Увулярный звук р как исправить

Под ротацизмом рассматривают такой речевой дефект, когда затруднено или вовсе не возможно произношение [р].

Звук может издаваться по-разному, только не правильно. Это и шипение, и свист и т.д.

Сегодня мы поговорим про данный дефект речи. Есть ещё один очень схожий дефект — параротацизм, который встречается при нарушении произношения [рь].

Параротацизм иногда выделяют как разновидность ротацизма, так как искажение касается этого же звука [р], только в мягкой его форме.

Например, вместо «вороны» можно слышать различные варианты слова «войона», «волона» или «вогона», но только не то, что надо.

Ротацизм в логопедии

Ротацизмом в логопедии принято называть искажение или отсутствие в речи звука [р].

Раньше это явление называли картавостью.

При таком недостатке человек (чаще ребёнок) пытается рычать, но вибрация не происходит.

Вместо «рыба» слышится «ыба», «ручка» — «учка» и т.п.

Если вы спросите — чем же отличаются конкретно ротацизм и параротацизм, то достаточно будет запомнить, что при ротацизме звук искажается или отсутствует, а при параротацизме [р] заменяется на более лёгкий для конкретного ребёнка звук. Чаще это Л.

Ротацизм встречается у детей, как без диагнозов речевого развития, так и при дислалии, ринолалии или дизартрии.

Вообще звук [р] считается самым сложным для артикуляции. Требуется сильное напряжение мышц и кончика языка.

Более 26% дошкольников страдают таким дефектом речи. А дети со стёртой дизартрией на 50% имеют ротацизм вдобавок к другим симптомам нарушения.

Фонетическая характеристика звука [Р]

[Р] является согласным звуком. Так как при его произношении участвует и шум, и голос, то он сонорный.

Образуется в передней части языка, дрожащий.

Так как воздух выходит через рот, то это звук ротовой.

Правильная артикуляция одиночного Р будет только тогда, если:

• раскрыть губы;
• зубы в разомкнутом положении;
• язык поднимается как чашечка и накладывается на альвеолы (это место расположено сразу за верхними зубами);
• воздух выдыхается с небольшим напором прямо на кончик языка и получается вибрация.

В процессе фонации происходит поднятие мягкого нёба и закрытие прохода в носовую полость.

Складки смыкаются, начинают слегка колебаться и получается звонкий Р.

При произношении мягкого Рь, кончик языка приближается к зубам-резцам, а спинка языка начинает упираться в нёбо.

В этом случае Р произносится кратко и одноударно.

Виды и формы ротацизма

В отечественной логопедии можно найти исследования различных авторов в плане классификации ротацизма.

Одни предлагают целых 30 видов дефектов произнесения [Р]. Другие останавливаются на нескольких формах.

Мы остановимся на восьми разновидностях, как наиболее часто встречающихся.

Увулярный ротацизм

В гортани каждого из нас есть небольшой отросток в виде язычка, который называется увулярным отростком.

Когда звук [Р] произносится с помощью данного отростка, то получается очень близкое по звучанию к нормальному Р.

Именно таким образом Р произносят немцы. Также чем-то напоминает французский Р. По-моему, очень красиво. Хотя в научных логопедических кругах считается нарушением.

Но это в отечественной логопедии, так как русскому Р такое произношение не пристало.

Велярный ротацизм

При велярном ротацизме мягкое небо хоть и вибрирует, но вместо Р получается только грубый рокот.

Как и увулярный, велярный ротацизм принято называть горловым. В народе, просто картавость.

Боковой ротацизм

Если вибрация происходит по краям языка, то получается РЛЬ. Это легко услышать и определить форму картавости.

Щечный ротацизм

Воздушная струя при произнесении Р может проходить между краешками язычка и щеками. Получается лёгкое колебание либо одной, либо обеих щёк.

В этом случае к голосу добавляется небольшой шум.

Одноударный ротацизм

В этом случае язык находится в правильном положении, однако вибрации не происходит.

Вместо Р получается английский D.

Двугубный ротацизм

При таком способе звукопроизношения присутствует вибрация губ, хотя язык не двигается.

Вместо Р слышится ПРР.

Носовой ротацизм

Воздушная струя может проходить через нос. Тогда слышится НГ, так как язык неподвижен.

Гортанный ротацизм

Гортанная форма звукопроизношения напоминает велярную. Однако звук получается несколько приглушённым. Это похоже больше на щелевой Г.

Для наглядности покажем формы ротацизма с их признаками и причинами возникновения в таблице.

Виды ротацизма Таблица

Форма	Признаки	Причины
Полное отсутствие звука	Звуки [р],[рь] опускаются в речи полностью, заменяются на гласные	Отсутствует нужное для сонорных звуков артикуляционное движение языком, губами
Велярный ротацизм	Вибрация беспорядочная, вместо рычания слышен шум с примесью голоса. При фонации спинка, корень язычка отодвинуты к заднему небу, образуется смычка между органами и верхним небом. Воздух проходит между ними рывками, поэтому образуется шум, голоса почти нет	Короткая подъязычная связка
Увулярный ротацизм	Кончик языка вибрирует недостаточно, мешает прохождению воздушной струи. Рычание есть, но в нем мало шума	Короткая подъязычная связка
Боковой ротацизм	Вибрация есть, но она нечеткая из-за смещения места ее возникновения. Кончик языка или его бока смыкаются с боковыми частями неба, или во время артикуляции спинка язычка поднимается. В результате звук смягчается или проскальзывает	Парезы, высокое и узкое небо, кроткая подъязычная связка, дефекта развития верхней челюсти
Носовой ротацизм	Фонация происходит через нос, произносится не [р], а немецкий ng	Короткое мягкое небо (врожденный дефект), неполный небно-глоточный затвор
Двугубный ротацизм	Вибрируют только губы, язычок остается неподвижным	Парезы, слабые мышцы речевого аппарата
Одноударный	Полноценная вибрация заменяется на слабый рокот. Артикуляция дает английский d. При произношении язык соприкасается с альвеолами не серией вибрирующих ударов, а единожды.	Парезы, другие артикуляционные нарушения
Щечный ротацизм	Воздушная струя проходит не по телу языка и верхнему небу, а сбоку, вибрируют щеки	Неверная постановка органов при артикуляции: язык опущен, кончик не прижат к небу

Причины ротацизма

Сам по себе ротацизм является нарушением, вытекающим из таких речевых нарушений, как: механическая дислалия, дизартрия, открытая  ринолалия.

Часто ротацизму подвержены дети с ФФНР и ОНР.

Как факторы развития ротацизма рассматриваются:

1. Аномалия языка. Это может быть короткая уздечка, препятствующая языку подниматься вверх.
2. Аномалия зубочелюстной системы. Расщелины в нёбе и боковой прикус способствуют утечке воздуха сквозь щель. Так и твёрдое нёбо является осложнением для артикуляции Р.
3. Слабые артикуляционные мышцы. Они препятствуют правильному произнесению звуков Р и Рь. Вибрации языка практически не происходит, поэтому струя выдыхаемого воздуха слишком слаба.
4. Проблемы с фонематическим слухом. Ребёнок просто не сопоставляет правильный звук с тем, который произносит он сам. но это встречается редко. Чаще всего звук просто заменяется на тот, который ребёнку легче произнести.
5. Дизартрия. Здесь имеет место быть увулярный и велярный ротацизм. Частыми случаями является боковое искажение, что приводит к паретичности щёк и языка.
6. Двуязычие и подражание. Если в семье говорят ещё и на другом языке (увулярный — если на французском, или гортанный — если в семье слышна немецкая речь), то ребёнок просто подражает произношению, даже не замечая.

Диагностика

Как правило, диагностировать ротацизм может специалист-логопед. Он беседует с родителями ребёнка, чтобы исключить факт двуязычия в семье.

После этого проводят:

1. Обследование органов артикуляции. Осматривают строение губ, ряда зубов, языка, мягкого и твёрдого нёба. Важно исследовать полость рта на наличие короткой уздечки, либо неправильного прикуса. Также следует выяснить, нет ли лицевой расщелины и т.п. Также необходимо определить, не прогрессирует ли какая-либо форма дистонии.
2. Исследование подвижности артикуляционного аппарата. Специалист осматривает язык и губы, даёт несколько тестовых заданий на определение объёма, темпа, точности, переключаемости движений и способности удерживания артикуляционной позы.
3. Анализ фонематического слуха. Специалист проверяет речевой слух, используя упражнения на дифференциацию изолированных звуков на уровне слов и слогов.
4. Обследование звукопроизношения. Логопед с помощью специальных упражнений изучает, насколько правильно ребёнок произносит изолированные звуки в разных частях слова. Одновременно делается вывод о виде ротацизма. Это очень важно, чтобы назначить правильную коррекционную программу.

Методы коррекции ротацизма

Существуют различные логопедические средства для исправления нарушений речи при ротацизме.

Иногда справиться с этим недугом с помощью таких средств просто невозможно.

Поэтому приходится прибегать к медицинской помощи. Например, чтобы исправить дефект короткой уздечки, потребуется её подрезание.

Если есть неправильный прикус, то требуется на какое-то (иногда продолжительное) время носить брекеты.

Так же и некоторые медикаментозные средства помогают достичь нужного эффекта.

Но это уже назначение должен делать, например, невролог.

Основой же коррекционной работы при ротацизме является проведение специальных занятий с логопедом.

Как правило, работа ведётся в поэтапном режиме: подготовительный этап, постановка и автоматизация звуков, переход и укрепление речи.

Подготовительный этап

Сначала необходимо познакомить человека с правильной артикуляцией звуков [Р] и [Р’].

Хорошо помогает в этом случае наглядность — рисунки, схемы, презентации.

Очень хорошо зарекомендовали себя звуковые видеослайды, когда обучающийся не только слышит звук, но и видит, каким образом ставится язык, растягиваются губы.

Звуковые файлы можно включать многократно.

Раньше всё это делал логопед — произносил, показывал на себе.

Сейчас на помощь пришла техника. На компьютере всё можно чётко увидеть и услышать.

Многократное воспроизведение записи облегчает задачу специалиста.

На подготовительном же этапе показывают, каким должен быть выдох при произнесении звуков [Р] и [Р’].

Проведение артикуляционной гимнастики способствует:

• выработке подъёма языка вверх;
• активизировать кончик языка;
• научиться вибрировать языком;
• растягивать подъязычную связку.

Далее проводится работа с дыханием. Упражнения подбираются логопедом.

Он же делает логопедический массах, если возникает необходимость в этом.

Упражнения на артикуляцию и дыхание необходимо выполнять не только в кабинете логопеда, но и дома.

Выполнение этих упражнений в домашних условиях не менее двух раз в день подготовят к основным занятиям по постановке и автоматизации звуков [Р] и [Р’].

Следует отметить, что подготовительный этап является очень важным.

И пока навыки выдерживать артикуляционную позу и контролировать выдох не сформируются, переходить к следующему этапе не стоит.

Обучаемый должен иметь сильную направленную воздушную струю.

Упражнения подготовительного этапа

Подготовка органов речи к артикуляции Р-Рь, который является сонорным, поможет овладеть вибрацией.

Следующие упражнения подготовят речевой аппарат, помогут растянуть подъязычную связку и поспособствуют развить эластичность языка.

Упражнение «Лошадка»

Язык прижимается к верхнему нёбу с последующим щёлканьем.

Громкость и темп выполнения щелчков можно изменять.

Упражнение «Кучер»

Благодаря этому упражнению развиваются губные мышцы.

Во время выполнения рот нужно закрыть, заставить губы вибрировать и в это время проговаривать протяжно «тпру-у-у-у-у-у», а затем «тр-р-р-р-р».

Упражнение «Маляр»

Это упражнение необходимо для того, чтобы растянуть уздечку под языком.

Для этого язык подтягивается вверх, затем кончиком начинаем как бы гладить верхнее нёбо.

Упражнение «Зубная щётка»

Улыбаясь, требуется высунуть кончик языка и почистить зубы. Язык должен двигаться по наружной поверхности зубов, а затем по внутренней.

Движения медленные, челюсти в зафиксированной позиции.

Упражнение «Качели»

Язык в распластанном состоянии нужно поднять, завести за верхний ряд зубов с последующим опусканием за нижние зубы.

