности
  …

• распределение типов
  поведения в исследуемой выборке
  следующее: …

• выявлена взаимосвязь цены
  адаптации с фрустрацией следующих
  потребно­стей (в порядке убывания):
  …

• у лиц с различными типами
  жизненных ориентаций наблюдается
  неодинако­вая степень удовлетворённости
  жизнью. В частности, …

Все варианты формулирования
выводов перечислить невозможно. Поэтому
для прояснения того, как все-таки писать
выводы по работе, заострим внимание на
том, как выводы писать не надо. Перечислим
наиболее часто встречающиеся и наиболее
грубые ошибки
формулирования выводов:

Не являются выводами общеизвестные
теоретические положения,например,
такие, как: «Семейная ситуация играет
большую роль в жизни ребёнка»; «Тре­вожность
человека можно измерить»; «В процессе
проведения тренинга можно наблюдать
изменения в поведении его участников».

Не являются выводами отчёты о проделанной
работе или процедурные эле­менты
исследования.Например: «Был проведён
анализ литературы по пробле­ме.»;
«Было проведено исследование на такой-то
выборке.»; «По результатам исследования
были составлены рекомендации.» и др.

Не является выводами
простое перечисление полученного
эмпирического ма­териала
(значения корреляций, перечисление пар
взаимосвязанных параметров, средние
величины полученных показателей и
т.д.). Нас интересуют психологиче­ские
закономерности, поэтому факты могут
приводиться только как эмпирическое
подтверждение вывода. Предложение типа:
«В исследовании получены следую­щие
корреляции: (перечисляются корреляции
с приведением цифр)», — не может считаться
выводом (Райзберг 2006;
Мельникова 2009).

Так как в выводах должны
отражаться собственные достижения
автора, то в выводы не следует включать
утверждения, не вытекающие прямо из
проведён­ного исследования.

Выводы — небольшой по объёму, но один из
самых важных разделов работы, потому
что здесь отражён итог, результат всей
работы. Так как время публичной защиты
работы ограничено, то члены комиссии
начинают знакомство с содержа­нием
работы с изучения выводов. Если выводы
по работе сделаны неграмотно, то это
свидетельство того, что автор не смог
до конца осмыслить результаты проде­ланной
работы. Объём раздела Выводы: 1-2 страницы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ В ФОРМУЛИРОВКАХ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ ОСНОВНЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ В СТУДЕНЧЕСКИХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТАХ А. В. Шариков, профессор факультета коммуникаций, медиа и дизайна, НИУ «Высшая школа экономики»

Типовой набор методологических элементов квалификационной научной работы: 1. Тема исследования 2. Актуальность исследования 3. Степень разработанности темы 4. Проблема исследования 5. Объект исследования 6. Предмет исследования 7. Цель исследования 8. Задачи исследования 9. Методы исследования 10. Гипотеза исследования 11. Теоретическая база исследования 12. Эмпирическая база исследования 13. Научная новизна исследования 14. Теоретическая значимость исследования 15. Практическая значимость исследования и др.

Тема исследования При формулировке темы надо понимать, что входящие в неё слова функциональны. Среди них важное место занимают: — термины (от лат. terminus – предел, граница) – общепризнанные точно определённые понятия — уточняющие элементы, задающие границы темы — слова и словосочетания, не являющиеся общепризнанными терминами, но обретающие статус рабочих терминов Нежелательны: — «слова-украшения» — жаргонизмы — дублирующие элементы

Примеры неудачных формулировок тем: 1. Эпоха безвременья в записках журналистов 1990 -х гг. — нет ни одного научного термина — нет пространственных границ 2. Судьба «стартапов» на рынке Интернет-СМИ в условиях кризиса — использование жаргонизма и метафоры — нет пространственно-временных границ 3. Бренды средств массовой информации (на примере телевизионных средств массовой информации) — нет пространственно-временных границ — дублирование элементов

Актуальность исследования — это «степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения конкретной проблемы» . (Ф. А. Кузин) Это ответ на вопрос: «Зачем сегодня надо заниматься данной темой? » Актуальность исследования занимает 1 -3 страницы текста.

Степень разработанности темы исследования Необходимо сделать краткий обзор предпосылок для исследования (3 -4 абзаца): • что сделано предшественниками (указание авторов, которые занимались данной проблемой) • что осталось нераскрытым • что предстоит сделать

Проблема исследования Чтобы дать формулировку проблемы исследования, необходимо сформулировать противоречие, т. е. несогласованность, несоответствие между какими-либо выявленными противоположностями рассматриваемого явления. На основании показанного противоречия формулируется проблема исследования. Исследование должно быть направлено на разрешение выявленного противоречия.

Объект и предмет исследования Объект исследования — это процесс или явление, в контексте которого исследуется рассматриваемая тема. Предмет исследования — это часть объекта исследования, которую необходимо рассмотреть во всей возможной полноте. Предмет исследования иногда обозначают как аспект рассмотрения объекта исследования. Формулировка предмета исследования близка к формулировке темы.

Объект исследования Предмет исследования Тема исследования

Примеры логических противоречий в формулировках темы, объекта и предмета Исследования: Тема: Журнал «Современные записки» в 1920 -30 гг. : «культурный текст» русской эмиграции. Объект исследования: литературные публикации в журнале «Современные записки» . Предмет исследования: мифосимволическое пространство журнала «Современные записки» в 1920 -30 гг. — Тема шире объекта исследования – в объекте заявлен не весь материал журнала, а лишь литературные публикации. — Предмет и тема расходятся друг с другом – используются разные категории

Примеры логических противоречий в формулировках темы, объекта и предмета исследования: Тема: Анализ тематического репертуара социологических публикаций в печатных СМИ (на примере федеральных изданий за 2003 -2007 гг. ) Объект исследования: публикации социологов в ведущих российских печатных СМИ, авторы или объекты интервью журналистов которых были позиционированы как социологи Предмет исследования: тематический репертуар социологических публикаций В формулировке темы не хватает пространственных ограничений и есть дублирование элементов В формулировке предмета исследования нет ни пространственных, ни временных ограничений – предмет шире объекта

Существует две традиции в формулировке объекта исследования в журналистике. Условно обозначим их как: — «литературоведческая» , идущая от классической филологии — «обществоведческая» , идущая от классической философии

В «литературоведческой» традиции объект исследования обычно определяется как нечто конкретное — текст или корпус текстов (шире — медиатекст или корпус медиатекстов). 1. Объект исследования – газета «Известия» 2. Объект исследования – программа «Пусть говорят» на «Первом канале» 3. Объект исследования – новостные выпуски на радио «Эхо Москвы» Недостаток данного подхода – вероятность ухода в чистый эмпиризм, атеоретичность

В «обществоведческой» традиции объект исследования обычно определяется как абстракция — процесс или явление: 1. Объект исследования – политические коммуникации 2. Объект исследования – феномен институционализации профессионального сообщества 3. Объект исследования – управление персоналом в организациях Преимущество данного подхода – возможность увязать объект исследования с теоретической базой

Пример изменения объекта Тема: Анализ мифосимволического пространства в литературных публикациях журнала русской эмиграции «Современные записки» в 1920 -30 гг. Объект исследования: мифосимволическое пространство текста Теоретический базис исследования – семиологическая теория мифа (Р. Барт, Ю. М. Лотман и др. ) Предмет исследования: мифосимволическое пространство в литературных публикациях журнала русской эмиграции «Современные записки» в 1920 -30 гг.