Рот открывается при этом всего лишь на несколько сантиметров.

Упражнение «Барабанщик»

Это упражнение поможет потренировать кончик языка.

Рот открывается не широко, язык заводится за нижние зубы, при этом необходимо стучать и проговаривать «д-д-д-д».

Темп увеличивается медленно и постепенно.

Такой набор упражнений проводят не только во время подготовительного этапа.

Их же используют и для разогрева мышц в начале каждого логопедического занятия, когда планируется коррекция ротацизма.

По времени эти тренировки сначала продолжаются в течение 15-20 минут, в последующем продолжительность увеличивается до 30 минут.

Постановочный этап

Разные формы ротацизма требуют разного подхода к коррекционным мероприятиям.

Но как показывает практика, эффективнее всего работают дифференцированные методы постановки звука.

Достичь произношения, которое бы соответствовало норме русского языка, возможно:

• подражательным способом – например, подражать рычанию собаки или льва, воронье карканье или звуки двигателя авто;
• исходить из опорных звуков Д и Ж;
• многократное «тд», «дж»;
• артикуляционные упражнения;
• механическая помощь коррекции вибрации кончика языка с использованием постановочного зонда или его заменителя.

В редких случаях постановка звука осуществляется в два этапа (например, при щёчном ротацизме).

На начальном этапе работают над проторном звучании, а затем уже отрабатывается вибрация.

Отработка мягкого Р идёт вслед за поставленным твёрдым с последующим выходом на йотированный или И.

Есть универсальный метод, который используется логопедами для устранения ротацизма.

Включает в себя несколько шагов:

1. Постановка фрикативного Р от Ж. Ребёнка учат произносить звук без вытягивания губ, язык поднимается к альвеолам.
   В этом положение требуется порычать. Звук глухой, воздушная струя сильная.
   При таком звучании вводят звук в открытые слоги.
2. Начинается постановка полноценной вибрации с использованием зонда-шарика. Зонт проводится по нижней части языка взад-вперёд во время проговаривания фрикативной фонемы. Движения должны быть быстрыми. Струя воздуха сильная с напором. В домашних условиях можно вместо зонда использовать чайную ложку. Этот метод наиболее эффективный в работе с сонорными.

Другой способ называют смешанным. Он используется только в редких случаях, когда зонд-шарик не помог постановке правильного звука.

При смешанном способе:

1. Постановка начинается от слога ЗА – ребёнок много раз проговаривает слог, язык при этом плавно продвигается вверх к альвеолам. В итоге должен получиться фрикативный Р.
2. Когда получится Р в сочетании с А, начинается массаж удлинённым зондом и поднятие кончика языка к нёбу. Зонд двигается слева-направо и постепенно Р становится не протяжным, чистым.
3. Возможно отталкиваться от других гласных. Например, от йотированных: У, О, Э, Ы.
4. Чтобы получить Рь, отталкиваются от ЗИ. Схема, как в упражнении чуть выше.

Автоматизация

Автоматизация правильного произношения звука Р-РЬ осуществляется в игровой форме, начиная от очень простых, лёгких упражнений с постепенным усложнением.

Речевой материал подбирается в следующей последовательности:

• слоги, ряды слогов (прямые, обратные);
• слова с нахождением данного звука в разных частях слова;
• словосочетания;
• предложения;
• чистоговорки.

Далее берутся стихи и рассказы с большим количеством Р/РЬ.

Продолжительность коррекционных занятий при ротацизме составляет от полутора до трёх месяцев.

В редких случаях может и больше. Индивидуальные особенности, причины дефекта, регулярность выполнения упражнений, а также и мастерство логопеда – всё это сказывается на длительности исправления звукопроизношения.

Труднее всего прийти к правильному произношению Р/РЬ при дизартрии. При таком диагнозе логопедическая помощь может потребоваться в течение месяцев и даже лет.

Коррекционная работа с детьми, как правило, ведётся в игровой форме. Используются небольшие и интересные стишки, наглядный материал.

Сначала логопед добивается хорошей вибрации, твёрдого варианта Р, лишь затем переходит к автоматизации мягкого.

В слогах

Никакого творчества при работе со слогами не придумаешь. Это обычное повторение. Многократное.

Но разнообразить задания возможно.

Сначала это будут слоги, начинающиеся со звука Р. Затем группа слогов с позицией Р в середине слога. И завершающий этап – Р в конце слога.

Простое повторение быстро надоедает.

Поэтому можно придумывать небольшие рифмочки.

Ра-ра-ра – на дворе жара.
Ро-ро-ро – посреди двора ведро.
Ру-ру-ру – несу ведро по двору.

Тра-тра-тра – выхожу во двор с утра.
Три-три-три – как красиво, посмотри.

Арь-арь-арь – ты возьми с собой фонарь.

Дре-дре-дре – караси живут в ведре.

В словах

1. Слова на первых порах лучше брать односложные, аналогично трёхбуквенным слогам: мир, дар, шар, тир, кар, бор, вор…
2. Далее используем слова, состоящие из двух слогов, в одном из которых есть Р: комар, маляр, пожар …
3. Далее переходим к чтению слов с Р в середине слова: ведро, квадрат, шаровары, горох, пирог, ура, гора…

В словосочетаниях

Словосочетания должны быть весёлыми, чтобы ребёнку было интересно с ними работать.

Из них тоже можно составлять рифмовочки.

Озорной воробей,
Комара ты не бей.

Пора печь пирог,
Не забудь про творог.

Закрепляем правильную артикуляция в игровой форме:

1. На картинке изображены животные, среди них… – огромная Рысь (заканчивает ребёнок).
2. На грядке выросла большая-пребольшая… — румяная Репа.
3. Отложи в сторону картинки с предметами, в названиях которых есть звук Р и придумай словосочетания, чтобы в каждом слове была Р (красная ручка, красивый букварь, огромный фонарь …).

В предложениях

В работе с предложениями подходят все типы высказывания: стишки, описания картинок, скороговорки и пословицы, придумывание историй по сюжету.

Расскажи по картинке историю. Используй как можно больше слов со звуком Р.

Предложения нужно усложнять, т.е. они должны быть с каждым разом всё длиннее и длиннее.

Прилетел комар.
Созрели орехи.
В речке раки.
В огороде репка, редиска, огурцы.
Крепкая репка потрескалась на грядке.

Или вот такие стишки:

Репка крепкая была,
Очень вкусной слыла.
Репку быстро мы катили,
А потом в ведре сварили.

Такие нелепые на первый взгляд стишки очень полезно заучивать. И всегда помнить, что наша задача – не передать логику и смысл содержимого, а отрабатывать звук Р.

Если будем часто употреблять этот звук в словах, то автоматизация Р будет эффективной.

Дифференциация

Дифференциацией называется процесс чёткого определения и различения разных звуков.

Если ребёнок легко и без ошибок произносит все звуки правильно, то с дифференциацией у него всё в порядке.

Для работы над дифференциацией используют фразы в свободной форме. Задаётся конкретная тема или же набор слов.

Можно задавать вопросы для наводки:

Кто живёт на дереве и похож на кошку? (рысь)
У кого штаны в краске? (у маляра)
Что в руках у шофёра? (руль)

Нужно просить, чтобы ребёнок давал полный ответ, не однословный.

Устранить дефекты речи можно только тогда, когда будут использоваться различные методы в комплексе.

Коррекция ротацизма и параротацизма будет успешной, если занятия проводить на регулярной основе.

Одновременно следует работать над развитием у ребёнка фонематического слуха, внимания, памяти и общего кругозора.

Коррекция произношения звука «Р»

Дефекты речи звука «Р»

     Существует две разновидности дефекта фонем р и р’: ротацизм (искажение) и пароротацизм (замена).

Разновидности ротацизма. 

      Фонема р может быть лишена собственной присущей ей артикуляции и заявлять о себе в речи путем удлинения смежного гласного. Часто фонема р выступает в виде горлового дрожащего звука.

   Первый тип подобной артикуляции — это велярного р (velum — мягкое нёбо), при котором корневая часть языка сближается с нижним краем мягкого нёба и образует с ним щель. Проходя через эту щель, выдыхаемый воздух вызывает мелкую, беспорядочную вибрацию мягкого нёба, в результате чего возникает шум, который, примешиваясь к тону голоса, сообщает фонеме р специфическое дефектное звучание.

  Второй тип — увулярное р (uvula — язычок), при котором вибрирует только язычок. При этом вибрация носит гармонический характер и слышится отчетливый рокот.

   Встречается «кучерское» р, образуемое вибрацией обеих губ, а также воспроизведение фонемы р с помощью образования двугубной или губно-зубной щели, когда слышится нечто вроде английского v или русского в.

Вместо р порой встречается носовой звук G, как английское или немецкое ng, например, в словах long, long, образуемый путем смыкания корневой части языка с мягким нёбом при свободном проходе воздуха из глотки в нос.

   Нередко встречается боковое р, при котором вместо вибрации переднего края языка взрывается смычка между его боковым краем и коренными зубами с переходом к артикуляции, присущей мягкой фонеме л. Получается звук, напоминающий сочетание рл.

   Наконец, следует упомянуть о редком виде ротацизма, при котором резкое искажение звука обусловлено тем, что струя выдыхаемого воздуха проходит через щель, образуемую между боковым краем языка и верхними коренными зубами, приводя в колебание щеку. Это так называемое щечное р.

    В некоторых случаях приходится сталкиваться с так называемым одноударным р, при котором передний край языка лишь один раз прикасается к альвеолам, вибрация отсутствует и слышится звук, напоминающий английское (альвеолярное) d.

В большинстве случаев тот или иной вид ротацизма охватывает как твердую фонему р, так и мягкую р’. Нередко, однако, при дефектном р отмечается нормальное р’. Иногда бывает и обратное, когда искажается р’, а р остается нормальным.

  Предрасполагающими к ротацизму анатомическими аномалиями могут служить короткая подъязычная связка, узкое и высокое нёбо, чрезмерно узкий или массивный, недостаточно пластичный язык.

Коррекция горлового произношения звука р 

производится в несколько этапов.

К числу наиболее простых упражнений, подходящих для самостоятельной ежедневной речевой гимнастики, можно отнести следующие:

1.Первая попытка исправить ротацизм на основе подражания предполагает слуховое восприятие фонемы, подкрепленное примерами рокочущих звуков (рокот мотора, раскаты грома и т. п.). Одновременно используется возможность видеть и контролировать с помощью зеркала (при несколько открытом рте) форму, положение и работу языка.

2.Упражнение «Лошадка» – поцокать языком, как лошадка, замедляя и ускоряя темп.

3.Упражнение «Присоска» — язык присосать к твердому небу и до предела растянуть уздечку, удерживать ее в таком положении как можно дольше, затем щелкнуть языком и повторить упражнение несколько раз.

4.Сидя перед зеркалом, тянуть кончик языка к альвеолам.

5.Упражнение «Пулеметчик»: ребенок сидит перед зеркалом и, широко открыв рот удерживая кончик языка у альвеол и быстро подряд произносить звук д-д-д-д-д-д. важно, чтобы ребенок видел быстрые удары кончика языка. Темп ударов должен постепенно учащаться, а ритм колебания языка изменяться.

Следующий этап – это этап постановки звука р.

1 способ постановки звука [Р]:  Для следующего упражнения понадобится специальный логопедический шпатель. Итак: для начала попросите ребенка, приоткрыв рот по шире, произносить звук «ж-ж-ж», постепенно сдвигая язычок ближе к основанию верхних зубов. Дайте ему освоиться пару секунд, а затем осторожно введите ребенку под язык шпатель и начните ритмично (но не сильно!) колебать его вправо-влево, создавая вибрацию. В это время ребенок должен сильно дуть на свой звук «ж-ж-ж» — таким образом, он почувствует создаваемую воздухом и колебаниями шпателя вибрацию.

2 способ постановки звука [Р]:  Попросите малыша широко открыть рот и при этом произнести слог «з-з-за», отодвинув язык максимально назад. В это время, как и в упражнении 2, подсуньте ему под язычок шпатель и ритмично подвигайте им вправо-влево. Если это логопедическое упражнение выполняется правильно — вы должны услышать довольно отчетливый звук «Р».

3 способ постановки звука [Р]: Точно также попросите ребенка произносить звук «з-з-зи» открытым ртом, а сами проделывайте те же манипуляции шпателем, что и в предыдущем упражнении. В этом случае идет постановка более мягкого звука Р, который используется в словах типа «рифма», «рис», «рисунок»…

4 способ постановки звука [Р]: Постановка  [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами  (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!

5 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж»  (слышится что-то среднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).

 6 способ постановки звука [Р]:   Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.)

7 способ постановки звука [Р]:   Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться не стиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться.

8 способ постановки звука [Р]: Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуляции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык.  Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р].

 9 способ постановки звука [Р]:  При прогении: прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх.   Когда классических приемов постановки [Р] недостаточно.

10 способ постановки звука [Р]:    1.В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [Р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…

     2.Для выработки вибрации следует исходить из быстрого повторения на одном выдохе звука д, артикулируемого особым образом — при несколько открытом рте и при смыкании переднего края языка не с резцами, а несколько глубже, с деснами верхних резцов или даже с альвеолами, как при произнесении английской фонемы d.Упражнение может состоять сначала из двух-, трехкратного равномерного повторения звука (дд, дд, дд.., ддд, ддд, ддд…), затем из таких же серий, но с усилением последнего звука, а также и из многократного повторения звука как равномерного (дддддд…), так и с ритмическим выделением, каждого третьего звука серии… Возможно также использование в качестве исходного звука т (тд, тд; тдд, тдд). Работать должен только язык, при спокойном положении нижней челюсти. В дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука д, завершается гласными а или ы.

  3.Полезным для выработки вибрации является произнесение д вместо фонемы р в словах с сочетаниями тр или др в начале (тдава, тдамвай, тдусики, тдуба, ддова, ддозд, ддуг и т. п.)

4. Самостоятельной вибрации языка способствует сочетание альвеолярных т или д с фрикативным р (др._____, др_______; дддр_____, дддр___; тр_____, тр_____; тттр______, тттр_____ ). 

11 способ постановки звука [Р]: Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. 

а) Упражнение «Веселый дождик».

 Произнеси твердо звуки [т-д]. Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай, как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок —т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон— т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти.

б) Упражнение «Песня Крокодила Гены». 

Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ, ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

12 способ постановки звука [Р]:     Постановка [Р[ из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя.

 • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В».

• В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе.

• Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!.

13 способ постановки звука [Р]:  Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

14 способ постановки звука [Р]:   Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА». Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу.  В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

15 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] от звука [Ж]. Если ребенок правильно произносит верхние ш и ж, то получить фрикативное р нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно фонему ж при несколько открытом рте без округления губ и переместить передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели, следует закреплять фрикативное р на материале слогов, слов, а затем и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации.

Следующий способ: ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

 16  способ постановки звука [Р]:   Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

17 способ постановки звука [Р]:  Постановка [Р] при недостаточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полу лежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда.

  18 способ постановки звука [Р]:  При горловом р используется следующий способ, в случае если у ребенка есть звук ж. Учимся говорить сочетание дж. Далее упражнение «пулемет» (произносим ддддддддддд……), придерживаем вверху язык за края с двух сторон пальцами. Затем, когда кончик языка окрепнет и привыкнет к правильному положению используем способ «моторчик».

Автоматизация звука.

Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою артикуляцию. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрослого.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА  РЬ

  Мягкий звук Р’ отличается от твердого тем, что при его артикуляции средняя часть спинки языка поднимается к твёрдому нёбу, кончик языка находится несколько ниже, чем при произнесении р, задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед.

   Постановка р-мягкого:

1.От слога ззи-зи-зи перейти на выдохе к ри; зе-зе-зе – к ре, зё-зё-зё–рё; ззя-зя-зя–ря; зю-зю-зю–рю. Говорить, сильно выдыхая воздух. Проверить перед зеркалом положение языка: передний край языка не у альвеол, а у шеек верхних резцов. Если вместо  [р’]   получается твердый звук [р], то сделать шире улыбку, перемещая язык вперёд, к верхним резцам.

2. После автоматизации р, используя прием подражания, добиваются правильного произнесения рь. При необходимости можно потренироваться от верхнего зь, зь, зь, произнесенного многократно и затем на длительность. Длительный раскатистый р последовательно соединяют с гласными и, я, е, ё, ю растягивая при этом губы в улыбку. Добившись правильного произношения рь в слогах, вводят слова и т. д.

3.Заводим моторчики от звука де-де-де……

4.Попеременно произносим звуки «Р»  «И» ускоряя темп. Можно применить упражнение «Гонки» — 5 машин должны приехать к финишу таким образом:

1 машина ррррррр-ри-ри-ри-ри-ри….

2 машина рррррр-ря-ря-ря-ря-ря……

3 машина рррррр-ре-ре-ре-ре-ре……

4 машина рррррр-рю-рю-рю-рю……

5 машина ррррррр-рё-рё-рё-рё…..

5.Предложить ребёнку потрещать подольше р-р-р-р, продвигая кончик языка поближе к верхним зубам и напрягая уголки губ.

   Проговаривание  слогов и слов: ри-ря-ре-рё-рю. Ринг, риск, рисунок, ритм, рифма, ребус, редька, рейд, реки, репа, рябчик, рябь, ряса, рябина, ряд, рёва, рюкзак, рюмка, рюш.

Разновидности параротацизма (замена р согласными р’ л, л’, й, г, д, в). Некоторые из них, в частности замена р на р’, на л или л’ часто находят свое отражение в письме.

Характер детскости речи придает наблюдаемая также замена фонемы р фонемой j. Попытки произнести длительный рокочущий звук не удаются. У дошкольников часто наблюдается замена фонемы р посредством л и л’ или полумягкого l, которая обычно носит временный характер.

Иногда отмечается замена твердой фонемы р мягкой р’. Возможна и обратная замена.

1.Если фонема р заменяется своей мягкой парой, то путем постепенного расширения рта во время протяжного произнесения звука р’ можно автоматически вызвать некоторое перемещение артикуляции переднего края языка назад, что влечет за собой более твердый оттенок звука. При необходимости следует воспользоваться механической помощью: для раскрытия рта слегка нажать большим пальцем на подбородок, для перемещения языка назад ввести под него шпатель или зонд.

2. При обратной замене, когда вместо мягкого р’ получается твердое, надо добиваться постепенного перемещения языка вперед, к верхним резцам, исходить из сочетания согласного с передним гласным и..

3. Другой ряд упражнений направлен на выработку вибрации языка. Если ребенок правильно произносит верхние ш и ж, то получить фрикативное р нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно фонему ж при несколько открытом рте без округления губ и переместить передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели, следует закреплять фрикативное р на материале слогов, слов, а затем и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации.

4. Для выработки вибрации следует исходить из быстрого повторения на одном выдохе звука д, артикулируемого особым образом — при несколько открытом рте и при смыкании переднего края языка не с резцами, а несколько глубже, с деснами верхних резцов или даже с альвеолами, как при произнесении английской фонемы d.

Упражнение может состоять сначала из двух-, трехкратного равномерного повторения звука (дд, дд, дд.., ддд, ддд, ддд…), затем из таких же серий, но с усилением последнего звука, а также и из многократного повторения звука как равномерного (дддддд…), так и с ритмическим выделением, каждого третьего звука серии… Возможно также использование в качестве исходного звука т (тд, тд; тдд, тдд). Работать должен только язык, при спокойном положении нижней челюсти. В дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука д, завершается гласными а или ы.

5. Полезным для выработки вибрации является произнесение д вместо фонемы р в словах с сочетаниями тр или др в начале (тдава, тдамвай, тдусики, тдуба, ддова, ддозд, ддуг и т. п.

6. Самостоятельной вибрации языка способствует сочетание альвеолярных т или д с фрикативным р (др._____, др_______; дддр_____, дддр___; тр_____, тр_____; тттр______, тттр_____ ). 

Выработка Р проторного (без вибрации кончика языка). 

Коррекционная работа при отсутствии в речи звуков Р и Р’

Подготовительный этап.

   Для правильного произношения звука р нужно, чтобы передний край языка стал широким.

1.Упражнение «Блинчик».

«Сделай язык блинчиком, пусть он полежит на тарелке»

2. Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным, предложите ребенку «Наказать непослушный язычок». 

3.Когда ребенок научится распластывать язык, делать его мягким, ненапряженным, предложите ему поднять язык на верхнюю губу. Показывают это движение, сильно не открывая рот, чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение.

4.Затем можно сказать: «Теперь отправим язычок за верхние зубы». Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы, нужно медленно, плавным движением отодвигая его вглубь рта. Нужно обратить внимание ребенка на то, что язык остался таким же широким, как был, когда лежал на верхней губе. Затем снова плавно выведите язык на верхнюю губу.

5.Удерживая язык широким за верхними зубами, чуть отодвинув его к альвеолам, нужно подуть на его кончик. Необходимо следить, чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть положение своего языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з…з…з… (слышится звук, похожий на зж). Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь, как я подую!» Нужно добиться того, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно. Ребенок не связывает пока этот звук со звуком р.

Постановка звука.

Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з, что напоминает звук р, но без вибрации кончика языка. Если вместо р будет слышаться звук ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к зубами. Слегка усиливая воздушную струю, присоединяя звук а, мы слышим cлог ра. С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру. Такая подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным.

Далее следует приступить к выработке раскатистого звука р.

Выработка раскатистого звука Р (с вибрацией кончика языка)

Прежде чем приступить к выработке раскатистого р, следует научить ребенка произносить звук р проторный.

Подготовительный этап.

1.Попросите ребенка, удерживая язык широким «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д…д…д…) Полоска бумаги, поднесенная к его рту, должна колебаться при каждом ударе языка.

Постановка звука.

1.Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на зж или многократно проговаривать звук д (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук д не четкий). Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) 

2.Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него.

3.Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться не стиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу получается сочетание тр (др). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое тр-тр (др — др). 

4.В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем. Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным) и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности «уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 — 5 раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка изменилась в длине. 

Носовое произношение звука P и его коррекция

   Носовое произношение звука р по звучанию похоже на сочетание нг. От правильного произношения оно отличается, во-первых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука – он оттянут вглубь рта.

Подготовительный этап.

1.Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же.

2.Потренировавшись в выдохе через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к верхней губе). Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, ш и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку, бумажную полоску, следят струей выходящего воздуха. Попросив ребенка произнести звук р, скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него воздух идет в нос.

3.Положение губ, а так же расстояние между передними зубами зависит от следующего звука. Кончик языка принимает форму «ложечки» и вибрирует у альвеол. Боковые края языка прилегают к коренным зубам, корень языка опущен. Мягкое небо поднято и закрывает проход в носовую полость.

Голосовые связки сомкнуты и вибрируют (приложив руку к гортани, можно почувствовать вибрацию), выдыхаемая струя воздуха всегда сильная.

Боковое произношение звука P и его коррекция.

При боковом произношении р вместо правильного звука слышится рль, это происходит от быстрого соединения звуков р и ль.

Кончик языка при таком произношении р не колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный призвук. Такое произношение р часто сочетается с боковым произношением шипящих и свистящих звуков, но иногда является и самостоятельным искажением.

Если попросить ребенка произнести звук р протяжно, он или совсем не сможет этого сделать, или будет слышаться долгий нечистый звук ль. Посмотрев на артикуляцию ребенка, Вы увидите, что кончик языка прижат кверху и не вибрирует и что колеблется боковая сторона языка. Колебание может быть настолько сильным, что снаружи бывает видно, как дрожит щека.

Подготовительный этап

Подготовительный этап начинаем с гимнастики языка и губ. При р боковом обычно ослаблены мышцы одной половины языка, и для достижения правильной артикуляции требуется продолжительная работа. Различные упражнения для мышц языка проводятся в течение длительного времени, даже на этапе постановки звука.

Постановка звука.

Выработать вибрацию кончика языка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка. Поэтому вначале ставят р проторный. Нужно, чтобы ребенок пользовался р проторным постоянно: вводить этот звук в слова, фразы и его самостоятельную речь. Только после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка.

Носовое произношение звука P и его коррекция.