Объект исследования-1 (абстракция) Объект исследования-2 Мифосимволическое Предмет (конкретика) пространство исследования Журнал «Современные записки» Эмпирический базис: корпус текстов Теоретический базис: теория мифа

Раздвоение объекта/предмета исследования В квалификационных работах методологической ошибкой считается раздвоение объекта и/или предмета исследования, что часто ведёт к размытой формулировке темы. Пример: 1. Тема : Право и Интернет: теоретические проблемы.

Объект исследования-1 Объект исследования-2 Право Предмет исследования Интернет Теоретический базис: теория Интернета Теоретический базис: теория права

Раздвоение объекта/предмета исследования Примеры: 2. Тема: Журналистика и PR 3. Тема: Стратегии развития убыточных медиаактивов, входящих в структуру одного медиахолдинга, и их нормативно- правовое регулирование

Цель и задачи исследования Цель исследования – это «то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге» исследования. Цель исследования должна логически соответствовать теме, объекту и предмету исследования. Задачи исследования – это логические шаги для достижения цели. Иногда задачи исследования рассматривают как микроцели. Цели и задачи исследования формулируются в виде некого действия: выявить, рассмотреть, описать и т. п.

Три наиболее распространённых типа целей научного исследования: 1. Описание нового явления, разработка новых категорий 2. Выявление связей между чем-либо и чем-то 3. Выявление изменений в чем-либо (динамики, тенденций, трансформаций и т. п. ) Впрочем, могут быть и другие типы целей научного исследования.

1. Описание явления Тема: Детские социальные сети в России Цель: Выявить характерные особенности детских социальных сетей в России 2. Выявление связей Тема: Влияние слияний и поглощений на стоимость медиакомпаний Цель: Выявить специфику влияния процессов слияний и поглощений на стоимость медиакомпаний 3. Выявление изменений Тема: Трансформация бизнес-моделей российских информационных агентств в 2000 -2010 гг. Цель: Выявить основные изменения бизнес-моделей информационных агентств России в 2000 -2010 гг.

Одна из наиболее часто встречающихся ошибок в формулировке цели исследования – «раздвоение цели» / «умножение цели» Пример: Тема: Адаптация женских иностранных журналов к российскому медиарынку (на примере журналов «Космополитен» и «Элль» ) Цель: исследовать историю русских версий журналов «Космополитен» и «Элль» после их выхода на российский рынок, осуществить сравнительный анализ концепций и стиля, рассмотреть проблемы адаптации к российской аудитории и взаимодействия с ней, определить основные тенденции эволюции изданий, наметить её дальнейшие перспективы. Цель как таковая не сформулирована, а представлены задачи исследования.

При формулировке задач исследования важно, чтобы: — была выстроена строгая логическая последовательность планируемых действий – предыдущий шаг предопределяет последующий — задачи однозначно вели бы к достижению цели, а не останавливали бы процесс исследования на полпути — среди задач были бы как теоретические, так и прикладные — все задачи были бы реализуемы Чётко прописанные задачи предопределяют структуру текста квалификационной работы.

Методы исследования В научном исследовании метод выступает в роли средства для достижения цели. Метод (от гр. μέθοδοζ — путь следования) – это ответ на вопросы: «Как вести исследование? » , «Как достичь цели исследования? » и т. п. Достичь цели исследования без метода невозможно!!! Это утверждение касается как общей, главной цели исследования, так и микроцелей-задач. Для каждой задачи исследования существуют свои методы.

Научный метод, подобен свету, освещающему дорогу бредущему в темноте путнику Хромой, идущий по дороге, опережает того, кто бежит без дороги Френсис Бэкон

Типология методов научного исследования По критерию «общие-частные» методы разделяются на: 1. Общенаучные 2. Полидисциплинарные 3. Конкретно-научные По критерию «теоретическое/эмпирическое» : 1. Теоретические 2. Эмпирические 3. Методы как теоретического, так и эмпирического исследования

По критерию «общие-частные» Общенаучные методы: 1. Анализ 2. Синтез 3. Индукция 4. Дедукция 5. Абстрагирование и др.

По критерию «общие-частные» Полидисциплинарные методы, широко используемые в социогуманитарной сфере: 1. Структурный анализ 2. Функциональный анализ 3. Структурно-функциональный анализ 4. Синергетический анализ 5. Системный анализ и др.

По критерию «общие-частные» Конкретно-научные методы, широко используемые в медиаисследованиях: 1. Методы измерения аудитории 2. Контент-анализ 3. Мотивационно-целевой анализ 4. Интент-анализ 5. SWOT-анализ и др.

По критерию «теоретические-эмпирические» Теоретические методы, широко используемые в социогуманитарной сфере: 1. Историко-генетический анализ 2. Институциональный анализ 3. Моделирование 4. Типологизация 5. Периодизация и др.

По критерию «теоретические-эмпирические» Эмпирические методы, широко используемые в медиаисследованиях: 1. Наблюдение 2. Глубинное интервью 3. Фокус-группы 4. Экспертный опрос 5. Метод мозгового штурма и др.

По критерию «теоретические-эмпирические» Методы как теоретического, так и эмпирического характера, широко используемые в медиаисследованиях: 1. Феноменологический анализ 2. Кросс-культурный анализ 3. Статистический анализ 4. Сравнительно-исторический анализ 5. Дискурсивный анализ и др.

Эмпирические методы классифицируются по двум основаниям: 1. Качественные/количественные методы 2. Опросные/аналитико-документальные

Условное пространство эмпирических методов, широко используемых в медиаисследованиях опросные глубинные опросы на небольших и/или интервью нерепрезентативных массовые опросы выборках репрезентативные этнометодология тестирование панельные исследования групповые дискуссии (пиплметрия и др. ) качественные количественные дискурс-анализ контент-анализ документов статистический анализ без подсчётов документов аналитико- документальные

Наиболее часто встречающиеся огрехи в использовании методов исследования в студенческих квалификационных работах: — несоответствие методов целям и/или задачам исследования — непонимание границ применимости методов — пренебрежение теоретическими методами – т. н. «ползучий эмпиризм» .

Гипотеза исследования В научном исследовании важную роль играет гипотеза – «мостик» между существующим и предполагаемым знанием на пути к достижению цели. Гипотеза (от гр. ὑπόθεσις — предположение) – это предположение, представленное в утвердительной форме, которое должно быть доказано либо опровергнуто. В квалификационных работах главное требование к гипотезе – верифицируемость, т. е. возможность проверки утверждения на истинность. Отсюда связь гипотезы с целью и методами исследования. Типичный вопрос на защите: «Как, какими методами проверялась гипотеза? » Поэтому при описании методологического аппарата исследования гипотезу часто размещают до методов.