Носовое произношение звука р по звучанию похоже на сочетание нг. От правильного произношения оно отличается, во-первых, тем, что воздушная струя выходит через нос, а не через рот, во-вторых, тем, что кончик языка не участвует в артикуляции звука — он оттянут вглубь рта.

Подготовительный этап.

Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос, и через рот. Глубоко вдохнув, сделайте медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный шарик. Попросите ребенка сделать так же.

Потренировавшись в выдохе через рот, покажите малышу, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватку к верхней губе).

Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, ш и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, н). Прикладывая ватку, бумажную полоску, следят за струей выходящего воздуха. Попросив ребенка произнести звук р, скажите, что он неправильно произносит звук, потому что у него воздух идет в нос. Покажите правильный образец.

Замена звуков Р, Рь другими звуками и коррекционная работа.

Часто дети заменяют звук р другими звуками, более простыми по артикуляции. Вместо рак будет слышаться л — «лак», й — «йак», ы — «ыак», гх — «гхак», в — «вак».

Подготовительный этап
Работа ведется одновременно по нескольким направлениям: различение на слух звука р и его заменителя, усвоение разницы в их артикуляции (Сделайте карточки с буквой р и буквой его заменяющей, если ребенок знает буквы. В противном случае сделайте карточки символы — наклейте картинки со словами, начинающимися на эти звуки, лучше из одного слога, чтобы данные звуки слышались четко. Называйте слова, а ребенок пусть поднимает карточку с тем звуком, который он услышал. Далее, попросите его назвать слова с тем или иным звуком. Попросите его выбрать из набора картинок слова сначала с одним звуком, затем с другим. Сравните перед зеркалом положение органов речи при произнесении одного звука, затем другого, что в них общего, чем они отличаются); овладение правильными движениями языка с помощью артикуляционной гимнастики, игровых приемов, подражая образцу.

Постановка звука и автоматизация.

При замене звука р звуком г необходимо, внимательно слушая ребенка, следить, чтобы у него не возникала вибрация маленького язычка вместо вибрации кончика языка; при замене звука р звуком в не следует вызывать р проторный, так как последний сходен с в по способу образования (при в образуется щель между нижней губой и верхними резцами, при р проторном образуется щель между кончиком языка и альвеолами) и ребенок может смешивать эти звуки.

Дифференциация
звука р и его заменителя. Необходимо провести дифференциацию, иначе при обучении письму может снова возникнуть замена р на другой звук, букву.

Освободить звук Р «из-под узды»

      Дело в том, что зачастую неспособность правильно произнести звук Р объясняется не столько слабо развитым артикуляционным аппаратом, малоподвижностью языка и подобными проблемами, сколько индивидуальным строением подъязычной связки — так называемой «уздечки». И этот нюанс способен определить только врач.

В большинстве случаев неразвитость «уздечки» (из-за чего язык малыша просто не достает до верхнего нёба, что и затрудняет произношение ряда звуков, в том числе и звука Р) можно нивелировать за счет ежедневных упражнений и специального массажа. Но иногда бывают случаи, когда эту связку необходимо подрезать, чтобы язык приобрел должную амплитуду движения. Именно эту дилемму — резать или нет — и способен разрешить специалист-логопед. Мамы, папы, не волнуйтесь — современные врачи в большинстве случаев склоняются к методу растяжения «уздечки» путем выполнения специальных логопедических упражнений, в том числе — и упражнений на постановку звука Р.

Другие причины неправильного произношения звука Р

Малоподвижный артикуляционный аппарат. НА ЗАМЕТКУ: В этом случае вам следует заниматься не столько непосредственно постановкой звука Р, сколько… гримасничаньем! В игровой форме стимулируйте малыша на активное «движение во рту» — пусть высовывает язык, закручивает его в трубочку (дети это обожают!), пытается достать языком до носа или до подбородка, двигает челюстями, скалит зубки, растягивать губы в улыбке «а-ля чеширский кот» и прочее-прочее. Все эти смешные шалости быстро укрепят лицевые мышцы и разовьют подвижность органов речи.

Нарушение фонематического слуха. НА ЗАМЕТКУ: Как правило, нарушения фонематического слуха (когда ребенок слышит речевые конструкции взрослых, распознает их и пытается воспроизвести в своей речи) проявляется в том, что малыш в возрасте четырех и более лет при разговоре или при чтении пропускает буквы/звуки в словах и путает звонкие и глухие, а также мягкие и твердые согласные (например: любовь-лубоф, няня-нана, дверь-твер, табуретка-дябуредка и т.п.)

«Неполадки» в речевом дыхании. НА ЗАМЕТКУ: Речевое дыхание — это основа правильного адекватного звукообразования. Наиболее распространенными нарушениями речевого дыхания обычно являются хронический насморк, увеличенные аденоиды, некоторые иммунные заболевания, заболевания сердечно-сосудистой системы. Для развития правильного речевого дыхания используется своя особая гимнастика (где речь сочетается с физическими упражнениями), которую обычно назначает логопед, подстраиваясь под индивидуальные особенности ребенка.

Дефекты речи могут быть разными. Часто можно встретить неправильное произношение звуков, например, замену одного на другой. В таком случае вместо «санки» будет слышно «шанки». Детям сложнее всего дается произношение звука «Р». Многие родители замечают, что их малыш не может толком рычать, и стараются его научить.

После таких действий часто формируется искаженное воспроизведение. В норме вибрирует кончик языка, но при неправильном произношении это делает горло. В итоге слышится, так называемое «французское» звучание. Постановка звука «Р» при горловом произношении требует от логопеда особых методик.

Общая информация

Не всегда родители могут правильно заметить искаженное произношение. Формируется оно по разным причинам. Чаще всего проблема в короткой подъязычной связке. Она прикрепляет язык к ротовой полости и при ее недостаточной длине происходит ограничение подвижности органа.

Также могут наблюдаться следующие врожденные анатомические особенности:

• высокое небо;
• узкое небо;
• массивный язык.

Иногда может долго длиться замена передних молочных зубов на коренные и это приведет к тому, что сформируется неправильное произношение. У соматически ослабленных детей, которые часто болеют простудами, может наблюдаться слабое дыхание и вялость. У них язык будет плохо двигаться, подниматься. Из-за нехватки сильной воздушной струи не получится вызвать вибрацию.

Еще одна причина горлового произношения – раннее обучение иностранному языку.

Некоторые родители с трехлетнего возраста начинают обучать ребенка французскому или английскому языкам, не беря в расчет разницу между произношением звуков.

Исправление такого дефекта займет много времени. Легче все ставить звук, когда он полностью отсутствует в речи. Если он искаженно произносится, то придется приложить множество усилий для исправления ситуации.

Горловое произношение трудно исправить из-за недостаточного развития фонетико-фонематического восприятия. Ребенок привыкает слышать дефектный звук и не может отличить его от нормального. Поэтому попытки ввести в речь правильное звучание могут закончиться неудачей.

Важные моменты

Перед тем как начать работу по исправлению звука нужно учесть некоторые нюансы. Обязательно проводится тщательная диагностика. Некоторые родители могут замечать только проблемы с произношением «Р», но не видеть остального. Обязательно проверяется:

• лексика;
• грамматика;
• речевой слух.

Логопед также смотрит строение артикуляционного аппарата — губ, челюстей, неба. Во время такой проверки можно обнаружить стертую дизартрию. Для нее характерно нарушение тонуса мышц (они слишком ослаблены или слишком напряжены), слабое дыхание.

При дизартрии язык может быть собран «горочкой» во рту либо совсем безвольно лежать у зубов.

В таком случае потребуется дополнительно логопедический массаж и медикаментозное лечение. Из-за проблем с тонусом могут наблюдаться проблемы с автоматизацией звука.

Проверить горловое ли произношение достаточно просто. Нужно попросить порычать при открытом рте. Если оно и правда горловое, то у ребенка получится это сделать.

Подготовительный этап

Чтобы коррекция была успешной, нужно проводить ее поэтапно. На первом этапе закладывается основа для правильного звучания. С ребенком на занятии отрабатывают правильную модель произношения:

• рот широко улыбается;
• зубы обнажены;
• кончик языка упирается в бугорки за верхними зубами.

Для простоты восприятия показывают графическое изображение артикуляции. В ходе работы можно заметить, что детям не всегда удается легко сделать язык широким. Кончик может быть постоянно суженным и напряженным.

В таком случае отрабатывают с ними упражнение «месим тесто». Нужно положить язычок на нижнюю губу и слегка прикусить его зубками. Сопровождают движение слоговой дорожкой «па-па-па-па».

Постепенно внимание ребенка акцентируют на изменениях в состоянии языка. После упражнения он стал широким. Все отработки проводят перед зеркалом, так как без визуального контроля они бесполезны.

На занятии разучивают комплекс артикуляционной гимнастики. Он позволит подготовить аппарат к постановке звука. В стандартный набор входят упражнения на выработку сильного кончика языка.

На индивидуальных занятиях используют специальные карточки с символами. Они нужны для простоты восприятия со стороны ребенка. Например, изображение лошади предлагает ему цокать, но делать это нужно следующим образом:

• рот широко открыт;
• язык касается неба;
• челюсть неподвижна.

Для всего комплекса важно чтобы работал только язык, челюсть двигаться не должна. Также используют упражнение «часики» — исходная позиция, как и в «лошадке», только язык двигается вправо-влево. Он не должен касаться губ и зубов! В упражнении «качели» положение такое же, но язык двигается вверх-вниз.

Для того чтобы ребенку было проще поднимать кончик языка, используют такое упражнение: берут тонкие полоски ириски и предлагают языком закрепить их на бугорках за верхними зубами. Полезно слизывание меда, сметаны с тарелки, облизывание фруктового льда и другого застывшего мороженого, леденцов.

Дыхательная гимнастика

Не так просто убирать горловое произношение. Для того чтобы избавиться от него нужна сильная воздушная струя. Для ее выработки нужны султанчики, ветродуйчики, перья и т. п. Ребенок должен сидеть и дуть на них. Его щеки не должны надуваться – этот момент строго контролируется.

Примерная инструкция: носом сильно вдыхаем и выдыхаем через губы трубочкой. Чтобы детям было интересно заниматься, проводят небольшие соревнования. На стол кладут шестигранные карандаши и предлагают сдуть их. Чей будет дальше всех, тот победил. Дошкольники будут в восторге от такого занятия.

Слуховое восприятие

Ключевой момент коррекционной работы – научить ребенка слушать собственную речь и замечать в ней ошибки. Только так получится избавиться от горлового произношения.

Для выработки слуха используют неречевые звуки: шум улицы, хлопанье дверью и т. п. Можно применять музыкальные инструменты. Ребенку показывают, как и что играет, предлагают запомнить, после он отворачивается и на слух определяет действие.

Позже переходят к различению звуков и для начала берут только гласные. Постепенно учат определять место звука в слове.

Не путайте понятия «буква» и «звук». Это разные системы. До школы или подготовительной группы лучше не давать ребенку ничего, связанного с буквами.

Все эти комплексы обязательно отрабатываются и дома. Иначе эффекта от такой постановки не будет.

Способы вызывания звука

После того как был отработан подготовительный этап и дети могут хорошо все выполнять, переходят непосредственно к постановке звука. При горловом произношении целесообразно добиваться проторного (невибрирующего) звука «Р».

Перед зеркалом ребенка просят широко улыбнуться, поднять кончик языка в нужную позицию и произнести звук «З». Он будет искаженно звучать и это называют «сломанным звонком». К нему прибавляют гласные и получают рычание, но без вибрации.

Полученный звук можно сразу автоматизировать в слогах.

Необходимо чтобы ребенок хорошо слышал разницу в произношении и мог себя контролировать.

Можно попробовать выработать вибрацию. Для этого берут специальный зонд (палочку с небольшим шариком) и во время произношения раскачивают язык. При регулярных занятиях отпадет необходимость механической помощи.

Иногда эффективно использовать упражнение «пулемет». Кончик языка ударяется в бугорки и сопровождается это произношением звука «Д». Постепенно движения убыстряются и на сильном выдохе слышится желанное тарахтение. Для облегчения восприятия вводят сочетание «ДР» или «ТР». К ним добавляют гласные и это сочетание автоматизируется.