Гипотеза исследования Поскольку достижение цели исследования разбивается на логические шаги – задачи (микроцели), то для каждой задачи можно сформулировать свою рабочую гипотезу. В тексте квалификационной работы такое встречается сравнительно редко, так как данный процесс трудно выстроить по всей логической цепочке задач. Рабочие гипотезы нередко формулируют отдельно в эмпирической части работы, не вынося их в описание общей методологии во введении. В заключительной части квалификационной работы необходимо указать, подтвердилась ли гипотеза. Возможны всего три варианта: подтвердилась, не подтвердилась, подтвердилась частично.

Типичные ошибки при формулировании гипотез в студенческих квалификационных работах: 1. Расплывчатая формулировка, затрудняющая доказательство или опровержение гипотезы. 2. Банальная формулировка – свершившийся и широко известный факт выдаётся за положение, якобы требующее доказательства. 3. Смешение нескольких гипотез в одной формулировке.

Теоретическая база исследования Данный методологический элемент обозначают также как: • теоретико-методологическая база исследования • теоретический базис исследования • теоретико-методологический базис исследования • теоретическая основа исследования • теоретико-методологическая основа исследования • теоретическое основание исследования • теоретико-методологическое основание исследования и т. п.

Теоретическая база исследования Имеется в виду краткое перечисление ключевых теорий и/или теоретических концепций, парадигм, моделей, на основе которых строится исследование. Перечисление ключевых теорий сопровождается указанием в скобках основных авторов, разрабатывающих эти теории, и соответствующими ссылками на библиографические источники.

Типичные ошибки при формулировании теоретической базы исследования в студенческих квалификационных работах: 1. Называются теории, но не указываются авторы. 2. Теории и разрабатывающие их авторы указываются, но нет ссылок на конкретные публикации. Как вариант этой ошибки – отсутствие конкретных публикаций в библиографическом списке в конце квалификационной работы. 3. Несоответствие названных теорий названным авторам. 4. Теории перечислены во введении, но реально никак не используются в квалификационной работе.

Эмпирическая база исследования Состоит из разного рода документов, используемых в исследовании. В медиаисследованиях в качестве эмпирической базы чаще всего используют: • материалы СМК; • статистические данные; • официальные документы государственных, общественных и бизнес-структур; • внутренние документы организаций; • личные документы людей – письма, дневники, фотографии, видео- и аудиозаписи и т. п. ; • информацию, самостоятельно собранную исследователем в виде расшифровок интервью, групповых дискуссий, материалов опросов и т. п. ; • аналитические материалы по теме • и др.

Научная новизна исследования — Это указание, какие новые результаты в сравнении с предыдущими исследованиями по сходной тематике получены автором. Научная новизна может проявляться на двух уровнях – теоретическом и эмпирическом. На теоретическом уровне – введение и разработка новых категорий, новая типология явлений и процессов, установление новых связей между известными явлениями, новая интерпретация ранее известных фактов. На эмпирическом уровне – получение новых важных фактов, доказывающих какие-либо теоретические положения, обнаружение новых явлений и процессов, ранее не описанных в научных публикациях.

Теоретическая и практическая значимость исследования О теоретической значимости на уровне студенческих квалификационных работ говорить сложно. Данный элемент может отсутствовать в студенческой квалификационной работе по журналистике. Если получается важное теоретическое достижение, то по сути оно совпадает с научной новизной теоретического уровня. Практическая значимость – это те полезные для практики результаты исследования, которые могут быть внедрены или уже внедрены в конкретных организациях. Желательно такого рода достижения подкрепить справкой о внедрении от организации – она служит доказательством того, что работа действительно важна для практики.

Обязательные и не обязательные методологические элементы в бакалаврских и магистерских выпускных работах (департамент медиа) № Методологический элемент Бакалаврская Магистерская ВКР диссертация 1 Тема исследования Обязательно 2 Актуальность Обязательно 3 Степень разработанности темы Обязательно 4 Проблема исследования Не обязательно Обязательно 5 Объект исследования Обязательно 6 Предмет исследования Обязательно 7 Цель исследования Обязательно 8 Задачи исследования Обязательно 9 Методы исследования Обязательно 10 Гипотеза исследования Обязательно 11 Теоретическая база Обязательно 12 Эмпирическая база Обязательно 13 Научная новизна Обязательно 14 Теоретическая значимость Не обязательно Обязательно 15 Практическая значимость Обязательно

Библиография 1. Батурин В. К. Философия науки: учебное пособие. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 2. Бельская Е. Ю. История и философия науки (Философия науки). – М. : Альфа-М, 2012. 3. Герасимов Б. И. Основы научных исследований. – М. : ФОРУМ, 2011. 4. Кожухар В. М. Основы научных исследований: учебное пособие. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº» , 2012. 5. Кузин Ф. А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. / Под ред. Абрамова В. А. – 4 -е изд. – М. : Ось-89, 2011. 6. Лебедев С. А. Философия науки. – М. : Юрайт, 2013. 7. Райзберг Б. А. Диссертация и ученая степень. – М. : ИНФРА-М, 2011. 8. Степин В. С. Философия и методология науки. – М. : Академический проект, 2015. 9. Шкляр М. Ф. Основы научных исследований. Учебное пособие для бакалавров. 4 -е изд. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº» , 2012. 10. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. – М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация» , 2009.

Зачастую студенты уделяют недостаточно внимания введению и заключению, полагая, что это второстепенные разделы дипломного проекта. На самом деле именно эти разделы изучают члены экзаменационной комиссии. Во введении они узнают, что и как исследует выпускник, а в заключении – каковы итоги ВКР, каких результатов он достиг.

В заключении дипломной работы необходимо отразить следующие моменты:

— краткая характеристика тезисов, что было изучено;

— какая проблема и как была диагностирована;

— степень изученности темы;

— какие мероприятия были предложены автором для решения проблемы;

— доказательство эффективности рекомендаций исследователя;

— степень достижения поставленной цели, значимость ВКР.

Какие ошибки допускают выпускники при формировании заключения?

Ошибка №1. Написание заключения в последний момент.

Если откладывать выполнение дипломной работы в «долгий ящик», то из-за дефицита времени можно упустить весьма значимые моменты.  Из-за спешки студенты формируют заключение из отдельных фрагментов ВКР, просто копируя выводы и вставляя их в финальный раздел.

Текст заключения должен быть структурирован, логически связным и понятным. Данный раздел важно продумать до мелочей, чтобы закончить выступление позитивно, на победной ноте.

Ошибка №2. Неполное отражение фактов и хода исследования.

В конце каждого подпункта и главы выпускник должен сформировать собственные выводы, отразить свою позицию. Опытные исполнители рекомендуют выписывать их на отдельный лист. Так при формировании заключения дипломной работы он сможет опираться на них и показать реальную картину, отразить все важные моменты.

Ошибка №3. Низкая уникальность заключения.

Даже если Вам удалось найти готовую дипломную работу по выбранной теме, не стоит просто копировать из нее заключение или целые фрагменты. Во-первых, план действий автора готовой ВКР и ваша «реформа» могут отличаться. Во-вторых, такой подход может отразиться на уникальности диплома. Поэтому рекомендуется тщательно перерабатывать сведения из иных источников и грамотно формулировать собственные мысли по теме.