Введение в речь

Устранение неправильного произношения − длительная работа, и требует времени. В среднем уходит до года для исправления дефекта. Большую роль играет и помощь родителей. Если они заинтересованы, то будут заниматься ежедневно.

Взрослые люди тоже могут быть картавыми. И для них действуют такие же способы постановки звука. Потребуется серьезная мотивация для того, чтобы справиться с дефектом речи.

Иногда родители не понимают, зачем заставлять ребенка правильно говорить. От этого зависит его дальнейшая карьера. Во многих профессиях действуют стандарты и с дефектами в них не возьмут.

Вводить звук в речь придется долго. На этом этапе важно подключать самоконтроль. Нужно поправлять ребенка, заставлять его вспоминать правильное произношение. Полезно учить стишки, чистоговорки, скороговорки.

Исправление любого дефекта напрямую зависит от слаженной работы специалиста и родителей. Только вместе они смогут справиться с проблемой. Чем быстрее ребенок выучит артикуляционную гимнастику и начнет ее идеально выполнять, тем скорее ему поставят звук.

Ротацизм (картавость) – это дефектное произношение звуков [Р-Р′], не соответствующее фонетическим нормам русского языка. Наблюдается при дислалии, ринолалии, дизартрии. Вместо полноценного раскатистого [Р], образующегося при вибрации кончика языка, произносится искаженный (горловой, двугубный, щечный и т.д.) звук. Нарушение обнаруживается в ходе логопедической диагностики. Коррекция ротацизма предполагает выработку правильного артикуляционного уклада, развитие силы и направленности воздушного потока, автоматизацию нормативного звука и введение его в речь. Устранение причины звукоискажения может потребовать участия стоматологов, неврологов.

К недостаткам произношения звуков [Р] и [Р′] относятся их отсутствие, искажение (ротацизм) и замена (параротацизм). Звук [Р] – самый сложный по способу артикуляции: требует дифференцированных движений артикуляционных мышц, активного участия кончика языка, достаточного по силе речевого выдоха. Обычно этот звук появляется в детской речи позже других, в 5-6 лет. Ротацизмы составляют 26% от всех нарушений звукопроизношения у дошкольников; при стертой дизартрии этот показатель еще выше – 43-53,5%.

Причины ротацизма

Наиболее частыми речевыми нарушениями, сопряженными с дефектным произношением [Р] и [Р′], являются артикуляторно-фонетическая и механическая дислалия, дизартрия, открытая ринолалия. Искажение звука встречается у детей с фонетическим, фонетико-фонематическим нарушением, общим недоразвитием речи. Самые распространенные причины ротацизма:

1. Аномалии языка. Укороченная подъязычная связка препятствует подъему кончика языка, не позволяет ему занять правильное положение за верхними зубами. Проблему для нормативного произношения также могут представлять микроглоссия, макроглоссия, раздвоенный кончик языка.
2. Аномалии зубочелюстной системы. Небные расщелины обусловливают носовой оттенок при произнесении всех ротовых звуков, в том числе [Р]. При открытом боковом прикусе утечка воздуха сквозь щель между коренными зубами способствует боковому произношению. Затрудняет правильную артикуляцию высокое твердое небо.
3. Слабость артикуляционных мышц. Недостаточно сильные и дифференцированные движения мышц языка приводят к приблизительной артикуляции звуков и не обеспечивают их нормативное звучание. Причиной отсутствия достаточной вибрации языка выступает слабая струя выдыхаемого при фонации воздуха.
4. Нарушение фонематического слуха. В этом случае ребенок попросту не отличает на слух правильного произношения от неправильного. Как причина ротацизма встречается редко, чаще приводит к звуковым заменам.
5. Дизартрия. При спастичном состоянии артикуляторной мускулатуры отмечается увулярный и велярный ротацизм. Паретичность мышц языка, щек чаще вызывает боковое искажение.
6. Подражание и двуязычие. Ребенок может принимать за норму дефектное звукопроизношение, если кто-то из членов семьи картавит, не следит за своей речью. При билингвизме происходит усвоение фонетических особенностей вариантов звука, заимствованных из других языков (увулярный [Р] – из французского, гортанный – из немецкого).

Фонетическая характеристика звука [Р]

Звук [Р] – согласный (по наличию преграды), сонорный (по участию голоса и шума), переднеязычный (по месту образования), дрожащий, или вибрант (по способу образования), ротовой (по месту выхода воздуха). Для правильной артикуляции изолированного твердого звука [Р] необходимо:

• раскрыть губы;
• разомкнуть зубы;
• поднять язык в форме «чашечки» за верхние зубы на альвеолы;
• с напором выдыхать воздух на кончик языка, вызывая его вибрацию.

Во время фонации мягкое небо поднимается и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки сомкнуты, колеблются – звук получается звонкий. При произнесение мягкого [Р′] кончик языка продвигается ближе к резцам, спинка языка выше поднимается к небу. Звук получается коротким, одноударным.

Виды ротацизма

Мнения исследователей относительно форм ротацизма и их количества в отечественной логопедии разнятся. Некоторые авторы выделяют свыше 30 вариантов нарушения звука. Наиболее частотными и признаваемыми большинством ученых видами ротацизма являются:

• Увулярный. При фонации дрожит увулярный отросток (маленький язычок). Слышится «грасси­рующее» [Р], акустически наиболее близкое к нормальному звуку.
• Велярный. Вибрирует мягкое небо, вследствие чего возникает грубый рокот. Велярный и увулярный ротацизм иногда называют горловым [Р], или картавостью.
• Боковой. Отмечается вибрация боковых краев языка. Слышится звукосочетание «РЛЬ»
• Щечный. Струя воздуха проходит между щеками и краями языка, вызывая колебания одной или обеих щек. При этом виде ротацизма к тону голоса примешивается шум.
• Одноударный (проторный). Язык занимает правильное положение, однако вибрация не возникает. Получается звук, акустически близкий к английскому [D].
• Двугубный (билабиальный, «кучерский»). Вибрируют губы, язык неподвижен. При двугубном ротацизме слышится «ПРР».
• Носовой. Струя воздуха выходит через нос, кончик языка не задействован в артикуляции. Слышимый звук приближен к искаженному сочетанию «НГ».
• Гортанный. Близок к велярному ротацизму, однако звук более приглушенный, похожий на щелевой звук [Г].

Диагностика

Ротацизм диагностируется в ходе оценки речевого статуса. В предварительной беседе с родителями ребенка или взрослым, страдающим данной речевой проблемой, специалист-логопед выясняет анамнестические сведения, языковой статус (монолингвальный, билингвальный). Затем последовательно осуществляется:

1. Обследование органов артикуляции. В ходе осмотра оценивают строение губ, зубных рядов, языка, твердого и мягкого неба. Имеющиеся отклонения (отсутствие зубов, аномалии прикуса, короткая уздечка, лицевые расщелины и пр.) указывают на причину ротацизма. Затем определяют мышечный тонус: наличие спастики, парезов мышц оральной и мимической мускулатуры, дистонии.
2. Исследование подвижности артикуляционного аппарата. Для артикуляции сонора [Р] важны точные движения языка, губ. В ходе выполнения специальных упражнений определяют объем, темп, точность, переключаемость движений, способность удерживать артикуляционную позу.
3. Исследование фонематического слуха. Для правильного понимания причины ротацизма (моторной или сенсорной недостаточности), выявления вторичного нарушения слуховых дифференцировок выполняют проверку речевого слуха. Исследуют дифференциацию звуков изолированных, на уровне слогов, слов.
4. Обследование звукопроизношения. Наличие и правильность произнесения звуков проверяют изолированно и в разных позициях в слове. В ходе диагностики необходимо точно определить вид ротацизма – от этого будет зависеть коррекционный маршрут.

В ряде случаев для выработки правильной стратегии устранения ротацизма требуется проведение дополнительного стоматологического обследования (телерентгенография, снятие диагностических слепков) или неврологической диагностики (ЭНМГ, МРТ головного мозга).

Коррекция

Исправление ротацизма осуществляется логопедическими средствами. В отдельных случаях может потребоваться медицинская помощь. Так, если с помощью специальных упражнений не удается растянуть уздечку языка, прибегают к ее хирургической пластике. При неправильном прикусе врачом-ортодонтом назначается ношение съемных аппаратов, брекетов или элайнеров. Коррекция дизартрического компонента в речи ребенка более эффективна на фоне медикаментозной терапии, назначаемой неврологом.

Основная работа по устранению ротацизма осуществляется в кабинете логопеда. Она включает в себя несколько периодов: подготовительный, постановку звука, его автоматизацию и введение в речь.

Подготовительный период

Ребенка или взрослого, страдающего ротацизмом, знакомят с правильной артикуляцией при произнесении звуков [Р] и [Р’]. Для этого используют наглядность (артикуляционные профили, муляжи полости рта). Логопед неоднократно произносит изолированный звук, проводит ассоциации с «рычанием мотора» или «рыком тигра».

Параллельно ведется работа над формированием правильного уклада органов артикуляции и развитием направленного выдоха. Основные задачи артикуляционной гимнастики:

• выработка верхнего подъема языка (упражнения «Маляр» «Вкусное варенье», «Качели», «Индюк»);
• активизация кончика языка («Дятел», «Чистим зубки», «Утюжок»);
• вызов вибрации языка («Комарик»);
• растяжение подъязычной связки (упражнения «Грибок», «Парус», «Лошадка», «Гармошка»).

Параллельно выполняются дыхательные упражнения, при необходимости – логопедический массаж. Артикуляционные и дыхательные упражнения при ротацизме необходимо отрабатывать не только на логопедических занятиях, но и дома не реже 2-х раз в день. Подготовительный этап продолжается до тех пор, пока ребенок не научится удерживать нужную артикуляционную позу и выдыхать сильную направленную воздушную струю.

Постановка звука

При различных вариантах ротацизма целесообразно использовать дифференцированные приемы звукопостановки. Нормативного произношения можно добиться следующими способами:

• по подражанию (изобразить карканье вороны, рев мотора, рычание тигра);
• от опорных звуков [Д], [Ж], верхнеязычного [З];
• от звукосочетаний «тд», «дж», слога «за»;
• от артикуляционных упражнений («Грибок», «Парус», «Дятел», «Верблюд»);
• с механическим пособием (чаще всего). Вибрация кончика языка вызывается с помощью постановочного зонда либо зондозаменителя.

Иногда (например, при щечном ротацизме) звук ставят в 2 этапа: вначале добиваются проторного звучания, затем переходят в выработке вибрационного компонента. В крайних случаях (при недостижимости нормативного звучания) прибегают к компенсаторной артикуляции. Мягкий звук [Р′] вызывается после автоматизации твердой фонемы путем ее соединения с йотированными гласными или [И].

Автоматизация

Закрепление правильного звукопроизношения осуществляют с постепенным усложнением речевого материала. Сначала используют слоги, слоговые ряды (прямые, обратные, со стечениями согласных). Далее переходят к словам, где звук находится в различных позициях (в начале в ударной позиции, конце и середине слова). Затем отрабатывают словосочетания и предложения, чистоговорки, насыщенные звуком [Р]. В заключении в работу берут стихи и рассказы.

Длительность полного цикла исправления ротацизма может варьировать в широком диапазоне (от 1,5 до 3 мес. и дольше). Это зависит от многих факторов: причины нарушения, функциональных возможностей ребенка, заинтересованности родителей, регулярности занятий, мастерства логопеда, необходимости сопутствующего лечения. Сложнее всего добиться устойчивого правильного звукопроизношения при дизартрии – в этих случаях коррекция ротацизма и других звуковых искажений может растянуться на месяцы и даже годы.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение

«Детский сад №10» г. Пласта

Мастер-класс для МО учителей-логопедов

Недостатки произношения звука «Р»  и  способы его

исправления

                                                   Подготовила:

                                                                                
     учитель-логопед

                                                           
высшей  категории

                                                                              Солкина
Вера Александровна

Пласт

 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.   Характеристика
звука.

2.   Артикуляционный
уклад и механизм образования звука.

3.   Виды неправильного
произношения данного звука и формы

их проявления.

4.   Способы исправления
нарушений произношения сонорных

звуков.

5.   Речевой материал для
работы над сонорными звуками.

6.   Конспекты занятий.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

           
Введение

  Хорошая речь – важнейшее
условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь
у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в
познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми
считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

 Воспитание звуковой
культуры речи детей является составной частью системы работы по развитию речи.

 
Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В
процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность.
Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать
явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д.Ушинский
говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и
сокровищницей всех знаний.

 
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и
поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток,
становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение
имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения
грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки
речи могут привести к неуспеваемости. Поэтому вся работа по формированию у
детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче – подготовке к
успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут
только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда.

 
В данной работе мы рассмотрим недостатки произношения звука-р- и способы его
исправления.

1.   Характеристика звука
–р-.

·       
По
способу образования – ротовой

·       
По
месту образования – переднеязычный

·       
По
участию голоса – дрожащий

·       
По
резонаторной области – ротовой

2.Артикуляционный уклад и
механизм образования звука р.

Положение губ зависит от смежных фонем. Между верхними и

нижними резцами сохраняется некоторое
расстояние. Голосо-

вые связки сомкнуты и вибрируют, небная
занавеска поднята

и закрывает проход в нос, губы и зубы
открыты, нижняя

челюсть и вся ротовая полость напряжены,
корневая и средняя часть языка неподвижны и также напряжены, передняя

треть языка широко распластана, истонченные
боковые края

приподняты, упираются в верхние губы(форма
ковша или ложки) и образуют довольно широкое сужение – канал для

воздушной струи, которая поступает на кончик
языка, язык

неплотно прилегает к верхним альвеолам и под
влиянием струи периодически колеблется, отходя от них.

Быстрота колебаний от 2-3 до 30 в секунду.

3.Виды
неправильного произношения звука –р- и формы их

проявления.

Недостатки
произношения звуков –р— и –рь— называются

ротацизмом,
замена их другими согласными звуками русского

языка
– параротацизмом.

 Благодаря
большой сложности артикуляционной работы, и в

частности
языка(участвуют все мышцы), наблюдается много

видов
ротацизма. Наиболее частыми являются следующие:

 
1.Отсутствие р (полное отсутствие звука или призвук глас-

   
ного вместо него):

   
рак – « ак »; 

корова – « коова »;

пар – « па »,

 
2.Горловое произношение :(бывает 2 видов)

—        
велярное р (от греческого velum – мягкое небо), при

   
котором корневая часть языка сближается с нижним краем

   
мягкого неба и образует с ним щель. Проходя через эту

   
щель, выдыхаемый воздух вызывает мелкую, беспорядочную

   
вибрацию мягкого неба, в результате чего возникает шум,

   
который, примешиваясь к тону голоса, сообщает ему

   
специфическое дефектное звучание.

—        
увулярное р (от греческого uvula – язычок),
при

котором вибрирует только язычок. При этом
слышится

отчетливый рокот.

 
3.Боковой ротацизм – сложное и трудно поддающееся исправ-

   
лению артикулирование. Вибрирует не кончик языка, а

   
один из его боковых краев, смычка между языком и корен-

   
ными зубами разрывается и через нее выходит голосовыды-

  
 хательная струя, как при звуке л, в результате произно-

   
сится звук, в котором как бы сливаются р и л.

 4.Щечное р – щель для выдыхаемой
струи воздуха образуется

   между боковым краем языка и верхними
коренными зубами,

   вследствии чего колеблется(вибрирует)щека.
При этом на

   тон голоса накладывается шум. Изредка
нарушение бывает

   двусторонним. 

 5.Двугубное р (кучерское прр)
– вибрация крепко сомкнутых

   губ.

 6.Носовое произношение (гнусаво, как нг)
– при этом  

   корень языка образует смычку с мягким
небом и выдох

   происходит через нос.

 7.Одноударное произношение –
встречается несколько реже,

   при этом вместо периодических колебаний
кончика языка

   проводится только однократный удар его об
альвеолы, что

   дает кажущееся р, похожее на звук д
(при попытке восп-

   роизвести длительный рокочущий звук
обнаруживается

   отсутствие необходимой вибрации). Его
иногда называют

   проторным.

 8.Мягкое произношение – как рь:

   рука – « рюка »,

   корова – « корева »,

   шар – « шарь ».

Предполагающими к ротацизму анатомическими
аномалиями

могут служить короткая подъязычная связка,
узкое и высокое

небо, чрезмерно узкий, или массивный, или
недостаточно

пластичный язык.

Среди параротацизмов встречаются замены звука
р парным

мягким р, а также звуками:

1.   р-в – который
произносится обеими губами без вибрации-

рука – « вука »;

паровоз – « пававоз »;

пар – « пав »;

2.   р-д

   рама – « дама »;

   трава – « тдава »;

   сор – « сод »;

3.   р-ы

рама – « ыама »;

ворона – « воыона »;

сыр – « сыы »;

4.   р-л

рыба – « лыба »;

арбуз – « албуз »;

сыр – « сыл »;

5.   р-г

рука – « гука »;

паровоз – « паговоз »;

пар – « паг »;

6.   р-й или ль

рука – « йука » — « люка »;

рыба – « йиба » — « либа »;

пар – « пай » — « паль »;

 такое
произношение приобретает характер детского лепета.

4. Способы исправления
нарушений звука «Р».

Сложность артикуляционного уклада звука р и
соответствую-

щее многообразие дефектов его произношения
породили

различные методические приемы исправления
последних.

Полная последовательность приемов постановки
звука р

включает упражнения на поднятие языка в форме
« ковша » с

выдвиганием кончика языка кверху и на
выработку вибрации

кончика языка. И те, и другие упражнения
должны выполнять-

ся на фоне неподвижности всего
артикуляционного аппарата.

Подготовительные упражнения для
языка:

·       
поднятие
широкого языка на верхнюю губу; (необходимо

следить за плотным и устойчивым прилеганием
краев языка

к верхней губе, нижняя губа не должна
выдвигаться и

поддерживать язык снизу).

·       
язык,
сохраняя свою форму втягивается за зубы.

Для развития кончика языка, что особенно
важно в случаях

массивных подъязычных уздечек и парезов
языка, рекомендую-

тся следующие упражнения:

·       
язык
вверх-вниз (на верхнюю губу – на нижнюю губу, а

также за верхние зубы – за нижние зубы);

·       
язык
влево – вправо(снаружи и во рту);

·       
круговые
движения языка между челюстями и губами то

справа налево, то наоборот, с задержкой и
упором кончика языка в правую щеку, в левую щеку.

Необходимо следить, чтобы кончик языка не
выскальзывал

из-за губы. Весь ход кругового движения
контролируется

зрительно – при помощи зеркала и тактильно –
ощупывани-

ем движения языка снаружи пальцем.

Во
всех указанных упражнениях, производимых снаружи или при

открытом
рте, можно применять механическую помощь – подни-

мать
и удерживать язык чистым пальцем или шпателем.

Нужные
движения и нужная форма языка вырабатываются скорее

и
совершеннее, если включать целенаправленное действие,

требующее
той же или близкой формы языка и тех же движений.

Такими действиями будут:

·       
прищелкивание
языком (действие, которое входит в акт

сосания);

·       
«
болтушка » — звук, производимый быстрым движением

просунутого между губами кончика языка то
вверх, то вниз;

·       
лакательные
движения языка и произнесение звуков с более

или менее сходной артикуляцией.

 
Такими звуками будут т,д и ж.

При
использовании прищелкивания необходимо следить, чтобы

оно
производилось кончиком языка, а не спинкой. Первое

время
можно применять механическую помощь, поставив между

зубами
под язык (в поперечном положении) медицинский

шпатель,
можно поддерживать язык вверху кончиком шпателя.

Необходимо
добиваться прищелкивания, сопровождаемого четким

щелкающим
звуком. В дальнейшем ребенок должен научиться

плотно
присасывать язык к небу, длительно удерживая его так

чтобы
он не отрывался от неба во время движения нижней челюсти вверх и вниз (очень
полезное упражнение для растя-

гивания
уздечки). Иногда при направлении сильной воздушной

струи
на язык во время присоса удается получить первую

вибрацию
кончика языка в виде глухой:трр или сочетания дзз.

Упражняя
и укрепляя это сочетание можно получить полный

раскат
тррр, затем озвончить его – дррр.

Наиболее
распостраненным приемом является постановка

звука
р от д, повторяющегося на одном выдохе: ддд, ддд с

последующим
более форсированным произнесением последнего.

Применяется
так же чередующиеся произношение звуков т и д

в
сочетаниях тд, тд или тдд, тдд в быстром темпе, ритмично.

Они
артикулируются при слегка открытом рте и при смыкании

языка
не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвео-

лами.
При многократном произнесении серий звуков д и т

ребенка
просят сильно подуть на кончик языка, и в этот

момент
возникает вибрация.

Другим
способом получения звука р будут звуковые упражнения

типа
дэ-дэ-дэ, да-да-да, ды-ды-ды. Проводя под языком во

время
частого произнесения указанных слогов чистым пальцем,

кончиком
шпателя или шариковым зондом, можно получить про-

торный
звук р с легкой вибрацией. В результате последующих

упражнений
звук р начинает удаваться даже только при виде

подносимого
ко рту шпателя и, наконец, без всякого постороннего воздействия, причем
вибрация языка делается

все
более четкой.

 При
наличии полноценного верхнего произношения звука ж

удается
легким нажимом на кончик языка во время длитель-

ного
звучания ж получить звук р.

Наиболее
эффективным является прием постановки р от слого-

вого
сочетания за с несколько удлиненным произнесением первого звука из слога
ззза. В ходе многократного повторе-

ния
слогов ребенок по инструкции логопеда перемещает переднюю часть языка вверх и
вперед к альвеолам до получе-

ния
акустического эффекта фрикативного р в сочетании с

гласным
а. После этого вводится зонд, с его помощью

проводят
быстрые движения слева направо и справа налево. В

момент
возникающей вибрации слышится достаточно чистый звук

р,
нормальной
продолжительности, без избыточного раската.

При
этом способе постановки звука не требуется специального

введения
звука в сочетании с гласным, так как сразу

получается
слог. В последующей работе важно провести

тренировки
в связывании слогов ра, ру, ры.

 

 Таковы разнообразные, но далеко не все пути получения

первого
звучания звука р. У одного наиболее быстрый эффект

дает
один из этих путей, у другого другой.

 Полное
отсутствие нужных артикуляционных движений обнару-

живается
в тех случаях, когда звук р выпадает совсем, и

тогда
требуется искуственное формирование уклада одним из

указанных
приемов.

В
случаях двугубного, горлового, а иногда и бокового произ-

ношения
вибрация имеется, но место ее передвигается.

Наименее
измененной артикуляцией, а потому и наиболее близкой к норме оказывается
артикуляция при одноударном и

при
глухом произношении звука р.

При
всех вышеуказанных вариантах параротацизма изменяется

способ
произношения, звук перестает быть дрожащим. В случаях замены р-д, л и л’
место образования остается более

или
менее правильным, а в случае замены звука р-й изменяют-

ся
и места произношения (переднеязычный заменяется средне-

язычным)
и способ произношения – дрожащий заменяется

щелевым.

На
основании сравнения различных вариантов ротацизма можно

сделать
несколько дополнительных методических указаний в

отношении
дифференцированного подхода к ним:

—        
При
наличии одноударного звука р следует развивать

вибрацию вышеуказанными средствами и
одновременно

вводить звук в речь.

—        
При
глухом звуке р достаточно только озвончить его.

—        
При
горловом произношении рекомендуется длительно

давать сочетания с глухим звуком т и
произнесение

звука шепотом. Преждевременное озвончение
вследствие

иррадиации раздражения с голосовых связок на
близ-

лежащее мягкое небо и корень языка может опять
вызвать их смычку, т.е возврат к произношению веляр-

ному или увелярному.

—        
Случаи
бокового произношения являются одним из самых

упорных вариантов ротоцизма, требуют
длительной

систематической работы (до 4-х месяцев), тем
более,

что боковое произношение звука р обычно
сочетается

с таким же произношением шипящих.