Ошибка №4. Пренебрежение структурой работы и последовательностью проведенных действий.

Данная ошибка проявляется в следующем. При формировании заключения дипломной работы не стоит «прыгать» с одной главы на другую. Отмечайте свои достижения в том порядке, в каком они отражены в работе.

Само заключение также должно быть структурировано. В нем следует отметить особенности каждой из глав, акцентировав внимание на практической части.

Ошибка №5. Оформление.

Заключение, как отдельная часть ВКР, должно также удовлетворять требованиям ГОСТ, методическим рекомендациям. Если будут выявлены нарушения в «оформительном плане», то работа может быть вовсе не допущена к защите. Если ошибки были определены на защите, то итоговая оценка может быть снижена.

Ошибка №6. Пренебрежение рекомендациями наставника, итогами предзащиты.

Перед тем как работа будет допущена к защите, ее проверит научный руководитель дипломного проекта, а также она будет предварительно оценена на предзащите. Куратор ВКР и комиссия могут отметить достоинства и недостатки исследования, дать рекомендации по ее совершенствованию. Зачастую они затрагивают заключение: правильность формулировок, отражение отдельных моментов, грамотность и обоснованность выводов автора.

Записывайте все советы и замечания, чтобы своевременно устранить, довести работу до идеала и получить наивысший балл на защите.

Ошибка №7. Ошибки в тексте и расчетах.

Наконец-то, работа дописана. Студент со спокойной совестью кладет ее в папку и отправляет на проверку. На самом деле, прежде чем сдать ее, необходимо тщательно проверить на ошибки: грамматика, пунктуация, стилистика, расчеты. Порой судьбу проекта определяет даже лишняя точка или запятая. Малейшая «оплошность» в расчетах искажает результат, что отражается на практической значимости исследования.

Ошибка №8. Отсутствие актуальности.

Актуальность отражается не только во введении. Данный аспект важно отметить и в заключительном разделе дипломной работы. Этот критерий подчеркнет важность и необходимость решения проблемы, специфику выбранной темы и пр.

Ошибка №9. Несоответствие выводов в заключении с выводами по главам, подпунктам. Наличие противоречий.

Все утверждения, выдвинутые в заключении, должны совпадать с темой. В этом разделе недопустимы даже малейшие противоречия. Важно, чтобы выводы, отраженные в финальном разделе ВКР, совпадали с умозаключениями автора, отраженными в каждой главе.

Обновлено: 12.02.2023

Выполнение научно-исследовательских проектов сопровождается рядом сложностей. Ни один автор, будь то начинающий исследователь, студент или уже опытный исполнитель не сможет с первого раза безоговорочно и верно выполнить его. Какие-либо огрехи и ошибки им все равно будут допущены. Главное – вовремя их заметить и устранить, чтобы в дальнейшем они не сказались на конечном результате, и не пришлось заново организовывать эксперимент, полностью переделывать работу.

Выполнение научно-исследовательских проектов сопровождается рядом сложностей. Ни один автор, будь то начинающий исследователь, студент или уже опытный исполнитель не сможет с первого раза безоговорочно и верно выполнить его. Какие-либо огрехи и ошибки им все равно будут допущены. Главное – вовремя их заметить и устранить, чтобы в дальнейшем они не сказались на конечном результате, и не пришлось заново организовывать эксперимент, полностью переделывать работу.

Ошибки в тексте

Самая банальная и притом едва заметная ошибка может встретиться в любой части работы, где присутствует текст. К данной разновидности относят орфографические, пунктуационные, логические и стилистические недочеты. Казалось бы, какое отношение имеют данные ошибки к специалистам технических, экономических, психологических и иных наук? Они ведь занимаются исследованием конкретной проблемы, а не изучением правил написания слов и предложений. На самом деле порой именно простейшая ошибка, описка в слове способна испортить не только первое впечатление об авторе, но и всем исследовании.

Учимся правильно писать текст

Каким будет качество научной работы, если в ней присутствуют банальные ошибки в тексте, прослеживаются погрешности в логичности и последовательности мыслей? Что уж говорить о качестве исследования, если автор не может правильно и грамотно связать несколько слов?

Опытный исследователь должен быть профессионалом не только в конкретной научной области, но и во всем! Уровень компетентности, высокая квалификация и репутация проявляется не только в его мыслях и достижениях, но и грамотном тексте. Поэтому важно тщательно перепроверять написанный материал на ошибки и ликвидировать их.

Самыми распространенными ошибками в тексте являются:

• Орфография (ошибки в словах, описки);
• Пунктуационные (неправильная расстановка знаков препинания);
• Логические (наличие противоречий в тексте, нарушение последовательности мыслей, нестыковки между фактами и высказываниями и пр.);
• Стилистические (выход за рамки академического письма, использование неуместной терминологии, лексики и пр.).

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Сегодня проверять материал на ошибки можно разными способами: самостоятельно вычитывать текст, доверить это дело квалифицированному лингвисту, редактору или корректору, воспользоваться специальными программами и сервисами по проверке текста.

Ошибки в практической части

Научно-исследовательская деятельность сопровождается проверкой гипотезы на практике или проведением эксперимента. Здесь для получения максимально точного результата важно тщательно планировать каждое действие и следовать намеченному алгоритму.

При организации и проведении эксперимента важно устанавливать определенные ограничения и соблюдать их. Малейшее отклонение от утвержденного механизма может привести к недостоверному или неточному итогу. Более того, исследователь должен иметь определенную базу для сравнения полученных результатов, шкалу их оценки.

Проведение практической части исследования

Самой распространенной ошибкой среди начинающих исследователей является несвоевременное фиксирование результатов, полученных в ходе реализации действий. Важно моментально фиксировать итоги, чтобы в дальнейшем разобраться в них и сделать конкретный вывод. В противном случае автор может запамятовать или перепутать итоги разных этапов исследования, неправильно скорректировать план дальнейших действий, не учесть те или иные факторы и пр.

Также к числу недопустимых погрешностей при проведении практической части исследования являются:

• Необоснованное отклонение от базового плана;
• Использование неактуальной методики или нормативной базы для сравнения полученных результатов;
• Отсутствие шкалы оценки полученных итогов.

Учтите, что повторно организовать и провести один и тот же эксперимент, получить одинаковые результаты возможно не всегда (например, в психологии, социологии подобное не работает).

Ошибки в структуре и содержании проекта

Каждая научная работа должна соответствовать конкретным требованиям ГОС, которые прописывают: что должно содержаться в проекте, в какой последовательности, как должна раскрываться тема и пр. Важно учесть каждое правило, иначе автор не сможет получить допуск к защите.

Среди наиболее распространенных ошибок данного плана можно отметить:

Проверка на уникальность текста в большинстве случаев сопровождается проверкой текста на орфографические и пунктуационные орехи, что в значительной степени способно усовершенствовать проект.

Оформление

Научно-исследовательский проект должен быть оформлен согласно ГОСТ 7.0.11-2011. Малейшее отступление от принятых научным сообществом правил влечет за собой серьезное наказание – недопуск к защите, публикации, а это значит, что заработать достойную репутацию будет непросто.