В
основе бокового произношения обычно лежат причины органи-

ческого
характера – парезы языка, массивная,короткая

подъязычная
уздечка, к наличию которой часто присоединяется

узкое,
высокое небо, или неправильное расположение зубов

верхней
челюсти. Все указанные обстоятельства мешают форми-

рованию
эластичного кончика языка и поднятию языка кверху

и
приводят к тому, что ребенок в попытках компенсации своего дефекта дает смычку
в таком виде:

·       
поднятая
спинка языка с небом, причем получается

звучание рл ;

·       
кончик
языка или один из боковых краев языка с внутрен-

ней поверхностью щеки – вибрация получается
грубая ;

·       
язык
с верхней губой – вибрация получается грубая и

проскальзывает звук п ;

·       
смычка
кончика языка или чаще одного из боковых краев

с небом происходит или правее или левее
средней линии –

звучание р получается несколько
смягченное.

В
случае массивной подъязычной уздечки необходимо растяги-

вать
ее вышеописанными приемами, а в случаях парезов языка

длительно
и систематически развивать движения языка при

помощи
артикуляционной гимнастики, следить за симметричной

установкой
языка и упражнять преимущественно ослабленную

сторону.

 При
всех параротоцизмах очень важное значение приобретает

дифференциация
р со звуком-заменителем. При заменах р-д, л,л’следует укреплять и
развивать кончик языка и выра-

батывать
вибрацию его; подъем языка в этих случаях уже имеется. При замене р-й требуется
полная постановка звука.

 В
отличие от автоматизации всех звуков, которую рекомен-

дуется
начинать после того, как изолированное произношение

звука
полностью удается, автоматизация звука р должна быть

начата,
как только получится звучание звука р, хотя бы еще

и
недостаточно полноценное (с механической помощью, одно-

ударное,
глухое или в неразрывном сочетании с согласными

звуками
т и д ). Следует начинать автоматизацию звука

сначала
в слогах, а затем в словах. Период автоматизации

сложного
звука р также имеет свои трудности, несколько

особые
для каждого из намеченных приемов постановки и вари-

анта
ротацизма.

5. Речевой материал для работы
над звуком «Р».

Для приучения детей быстро и упруго поднимать и при-

жимать
кончик языка к передней части твердого неба и так

же
быстро отрывать от него проводятся следующие игры:

1.  
“ Лошадки
“

 
“ Кучера “ с возжами подходят к “ лошадкам “, а те,

 
взявшись за руки, говорят:” Тра-ра-ра, тра-ра-ра, ушли

 
кони со двора.”

 
Затем разбегаются, цокая языком. “ Кучера “ ловят их с

 
криками “ тпр “ или “ трр “, запрягают и с цоконьем ездят

  затем
привязывают к столбам (стульям), хором приговари-

 
вают:

 
“ А ребята их поймали и покрепче привязали.”

 
В играх дети меняются ролями.

Не
овладевшим звуком р в игре воспитатель показывает арти-

куляцию
и дрожание кончика языка. Надо следить, чтобы дети

в
дидактических играх по возможности не пользовались

картавым
р. Если р , хотя бы и с неясным рокотом, в игре

получается,
то можно переходить к тренировке звука в коро-

теньких
словах и звукоподражании. Для этого проводится,

например,
следующая игра:  

2.   « Ворона ».

 
Часть детей, хотя бы в некоторой степени владеющая

 
звуком р , становится в кружок и говорит:

     
Возле елочки зеленой

     
Скачут, каркают вороны.

 
Остальные дети (« вороны ») прыгают в кружке около  

 
стульев и каркают: карр-карр! Карр-карр!

     
Первые: Из-за корочки подрались,

             
Во все горло разорались.

     
Вторые: Карр-карр! Карр-карр!

     
Первые: Вот собаки прибегают,

             
И вороны улетают.

 
Вбегают в круг несколько спрятавшихся до этого « собак »

 
и с лаем гонятся за « воронами », которые с карканьем

 
разбегаются.

В
младшей группе на первых порах стишки произносятся только

воспитателем,
а одни из детей каркают, другие изображают

собак.
Постепенно все дети заучивают стишок и в игре

произносят
его полностью.

3.   « Медведь »

 
Дети собирают в лесу ягоды, приговаривая:

      
У медведя во бору. 

      
Грибы, ягоды беру.

      
А медведь сидит

      
И на нас рычит:

       
Р-р-р

 
Из укрытия на детей набрасывается « медведь » с рычанием

 
Р-р-р… Дети убегают.

Если
дети в этих играх не овладевают рокотом, то надо

поиграть
в « Аэроплан », « Стрекозу » и « Карандашик »,

чтобы
добиться дрожания кончика языка, т.е рокочущего р.

Если
же овладели сразу, переходят к игре 4.

А)
« Аэроплан »

  
Первый этап – дети « запускают » мотор аэроплана, т.е

  
сначала медленно, потом постепенно ускоряя: т-т-т..,

  
т-т-т…,(широкий кончик языка касается альвеол, но нельзя

  
ть-ть…).

  
Второй этап – « аэроплан » полетел. На сильном без пере-

  
рыва выдохе, с толчком на трр, произноситься т-т-т-трр

  У кого не получается рррр, тот «
приземляется »

  ( « механик » — воспитатель помогает
летчику « сняться с

  земли »).

Б)
« Стрекоза »                 

  Дети, размахивая руками, как крыльями, «
летят » и одно-

  временно произносят кончиком языка шепотный
или громкий

  рокот трррр. У кого не получается
рокота, тот « лететь

  не может », выбивается из строя, чтобы
поучиться летать

  отдельно.

В)
« Карандашик »

  
Воспитатель, показав, что у него кончик языка поднят к  

  
небу, дует на лежащий на столе карандаш, издавая шепот-

  
ный рокот. При этом получается ррр….  

  Дети по очереди подражают воспитателю.
Сначала так

  катают круглый карандаш, а затем, по мере
успеха, —

  граненный (рот детей должен находиться на одном
уровне

  с карандашом). Для повышения интереса на
столе делают

  отметки, чтобы определить, кто дальше
сдвинет карандаш.

  Овладев шепотным р, дети по
подражанию воспитателя

  издают вместо шепотного звонкий рокот ррр.
Используя

  этот звук, поют вместе с воспитателем
мелодию какой-либо

  хорошо знакомой, простенькой песенки. Затем
возвращаются

  к играм 1-3 и т.д.   

 4.
« Злая собака »

    Часть группы (« собаки ») сторожит в поле « лошадей
»

   
(другую часть группы). « Лошади », видя подкрадываю-

   
щегося к ним « волка », беспокойно перебирают ногами и

   
фыркают (губами), а « собаки » начинают рычать на

   
« волка » ррр (кончиком языка). « Волк » убегает в лес.

 5.
« Наша прогулка »

   
Воспитатель рассказывает о прогулке детей в лес,

 
  употребляя слова со звуком р. Затем говорит: « Я 

   
повторю рассказ еще подробнее, а вы мне помогайте, 

   
говорите за всех животных и птиц, где надо, как они

   
кричат: ррр, тпрр, дрр, брр ». Воспитатель рассказывает

   
а дети звукоподражают.

6. « Оркестр »

Эта игра полезна для выработки четких, тонких вибраций

и звонкого, приятного для слуха рокота.

Оркестр состоит:

        из трубачей (ру-ру-ру),

           
скрипачей   (ри-ри-ри),

          
барабанщиков (ра-ра-ра).

   
После разучивания каждой партии с этим звуком мелодии

   
уже известной детям песенки оркестр исполняет ее в

   
полном составе. Воспитатель дирижирует то обеими руками

-весь оркестр играет, то одной – играют те «
инстру-

  менты », на которые дирижер указывает.
Затем дирижи-

руют дети.

 По
овладении звуком р в слогах проводятся игры в слова,

 Включение
звука в отдельные предложения (прибаутки, 

 стишки).

7.
« Кто лучше скажет »

  Например:

       Та-ра-ра, та-ра-ра,  

       
Ушли кони со двора.

       
Та-ра-ра, та-ра-ра,

       
У крыльца растет трава.

   
Светит, сверкает всех согревает. ( солнце )

   
Без рук, без топоренка построена избенка. ( гнездо )

Затем
проводятся игры с более сложным текстом, иногда с

музыкальным
сопровождением.

9.
« Бараны » 

   Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за

  
руки, образуют « ворота ». Остальные (« бараны ») подхо-

  
дят к « воротам », стучат в них (топают ногами).

  
Бараны:  Тра-тра-тра, тра-тра-тра,

           
Открываете ворота! 

  
Ворота:  Рано, рано вы, бараны,

           
Застучали в ворота!

   Бараны:  Тра-тра-тра, тра-тра-тра,  

            Пропустите в ворота.

  
Ворота:  Вам куда?, вам куда?,

           
Не откроем ворота.

  
Бараны:  на луга, где трава,

           
А на травушке роса.

  
Ворота:  Еще рано вам туда,

           
Не откроем ворота.

  
Бараны:  Тра-тра-тра, тра-тра-тра!    

            До свиданья ворота.

           
Мы придем, как высохнет трава.

               
( расходятся )

10.
« Парад »

   
Дети маршируют и декламируют стихи (хорошо под 

   
сопровождение негромкой музыки):

       
« Левой, правой!

         
Левой, правой!

         
На парад идет отряд » и т.д

11.
« Барашек »

   
На стуле с закрытыми глазами сидит один из играющих.

   
остальные по очереди подходят к нему и произносят

   
стишки. Кто по голосу будет узнан,тот сменит «барашка»:

         
Барашек, барашек,

         
Покажи рога,

         
Крошку дам я сахару,

         
Кусочек пирога!

         
Кто я?     

 Конспект
занятия по постановке звука.

Тема
занятия  « Звук–р»

Цель:
-Уточнить артикуляцию звука-р-;

     
-Развить подвижность арт. аппарата;

     
-Развитие фонематического слуха;

     
-Научить правильно произносить звук –р-.

Оборудование:
зеркала, фишки, картинка с изображением 

           
  тигра, предметные картинки со звуком-р-.

Ход
занятия:

1.   Орг.момент: Дид. Игра « Кто
больше назовет диких животных».Логопед предлагает детям поиграть в игру. Дети
делятся на две команды и называют как можно больше диких животных. Можно
использовать элементы звукоподражания.

2.   Артикуляционная гимнастика:

Общие упр.:

-лопатка                  

-иголочка

-лопатка-иголочка

-горка

-чашечка

-трубочка

     
Спец.упр:

    
-качели

    
-маляр

    
-вкусное варенье

    
-лошадка

    
-индюк

    
-фокус

    
-автомат

    
-барабан

3.   Логопед показывает детям
картинку с изображением  

    тигренка.

Л:
Сегодня мы с вами вместе с тигренком Рыком будем учиться произносить звук-р-.
Давайте попробуем его произнести.(дети               

Произносят).

4.   Где был язычок когда мы
рычали как Рык?(зык был у  

   бугорков за верхними зубами). Что делал
язычок когда         

    мы рычали? (дрожал кончик языка).
Правильно, когда  

    мы произносим звук-р- широкий язык
поднимается к  

    бугоркам за верхние зубы и там дрожит.

5.   Давайте еще раз попробуем произнести
звук-р- :

    -индивидуальное и хоровое проговаривание;

6. А сейчас поиграем в игру « Звук
спрятался». Я буду произносить разные звуки, а вы, услышав звук-р-, должны
хлопнуть в ладоши.

а)логопед произносит ряд
звуков:-р,л,о,р,н,р,к,у,р,м,…

б)из ряда слогов:-

  
тра,атр,кла,три,пра,пла,при,шри,шли,шри,шлы…

в)из слов: -торшер, шлакбаум, термометр,
колокольчик,

   инструмент, рука, трамвай, ладонь…

7.Физминутка:

Дети имитируют движения в соответствии с
текстом, попутно разучивая текст чистоговорки:

Ра-ра-ра- в гости нам идти пора

Ро-ро-ро- мы поедем на метро

Ры-ры-ры- мы возьмем с собой шары

Ру-ру-ру- всем подарим по шару

Ра-ра-ра- будет рада детвора.

8.Рассматривание
предметных картинок со звуком-р-, которые принес на занятие тигренок Рык.
Проговаривание названий картинок индивидуальное и хоровое, отбор нужных
картинок.

9.
Придумывание предложений по предметным картинкам, с использованием слов со
звуком-р-. Лучшие предложения отмечаются логопедом и дети получают фишки.

Хоровое
проговаривание лучших предложений.

10.
Домашнее задание:

  
Логопед: дома вы должны придумать слова со звуком-р- и нарисовать картинки этих
слов на листах бумаги. Лучшие работы мы поставим на выставку.

11.
Итог занятия:

 
Л.: С каким звуком мы сегодня познакомились? Давайте вспомним по алгоритму, что
делает язычок когда мы произносим звук-р-?, что делают губы? (улыбаются), зубы
соединены или разжаты? И т.д.

12.
Оценка работы детей, поощрения.

  Конспект занятия по автоматизации звука

Тема:Звук-р-.
Буква «р».

Цель:
-Закрепление правильного произношениязвука-р-,

      
знакомство с буквой «р»;

     
-Составление предложений по предметным картинкам,

      
деление их на слова;

     
-Упражнение в чтении и печатании слов.

Оборудование:
зеркала, алгоритм артикуляции звуков, кассы букв, предметные картинки со
звуком-р-, картинка с изображением гор.

Ход
занятия:

1.Орг.момент:
психогимнастика:

 
Логопед: Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобразите сердитого
тигра и покажите, как он грозно рычит. Изобразите дятла, сидящего на дереве, и
как он стучит по дереву(тр-р-р, тр-р-р…). Как мяукает ласково кошечка(МУР-р-р,
МУР-р-р…). Покажите, как любопытный вороненок выглядывает из гнезда и пищит
тоненьким голоском(кар-р-р, кар-р-р…), а мама-ворона ему отвечает низким
голосом(кар-р-р, кар-р-р…).

2.   Артикуляционная гимнастика:

-качели

-маляр

-вкусное варенье

-лошадка

-индюк4

-фокус

-автомат

-барабан

3.
Логопед: дети, вы наверное догадались  какой звук мы будем сегодня изучать?
(звук-р-).Давайте хором произнесем этот звук.

4.
Л: Послушайте присказку. В некотором царстве, в некотором государстве, высоко в
горах жил звук-р-. Произнесите этот звук. Чем он вам понравился?

5.
Какой он, звук-р-? Радостный или грустный? Звонкий или глухой? Гласный или
согласный?(дети дают характкристику звука-р-).

6.Л:
У звука-р- ,как и и других звуков, есть своя одежда. Это буква «Р». (логопед
показывает букву).

Л:
Звук-р-, посмотри – вот это твоя буква.

   
Букву «Р» писать несложно.

   
Справа к палке осторожно

   
Подрисуем мы кружок,

   
И получится флажок.

                     
Л.Леонова.

Далее
логопед предлагает детям изобразить букву с помощью пальчиков и соответствующих
поз.

7.Воспроизведение слоговых рядов:

 
Л: Внимательно меня послушай и повтори как можно точно:(по рядам)

Ра-ро-ру-ры

Ар-ор-ур-ыр

Шра-шро-шру-шры

Ашр-ошр-ушр-ышр…

7. Л: Давайте позовем звук-р- к
нам в детский сад. Но чтобы он к нам попал ему нужно перебраться через горы.(выставляется
картинка с изображением гор) Отправте ему на помощь гласные звуки. Прилетел
звук-А-. какой слог получится?(РА) Выложите из букв в кассах этот слог.

Аналогичное задание дается со звуками-у,ы,и-.

Л:
Получилось заклинание:

  РЫ-РО-РУ-РА- расступилась гора!

  Повторите его.(Дети повторяют и изображают,
как раздвигается гора).

8. Л: Пришел звук-р- к нам в
детский сад и принес картинки с этим звуком.

— рассматривание картинок, проговаривание
слов;

— звуко-слоговой анализ слов: РАК, ОЗЕРО,
РОТ.

9. Придумывание предложений с
этими словами. Отмечаются лучшие предложения.

10. Графическая запись и анализ
предложения:

     РАК ЖИВЕТ В ПРУДУ.

12.Чтение и пересказ сказки «ВОРОНА И РАК» по

    Л.Н.Толстому.

    А) беседа по содержанию:

      — как называется сказка?

      — кто написал ее?

      — о ком эта сказка? О чем она?

      — кто поймал рака?

      — что решила сделать ворона?

      — как удалось спастись раку?

      — как рак перехитрил ворону?

      — какой рак? Какая ворона?

    Б) пересказ сказки детьми по цепочке.

    В) отбор слов со звуком –р- из текста.

13.Дом.Задание: дома попробовать выложить из
спичек или фасоли букву «Р»,пересказать сказку родителям.

14. Итог занятия:

   Л: Какой звук приходил сегодня к нам в
гости? С какой новой буквой мы познакомились?

15. Оценка работы детей и поощрения.

     Конспект
занятия по дифференциации звуков.

Тема:
Звуки «Р» — «Л».

Цель:
-Закрепление произношения и различения звуков «Р-Л».

     
-Упражнение в произношении слов сложной звуко-

       
слоговой структуры.

     
-Упражнение в чтении и печатании предложений.

Оборудование:
предметные картинки, карточки для чтения, наборы для составления схем
предложений, сюжетные картинки.

Ход
занятия:

1.   Орг.момент: Игра: «Кто
больше вспомнит слов на звуки «Р-Л»(по рядам).       

2.   Арт.гимнастика:

-лошадка

-пароход

-индюк

-барабан

-автомат

3.
Логопед: Сегодня мы с вами будем учиться различать звуки «Р» и «Л». Для этого
мы превратимся в животных. Дети первого ряда будут «РЫСИ» и ваш звук будет –
звук-Р-. А дети второго ряда будут «ЛОШАДИ» и ваш звук будет звук-Л-.

4.
Проговорим эти звуки (по рядам, хором).

5.
Посмотрите на алгоритм и скажите, чем эти звуки схожи и чем различаются.( при
произнесении звука-л- кончик языка упирается в верхние зубы, а при звуке-р-
язычок дрожит. У обоих звуков губы в улыбке).

6.
А теперь «рыси» дадут характеристику своему звуку-р-, а лошади звуку-Л-. Что
общего? (согласные, твердые).

7.
Л: Рыси, покажите мне свою букву, обозначающую звук-р-,какая это буква? (буква
«Р»).теперь «лошади» покажут свою букву, обозначающую звук-л-. Какая это буква?
(буква «Л»).

8.Л:
А теперь все вместе и лошади и рыси повторят за мной слоговые ряды:

 Ра-ра-ла     
кла-кла-кра

 Ра-ла-ла     
кла-кра-кла

 Ра-ла-ра     
кла-кра-кра и т.д.

9.
Физминутка:

  
Игра «Самолет и ветер»: Дети производят движения руками и звукоподражают то
самолету (р-р-р-р-р), то ветру (л-л-л-л-л).

10.
А сейчас мы поиграем в игру «Поменяй звук». Я вам буду произносить слово со
звуком-л-, а вы должны будете этот звук в слове поменять на звук-р-, и
наоборот. В результате у нас получатся другие слова.

 Лак
– рак, лов – ров, ложки – рожки, полы – поры, полка – порка, колка – корка,
укол – укор, булка – бурка, лот – рот, юла – Юра…

Далее
логопед показывает детям карточки со словами. Чтение детьми слов по рядам:

КОЛОКОЛ,
ТРОТУАР, ПОЛОТЕНЦЕ, ПОЛКОВОДЕЦ, КОНСТРУКТОР.

11.Логопед
предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку .

  
придумывание предложений по сюжетной картинке с использованием слов на звуки
–р-л- в две команды.

Анализ
предложения, составление схемы предложения, графическая запись предложения:

 РОМА
РАЗБИЛ ЗЕРКАЛО.

а)
выделение слов, содержащих звуки-р-л-;

б)
выделение из слов данных звуков.

11. Логопед читает текст к
сюжетной картинке, написанный на доске:

  На день рождения Роме подарили ракетку и
мяч. Рома решил поиграть в ракетку. Размахнулся Рома и полетел мяч прямо в
зеркало.

 а) выделение слов со звуками-р-, -л-;

 б) чтение текста детьми по цепочке.

12. Дом.задание: Придумать по
два слова на звуки –р-, -л-. В тетрадях сделать графическую запись придуманных
слов.

14.Итог занятия: Какие звуки различали?
(повторить характеристику звуков).

15.Оценка работы детей: поощрения, награды.

     Конспект занятия по подготовке к
постановке звука.

Тема: Подготовка к постановке звука –Р-.

Цель: -Развитие фонематических процессов(
фонематический

       слух и фонематическое восприятие);

      — Развитие подвижности арт.аппарата и
подготовка его

        к постановке звука –Р-;

      — Развитие слухового контроля.

Оборудование: зеркало, картинки для
арт.упражнений,

              предметные, парные картинки.

Ход занятия:

1. ОРг.момент:

 Логопед читает детям сказку о веселом
язычке:

— Жил да был веселый язычок.
У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот
какой интересный дом был у веселого язычка. Чтобы веселый язычок не выбегал,
его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки,
у этого домика есть вторая дверка.(Улыбается и показывает детям зубы). Как
называется эта дверка? ( Зубы). Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться
правильно открывать первую дверку. ( Улыбается, показывая верхние и нижние
передние зубы).

  Однажды захотелось
веселому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала
открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать то же
самое), а затем вторая. И язычок высунулся, но не весь, а только кончик.
Показался язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло.

  В домике у веселого язычка
есть постелька, где он спит. (Обращает внимание детей на то, как спокойно лежит
язык). Пока не будем его будить, пусть язычок спит. Закроем сначала вторую
дверку, а затем первую.

  Наш язычок очень веселый,
он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы достать до потолка и
щелкать. (Обращает внимание детей, что потолок – это небо. Просит погладить
небо языком.)

  На следующий день язычок
еще раз решил проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты,
язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вниз и , почувствовав, что стало
теплее, отправился гулять.

2.Арт.гимнастика:

Логопед показывает детям рисунок для
упражнения и дети выполняют его:

— хоботок

— улыбка

Л: полежал язычок спокойно на нижней губе-
лопаточка;

 Подул на него ветерок –
сильный выдох на кончик языка;

 Покачался на качелях –
качели;

И стал делать гимнастику.

Л: на картинку посмотри, упражненье назови.

  — почистим зубки

  — вкусное варенье

  — кошечка лакает молоко

  — часики

  — грибок

  — дятел

  — машина буксует

  — лошадка скачет

  — лошадка фыркает

 Все упражнения сопровождаются стихами и показом
логопеда.

3.   Физкульт.минутка:

 
Пальчиковая гимнастика: соединяем попеременно пальцы рук:

Пальчик-мальчик,
где ты был?

С
этим братцем в лес ходил.

С
этим братцем щи варил.

С
этим братцем кашу ел.

С
этим братцем песни пел.

4.   Логопед:

— сегодня мы с вами познакомимся со звуком
–р-.

Произнесем все вместе этот звук. А сейчас
давай те дадим характеристику звуку-р-.(согласный, твердый).

5.   Игра «Потерялся звук»:
(развитие фонем.слуха)

  Логопед произносит слова, в которых
потерялся последний звук. Это звук-р-. Дети договаривают:

 Кома…, това…, Мака…, ша…, забо…, сы…,
мухомо… и др.

6.   Игра «Выбери нужную
картинку».

  Логопед предлагает детям рассмотреть
картинки, среди них отбирают картинки со звуком –р-. Дети поощряются фишками.

7.   Итог занятия: с каким звуком
сегодня познакомились? Характеристика звука.

8.   Дом.задание: дома, перед
зеркалом повторить

             упражнения, которые любит делать
язычок.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Генинг М.Г., Герман
Н.А.:Воспитание у дошкольников правильной речи.- Чебоксары,1976.

2.   Парамонова Л.Г.: Как
воспитать гения. Упражнения для развития речи.-М.,2002.

3.   Туманова Т.В.: Исправление
произношения у детей.-М.,2000.

4.   Фомичева М.Ф.:Воспитание у
детей правильного произношения.-М.,1997.

5.   Хватцев М.Е.: Логопедия.
Работа с дошкольниками.-М.,2002.