Правила оформления научной работы

Автор исследования должен учитывать все до мелочей: оформление текста (шрифт, размер, расположение текста, ссылки и сноски, порядок и объем цитирования и пр.), оформление графических материалов (их уместность и целесообразность, расположение в тексте, наименование и нумерация, анализ), оформление списка использованной литературы (здесь важно не только правильное расположение ресурсов, расстановка знаков препинания и данных о первоисточнике, но и их актуальность) и пр.

Грамотно, аргументировано и емко, понятно изложить мысли – основная задача исследователя. Качество научно-исследовательской работы и профессионализм автора кроется не только в умении разбираться в теме, поиске инновационного решения, но и следовании установленным стандартам.

Глобальные социально-экономические преобразования в России обусловили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи. Неслучайно в новых федеральных государственных образовательных стандартах повышенное внимание уделяется всестороннему развитию личности ребенка, в том числе через привлечение к участию в исследовательских, творческих проектах.

Анализ многочисленных исследовательских работ, участвовавших в конкурсах различного уровня, позволил выявить типичные ошибки, допускаемые при их выполнении:

1. Неправильная формулировка названия работы или несоответствие содержания работы ее названию.

Любая исследовательская работа начинается с выбора темы исследования, которая, так или иначе, отражается в ее названии. Выбор темы школьной исследовательской работы — важный и очень ответственный момент. Руководитель, предлагающий тему исследования ребёнку, или автор, самостоятельно решивший избрать некоторую тему, должны хорошо представлять: каково же направление будущего научного поиска, какую проблему необходимо решить. Хорошо, если уже при первоначальной формулировке темы, она начинается со слов: анализ, сравнение, изучение, влияние, определение, выявление и т.п. Тема работы созвучна с целью работы и её задачами, определяемыми до начала выполнения работ. Тема работы подкрепляется гипотезой. Несомненно, что в процессе выполнения работы набор необходимых для решения задач может изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и с какой целью он делает.

Из опыта: часто выбираются слишком масштабные или сложные темы, которые оказываются непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования, тем более, если существует ограничение по объему представляемой работы.

Кроме того, в формулировке цели исследования не содержится ни малейшего намека на результат исследования.

2. Отсутствие гипотезы в исследовательской работе.

Любая исследовательская работа должна содержать гипотезу. Гипотеза определяет линию/линии самого исследования. Необходимо запомнить очень простую истину: есть гипотеза – есть исследование, нет гипотезы – нет исследования. Суть исследования и заключается в проверке выдвинутой гипотезы.

Из опыта: в подавляющем большинстве работ отсутствует гипотеза.

3. Отсутствие описания исследования.

Очень важный момент в исследовании – его описание. Необходимо четко описать этапы исследования и их содержание.

Из опыта: зачастую отсутствует описание этапов исследования, происходит замена на простое реферирование изучаемых источников.

4. Неверная интерпретация полученных результатов.

Из опыта: отсутствие контроля при проведении исследований искажает интерпретацию полученных результатов, заставляет исследователя подгонять результаты под заранее спланированный ответ, не даёт ему возможности выстроить цепь логических рассуждений.

5. Несоответствие выводов и результатов исследования.

Выводы являются заключительным аккордом всего исследования. Это та истина, ради поиска которой и задумывалась вся работа. Поэтому к формулировке выводов надо подходить очень внимательно и осмысленно.

Из опыта: выводы по этапам исследования (главам) отсутствуют, либо не отражают содержание этапа работы (главы).

6. Замена исследовательской работы рефератом, то есть обзором различных научных произведений.

Необходимо напомнить о том, что при исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Это особенно показательно в гуманитарных областях. На одних и тех же источниках можно выполнить и реферативную, и исследовательскую работу. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.

Из опыта: наиболее часто встречающаяся ошибка, когда вместо исследовательской работы предлагается реферирование изученной литературы, других источников без должных выводов и без выражения своего отношения по поводу исследуемого материала.

Происходит замена исследования работой компилятивного характера, то есть соединением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов.

7. Использование в учебно-исследовательских работах литературного, публицистического и разговорного стилей изложения материала.

Кроме того, работа не должна быть перегружена терминологией. Особенно неприятно, когда учащийся не очень точно представляет себе значение термина или использует термин собственного изготовления, не давая его расшифровки. Использования большинства терминов можно и нужно избегать всегда, когда есть эта возможность. От терминологической насыщенности работа не становится более научной. Во всех случаях, когда используется не общеупотребимый термин, необходимо давать его расшифровку с соответствующей ссылкой на первоисточник.

Из опыта: довольно часто учащиеся используют личностный подход к подаче материала, представляют результаты от первого лица.

8. Существует еще одна проблема, решение которой до сих пор вызывает затруднения у учащихся, — это оформление исследования, где также действуют выработанные для оформления научных текстов правила и приемы.

Учащимся так же следует уделять особое внимание оформлению работ.

При чтении любой исследовательской работы обращается внимание в первую очередь на ее титульный лист. На титульном листе вверху указывается образовательное учреждение, в середине — название (тема) работы, исполнитель, научный руководитель, внизу – населенный пункт и год написания работы.

Структура исследовательской работы: оглавление, введение, основная часть, заключение, литература, приложения (при необходимости). Во введении обозначается исследуемая проблема, обосновываются актуальность, новизна работы; выдвигается гипотеза; формулируются цель и задачи исследования; выявляются предмет и объект исследования; указываются методы, которые будет использовать исследователь.

В представлении письменного варианта работы фотографии и авторские рисунки (при необходимости) используются только в оцифрованном на сканере и обработанном виде; это связанно с тем, что большинство сборников детских и взрослых научных работ публикует только черно-белое изображение. Это же надо учитывать, когда представляются графики и диаграммы (самые важные элементы оформления). То, что EXEL показал в цвете, может совершенно не читаться в 256 градациях серого, в связи с этим цветные линии, столбики и кружочки на сером фоне необходимо заменять черными пунктирами и штриховками. Так же в связи с этим необходимо разумно ограничивать количество линий на одном графике. Однако представлять данные только в виде таблиц также не имеет смысла, наглядное представление в виде графиков и диаграмм намного лучше воспринимается.

Бывает обидно за учащегося, если хорошая работа не может принять участие в конкурсе или не опубликована только потому, что автор сделал работу слишком большой или слишком маленькой. Если в Положении о конкурсе указано до 10 страниц текста, то уж нужно постараться не только уложиться в эти рамки, но и не сильно занизить представляемые объемы.

Литература

1. Андрианова С.А. Использование метода проектов в обучении школьников. /Технология (Основа). – 2015. — №1. – С.7.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.- 341 с

4. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологи: учеб. пособие для студентов сред. проф. образова-ния / М. Н. Гуслова. — 3-е изд. — М. : Издательский центр «Академия», 2012.

6. Зильберберг Н. Планирование участия школьников в исследовательской деятельности] / Н. Зильберберг // Школьное планирование . — 2011. — №2. — С. 86-95..

7. Ложкина О. Е. Проектная технология для развития творческих способностей учащихся. /Всё для классного руководителя (Основа). – 2014. — №5. – С.13

8. Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обуче-ние: учеб. пособие для студен-тов высш. учеб. заведений / Н. В. Матяш. — М.: Издательский центр «Академия», 2011.

9. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения уча-щихся и педагогов / И. В. Никишина. — 2-е изд. стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008.

10. Педагогические технологии в образовательном процессе: организация и проведение методической недели / сост. О. М. Новрузова. — Волгоград: Учитель, 2008.

11. Пелагейченко Н.Л. Метод проектов. Классификация и структура школьных исследований. //Педагогическая мастерская (Основа). – 2012. — №7. – С.6.

13. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 192 с.

14. Санникова А. И. Развитие лингводидактических компетенций учителя иностранного языка / А. И. Санникова // Педагогическое образование и наука. — 2010. — №7 . — С. 91-96.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

16. Текучева Е.Н. Опыт использования исследовательской и проектной деятельности в обеспечении нового качества образования. /Методист. – 2014. — №2. – С.61.

Вопросы для самоконтроля:

2. В чем заключается цель педагогической технологии?

3. Каковы основные характеристики педагогических технологий?

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Требования к зачету:

— каждый студент должен сдать два реферата с соответствующим оформлением и содержанием (см. лекция 1) по произвольной теме близкой к своей будущей профессии или выбрать из ниже предложенных.

— подготовить учебно-исследовательскую работу состоящую из самой работы, доклада и презентации (или стендового доклада)

— на зачете наличие ТЕТРАДИ С ЛЕКЦИЯМИ ОБЯЗАТЕЛЬНО.

Учебно-исследовательскую работу можно выполнять в паре.

Примерные темы учебно-исследовательских работ:

0. Произвольная тема близкая к вашей будущей профессии
1. Исследование прошлого и настоящего нашего края
2. Творчество на уроках
3. Проблема лжи в жизни
4. Проблемы толерантности
5. Мой город в годы Великой Отечественной войны
6. Пищевые добавки
7. Технология создания Интернет сайта техникума
8. Электрические явления в природе
9. Исследование физиологических и психологических особенностей человека в зависимости от цвета радужной оболочки
10. Применение возможностей табличного процессора Excel для проведения расчетов
11. Вода, которую мы пьем
12. Тип личности
13. Растения глазами химика
14. Искусственный интеллект
15. Автомобиль глазами автомеханика
16. Исследование качества топлива и его воздействие на работу двигателя автомобиля
17. Борьба с международным терроризмом
18. Мониторинг табачной эпидемии среди обучающихся

Примерные темы РЕФЕРАТОВ:

0. Произвольная тема близкая к вашей будущей профессии
1.Роль и место исследовательской деятельности в учебном процессе.
2.Наука в современном обществе.
3.Методологические основы научного познания.
4.Законодательные и нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы
научной и исследовательской деятельности в РФ.
5.Научно-технический потенциал и его составляющие.
6.Научное исследование и его сущность.
7.Этапы проведения научно-исследовательских работ.
8.Общие и специальные методы научного познания.
9.Планирование научного исследования.
10.Прогнозирование научного исследования.
11.Эффективные методы поиска и сбора научной информации.
12.Основные виды литературной продукции.
13.Организационные формы передачи результатов
научной работы.
14.Нормы научной этики.
15.Требования, предъявляемые к дипломным и курсовым работам.
16.Этапы организации исследовательской работы.
17.Элементы структуры исследовательской работы.
18.Важнейшие условия предупреждения ошибок в исследовательской работе.
19.Стилистика и особенности языка письменной научной речи.
20.Композиция и рубрикация исследовательского проекта.
21.Порядок оформления тезисов научного исследования.
22.Методика выполнения авторефератов научных исследований и проектов.
25.Особенности подготовки к защите научных работ.

Исследовательская деятельность учащихся становится обязательным атрибутом как урочной, так и внеурочной деятельности (особенно в рамках введения ФГОС), являясь процессом совместной работы учащегося и педагога. В связи с этим, одной из актуальных проблем учителя при работе с одаренными и творческими детьми является незнание, как правильно организовать научно-исследовательскую деятельность и неумение правильно оформить результаты работы.

Будучи экспертом и председателем жюри НПК разного уровня, я часто консультирую педагогов и учащихся, решивших заниматься исследовательской деятельностью, провожу семинары по структуре исследовательской работы. В данной статье мне хотелось бы представить основные структурные элементы исследовательской работы, с которыми при написании возникает много вопросов и затруднений, а также затронуть ошибки, которые часто встречаются в работах учащихся.

Вложение	Размер
Ошибки при подготовке научно-исследовательской работы школьников	32.27 КБ

Предварительный просмотр:

Актуальные проблемы при написании научно-исследовательской работы:

оформление и часто встречаемые ошибки

Аннотация: Исследовательская деятельность учащихся становится обязательным атрибутом как урочной, так и внеурочной деятельности (особенно в рамках введения ФГОС), являясь процессом совместной работы учащегося и педагога. В связи с этим, одной из актуальных проблем учителя при работе с одаренными и творческими детьми является незнание, как правильно организовать научно-исследовательскую деятельность и неумение правильно оформить результаты работы.

Будучи экспертом и председателем жюри НПК разного уровня, я часто консультирую педагогов и учащихся, решивших заниматься исследовательской деятельностью, провожу семинары по структуре исследовательской работы. В данной статье мне хотелось бы представить основные структурные элементы исследовательской работы, с которыми при написании возникает много вопросов и затруднений, а также затронуть ошибки, которые часто встречаются в работах учащихся.

Современную школу трудно сегодня представить без постоянного поиска, эксперимента, инновационных технологий, особенно в свете введения ФГОС. Исследовательская деятельность учащихся становится обязательным атрибутом как урочной, так и внеурочной деятельности, являясь процессом совместной работы учащегося и педагога, а нередко и родителей. В связи с этим, одной из актуальных проблем учителя при работе с одаренными и творческими детьми является незнание, как правильно организовать научно-исследовательскую деятельность и неумение правильно оформить результаты работы.

Структура исследовательской работы, оформление и часто встречаемые ошибки

Оформление, основные трудности, ошибки

(титул и содержание не имеют номера страницы)

Глава I. (или I.) ………………… 5

Список источников (литературы)

1. Приложение I. Таблицы.
2. Приложение II. Карты. (Рисунки. Фото).

Список сокращений (иногда еще список сносок)

(объем лучше не более 3 страниц)

В научных текстах обычно встречается безличное повествование.

2. Формулирование актуальности (тема актуальна: по времени – годовщина какого-то события; проведенные исследования, эксперименты, которые открыли новые аспекты в ранее изученных вопросах; развитие науки, техники, открытие новых неисследованных областей знания ИЛИ тема актуальна конкретно для данного школьника (услышал в СМИ, узнал на уроке и т.д.).

3. Выдвижение гипотезы (гипотеза – это предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство)

Она может определяться как форма развития знаний, представляющая собою обоснованное предположение, выдвигаемое с целью выяснения свойств и причин исследуемых явлений. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений ( примеров ). Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт , или же опровергают (например, указывая контрпример ), переводя в разряд ложных утверждений.

Недоказанная и неопровергнутая гипотеза называется открытой проблемой .

4. Цель, задачи (формулировка цели и задач). Цель формулируется исходя из названия темы работы, задачи – являются отражением содержания работы (т.е. названия пунктов плана).

ОШИБКИ: несоответствие цели работы теме; несоответствие пунктов плана задачам и цели исследования.

5. Определение предмета и объекта . Предмет должен быть определен уже в названии работы. Это понятие узкое. Объект – это понятие более широкое. (Напр., объект – история России XVI в.; предмет – реформы Ивана Грозного).

6. Методы исследования (сравнительный, аналитический, эмпирический, металлографический анализ, аналитический, интервьюирование, анкетирование (во избежание большой погрешности цифра анкетируемых должна быть 50 и более чел., лучше анкетировать 100, 120, 150, 200 и т.д. человек), метод исторических параллелей, работа с вещественными или письменными источниками и др.).

7. Определение теоретической и практической значимости исследования (одной из них может и не быть).

8. Краткая характеристика источников и используемой литературы. ОШИБКА: излишне детальное описание изученной литературы.

(объем глав должен быть примерно одинаковым, или разница не должна составлять более 2-4 страниц).

1. Название главы должно соответствовать ее содержанию.

4. В содержании глав должны быть сноски на литературу и приложения. На все цифры, даты, имена, исторические события должны быть сноски, которые указывают источник (это может быт и ваше приложение).

6. Глава, содержащая результаты анкетирования или эксперимента должна быть оформлена как глава, с соответствующим анализом; таблицы и графики по этой главе должны быть вынесены в приложение.

7. Вывод по главе должен отражать ее содержание и иметь не очень большой объем.

Сноски на литературу и приложения

1) Построчные (нумерация на каждом листе своя), оформление как в списке литературы.

2) Со сквозной нумерацией, с указанием источников в конце работы.

3) В круглых скобках, с указанием автора (Р.Д. Голдина, 1999. С.17).

4) В квадратных скобках [7, с. 57]. Или [7, с. 57-58]. Или [7, с. 57; 17, с.12]. ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ПРОБЕЛЫ, ТОЧКИ и ЗАПЯТЫЕ!

5) Оформление сноски на приложение – (Приложение I. Табл. 1) или (Прил. II. Схема 3), или (Приложение I. Рис.12) или (Приложение I, рис.5).

(не должно быть большим по объему, по крайне мере, не превышать объема глав)

Логическое завершение всей работы. При написании заключения необходимо держать перед глазами введение работы.

В заключение указывается: была ли достигнута цель исследования и были ли решены все задачи, указанные во введении. Основные выводы можно перечислить с пояснениями (при этом опираясь на выводы после каждой главы).

Кроме того, необходимо указать была ли подтверждена или опровергнута гипотеза.

В конце заключения целесообразно указать на перспективу дальнейшей работы над данной темой.

ОШИБКА: формальные фразы или формальные выводы никак не связанные с основной частью работы. Краткое перечисление выводов, без соответствующих пояснений.

Список источников и литературы.

1. Источники, а затем Список литературы.

( источники могут быть устные, письменные, вещественные, изобразительные, аудио-видеоисточники, комплексные).

2. Литература должна быть указана по алфавиту.

3. Если один и тот же автор – по названию работы.

4. Нумерация источников и литературы для прописывания сносок (в квадратных скобках) в главах.

5. Правила написания списка источников:

Муракаева В.Л. Старообрядчество на территории Вятской губернии в XIX в. (культура и быт). Дипломная работа // Архив ИИКНП УдГУ. Ф.1. Д.650. 65 л.).

7. Правила написания интернет-ресурсов:

Автор, название статьи (книги), указание сайта (лучше полное), дата просмотра данной статьи (книги).

ОШИБКА: указание только сайта (Wikipedia); указание статьи без даты ее просмотра.

8. Оформление респондентов (ФИО, дата рождения, должность или место проживания).

(объем не ограничен)

1. Содержат таблицы, графики, диаграммы, карты, схемы, рисунки, фотодокументы, тексты интервью, копии документов. Может быть и описание эксперимента.

2. Необходимо логически разделять приложения. ОШИБКА: смешение в одном приложении таблиц, рисунков, фотодокументов и т.д.

3. Все графики, таблицы и т.п. должны быть подписаны. Личные фотографии должны указывать, не только кто изображен и где, но и когда была сделана фотография и можно указать кем.

ОШИБКА: помещение копий документов без соответствующей подписи.

4. Картины. Указываются: автор, название, год(ы) создания, где хранится, размер, местопередвижение.

Обычно помещается в конце работы. Запись, например:

КВАЭ – Камско-Вятская археологическая экспедиция

Глоссарии и словари

Лучше не перегружать свою работу словарями и глоссариями.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

памятка по написанию научно-исследовательской работы

данная мамятка поможет при написании научной работы ученикам.

Пособие по написанию научно-исследовательской работы учащегося.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙРАБОТЕ УЧАЩИХСЯ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТЫ.

Общие рекомендации по написанию научно – исследовательской работы по английскому языку

Общие рекомендации по написанию научно – исследовательской работы по английскому языку.

Алгоритм написания научно-исследовательских проектов

Проектная деятельность учащихся школы.

Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ

в статье представлены рекомендации по написанию и оформлению исследовательских работ.

Презентация «Правила написания научно-исследовательской деятельности»

Презентация включает структуру, речевые клише, примеры тем научно-исследовательской работы учащихся.

Проблемы организационной работы с одаренными детьми в процессе написания научно – исследовательской работы.

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

О НЕКОТОРЫХ ТИПИЧНЫХ ОШИБКАХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Характерной чертой современного мира является бурное развитие научно-технического прогресса, интенсивное увеличение объема научной и научно-технической информации, быстрая сменяемость и обновляемость знаний.

В данных условиях особое значение приобретает подготовка высококвалифицированных специалистов, имеющих хорошую общенаучную и профессиональную подготовку, способных к самостоятельной творческой работе, к внедрению в производственный процесс новейших и прогрессивных результатов, реализуя одну из функций науки – производительную, следовательно, формирование методологической культуры студентов сегодня является актуальным вопросом.

В процессе обучения в ВУЗе, обучающиеся должны овладеть такими компетенциями как способность самостоятельно осуществлять сбор, анализ, оценку информации, интерпретацию результатов, обоснование выводов, необходимых для постановки и решения профессиональных задач.

Важным направлением совершенствования теоретической и практической подготовки студентов является выполнение ими различных научных работ.

При этом, навыки, приобретенные в процессе подготовки творческих работ, помогают студентам выполнять плановые учебно-научные работы на более высоком качественном уровне, такие как курсовая и выпускная квалификационная работы.

Между тем, первые опыты научно-исследовательской работы студентов показывают недостаточное владение методологическими знаниями научно-исследовательской работы, что отрицательно сказывается на результатах.

Исследование — вид познавательной деятельности, заключающийся в целенаправленном изучении малоизвестных или неизвестных явлений и фактов, получения новой информации о чем-либо.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность студентов, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, являющихся нормой проведения исследования, таких как:

— изучение теории, связанной с выбранной темой;

— подбор методик исследования и практическое овладение ими;

— сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

Любое исследование, независимо, в какой области оно выполняется, имеет подобную структуру

Исследовательская деятельность способствует развитию личностного мировоззрения студента, формируя культурно-мировоззренческую функцию науки.

Основная особенность исследования в образовательном процессе — то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.

Самым первым звеном в формировании навыков учебно-исследовательской работы является реферативная работа, в которой обучающемуся следует отразить:

— выбор темы исследования; определение актуальности, проблемного поля;

— умение работать с информационно-библиографическими источниками;

— составить развернутый план, который ляжет в основу содержания;

— использование научного стиля языка;

Требования к оформлению рефератов аналогичны правилам оформления курсовых работ и дипломных работ.

Структура реферата должна способствовать раскрытию избранной темы иметь: титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, список использованной литературы, приложения.

Подготовка любой письменной работы может сопровождаться ошибками, не исключением является и реферат.

Ошибки учебных научных работ можно классифицировать по различным осн о ваниям. Остановимся на следующей классификации:

требования к структуре;

требования к оформлению;

требования к содержанию.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся (типичные) ошибки на примерах рефератов студентов первого курса по дисциплине Основы научного исследования.

Требования к структуре:

Первая распространенная ошибка – это нарушение структуры реферата :

Довольно часто у студента не хватает времени на все структурные элементы, поэтому реферат оказывается без содержания, введения, заключения или без списка использованной литературы.

Но еще чаще нарушается структура введения – когда отсутствует один компонент из структуры введения, либо отсутствуют все элементы структуры (актуальность, проблема темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы).

Стоит ли говорить о том, что такая работа попросту не будет принята

Типичные ошибками, допускаемые по структуре:

Объем меньше или больше относительно требований;

Пропуски структурных элементов в реферате;

Пропуски структурных элементов введения;

Нарушение пропорций построения работы.

Требования к оформлению:

На втором месте располагаются ошибки, которые допустить очень просто, особенно если реферат был, хотя бы частично скачан из сети – это нарушение требований оформления ( Все письменные работы студентов должны быть выполнены в соответствии с требованиями ГОСТ 7.32-2017 и ГОСТ 2.105-1995) .

ВУЗы имеют свои требования к оформлению (Костанайский филиал ЧЕЛГУ методическая инструкция по составлению методических рекомендаций по написанию и оформлению курсовых работ СМК МИ 05 – 2018г .), поэтому реферат должен быть приведен в соответствие с ними.

В том случае если реферат качался из сети (полностью или частично) необходимо самым внимательным образом проследить за оформлением, особое внимание уделяем таким моментам: интервал, шрифт, кегль, выравнивание текста, тип ссылок.

Требования к содержанию:

Особую трудность обучающиеся испытывают при выборе темы исследования.

При выборе темы студент должен учитывать что:

Во-первых, тема должна быть интересна, должна увлекать, и во время работы над исследовательским проектом обучающиеся должны овладеть новыми знаниями.

Во-вторых, от удачно выбранной темы зависит возможность успеха работы в целом. Если тема выбрана неудачно, то работа студента обречена на неуспех.

Важнейшим критерием правильности выбора темы является ее актуальность.

Если не определена актуальность, то возникает несоответствие темы и объектной области

Типичными ошибками формулирования темы являются:

Трудность при выборе темы;

Рассогласование между названием темы, структурой научной работы;

Несоответствие темы исследования и объектной области;.

Отсутствие в теме объяснения цели исследования.

II . Неправильная формулировка цели и задач исследования

Существенную трудность для студентов представляет формулировка цели и задач исследования.

Цель научной работы — предвосхищение результата в сознании человека, на достижение которого направлены исследовательские действия, каким он его видит.

Типичными ошибками формулирования цели работы являются следующие:

Цель не связана с рассматриваемым научным противоречием.

Определяет содержание деятельности, а не получаемое знание.

Предполагается получить уже известные знания, то есть цель банальна.

Включение в состав ключевых слов темы неопределенностей или слов, не несущих смысловой нагрузки.

Грамотная формулировка цели очень важна. Здесь я применяю такую схему.

Выберите одно из слов типа: изучить, исследовать, выяснить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.

Добавьте название объекта исследования.

Например:

Тема реферата: Социометрический метод

Объектом настоящего исследования выступают социометрические методы.

Предметом данной работы являются социометрические методы в юриспруденции.

Целью исследования является изучение применения социометрического метода в юридической деятельности.

В соответствии с поставленной целью был определен ряд задач:

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь.

Задачи отражают последовательность исследования, т.е. как сформулирована первая задача, соответственно так и должна быть названа первая глава и т.д.

К типовым ошибкам можно отнести следующие неточности:

• в задаче отражается выполняемое исследователем действие, а не определяемое знание;

• задачи выходят за рамки предмета исследования (нарушаются целостность и системность);

• формулируется чрезмерно большое количество задач, что приводит к проблемам при защите.

Объект и предмет исследования

Объект исследования – это то, что будет взято для изучения и исследования . Объектом исследования может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет— это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Типичными ошибками формулирования объекта и предмета:

не понимают что объект шире, чем предмет, что предмет находится в поле объекта.

Ошибки, допускаемые при написании теоретической части .

Достаточно часто встречаются ошибки, связанные с нарушениями содержательной части работы, тех требований, которые должны обеспечить логику развертывания определенного текста. Недостаточная осмысленность этих аспектов влечет за собой появление разных типов ошибок.

Такие недоработки встречаются практически в каждом исследовании, однако типизировать и квалифицировать их в полной мере не удается в силу значительных различий по содержанию.

1. Эклектическое стыкование ( смешение, соединение разнородных стилей, идей, взглядов и т. п. ) непереработанных отрывков из разных источников, чаще всего без указания авторов.

2. Сплошное цитирование или пересказ тех или иных подходов без анализа и обобщения.

3. Представление описания от 1 лица ед. числа («Я считаю. «), а не от 1 лица мн. числа («Мы считаем. «).

4. Отсутствие чётких выводов по результатам теоретического анализа литературы .

Работа с литературой

Типичными ошибками в оформление списка использованной литературы

Отсутствие ссылки на источник информации. Такие уловки имеют место быть, поэтому при использовании любых источников необходимо всегда оформлять ссылку.

Это п оверхностное и неполное рассмотрение литературы по заданной теме .

Используют литературу старше 5 лет, неправильно оформляют список литературы.

Наличие в списке используемой литературы менее 15 источников.

Еще одна группа традиционных ошибок связана с недостаточно качественно проведенной рефлексией полученных результатов и недоработками по сведению результатов в единую и целостную систему

Недоработки этого типа в основном касаются:

Актуальности проведенного исследования;

Полнота раскрытия исследуемой темы;

Четкость в формулировании основных положений, объем проанализированного исследовательского материала;

Композиционная целостность работы, соблюдение требований, предъявляемых к структуре работы, рубрикация;

Читайте также:

  

• Предмет уголовного права реферат

  

• Ответственность за неисполнение судебного акта реферат

  

• Особенности восприятия детей с нарушениями интеллекта реферат

  

• Категории и виды преступлений в медицине реферат

  

• Своеобразие лирики лермонтова реферат